2023年電大學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)形成性考核冊答案好

電大《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》(補(bǔ)修）期末復(fù)習(xí)題及答案一.選擇題1．學(xué)前兒童心理學(xué)是研究(C)兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。Ａ．0—8.9歲B.０—３歲C．0—6歲Ｄ．０—１３.１4歲2．以時間為標(biāo)準(zhǔn),在同一時間對某個年齡組或幾個年齡組的兒童的心理發(fā)展進(jìn)行研究的方法屬于(A）A.橫向研究B．縱向研究C.平行研究D.實證研究3．對一組或一個兒童進(jìn)行定期的系統(tǒng)的隨訪觀測，找出心理發(fā)展過程特點的方法稱為（B）A.橫向研究B．縱向研究C.平行研究D.實證研究4．下列屬于新生兒無條件反射的是（Ａ)。Ａ．抓握反射B.吮吸反射Ｃ.轉(zhuǎn)向反射D．張嘴５.大腦機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志之一是(A）A.大腦皮層克制機(jī)能的發(fā)展B.大腦皮層興奮機(jī)能的發(fā)展C.神經(jīng)興奮過程的發(fā)展Ｄ．條件反射的出現(xiàn)。６．第二信號系統(tǒng)的出現(xiàn)是在（A）Ａ．出生后的下半年起B(yǎng)．出生后一年C.出生起Ｄ．出生后兩年7．一般認(rèn)為,嬰兒從（D）起開始對顏色有分化反映。A．生后１個月Ｂ．生后2個月C．生后3個月D．生后4個月8.設(shè)立視崖裝置以檢查兒童深度知覺的心理學(xué)家是（A）Ａ.吉布森和福克B.皮亞杰Ｃ．維果斯基D.福祿貝爾9．幼兒的記憶以（Ｂ）為主。A.故意記憶B.無意識記憶C．再認(rèn)記憶D．反復(fù)記憶10.兒童通過多次嘗試,通過拉桌布取得放在桌布中央的球,下次在看到床單上的球就會通過拉床單來拿到手。此階段孩子的思維處在(Ｂ）。A．具體形象思維階段Ｂ.直覺行動思維階段Ｃ.抽象思維階段D.具體思維階段１１．直覺行動思維直到學(xué)齡時期,也仍然是“概念智力”的一個基礎(chǔ),這段話出自（A）A.皮亞杰B．吉布森和福克C.維果斯基D.福祿貝爾１2．在具體形象思維階段，兒童依靠（B）進(jìn)行思考A．動作Ｂ．表象C.語言Ｄ.形象1３.嬰兒的行為與效果之間還沒有分化,行動還沒有目的,該階段的行為模式處在（B）A.反射練習(xí)時期Ｂ．習(xí)慣動作時期C．有目的動作形成時期D．感知行動時期14.嬰兒的動作與目的與手段已經(jīng)分化，智慧動作出現(xiàn)，該階段的行為模式處在（Ｄ)A．反射練習(xí)時期B．習(xí)慣動作時期C．有目的動作形成時期D．手段與目的分化并協(xié)調(diào)期。1５．在（Ａ）階段,兒童形成物體永久性意識，并有了最初期的內(nèi)化動作。A．感知運(yùn)算階段B.前運(yùn)算階段C．具體運(yùn)算階段Ｄ．形式運(yùn)算階段１6.在（Ｂ）階段,兒童開始結(jié)識事物的屬性。A.直覺運(yùn)動思維B.具體形象思維Ｃ.抽象邏輯思維D．形式運(yùn)算思維１７．獲得守恒性和可逆性概念是在（C)階段？A．感知運(yùn)算階段B．前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段18.“三山實驗”說明了該階段兒童思維處在（A）。A.自我中心B.他我中心C.自我—他我中心D.超越自我中心。19.“三座山實驗”的設(shè)計者是(Ｂ)A.維果斯基B.皮亞杰C．蒙臺梭利Ｄ．福祿貝爾２1.（A）是嬰兒的第一個社會性行為?A．微笑B．哭泣C.憤怒D.張嘴2３．(A）是由自己或別人的舉止行為是否符合社會標(biāo)準(zhǔn)而引起的情感。A.道德感B.理智感C.美感Ｄ.依戀感24.在人的各種個性心理特性中，（B)是最早出現(xiàn)的,也是變化最緩慢的。A.個性B．氣質(zhì)C.能力D.性質(zhì)２５．孤兒園孩子往往沒有良好的社會適應(yīng)行為，也不能建立起對人對已的信任。這是由于他們?nèi)鄙伲ǎ?。Ａ.初期依戀關(guān)系B.正常母愛Ｃ．細(xì)心照料D.必需的營養(yǎng)２６．隨著認(rèn)知和言語水平的提高,兒童的自我中心減少,能從母親的角度看問題，這一階段處在依戀的（Ｄ)階段？A.無分化階段B.低分化階段C．依戀形成階段Ｄ．修正目的的合作階段27．處在成長過程中的兒童，在與周邊人們的交往中,逐漸形成兩種不同性質(zhì)的關(guān)系,哈普特稱之為（A)Ａ.垂直關(guān)系和水平關(guān)系B．上下關(guān)系和水平關(guān)系C.垂直關(guān)系和橫向關(guān)系D.橫向關(guān)系和水平關(guān)系2８.下列不是兒童自我中心語言范疇的有(D）。A．反復(fù)B.獨白Ｃ．雙人或集體獨白D．命令29.社會心理學(xué)家認(rèn)為，在同伴群體中評價標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)前，(B）是對兒童最有影響力的人。A．年長同伴B.教師C．家長D．其他同伴３0.下列(D)不屬于親社會行為?A．忍讓B.幫助C.合作D．襲擊性行為３1．家庭對兒童親社會行為的發(fā)展的影響重要通過(A）機(jī)制起作用。A．獎勵和示范B.批評C．教育D．表揚(yáng)3２.兒童在評估行為是非時總采用極端的態(tài)度,不是好的就是壞的，該階段是（Ｂ）Ａ.前道德階段B.他律道德階段C．自律道德階段D.道德抱負(fù)階段33.在(A)階段兒童的行為不能用簡樸的道德標(biāo)準(zhǔn)加以評價.Ａ．前道德階段B.道德他律階段C．自律道德階段D.道德抱負(fù)階段34．道德兩難故事法是誰研究時用的?(B）A.皮亞杰B．柯爾伯格C．維果斯基D.福祿貝爾35.下面哪一階段不是柯爾伯格的三水平六階段學(xué)說提到的？（A）A.他律道德水平B.前習(xí)俗水平Ｃ.習(xí)俗水平D.后習(xí)俗水平3６.判斷是非能注意到家庭和社會的盼望的兒童處在(Ｂ)Ａ.后習(xí)俗水平B．習(xí)俗水平C．前習(xí)俗水平D．超習(xí)俗水平３7．對是非判斷取決于行為后果的兒童處在(C)A．后習(xí)俗水平Ｂ.習(xí)俗水平Ｃ．前習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平38.普遍的道德原則定向的兒童處在（Ａ)Ａ.后習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.前習(xí)俗水平Ｄ.超習(xí)俗水平３9．無論是皮亞杰的理論還是柯爾伯格的理論,他們都強(qiáng)調(diào)(Ａ)對道德成熟的影響。A.認(rèn)知能力B．智力C.成熟D.教養(yǎng)4０.哪個階段的兒童能對自己所畫的圖形賦予意義(B）A.涂鴉期B．象征期C.聯(lián)想期Ｄ．定形期4１.下列哪類游戲隨年齡增大而減少（B）Ａ.獨自游戲B．平行游戲Ｃ．聯(lián)合游戲D.合作游戲4２．將結(jié)構(gòu)性游戲作為最重要的游戲形式的兒童年齡是（C）。A.１歲B．2-３歲Ｃ.4歲Ｄ.7歲43．角色游戲的出現(xiàn)重要在(C)?A.1歲B．2-３歲Ｃ.3-6歲Ｄ．７歲４4．下列哪項不屬于心理活動的動力特性（Ｄ)Ａ.心理活動的速度B．心理活動的強(qiáng)度C.心理活動的穩(wěn)定性Ｄ．心理活動的平衡性45．“江山移改,稟性難移”是指(B)具有不易改變的特性。A.性格Ｂ.氣質(zhì)C．個性Ｄ.人格46．心理活動興奮性高,不平衡,帶有迅速而突發(fā)的色彩，與之相應(yīng)的氣質(zhì)類型是(Ａ)Ａ.膽汁質(zhì)B．多血汁C.粘液質(zhì)Ｄ．抑郁質(zhì)47.心理活動遲緩．內(nèi)傾,情感發(fā)生較慢的是（C）A．膽汁質(zhì)B.多血汁C．粘液質(zhì)D．抑郁質(zhì)49．將兒童氣質(zhì)類型分為活動水平、節(jié)律性等九個維度的心理學(xué)家是(Ｂ)。A．馬斯洛B.托馬斯Ｃ．維果斯基Ｄ.羅杰斯50．下列哪項不是自我體驗。（Ｄ)A.自尊B(yǎng)．自信C．內(nèi)疚D．自立5１．下列哪項不屬于自我調(diào)控（Ｄ）Ａ．自制B自立C．自主D．自信５2．強(qiáng)調(diào)環(huán)境對兒童行為起決定作用的心理學(xué)家是(A)A．華生Ｂ.斯金納C．馬斯洛Ｄ.班杜拉５3．兒童通過觀測別人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果中獲取信息稱為（Ａ)A．觀測學(xué)習(xí)B．自我學(xué)習(xí)C.直接學(xué)習(xí)D.強(qiáng)化學(xué)習(xí)５4.教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天作為方向。這是誰的思想?（A）Ａ．維果斯基B.華生C．班杜拉D．托馬斯二．判斷１.學(xué)前兒童心理學(xué)是闡明學(xué)前兒童心理的特性和各種心理過程的發(fā)展趨勢及心理發(fā)展變化的機(jī)制。(對）2.兒童心理的發(fā)展是數(shù)量的各界或直觀的位置移動。（錯）3.個體心理的發(fā)展不能脫離社會環(huán)境反映的是心理發(fā)展的社會性特性。（對)4.發(fā)展的連續(xù)性重點描述量的增減。(對)5．發(fā)展的階段性揭示質(zhì)的變化。（對）6．遺傳具有重要作用，它是兒童心理發(fā)展的自然前提。(對)７．對于胎兒一方面發(fā)展起來的是神經(jīng)系統(tǒng)的高級部位。(錯)８．六七的兒童的腦重已基本接近成人的腦重。（對)９.明確的條件反射的出現(xiàn)被認(rèn)為是心理發(fā)生的標(biāo)志。(對）1０.母親產(chǎn)生的長時間不良情緒對胎兒的身體和精神會產(chǎn)生影響。(對）11．在懷孕后的頭五個月,母親生病對胎兒影響最大。（錯）12.母親對胎兒的影響重要指年齡太大或太小。（對)1３．新生兒的視覺調(diào)節(jié)機(jī)能較差,視覺的焦點很難隨客體遠(yuǎn)近的變化而變化。（對)14．嬰兒的各種感覺通道之間是不協(xié)調(diào)的,只有通過幾個月的感知運(yùn)動的協(xié)調(diào)才干將各種信息綜合。(錯）15.初期運(yùn)動經(jīng)驗豐富的嬰兒,對深度更敏感,再現(xiàn)出的恐驚也越少。(對）16．兒童方位知覺的發(fā)展順序是先上下再左右，然后是前后。(錯)1７.半年以前的嬰兒以內(nèi)隱記憶為主。(對）18.八九個月以前的嬰兒就有客體永久性的結(jié)識。(錯)19.兒童的記憶以再認(rèn)記憶為主。（對)20．研究表白,出生后第一周內(nèi)的嬰兒不具有大小恒常性。(錯）21.機(jī)械識記和意義識記是兒童識記憶的兩種方法。(對)22.幼兒只有機(jī)械識記沒故意義識記，沒有必要引導(dǎo)其進(jìn)行意義識記。(錯）２3．兒童很早就有具有很強(qiáng)的再認(rèn)能力，但隨著年齡的增長這種再認(rèn)能力逐漸被回憶替代。（錯)2４．當(dāng)碰到的任務(wù)難度提高時,兒童個體的再認(rèn)能力明顯表現(xiàn)出隨年齡的增長而增長的趨勢。（對)２5.兒童自傳體記憶與言語發(fā)展水平有密切關(guān)系，對話和交流能促進(jìn)自傳體記憶的發(fā)展。（對）２６．兒童自傳體記憶有明顯的性別差異和文化差異,通常女孩比男孩好，東方文化中的孩子比西方的兒童更喜歡談?wù)撟约旱母邢牒拖埠谩＃ㄥe)27．幼兒在參觀動物園后,要孩子立即說出看見什么，他們往往說不出多少,第二天卻能說出來很多，這種現(xiàn)象可用艾賓浩斯遺忘曲線來解釋。(錯）28.處在直覺行動思維階段的兒童的思維只能在活動自身中展開，他們是邊做邊想的。（對）29．在具體形象思維階段兒童依靠表象來進(jìn)行思維。（對)3０.隨著抽象思維的萌芽，兒童開始學(xué)會從別人以及不同的角度考慮問題，開始理解事物的相對性。(對）31.兒童思維發(fā)展的總趨勢是按直覺運(yùn)動思維在先，具體形象思維隨后，抽象邏輯思維最后的順序發(fā)展起來的，所以三種思維方式是彼此對立.互相排斥的。（錯）3２．具體運(yùn)算是指兒童的思維運(yùn)算必須有具體事物的支持。（對)33.運(yùn)用語言文字在頭腦中重建事物和過程來解決問題的運(yùn)算叫做形式運(yùn)算。(對）３4.兒童是否具有假設(shè)演繹運(yùn)算能力是判斷他智力高低的重要標(biāo)志。(對)35．內(nèi)源性微笑是真正的微笑。（錯)36.由外源性刺激引起的微笑是真正的微笑。（對)37.３－４歲兒童，隨著言語能力的發(fā)展，自我控制不快樂情緒的能力逐漸形成，哭泣現(xiàn)象開始減少。（對)38.新生兒的面部表情在很大限度上是反射性,隨著年齡的增長表情日益豐富。（對)39．4-5歲的孩子會說“他今天得了顆小紅星，所以不久樂?！闭f明該階段的孩子能對的判斷各種基本情緒產(chǎn)生的內(nèi)部因素。(錯)４0．當(dāng)一個人感受到對方的某種情緒時，他自己也能體驗到相應(yīng)的情緒，心理學(xué)上稱為移情。4１.嬰兒的情緒調(diào)控能力很大，當(dāng)他們情緒發(fā)作時,大人可暫不予理采。(錯）４2．成人要尊重兒童合法的情緒表達(dá)方式,尊重兒童的情緒體驗，對于不良的情緒表現(xiàn),教導(dǎo)要及時,解決要寬容,不能暴躁,更不能體罰。（對）43．依戀行為一般發(fā)生在嬰兒與母親之間。(錯)4４.孤兒園孩子往往沒有良好的社會適應(yīng)行為，也不能建立起對人對已的信任。(對)4５.在兒童初期發(fā)展過程中，依戀是忽然發(fā)生的。（錯)4６.從教養(yǎng)方式上看,安全型依戀的兒童具有很強(qiáng)的探索欲望，能積極與其他小朋友分享玩具。（對）47.母親忽視孩子的生理和心理需要或?qū)χ幻舾?，使孩子的需求信號受到冷遇，容易使孩子形成襲擊性行為。(對）48.反抗型依戀的兒童容易出現(xiàn)內(nèi)隱的行為問題，如情緒抑郁．膽小等。(對)49．反抗型依戀的兒童容易出現(xiàn)外顯的行為問題,如具有較強(qiáng)的襲擊性。(錯）50.嬰兒形成哪種類型的依戀關(guān)系只與教養(yǎng)方式有關(guān)。(錯）５１．嬰兒形成哪種類型的依戀關(guān)系只與教養(yǎng)方式、兒童自身的氣質(zhì)特點有關(guān)。（對）52.兒童的初期依戀對其日后的情感會產(chǎn)生較大的影響。(對）５３．在兒童社會化過程中，垂直關(guān)系比水平關(guān)系對兒童的影響更大。（錯）54.一般來說,兒童喜歡比自己小的交往。(對)55.在兒童交往中，受歡迎的兒童往往具有外向．和諧的人格特性,在活動中沒有明顯的襲擊性行為。(對)5６.兒童襲擊性行為有工具性侵犯和敵意性侵犯。（對)57．適應(yīng)性告知是兒童思想的一種傳遞方法。（對）58．兒童在教師心中的地位直接影響到同伴對該兒童的評價。(錯)５９.在社會化過程中，同伴的行為是影響兒童社會行為的重要因素。（對）60.觀點采擇能力是指兒童有選擇地吸取其他兒童的觀點。（錯）６1.兒童襲擊性行為表現(xiàn)上具有明顯的年齡差異。（錯)6２．研究表白，年齡小的兒童工具性侵犯的比率要高于年齡大的兒童。(對）63.研究表白,2-４歲兒童,襲擊性形式發(fā)展總趨勢為身體性襲擊逐漸增多,言語性襲擊慢慢減少。(錯）６4.柯爾伯格認(rèn)為兒童道德水平的六個階段有時會互相交替的。(錯）６５.柯爾伯格認(rèn)為兒童道德水平的六個階段中所有人都能達(dá)成最高水平。（錯）66．3歲以前的兒童聽到音樂表現(xiàn)出快樂不僅僅是由于他們聽到了好聽的音樂。（錯)６7.3歲以前的兒童聽到音樂表現(xiàn)出的自發(fā)的蹬腳等動作為隨著作品的不同而有所變化。(錯)68．4-5歲兒童已經(jīng)能基本理解樂曲想要表達(dá)的情緒情感。（對）69.4-5歲兒童已經(jīng)能在基本理解樂曲想要表達(dá)的情緒情感基礎(chǔ)上產(chǎn)生一定的聯(lián)想。(對)70定形期是兒童繪畫的典型時期,是學(xué)前階段兒童學(xué)習(xí)繪畫的重要時期。(對）７1.0-2歲的兒童對美術(shù)的欣賞是純表面和直覺的。(對）72.直接感知美術(shù)形象期兒童開始關(guān)注作品的形式。(錯）73．直接感知美術(shù)形象期兒童對喜歡的物體和顏色是評價作品的兩個標(biāo)準(zhǔn)。（對）74．學(xué)前兒童游戲中假想和真實的轉(zhuǎn)換是一個典型的心理特點。(對）75.學(xué)前兒童游戲中愛好指引是一個典型的心理特點。(對）７6.在兒童平行游戲中已有初步的社會互動。(錯)77.聯(lián)合游戲中兒童開始互相合作。(錯)７8．合作游戲是兒童的社會性參與最高的一種游戲。（錯）79.較高游戲水平的出現(xiàn)意味著較低層次游戲水平的消失。（錯)80.兒童的氣質(zhì)存在類型的差異和好壞的區(qū)別。(錯)81．性格就是個性。(錯)82．穩(wěn)定性是性格的重要特性。(對）83．從內(nèi)容上看，自我意識涉及自我結(jié)識.自我體驗和自我調(diào)控。(錯)84．從形式上看自我意識涉及物質(zhì)自我.心理自我和社會自我。(錯）85．在兒童性別性別概念的發(fā)展中性別穩(wěn)定性出現(xiàn)最早，然后是性別認(rèn)同,最后是性別恒常性。（錯）86.兒童在5歲以后才結(jié)識到性別的穩(wěn)定性特性。（錯）87.悲觀強(qiáng)化就是處罰。（錯）８8.斯金納的操作性行為的理論僅合用于兒童新的行為的塑造,對不良行為的矯正不起作用。(錯）８９．強(qiáng)化的形式有直接強(qiáng)化和替代強(qiáng)化。(錯）90．格塞爾認(rèn)為，兒童在成熟之前處在學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài),準(zhǔn)備是解釋學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。(對)９1.格塞爾認(rèn)為，兒童在成熟之前處在學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài),成熟在發(fā)展中起決定作用。（對)三．簡答1、簡述個體心理發(fā)展的基本規(guī)律：發(fā)展的生物性和社會性;發(fā)展的連續(xù)性與階段性;發(fā)展的普遍性與差異性；2、簡述學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù):闡明學(xué)期兒童心理的特性和各種心理過程的發(fā)展趨勢；揭示兒童心理發(fā)展變化的機(jī)制。3、簡述兒童大腦機(jī)能發(fā)展的重要表現(xiàn)階段:條件反射的形成和鞏固；興奮和克制過程的增強(qiáng);第二信號系統(tǒng)協(xié)同活動的發(fā)展等幾個方面。4、簡述幼兒記憶發(fā)展的特點:以無意識記憶為主；機(jī)械記憶和意義識記憶是兒童識記的兩種方法并較多地運(yùn)用機(jī)械記憶;再認(rèn)好于回記憶；具有自傳體記憶能力;有特殊的記憶恢復(fù)現(xiàn)象。5、簡述兒童思維發(fā)展的一般趨勢:直覺行動思維階段；具體形象思維階段;抽象邏輯思維階段。6、簡述兒童產(chǎn)生懼怕的因素：熟悉環(huán)境的改變；被別人懼怕情緒感染；后天經(jīng)驗所致。7、簡述兒童的自我中心語言及其表現(xiàn)范疇:兒童不考慮與誰說話，也不在乎對方是否聽他說話而自己發(fā)言。分反復(fù)、獨白、雙人或集體獨白。8、簡述依戀及其表現(xiàn)：依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的密切持久的情感關(guān)系。通常表現(xiàn)為微笑、啼哭、吮吸、喊叫、抓握、依偎和跟隨等，以此表達(dá)對依戀對象的依戀關(guān)系。9、試述依戀的特性：依戀對象具有選擇性;有親近行為；能從依戀關(guān)系中獲取慰藉和安全感；依戀關(guān)系的破裂會導(dǎo)致分離焦急和痛苦；雙方在情感和行為上有協(xié)調(diào)性。１0、簡述安沃斯提出的兒童依戀的模式類型:焦急——回避型；安全型;焦急——反抗型。1１、簡述２—６歲兒童語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢：從渾濁—體到逐步分化;句子結(jié)構(gòu)從簡樸到復(fù)雜;句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整;句子長度由短到長。12、簡述兒童親社會行為的影響因素：環(huán)境因素；認(rèn)知因素；移情;強(qiáng)化。13、簡述處在他律道德階段兒童特點：對規(guī)則的理解:規(guī)則是萬能不變的；評估行為的態(tài)度是極端的；判斷行為根據(jù)后果大小;把處罰當(dāng)作是天意,贊成嚴(yán)厲的處罰；單方面尊重權(quán)威,遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和成人規(guī)則。1４、以社會性參與限度可將游戲分為幾類:獨自游戲;平行游戲；聯(lián)合游戲；合作游戲。1５、簡述操作性游戲的發(fā)展階段:無目的游戲;功能性游戲；結(jié)構(gòu)性游戲。16、簡述學(xué)前兒童的性格特點:好動;好奇；好模仿;好沖動。1７、簡述兒童自我評價發(fā)展的特點:從依從性評價發(fā)展到對自己個別性和多面評價;從對自己的外部行為的評價到對內(nèi)心品質(zhì)的評價;從主觀情緒性評價到初步的客觀評價。四．論述1、試述學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的意義。（1)探索學(xué)前兒童心理發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律,充實兒童心理發(fā)展理論體系，促進(jìn)心理科學(xué)的發(fā)展。（2)為一切有關(guān)兒童的實際工作提供科學(xué)依據(jù)。一方面為學(xué)前教育提供心理學(xué)依據(jù)；另一方面，兒童心理學(xué)為兒童心理健康、兒童醫(yī)療和保健提供必要的知識。（３）兒童心理學(xué)對一切與兒童有關(guān)的法律條文的制定、對兒童文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作、兒童出版物的策劃和裝幀、兒童玩具的設(shè)計和制作、兒童服裝的設(shè)計、兒童食品的開發(fā)和調(diào)配等具有廣泛的指導(dǎo)意義。２、試述母親對胎兒發(fā)育的影響及如何做好優(yōu)生。胎兒的發(fā)展受母親的年齡、自身營養(yǎng)、藥物、輻射、健康狀況、情緒和態(tài)度等因素影響。在準(zhǔn)備懷孕或懷孕過程中要注意這些方面的因素，做到優(yōu)生優(yōu)育。(規(guī)定列出各因素的影響及如何去做）３、試論述同伴關(guān)系對兒童發(fā)展的作用。（１）幫助發(fā)展社會能力的功能:同伴使兒童獲得了支持資源,在兒童與同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會觀點采擇能力的發(fā)展，促進(jìn)社會交流所需技能的獲得；（２）幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能：兒童在與同伴的交往過程中促進(jìn)自我概念的形成和人格的發(fā)展。（3）提供情感支持的功能:兒童可以從同伴中得到情感的宣泄.寬慰．同情和理解,因而產(chǎn)生安全感和責(zé)任感，互相幫助克服情緒上的問題,獲得良好的情感發(fā)展。4、試述影響兒童同伴交往的因素。(1)教養(yǎng)方式的影響（權(quán)威型.專制型．溺愛型和忽視型）對兒童性格的不同影響;（２）兒童自身身體的吸引力：相貌美麗的兒童更易受其他兒童歡迎;（3)自身不同的行為表現(xiàn)：外向．和諧無襲擊性行為的兒童較受歡迎；（4）認(rèn)知能力的高低：智商高的兒童與同伴的接納限度呈正相關(guān);（5)教師的影響:教師對兒童特性和價值的認(rèn)可限度影響其他兒童對該兒童的接納性。5、試述學(xué)前兒童游戲活動中的心理特點。對游戲內(nèi)容有強(qiáng)烈的愛好;注意力高度集中;有積極的情感體驗；自由地參與游戲;有假想與真實的轉(zhuǎn)換；游戲中有人與人（物）的交流;各方面能力得到延伸發(fā)展。6、維果斯基是假如看待教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系的，對我們的兒童教育有何啟示？（1）教學(xué)應(yīng)與兒童的發(fā)展水平相一致。（２）兒童有兩種發(fā)展水平：第一種水平是現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二種水平是也許發(fā)展的水平即“最近發(fā)展區(qū)”（通過成人的幫助和自身的努力可以達(dá)成的水平）。（３）維果斯基將學(xué)校中的教學(xué)與發(fā)展比作是最近發(fā)展區(qū)和現(xiàn)實發(fā)展水平間的關(guān)系。童年期的教學(xué)只有走在發(fā)展的前面并加以引導(dǎo)才是好的教學(xué),教學(xué)的也許性由它的最近發(fā)展區(qū)決定，一個對的有效的教育既要擬定教學(xué)的最低閾限，也要擬定教學(xué)的最高閾限。啟示：對兒童的教育存在最佳時期，一定期期的教學(xué)能更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展；教學(xué)時,必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達(dá)成的解決問題的水平；教學(xué)應(yīng)著眼于幼兒的最近發(fā)展區(qū),對發(fā)展過程加以及時的組織.對不良傾向加以及時調(diào)整,把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展,并發(fā)明新的最近發(fā)展區(qū)。７、試論述初期依戀對后期行為的影響。（１)對社會性發(fā)展的影響:安全依戀的兒童有著積極的心理狀態(tài),樂于與軔交往.樂于探索.自信,對周邊有很好的控制感。而不安全依戀的兒童較多地發(fā)展出退縮.交往能力差．不自信.情緒不穩(wěn)定等特點。(2）對情感發(fā)展的影響:假如兒童可以形成良好的依戀，它將導(dǎo)致一個人的信賴.自信,并且成功地依戀自己的同伴與后代。相反,他將也許成為一個來自依戀缺少的不牢固的成人,不能發(fā)展成為一個好的父親或母親。（3）對認(rèn)知發(fā)展的影響：安全依戀的兒童能積極熱情地接近問題，堅持性較好，與人合作，能積極調(diào)節(jié)自己的行為。而拒絕型依戀的兒童則對問題不感愛好,碰到困難表現(xiàn)出悲觀情緒反映，很容易失望,不能獨立解決問題。（具體闡述,酌情加分）五．應(yīng)用題１、根據(jù)材料描述請指出孩子的氣質(zhì)類型，并談?wù)勓芯績和瘹赓|(zhì)的教育意義。材料:她易于察覺別人不易察覺的事情。在實驗中,兩根鐵絲本應(yīng)是等長的,但事實上有極細(xì)微的差異。先后參與實驗的10個同齡小朋友,只有她一人注意到這個差異。她不喜歡說話,喜歡一個人玩。有時其他小朋友湊過來玩,她也不說話,只是厭煩地把他們推開，更不易與陌生人接觸。她情緒不易外露,受到表揚(yáng)時,也沒有什么表達(dá)。在幼兒園里碰到不快樂的事,可以毫無表情,但回家后對著媽媽哭。她上課時很安靜，總是一個姿勢坐著。吃飯時，不管飯菜多么好,從不見她大口吃。午睡時，她總是把衣服一件件疊好放在椅子上。假如椅子稍歪一點，她要把它放正，還要看上幾眼，然后才躺下。起床時,穿衣動作也很慢。她是偏于抑郁質(zhì)的孩子。從心理學(xué)的角度來看氣質(zhì)的問題,它有類型的差異，而沒有好壞的區(qū)別。也就是說，每一種氣質(zhì)都有其積極的一面,也都存在著悲觀的一面。對于發(fā)展中的學(xué)前兒童來說,其周邊的成人和教師，應(yīng)當(dāng)在了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實行教育,才干有的放矢，取得實效。對抑郁質(zhì)的兒童，則應(yīng)注意發(fā)揚(yáng)他的長處,及時給予肯定，鼓勵他的自信心等。２、根據(jù)材料描述請指出孩子的氣質(zhì)類型，并談?wù)勓芯績和瘹赓|(zhì)的教育意義。材料：他性子很急，每次拿小人書,都是拿一大疊，翻得不久，即使新書也不久看完,喜歡活動量大的活動，每次玩發(fā)明性游戲,總是玩打仗。他是全班扔沙包扔得最遠(yuǎn)的一個。他愛逞能。有一次全班小朋友正在排隊,他忽然跑出隊伍，用力拉住正在轉(zhuǎn)動的轉(zhuǎn)椅。他上課時坐不住，隨便站起來，或在椅子上亂動,經(jīng)常發(fā)出叫聲。即使老師對他有所示意，他仍然克制不住。對老師的提問經(jīng)常沒有聽清楚就急著回答,因此經(jīng)常答非所問。他偏于膽汁質(zhì)。從心理學(xué)的角度來看氣質(zhì)的問題,它有類型的差異,而沒有好壞的區(qū)別。也就是說,每一種氣質(zhì)都有其積極的一面,也都存在著悲觀的一面。對于發(fā)展中的學(xué)前兒童來說，其周邊的成人和教師，應(yīng)當(dāng)在了解．尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實行教育,才干有的放矢,取得實效。如對膽汁質(zhì)的兒童應(yīng)培養(yǎng)他的自制力,讓他學(xué)會冷靜．沉著和有耐心。3、天天睡覺前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊，她總是把臉貼在小毯子上才樂意入睡。假如哪天小毯子被媽媽洗了還沒有干，倩倩就哭鬧著不樂意睡覺。就這樣連續(xù)了好長一段時間，現(xiàn)在她連上幼兒園也要帶著她的小毯子。為此,倩倩的媽媽有些迷惑不解,女兒為什么睡覺時就要盯著平常的一條小毯子呢？請你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對上述案列進(jìn)行分析。這是一種明顯的依戀行為的表現(xiàn),倩倩將小毯子當(dāng)作是獲取心理安全的替代物。兒童依戀的表現(xiàn)(微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟隨等）;依戀對行為的影響:對社會性.情感.認(rèn)知發(fā)展都有重要的影響，需要認(rèn)真對待。作為家長要關(guān)注孩子平時的行為表現(xiàn),給予更多的關(guān)愛,涉及生體上的觸撫和語言.目光