教師課題格式

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教師在（小學科學）探究活動中的角色定位工程類型：科學研究類論文工程原理：建構主義的學習原理工程用途：指導教師更有效地實施科學教學與科學測驗提升點：學生做科學研究、科學研發(fā)的仆人申報者：惠濟區(qū)測驗小學張曉婭教學藝術的本質不在于傳授的才干，而在于鼓舞、喚醒和鼓舞。在小學科學教學的實際操作中，我感慨頗多，科學教學在于激發(fā)學生的創(chuàng)造活力，培養(yǎng)學生的動手才能。在小學科學探究活動中，我認為教師工作的重點理應由過去的直接灌輸轉向引導、推動和評價。教師的教學思想不是教學生，而是讓學生學。一、做科學探究活動的支持者創(chuàng)造適合的科學探究環(huán)境是維持科學課堂探究的必備條件之一。教師在有效的科學探究活動中應為學生的主動建構供給學習材料、時間以及空間上的保障。（一）供給探究材料。小學科學探究活動不需要昂貴的設備，日常生活中的一些東西和一些回收物資就足夠了，要舉行的測驗也很簡樸，不需要任何更加的技術學識。建構主義強調在學習中應讓學習者試著像科學那樣去斟酌問題。雖然學生的認知水平和斟酌的對象不成能達成科學家那樣高深，但在學習中使用的科學研究方法卻是一樣的。因此，教師供給的學習材料應更多地取材于現實生活，并且在最大程度上與問題解決聯系在一起，讓學生感受到問題的存在，并學會利用材料中供給的各種現象去舉行分析、斟酌，開展探索，提出假設，進而檢驗假設，得出結論。譬如，在學習《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課，我們先出示一大一小的兩個馬鈴薯。問：假設把兩個馬鈴薯放入前面的的二杯液體中，會展現哪些處境？（生：大的浮，小的沉；大的沒，小的??；二個都沉；二個都浮。）在學生推測后，教師操作后，學生了現在其中的一杯中兩個馬鈴薯都沉，另一杯中兩個馬鈴薯都浮。孩子們就會從這些材料和現象中產生問題“會不會和這兩杯液體有關系？”“這兩杯液體有什么不同？”“為什么其中一杯液（體會）使馬鈴薯上浮，它有什么特點？”圍繞這些問題學生將開展探究活動。（二）保障探究時間。在探究活動中，教師要為學生的學識建構供給充沛的時間保障。孩子們一旦被要求“動手做”時，課堂就像一個小小的測驗室，科學研究和小學生們設計并完成的測驗比起讀書本需要更多的時間，這是不言而喻的，由于孩子需要時間去理解和學習。學生舉行學識建構時，若無時間上充沛的保障，學生學識建構的質量會受到嚴重影響。例如：在學習《物體在水中是沉還是浮》一課時，先從推測瓶蓋在水是沉還是浮來明確，查看沉浮的方法，再出示一組材料讓學生先推測，再動手驗證，并推測物體沉浮的理由。接下來讓學分分別從大到小和從輕到重排列這組材料，察覺沉浮與輕重大小貌似無關，激起學生的思維沖突，到底物體在水中的沉或浮與什么有關系？這時，我們出示二組大小一致但輕重不同的材料與輕重一致但大小不同的材料，讓學生先排列推測，再動手驗證，這時，學生又會察覺沉浮與輕重、大小有關。最引導學生經過集體研討，來明白物體在水中是沉還是浮的奧秘。（三）布置探究空間。在教學中教師要為學生的學識建構供給空間上的便利。這里的空間是指學生座位的安置。傳統(tǒng)的教學組織形式往往是插秧式地編排座位，每個孩子被安置寧靜地坐在自己的座位上，努力去理解教材或教師供給的學習內容和材料，這使得學習往往被視為孤立、個體化的活動?，F在我們從空間上賦予確定的調整，把孩子們編排成一些工作小組，形成探究群體，每個學生積極參與的機遇是隨著小組人數的擴大而裁減的。孩子們特別樂于彼此交流、傾聽、解釋、斟酌他人的觀點，從而有效地完成對學識的建構。二、做學生學習科學的引導者學習內容是通過教師、學生與學習探究對象三者之間交互作用而實現，三者不能或缺。在學習中，盡管教師不再是“學識的權威者”，但是教師仍有責任對學生的學習活動賦予適當