陽光師訓(xùn)培訓(xùn)體會(huì)：語文課堂教學(xué)的幾個(gè)策略

第52頁共52頁陽光師訓(xùn)培訓(xùn)體會(huì)：語文課堂教學(xué)的幾個(gè)策略陽光師訓(xùn)培訓(xùn)體會(huì)：語文課堂教學(xué)的幾個(gè)策略。我很榮幸參加縣局組織這次為期三天的“陽光師訓(xùn)”活動(dòng)，本次活動(dòng)讓我深深地體會(huì)到了教師的教學(xué)策略在課堂中的重要性。還有柏峰教師的理論講座，感覺很實(shí)用，讓人贊嘆不已。以下我就談?wù)勛约旱母惺?。一、教學(xué)方式靈敏多樣能有效落實(shí)語文根底知識(shí)以前我聽過五、六年級的語文課，教師把字詞只是一點(diǎn)而過，而這次大不一樣。田曉教師在《二泉映月》第一課時(shí)的教學(xué)中，對字詞的處理，讓我很敬仰。她把生字放在語言環(huán)境中進(jìn)展教學(xué)，還引導(dǎo)學(xué)生利用識(shí)字方法、學(xué)習(xí)工具來識(shí)記生字。這樣不僅學(xué)得輕松，還能讓學(xué)生深化記憶本課生字。如：“錫”字，她讓學(xué)生觀察生字，學(xué)生自己就能看出來，金字旁加上容易的易就是錫?！梆垺弊郑寣W(xué)生給這個(gè)字換部件，學(xué)生說出“澆”字換去三點(diǎn)水，加上食字旁就是饒。也有的說“繞”字換去絞絲旁，加上食字旁就是饒。學(xué)生的識(shí)字興趣愈來愈濃，到達(dá)本節(jié)課的教學(xué)目的。還有雷艷教師的《做一個(gè)最好的你》，她的字詞教學(xué)也不例外。她在詞語教學(xué)時(shí)，出示小黑板，讓學(xué)生用開火車的方式來認(rèn)讀詞語。通過認(rèn)讀，讓學(xué)生熟記詞語。在讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正，真正做到了以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，顯得課堂真實(shí)有效。二、教師的鼓勵(lì)性語言是給學(xué)生最好的鼓勵(lì)例如：武雅娟教師在教學(xué)作文時(shí)，在學(xué)生擬題目這一環(huán)節(jié)上，她就適時(shí)給予鼓勵(lì)。當(dāng)看到學(xué)生擬了《錯(cuò)誤，永別了》、《和錯(cuò)誤說再見》這些題目，她就說：“看，你起的題目多好?。∽屓丝吹筋}目，都想看你的作文?！睂W(xué)生聽了之后，自然很快樂。還有在寫作文時(shí)，教師利用計(jì)時(shí)的方法讓學(xué)生寫作，第一名學(xué)生以十三分鐘的時(shí)間就完成了寫作任務(wù)，她便說道：“你真的很棒！好厲害！竟然在這么的短的時(shí)間內(nèi)完成了寫作?！睂W(xué)生的臉上頓時(shí)露出了滿意的笑容，也給其他學(xué)生增強(qiáng)了信心。點(diǎn)評習(xí)作時(shí)，有位學(xué)生寫到了自己逃學(xué)的錯(cuò)誤，為了逃學(xué)，不顧廁所里的味道，躲到廁所里。她便提到：“寫得多真實(shí)啊！這是我們平常遇到過的現(xiàn)象。”這位學(xué)生充滿了自信，投入情感的讀完了自己的習(xí)作。總之，教師在課堂上適時(shí)的鼓勵(lì)，大大激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。看是一句平凡的話語，卻起到非凡的效果。三、具有吸引力的課前導(dǎo)語能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣特級語文教師于漪說過：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學(xué)生牢牢的吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了根底。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！崩灼G教師的導(dǎo)課，就是如此。一上課，她就讓學(xué)生對自己說“我很棒”，再讓學(xué)生對同桌說“我真的很棒”，最后再對教師說“我真的很棒很棒”。三句話讓學(xué)生不由自主地對自己充滿了“自信”。至始至終學(xué)生都能帶著自信來學(xué)習(xí)課文，理解課文。這樣在教學(xué)課文最后一部分時(shí)讓學(xué)生很容易知道怎樣做才是最好的自己。柏峰教師的講座，更是讓我受益匪淺。他給我們指導(dǎo)語文課的教學(xué)思想、有效語文課堂教學(xué)的途徑與方法，蓮~山課件讓語文課堂教學(xué)要回歸于文本，回歸于語言文字。濫用多媒體課件，只會(huì)移走學(xué)生的注意力，埋沒學(xué)生的思維，不提倡游離于課文內(nèi)容以外的人文分析^p。他用詳細(xì)的案例指導(dǎo)語文課堂教學(xué)，讓我更加覺得語文課堂必需要抓住表現(xiàn)力的字、動(dòng)詞、形容詞，這樣才能讓學(xué)生更好地理解、感悟。還有要注重語法的訓(xùn)練，通過說句訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)一步理解掌握句式。參加“陽光師訓(xùn)”活動(dòng)后，我將把我的所學(xué)付諸于我的教學(xué)過程當(dāng)中，從備課到上課，作業(yè)修改、教后反思，等等。通過培訓(xùn)，我明白了，作為一名教育工作者要不斷的學(xué)習(xí)教育理論，教學(xué)方法，同時(shí)要努力進(jìn)取，勇于探究，只有這樣，才能打造屬于自己個(gè)性化的課堂，讓自己在教學(xué)中得心應(yīng)手。【以下為贈(zèng)送相關(guān)文檔】心得體會(huì)擴(kuò)展閱讀高中語文課堂教學(xué)反思高中語文課堂〔一〕最近一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)體育委員李圓上語文課時(shí)總是趴在課桌上，顯得很懶散，屢次提醒他要注意，可效果卻不是特別明顯，但他也不是班上的學(xué)困生。留心觀察之后我發(fā)現(xiàn)：還有好多的學(xué)生聽講時(shí)的狀態(tài)也不是很好，答復(fù)以下問題很被動(dòng)。批閱學(xué)生的周記，我讀到這樣一段文字："教師，您不要生氣，我總覺得進(jìn)入高二以來，語文課上得沉悶了些，總想睡覺。雖說語文課上您也讓我們暢所欲言，可您不覺得那些課文離我們太遙遠(yuǎn)了嗎？與其讓我們對那些遙遠(yuǎn)的事件發(fā)表意見，倒不如把時(shí)間放在一些更有價(jià)值的事情上，希望教師考慮。"說實(shí)話，讀了這段話，想到出現(xiàn)的這些情況。我有些悲哀，也有些抱怨，但我也在考慮：我們的語文課是不是遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活？學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到開展了沒有？為什么有些學(xué)生，讀書時(shí)間越久，語文學(xué)習(xí)的熱情越低，而表現(xiàn)出種種消極心理？然而，這些問題卻往往被我們有意無意地忽略了。我在講解古典的藝術(shù)創(chuàng)作手法時(shí)，《詩經(jīng)》里"賦"與"興"手法的運(yùn)用往往成為學(xué)生理解的難點(diǎn)。朱熹關(guān)于"賦""比""興"的定義雖然準(zhǔn)確簡潔，但教師假設(shè)照本宣科，學(xué)生會(huì)感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深?yuàn)W為粗淺，化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)？我在講"賦"和"興"時(shí)引入了同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲。講"賦"時(shí)，在解釋了"賦"的含義實(shí)際上就是直接進(jìn)展表達(dá)或描寫后，我引了《小芳》的歌詞："村里有個(gè)姑娘叫小芳，長得美麗又仁慈，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……"指明這種從多方面進(jìn)展描寫的方法實(shí)際上就是古代所說的"賦"。講"興"時(shí)，我引了《纖夫的愛》的歌詞："天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想"，講清了"先言它物以引起所詠之辭"的含義。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松幽默，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在這節(jié)課中，課堂氣氛活潑，學(xué)生承受知識(shí)的效果也較好。這個(gè)案例說明：教師一定要具備課堂開發(fā)的意識(shí)與才能，擅長把握和調(diào)控課堂氣氛，增加課本知識(shí)容量和密度，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。從而讓走向生活，走向理論，走向智慧?？鬃釉唬?知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。"可見，愛好和興趣以及生活經(jīng)歷在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教師要擅長激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。教學(xué)理論中，雖然我不擅長創(chuàng)設(shè)誘人的情境，但我感到應(yīng)該朝這方面努力。因?yàn)檫@樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。我想，語文教師在課堂教學(xué)中真的能化"壓力"為"魅力"，讓"學(xué)生喜歡你教的東西"，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。只有具備了這種意識(shí)與才能，以往那些被我們無視的生活場景與生活體驗(yàn)，才會(huì)被拿來當(dāng)作語文教學(xué)的材料，從而為語文教學(xué)開拓出一片新天地。同時(shí)，我認(rèn)為語文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)。因此，教師要擅長把教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，分開了主體的積極性和主動(dòng)性，效果當(dāng)然不會(huì)很理想。作為教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，更要保護(hù)他們的智慧火花。這樣更有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。認(rèn)真?zhèn)湔n，把握重、難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但我認(rèn)為更重要的是把語文教"活"、讓學(xué)生"活"好，讓學(xué)生學(xué)得聰明一點(diǎn)、靈氣一點(diǎn)，讓學(xué)生課堂所獲得的各項(xiàng)語文才能、語文知識(shí)，在綜合理論中整合起來，并加以積淀，成為一種綜合素養(yǎng)。這才是語文學(xué)習(xí)的靈魂。假設(shè)教師死守教案，那么最好的教案也會(huì)成為束縛教學(xué)的桎梏。活生生的學(xué)生也會(huì)變成課本的奴隸。課堂靈敏地放開一些，反而更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更能活潑思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到意想不到的效果。以上是我近來考慮的問題，或許在正確理解新課標(biāo)之后這些問題會(huì)迎刃而解。不可否認(rèn)，這也正是解決問題的泉所在，活那么水清，只有深化地吃透新課標(biāo)精神，才能解決好語文教學(xué)中教師教無成就、學(xué)生學(xué)無興趣的問題。高中語文課堂教學(xué)反思〔二〕在倡導(dǎo)“”的今天，我們遵循“以人為本，以學(xué)生為主體”的先進(jìn)的教學(xué)理念，探究學(xué)生全面開展之路。高中的語文需要在如何進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的考慮，擬定一套實(shí)在可行的方案，并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中，因此，我們所要追尋的應(yīng)該是也只能是在保證學(xué)生對語文有足夠重視，并有一定語文根底與寫作根底的前提下，怎樣有的放矢地傳授對進(jìn)步學(xué)生的語文根底知識(shí)大有卑益的教學(xué)內(nèi)容和寫作訓(xùn)練方法。以此為基點(diǎn)，高中語文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這最根本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進(jìn)展認(rèn)真檢驗(yàn)的根底上，確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原那么，從而有力地促進(jìn)高中語文的素質(zhì)教育。通過多年的教學(xué)經(jīng)歷，我認(rèn)為在新課標(biāo)下進(jìn)展語文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一、教學(xué)設(shè)計(jì)必須更新教育觀念，深化課堂教學(xué)。當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習(xí)慣權(quán)利、舊的傳統(tǒng)的影響，注重45分鐘課堂知識(shí)的講授傳播，而無視對學(xué)生才能的培養(yǎng)、智力的開發(fā)。語文科的本質(zhì)屬性，就是語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而語文課是多種因素的綜合，讀寫、聽、說、修辭、邏輯等等，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學(xué)目的，突出教學(xué)重點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，這樣才能讓學(xué)生獲得實(shí)效。高中語文教育指向“人的開展”。因此就要求我們，高中語文教學(xué)必須聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，注重語文理論，才能訓(xùn)練，要以語文知識(shí)為根底，做到實(shí)在有效，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。但我認(rèn)為，無論課內(nèi)課外，都必須圍繞一個(gè)核心、兩個(gè)根本點(diǎn)，也就是圍繞“才能訓(xùn)練”這個(gè)核心而展開，兩個(gè)根本點(diǎn)就是課內(nèi)與課外。課內(nèi)注重于練習(xí)，課外致力于閱讀，課內(nèi)課外互相結(jié)合，不拘泥于教材內(nèi)容，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活潑，對深化課堂教學(xué)，進(jìn)步教學(xué)效果起到很好的作用。二、教學(xué)設(shè)計(jì)必須表達(dá)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)。長期以來，我們的語文教學(xué)注重了語語知識(shí)的傳授，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)的承受，而無視學(xué)生的主體作用。要進(jìn)步高中學(xué)生的語文素質(zhì)，就必須在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在課堂上有自主的學(xué)習(xí)與考慮的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，比方每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講，然后再請一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂充滿著活潑的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生掌握分析^p解決問題的方法，掌握閱讀分析^p的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動(dòng)地承受教師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。正如陶行知先生所說的“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會(huì)貫穿，終身受益。三、教學(xué)設(shè)計(jì)要少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練課堂教學(xué)中，有時(shí)根據(jù)教材的特點(diǎn)針對某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展相關(guān)的表演，這無疑能加深學(xué)生對課文的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)，也表達(dá)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)展自主學(xué)習(xí)的思想。但假設(shè)不顧文本內(nèi)容，就是單純?yōu)榱嘶顫娬n堂氣氛，把表演當(dāng)成課堂時(shí)尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了。在設(shè)計(jì)課堂表演這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該先考慮這樣一些問題：首先想一想讓學(xué)生表演的目的是什么，不能為了表演而表演。我個(gè)人認(rèn)為能不表演就不表演，因?yàn)楸硌莓吘挂环N輔助手段，而且年級越高越要摒棄。假設(shè)學(xué)生能透過語言文字在頭腦里表演豈不是更好？然后要想你如何讓學(xué)生表演。例如在講《阿Q正傳》時(shí)，你想通過表演讓學(xué)生體會(huì)阿Q語言的特點(diǎn)、神態(tài)的變化，那么學(xué)生的表演能到達(dá)這個(gè)目的嗎？你的學(xué)生是專業(yè)演員嗎？怎樣調(diào)控才能不會(huì)成為一場鬧?。考僭O(shè)學(xué)生一想起阿Q的形象就是課堂上滑稽的表演，是不是影響了學(xué)生對這個(gè)人物形象準(zhǔn)確的把握。所以教師課前要認(rèn)真去準(zhǔn)備，不僅是臺(tái)詞、動(dòng)作，更主要是學(xué)生紀(jì)律的約束。我認(rèn)為應(yīng)該把表演簡單化，情景化，語文化，最好是和語文根本技能的訓(xùn)練結(jié)合起來。課堂表演不是萬能的鑰匙，過多的課堂表演必然使課堂流于浮華，它更不能代替必要的語文訓(xùn)練。與其課堂上讓學(xué)生脫離文本浮于外表地演一演，空泛地說一說，走馬觀花地看一看，到不如為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些聽、說、讀、寫的時(shí)機(jī)，多給學(xué)生提供口頭表達(dá)和書面練筆的時(shí)機(jī)。沒有扎扎實(shí)實(shí)地“雙基”訓(xùn)練，怎么能實(shí)在地進(jìn)步語文才能呢？只有少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練才能使語文學(xué)習(xí)擺脫外表的浮華熱鬧，回歸本。四、教學(xué)設(shè)計(jì)要少一些合作討論，多一些朗讀品味學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目前語文課堂上最常見的一種教學(xué)方式。它也許在一定程度上表達(dá)了“自主、探究、合作”的教學(xué)理念，但有的教師為了追求更“貼近”新課程標(biāo)準(zhǔn)，為了給課堂貼上一個(gè)“新課程”的標(biāo)簽，時(shí)不時(shí)地就來個(gè)小組討論，動(dòng)不動(dòng)就來個(gè)合作探究。不是追求討論的效果，而是追求討論的形式，做了許多無用功。合作、討論并不是不可以使用，但教師應(yīng)該注意的是需要討論什么內(nèi)容，怎么去討論，如何展示和評價(jià)討論合作的效果。由于教師在討論之前缺少必要的引導(dǎo)鋪墊，缺少對文本必要的朗讀品味，在學(xué)生對文章的內(nèi)容缺乏深化理解的情況下就隨意地展開討論，那么討論的過程和結(jié)果是可想而知的。在這種情況下合作、討論就演變成了下面的幾種情況：1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，時(shí)而擠眉弄眼，時(shí)而哄堂大笑，你可以想見他們是不是在討論教師布置的問題，至少不是嚴(yán)肅認(rèn)真的。外表討論時(shí)氣氛熱烈異常，卻沒解決實(shí)際問題。我認(rèn)為合作討論應(yīng)該在對文本充分解讀，學(xué)生自己有獨(dú)立考慮后的前提下來進(jìn)展，這樣的交流討論才用有一定的效果。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，考慮，涵泳。語文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活潑‘更有效。見問題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語文課。傳統(tǒng)的語文課，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成了純粹的工具訓(xùn)練課，語文課堂上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶，一節(jié)語文課講下來，鍛煉了教師，耽誤了學(xué)生。這些弊端是必需要革除的，但矯枉不能過正，我們不僅要從形式上，更要從思想上走進(jìn)新課程。高中語文課堂教學(xué)反思〔三〕從教十一年了,對自己所從事的語文教學(xué),還確實(shí)沒有比較系統(tǒng)得地做過反思。借著這個(gè)時(shí)機(jī),我將這些年的語文教學(xué)的點(diǎn)滴,做一個(gè)梳理。我相信,這將對我在接下來的教學(xué)工作起到促進(jìn)和引導(dǎo)作用。縱觀近幾年的高考試題,試題的人文特征越來越突出,對學(xué)生的感悟才能要求越來越高,這就需要教師的教學(xué)方法相應(yīng)地做出改變。我發(fā)如今我的課堂教學(xué)行為中,存在以下兩個(gè)問題:忽略了學(xué)生自己的感悟動(dòng)手才能“語文”姓“語”,“語”就是語言,學(xué)好語言,最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語言,假設(shè)教師分析^p過多,勢必限制了學(xué)生的考慮空間,最好的方法就是讓學(xué)生在閱讀中去品味、去感悟。忽略了學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成和進(jìn)步。語文是根底性的科目,是工具性學(xué)科,學(xué)好語文會(huì)促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí),但語文學(xué)科的重要性遠(yuǎn)非如此。學(xué)習(xí)語文,就是在學(xué)習(xí)表達(dá)才能,其中包括口頭表達(dá)才能和書面表達(dá)才能。長時(shí)間地在字、詞、句中轉(zhuǎn)悠,我們學(xué)生的表達(dá)才能會(huì)有怎樣的進(jìn)步呢?經(jīng)過反思,我認(rèn)為只有語文的根底夯實(shí)了,才有才能進(jìn)展更高層次的追求。“授人以魚,不如授人以漁。”假設(shè)孩子連走路都不會(huì),就要讓他學(xué)習(xí)跑步,這是不符合孩子成長規(guī)律的。語文教學(xué)亦然。所以,針對班級中后等學(xué)生較多根底較薄弱以及班級語文課上人文性過剩而工具性稍嫌缺乏的特點(diǎn),我將在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識(shí)地加強(qiáng)語文的工具性部分的設(shè)計(jì),經(jīng)常進(jìn)展語言文字訓(xùn)練。對學(xué)生而言,最大的欣慰莫過于解答試題時(shí)能展現(xiàn)出一種沉著、敏捷、高效的才能,而語文學(xué)科和其他學(xué)科相比,應(yīng)試傾向最不明顯,并不是講什么考什么,試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)絡(luò)表現(xiàn)得最不明顯,很大程度上表達(dá)著對本學(xué)科整體素質(zhì)的考察。題海戰(zhàn)術(shù)不適宜語文學(xué)科,靠大量做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合語文才能。中學(xué)語文不在深,而在廣。學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍決定了語文綜合素質(zhì)的上下,而如今高中生學(xué)習(xí)緊張,課下學(xué)習(xí)的時(shí)間主要用于數(shù)理化、英語上,根本沒有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品,甚至可以說學(xué)生根本沒有屬于自己的時(shí)間,更不會(huì)靜下心來去品味欣賞文學(xué)作品,而如今社會(huì)讀書風(fēng)氣也不樂觀,學(xué)生接觸的東西都很低俗,所以良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生語文綜合才能差的原因之一。鑒于此種情況,對于語文的學(xué)習(xí),我認(rèn)為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué),而語文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師,在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)上。當(dāng)然,語文教學(xué)的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有45分鐘,如何調(diào)控和把握這個(gè)時(shí)間,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中可以循序漸進(jìn),由淺入深,學(xué)以致用,這就需要教師作為引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù),做到收放自如,開闔有度,尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為,不斷學(xué)習(xí)新課程理論,將理論與理論相統(tǒng)一,使教學(xué)行為上升到理論高度。教師要把課堂45分鐘用足用好,爭取最正確的教學(xué)效果,這是教師的本分,教師要對學(xué)生負(fù)責(zé)?？傊?教學(xué)問題多多,如何進(jìn)步課堂教學(xué)效率,全面進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng),進(jìn)步自身的教學(xué)藝術(shù)程度,針對不同的學(xué)生因材施教,都需要在教學(xué)中不斷探究,不斷認(rèn)識(shí),及時(shí)總結(jié)反思,再到理論中去完善進(jìn)步。語文課堂教學(xué)心得：美麗的錯(cuò)誤語文課堂教學(xué)心得：美麗的錯(cuò)誤江蘇省張家港市暨陽高級中學(xué)何佳在課堂教學(xué)過程中，課堂上往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣、形態(tài)各異的錯(cuò)誤?？赡苁菍W(xué)生的、教師的、甚至是書本的。這些錯(cuò)誤要么會(huì)使教師惱羞成怒目眥盡裂，要么是輕描淡寫一筆而過。其實(shí)這些錯(cuò)誤假設(shè)合理利用，會(huì)獲得意想不到的結(jié)果。對于學(xué)生犯的錯(cuò)誤，教師早已是司空見慣了。這些錯(cuò)誤中，可能有考慮的破綻，但也可能是對權(quán)威的質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生考慮存在困難時(shí)，教師不應(yīng)一味的指責(zé)，或是迫切讓學(xué)生承受正確答案，而是該分析^p出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因：是個(gè)別現(xiàn)象還是群表達(dá)象，是個(gè)別出現(xiàn)還是長期反復(fù)，并對此及時(shí)調(diào)整教學(xué)，才能防止出現(xiàn)錯(cuò)誤。就拿語文中最根底的名句默寫來說，我一開始的時(shí)候是讓學(xué)生默錯(cuò)之后或訂正或重默，但是經(jīng)常是錯(cuò)了又錯(cuò)，越錯(cuò)越多，導(dǎo)致喪失信心。而后我調(diào)整方法，只訂正不重默，反復(fù)默寫，加深記憶，發(fā)現(xiàn)兩極分化情況比較嚴(yán)重。我仔細(xì)分析^p了默寫優(yōu)秀的同學(xué)的成功經(jīng)歷，實(shí)行新的默寫形式，自己默寫自己修改，修改完畢后交由教師檢查，這樣一來發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在對待自己的錯(cuò)誤上明顯認(rèn)真了許多，能發(fā)現(xiàn)并及時(shí)記憶下自己的錯(cuò)誤，比教師發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤讓學(xué)生訂正的效果好了許多，而且學(xué)生對默寫并不帶有畏難情緒，學(xué)習(xí)的自信也進(jìn)步了不少。我并沒有在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)，而是通過錯(cuò)誤總結(jié)方法，正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤能使教育者反思自己，并找到最適宜的解決問題的方法。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生通過自己的考慮，有了自己獨(dú)到的見解，或許與權(quán)威對立，或許聞所未聞，但只要是可以自圓其說并找到充分根據(jù)的，我認(rèn)為對這樣的學(xué)生必須大加鼓勵(lì)。即使有時(shí)學(xué)生的觀點(diǎn)失之偏頗，也應(yīng)耐心地引導(dǎo)。朱自清的《荷塘月色》文章一開始有這樣一句話："這幾天心里頗不寧靜。"我總要照例詢問作者發(fā)出此番感慨的原因。一般總無外乎是社會(huì)原因，但是有個(gè)學(xué)生的答復(fù)讓我很是記憶深化，他認(rèn)為是家庭原因，因?yàn)樵诘谝恍」?jié)中"妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。"與最后一小節(jié)中："輕輕地推門進(jìn)去，什么聲音也沒有，妻已睡熟好久了。"相對應(yīng)，說明朱自清先生是為了躲避妻子才出門的，妻子熟睡后朱自清先生才回家，朱自清先生內(nèi)心的不寧靜可能是因?yàn)榉蚱廾?。我覺得這位同學(xué)能結(jié)合文本有理有據(jù)地說出自己的觀點(diǎn)，雖然與其他學(xué)生不同，但仍然表達(dá)了語文學(xué)習(xí)上的分析^p和聯(lián)想才能，所以鼓勵(lì)了這名同學(xué)。而后我翻閱了資料，在劉勇民《模糊的背影》一文中，對該生的觀點(diǎn)也有理論支持，可見對文本的合理的個(gè)性化理解值得大力提倡，因?yàn)檫@樣既表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。也打破了學(xué)生學(xué)習(xí)的慣性思維，使學(xué)生敢想敢說，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在不同思維的碰撞中，獲得教學(xué)相長的效果。在很長一段時(shí)間里，教師在教學(xué)過程中一直是處于主導(dǎo)地位，是像神一樣的存在，是讓學(xué)生崇拜，敬仰的對象。所以教師犯錯(cuò)，往往是教師和學(xué)生都無法容忍的。但我認(rèn)為，教師需要犯錯(cuò)。首先，這是無法防止的，因?yàn)槿藷o完人。其次，這樣可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。許多學(xué)生，在被神一樣的教師高壓洗腦后，往往放棄了質(zhì)疑才能，一味迷信教師或參考書，只知道死記硬背，卻忘記了考慮，這種做法是與我們教育的目的相違犯的。而且一旦養(yǎng)成這種不良習(xí)慣，容易造成一次錯(cuò)誤就失去威信或者盲目迷信的后果，對學(xué)生非常不利。所以我常常要在學(xué)生面前犯錯(cuò)。讓學(xué)生養(yǎng)成"找茬"的好習(xí)慣，同時(shí)可以考察學(xué)生是否真正理解答案。如在《最后的常春藤葉》中筆者讓學(xué)生概括貝爾曼的人物形象，所有的學(xué)生都忘記了貝爾曼的外貌時(shí)，筆者成心說這是一個(gè)高大威猛的雷鋒式的人物，同學(xué)們連聲反駁，說貝爾曼是個(gè)個(gè)頭矮小，相貌邋遢的老頭，最終大家意識(shí)到自己的概括出現(xiàn)的問題，并記住了這次教訓(xùn)。所以，錯(cuò)誤能激發(fā)學(xué)生的考慮，尤其是教師犯的錯(cuò)，絕對能引起學(xué)生的重視，何不多多益善呢？我也經(jīng)常會(huì)在學(xué)生面前示弱，即使是看似簡單的問題，我也更愿意"不恥下問",或許一開始學(xué)生很難承受教師的各種不會(huì)，但是比起教師直接把答案告訴大家，同學(xué)們更喜歡聽自己的同伴展示答案。而在長期的交往中，學(xué)生也更愿意展示自己的本領(lǐng)給同學(xué)和教師看。所以我假設(shè)在教學(xué)過程中遇到了難題，同學(xué)們會(huì)積極熱情地幫助我，這樣做極大地建立了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的信心。我想比起自己的全知全能，學(xué)生能掌握的才是我所關(guān)注的。只要教師能放下教師的絕對權(quán)威，那么學(xué)生將收獲的會(huì)是更多。當(dāng)然，書本中也存在著一些或許與權(quán)威書籍不同的地方，但這是否又恰恰說明，不管是教師還是學(xué)生，需要有自己的觀點(diǎn)，需要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，打破慣性思維。正是因?yàn)橛辛诉@些錯(cuò)誤，才有了我們的考慮，你能說這些錯(cuò)誤不"美麗"嗎？讓我們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)美麗，發(fā)現(xiàn)考慮。當(dāng)然要做到這一點(diǎn)，教師必須調(diào)整心態(tài)，首先從心理上放下教師的架子，尊重學(xué)生的主體意識(shí)，用一顆平常心去對待錯(cuò)誤，營造寬松和諧的課堂氣氛。在對待權(quán)威時(shí)，教師應(yīng)自己先學(xué)會(huì)質(zhì)疑。其次，在答案沒有朝著自己預(yù)設(shè)軌道前進(jìn)時(shí)，耐心聆聽學(xué)生的想法，合理的給予肯定，不當(dāng)?shù)慕o予引導(dǎo)，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中成長。再次，教師在設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以預(yù)設(shè)學(xué)生的錯(cuò)誤，尤其在教學(xué)重點(diǎn)上，可以自己出錯(cuò)，讓學(xué)生來糾正自己的錯(cuò)誤并說出理由。最后，切記不可操之過急，過度強(qiáng)調(diào)規(guī)那么，標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣做最終會(huì)讓學(xué)生喪失信心，喪失主權(quán)，唯師獨(dú)尊。一堂課，假設(shè)是一帆風(fēng)順，或許是一種美麗。一堂課，假設(shè)波瀾起伏，教師可以將錯(cuò)就錯(cuò)，因勢就導(dǎo)，也是一種別樣的美麗。一堂課，假設(shè)只是忠誠的教徒聆聽教誨，那或許是一種尊重的表現(xiàn)。但一堂課，假設(shè)是不同思想的積極碰撞，那必定是一堂精彩的課。語文課堂教學(xué)展示課聽課心得語文課堂教學(xué)展示課聽課心得連續(xù)兩周隨語文組教師一起聆聽了本組除教研主力軍外七位青年教師的課堂教學(xué)展示，聽后感受頗深。各位執(zhí)教者立足我校區(qū)語文立項(xiàng)課題《小學(xué)語文閱讀教學(xué)“雙軌四步練閱讀”理論研究》，緊扣“讀”字，時(shí)而教師動(dòng)情范讀，時(shí)而學(xué)生分角色朗讀、配樂誦讀、分組賽讀，整個(gè)課堂書聲瑯瑯，教師給學(xué)生所推薦的課外閱讀作品與課內(nèi)閱讀相得益彰，不僅令學(xué)生陶醉其中，更讓聽者連聲贊嘆，給了聽者一種：“閱讀芝蘭溢異香“雙軌四步”相益彰”的感悟。七位執(zhí)教者都能結(jié)合課題內(nèi)涵創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教案，對教材的處理和把握均有其獨(dú)到之處。李春芳教師所展示的《凡卡》一課以“讀”為主線，采取諸多閱讀方法讓學(xué)生在反復(fù)讀中體會(huì)課文主旨，教師直接把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在接讀、賽讀、配樂讀中自己思索，充分體驗(yàn)讀中考慮所帶來的成功，樹立起了學(xué)生我能行，我一定行的理念?？此破匠５奶釂枺瑓s把學(xué)生的思路引向了更高層次的探究世界，教師適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的情感、經(jīng)歷、目光、角度去體驗(yàn)文本，尊重學(xué)生新穎的閱讀感受，尊重學(xué)生對文本的初始反響，珍愛學(xué)生富有個(gè)性的理解；教師的提問非常詳細(xì)：“凡卡的信爺爺能收到嗎？”“鄉(xiāng)下爺爺家真的很幸福嗎？”“你還從哪看出了凡卡遭到了非人的待遇？”“用你喜歡的方式讀讀課文，試試看能否找到答案。”教師所預(yù)設(shè)的提問有意識(shí)地激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想、想象力和發(fā)散性思維；最后給學(xué)生推薦閱讀《凡卡》原文，水到渠成。整節(jié)課包含了三個(gè)層次：一是通過自主閱讀明白“寫了什么”〔內(nèi)容〕。二是明白“怎么寫的”〔形式〕。側(cè)重于方法和技巧的訓(xùn)練。三是明白“為什么這樣寫”〔內(nèi)容和形式的統(tǒng)一〕。第二、三個(gè)層次是閱讀理解的深化，配樂朗讀強(qiáng)化了作品思想和語言藝術(shù)的熏陶作用，為寫作提供有益的借鑒。劉春艷教師所講授的《閱讀大地的徐霞客》一課親切、自然，看似平淡，卻彰顯出精湛的閱讀功底和高超的教學(xué)智慧。讓學(xué)生直接與文本進(jìn)展對話，與作者進(jìn)展對話，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)展閱讀，教師自始至終將指導(dǎo)的形式由平日的直接明示轉(zhuǎn)為間接暗示，教師只做適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立考慮，自己總結(jié)板書，整個(gè)課堂成了學(xué)生激情燃燒的動(dòng)感地帶，使聽者有一種給學(xué)生多大的舞臺(tái)，學(xué)生就能舞出多美的舞蹈的頓悟。孟林靜教師的課，教師整堂課都始終面帶笑容與學(xué)生之間有一種很默契的親和力。同時(shí)，注重了學(xué)生積累習(xí)慣的養(yǎng)成，通過閱讀培養(yǎng)了學(xué)生語感。權(quán)雪莉教師所講的《學(xué)步》一課，首先指導(dǎo)學(xué)生讀懂，然后學(xué)會(huì)運(yùn)用，其次了學(xué)生由問題入手翻開閱讀界面從而享受閱讀的方法。白彩玲教師的課運(yùn)用多媒體資料，準(zhǔn)確為學(xué)生提供了閱讀導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有了目的。田朵教師的教學(xué)設(shè)計(jì)新穎自然且結(jié)合學(xué)生實(shí)際，給人眼前一亮的感覺。代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年?？傊?，本次語文展示課，為非教研主力軍隊(duì)伍提供了一個(gè)自我展示的平臺(tái)，各執(zhí)教者均做到了以課堂教學(xué)為軸心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活及家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)方面自然延伸、拓展，使課堂內(nèi)外的語文學(xué)習(xí)形成渾然一體的強(qiáng)有力結(jié)合課內(nèi)外銜接得較為得體，便于學(xué)生從多種渠道汲取各方面的知識(shí)，開闊視野，豐富情感，對于進(jìn)步語文閱讀活動(dòng)中的思維速度和質(zhì)量，從而進(jìn)步其理解才能和表達(dá)才能，開展創(chuàng)造性思維大有裨益。另外，值得一提的是本次展示課將“雙軌四步練閱讀”落到了實(shí)處，執(zhí)教者把課內(nèi)精讀與課外廣泛閱覽結(jié)合起來，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)絡(luò)、校內(nèi)外聯(lián)絡(luò)、學(xué)科間交融的語文教育體系。拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，讓書架上的圖書成為學(xué)生的語文課本，讓學(xué)生的研討和交流代替教師的講授，讓他們課內(nèi)學(xué)讀書，課外愛讀書、會(huì)讀書。讓語文閱讀教學(xué)就充滿了活力，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識(shí)，進(jìn)步才能。讓學(xué)生的語文素養(yǎng)有了質(zhì)的進(jìn)步和量的飛躍。將區(qū)課題`《小學(xué)語文閱讀教學(xué)“雙軌四步練閱讀”理論研究》推向了一個(gè)深的層次?！簿旁戮章犝n隨感〕對中職學(xué)校語文課堂教學(xué)的再反思對中職學(xué)校語文課堂教學(xué)的再反思作者/袁美【【【摘要】：^p】：】中職語文課堂教學(xué)的目的和任務(wù)是進(jìn)步學(xué)生的全面素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生的職業(yè)開展；以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對人才為基點(diǎn)，塑造學(xué)生人文氣質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的語文應(yīng)用才能，增進(jìn)專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)才能。然而，由于受種種因素的影響，我們的語文課堂教學(xué)并未真正實(shí)現(xiàn)既定的目的和任務(wù)。本文試圖從目前普遍存在的主要現(xiàn)象入手，探尋相應(yīng)的對策，旨在最大限度完成語文課堂教學(xué)的目的和任務(wù)，有效提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果?！尽尽娟P(guān)鍵詞】：^p】：】中職語文；課堂教學(xué)；反思語文是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門重要根底學(xué)科和工具學(xué)科，中職學(xué)生語文素質(zhì)的上下不僅影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且會(huì)對他們今后的工作與生活產(chǎn)生影響。但是，從目前的現(xiàn)實(shí)情況來看，中職無論是從學(xué)生的素質(zhì)、學(xué)習(xí)狀況，還是從教學(xué)方法、教材、質(zhì)量評估上，都存在諸多的問題，嚴(yán)重制約了中職語文教學(xué)目的、任務(wù)的完成和質(zhì)量的進(jìn)步。如何實(shí)現(xiàn)以才能為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向的中職職業(yè)教育教學(xué)目的，成為每個(gè)中職語文教師認(rèn)真考慮、努力討論的課題。1語文課堂教學(xué)存在的主要現(xiàn)象1.1學(xué)生問題⑴語文學(xué)科根底薄弱。面對洶涌的經(jīng)濟(jì)大潮，中職學(xué)校之間的招生競爭日趨白日化，生由原來“優(yōu)先首批”錄取的“尖子生”，改變?yōu)椤白钅┡变浫〉摹安畹壬?。由于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大都來自于教育不被重視的農(nóng)村，所以多數(shù)呈現(xiàn)出語文學(xué)科根底薄弱的現(xiàn)狀。⑵缺乏學(xué)習(xí)興趣。作為初中階段根底教育淘汰出來的中職學(xué)生，大多數(shù)都不能正常承受語文素養(yǎng)再教育，在語文學(xué)習(xí)方面普遍存在智力或心理障礙。有的學(xué)生對許多事物都缺乏應(yīng)有的興趣，尤其是談到學(xué)習(xí)就心生厭倦，對語文學(xué)習(xí)也是如此；有的學(xué)生雖然承受了九年制義務(wù)教育，但實(shí)際上根本沒有到達(dá)初中畢業(yè)生的水準(zhǔn)，其綜合素質(zhì)較差，抽象思維才能、邏輯推理才能和綜合歸納、舉一反三的才能較弱，學(xué)習(xí)語文有一定的難度，往往因?yàn)槁牪欢n和跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度而喪失學(xué)習(xí)信心；有的學(xué)生認(rèn)為自己到職校是來學(xué)習(xí)專業(yè)的，語文和專業(yè)是兩碼事，學(xué)不學(xué)無所謂，對語文課程缺乏興趣，上課不認(rèn)真聽講，課后從不主動(dòng)學(xué)習(xí)，更談不上刻苦努力。中職學(xué)生鐘愛網(wǎng)絡(luò)、多媒體。據(jù)調(diào)查，中職學(xué)生絕大多數(shù)家庭有電腦，但根本上都用來玩游戲，或聊天，或看碟，或聽音樂，而不是用來學(xué)習(xí)。⑶缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。中職學(xué)生缺乏正確學(xué)習(xí)態(tài)度的重要原因之一在于在對語文根底課教學(xué)的重要性的無知。大多數(shù)學(xué)生對上職校以及文化根底課對自身開展重要性的認(rèn)識(shí)偏向。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：“選擇上職校一是因?yàn)闊o奈，普通中學(xué)進(jìn)不了，只好來上職中；二是為了學(xué)一門技術(shù)，畢業(yè)后找份工作，至于是否是為了多學(xué)一點(diǎn)文化知識(shí)，進(jìn)步自身文化素養(yǎng)，從來沒有想過，也覺得文化程度的上下與將來當(dāng)工人沒有多大關(guān)系。”并且在“職業(yè)”的導(dǎo)向性影響下，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很大程度上表達(dá)出功利性的特點(diǎn)，學(xué)生們“重專業(yè)〔課〕輕文化〔課〕”的現(xiàn)象比較明顯。1.2教師問題一直以來我們的語文課堂教學(xué)有一個(gè)非常突出的問題，那就是大多數(shù)的教師都是采用傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法為主，漠視學(xué)生的獨(dú)特性，自主性，把自己的觀點(diǎn)、思想強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。上課時(shí)口假設(shè)懸河，古今中外，家事、國事、天下事，滔滔不絕，面面俱道。暴露了中職生的語文課堂主要表現(xiàn)出“四重四輕”的特點(diǎn)：1.重知識(shí)傳授，輕才能培養(yǎng)；2.重理論灌輸，輕理論教學(xué)；3.重形式說教，輕習(xí)慣養(yǎng)成；4.重共性教育，輕個(gè)性引導(dǎo)。特別是中職學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)備缺乏，教師根本延用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法進(jìn)展課堂教學(xué)，這樣的課堂教學(xué)容易讓教師疲憊，學(xué)生容易勞累，教育教學(xué)的結(jié)果只求知識(shí)復(fù)現(xiàn)的正確性而完全無視學(xué)生的體驗(yàn)才能。1.3教材問題⑴現(xiàn)有中職語文教材內(nèi)容多、容量大。由于課時(shí)量減少，一套共四冊的語文教材往往只用一、兩冊，教學(xué)中不能表達(dá)整個(gè)教材體系的系統(tǒng)性、完好性。⑵中職語文教材更新慢。多年來，一直使用一套教材，教師的“教”變成了一種簡單的重復(fù)工作，教學(xué)中缺乏應(yīng)有的生氣。教學(xué)內(nèi)容陳舊，離學(xué)生的生活越來越遠(yuǎn)，缺乏對學(xué)生的吸引力。⑶沒有突出中育的特點(diǎn)?，F(xiàn)有的教材大多缺乏對中職學(xué)生的全面考慮，不能表達(dá)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的新的職業(yè)教育教材觀。⑷不同專業(yè)的語文教學(xué)目的與要求大體一致，不能充分表達(dá)出不同專業(yè)類別的不同要求。無論是烹飪工藝、等文科類專業(yè)還是機(jī)電機(jī)械、化學(xué)工藝等理科類專業(yè)，語文教師使用一式的、一致的語文進(jìn)度、一樣的語文試卷，甚至、教學(xué)目的要求都一樣，這就不可能適應(yīng)、實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)為專業(yè)效勞的時(shí)代要求了。2針對問題的有效對策針對以上現(xiàn)狀，今后的中職語文教學(xué)應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，一切以學(xué)生就業(yè)為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所用。2.1重塑學(xué)生的自尊心假設(shè)學(xué)生具備較好的自尊心、自信心，那么將為學(xué)生將來積極的人生態(tài)度的形成打下堅(jiān)實(shí)的根底。否那么，無論是對待學(xué)習(xí)，還是對待生活，他們就會(huì)很難有自信心。所以，中職教師在數(shù)學(xué)教育中，既要有意識(shí)地保護(hù)學(xué)生的自尊心，又要培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。教師要關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，幫助學(xué)生。教師最好充分保護(hù)好學(xué)生的自尊心。2.2樹立職教觀念教師要改變觀念，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和研究。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣上與普高學(xué)生有一定的差距，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)成果上差距就更大，但另一方面，中職學(xué)生與高中生相比，中職生有許多鮮明的特點(diǎn)，比方他們的思維敏捷，動(dòng)手才能較強(qiáng)，對新事物、新觀念容易承受，適應(yīng)性強(qiáng)；且追求時(shí)尚，追求財(cái)富，出人頭地的夢想非常強(qiáng)烈。2.3精心設(shè)計(jì)課堂中職班的課堂紀(jì)律一般都是比較差的，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃，學(xué)習(xí)環(huán)境也不那么好。這就對中職學(xué)校的語文教師的素質(zhì)提出了很高的要求。在教學(xué)活動(dòng)中，要有獨(dú)特性、創(chuàng)造性的見解和行為發(fā)揮，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活潑課堂的氣氛。精心設(shè)計(jì)課題的導(dǎo)人到整堂課的語言組織，問題設(shè)計(jì)，情景布置，板書設(shè)計(jì)等等。還要注重課堂氣氛的渲染，面部表情、腔調(diào)、手勢甚至是目光都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在情感方面的照應(yīng)配合。營造一種與文章內(nèi)容相一致的情境，使學(xué)生置身其中，從而更好地理解和體會(huì)文章內(nèi)容，甚至不自覺地進(jìn)入到文章的角色之中，主動(dòng)學(xué)語文的勁頭就會(huì)自然增加。2.4采取多重教學(xué)評價(jià)形式如何讓職校學(xué)生從失敗的陰影中走出來，在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受到學(xué)習(xí)的魅力、體驗(yàn)到成功的樂趣、重新樹立起對學(xué)習(xí)對生活的信心，這是我們中職教師首先應(yīng)考慮的問題。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深化，我們越來越明顯地感覺到，落后的、統(tǒng)一化的、終極式的成績考核方式已經(jīng)成了學(xué)生主體開展的攔路虎，越來越多的學(xué)生又開始在職中的考試中咀嚼到了失敗的滋味，大大影響了他們的學(xué)習(xí)自信心。因此，要讓層次不同的每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)開展，都能獲得成功的體驗(yàn)，就必須改革目前這種終極式的、以知識(shí)再現(xiàn)為主的、一刀切式的考試形式，建立新的語文考核方式，突出過程評價(jià)，注重興趣培養(yǎng)及才能訓(xùn)練，讓每一個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)他們的主體精神。2.5整合教材內(nèi)容，突出職教特色語文教學(xué)是用教材教而不是教教材，這就要求教師對教材的靈敏應(yīng)用。在選擇材料時(shí)，要貼近實(shí)際，注重實(shí)用性。主要以兼顧不同專業(yè)為落點(diǎn)，不同專業(yè)的語文教學(xué)不應(yīng)以統(tǒng)一的形式進(jìn)展，應(yīng)當(dāng)各有側(cè)重。側(cè)重是指在進(jìn)展語文教學(xué)時(shí)，內(nèi)容安排和教學(xué)方式向?qū)I(yè)“傾斜”。比方數(shù)控專業(yè)的，可適當(dāng)增選一些數(shù)控方面的知識(shí)性文章，包括數(shù)控技術(shù)的開展沿革、革新創(chuàng)造和開展前景等，結(jié)合學(xué)生學(xué)到的說明方法，讓他們選擇一種產(chǎn)品寫一個(gè)產(chǎn)品說明書；計(jì)算機(jī)專業(yè)的，可以嘗試讓學(xué)生練習(xí)在電腦上寫作文，結(jié)合文檔編輯，用郵件形式提交作文。以到達(dá)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的目的。中職語文教材的選擇還要注重職教特色，即以就業(yè)為導(dǎo)向。這更要求我們除了重視語文知識(shí)才能的訓(xùn)練外，還應(yīng)注重加強(qiáng)課程的人文性，加強(qiáng)職業(yè)活動(dòng)中必備的精神品質(zhì)和職業(yè)活動(dòng)中必備的才能。學(xué)生的學(xué)習(xí)要滿足學(xué)生將來工作崗位的需求。3結(jié)語誠然，影響語文課堂活力的因素是多方面的，但只要教師不斷更新教育觀念，改革教學(xué)方式手段，抓住學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，變被動(dòng)為主動(dòng)，變不利為有利，變消極為積極，必將打破語文課堂沉悶呆滯場面，在輕松愉快和諧的氣氛中，實(shí)現(xiàn)我們語文課堂教學(xué)的既定目的和任務(wù)，最大限度地進(jìn)步語文教學(xué)質(zhì)量?！尽緟⒖嘉墨I(xiàn)】：^p】：［1］薛春勝《對中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作的幾點(diǎn)考慮》甘肅農(nóng)業(yè)，2023年周筠［2］《中職語文教學(xué)對學(xué)生施行多元性評價(jià)的考慮》2023年11月［3］蘇占先《中職語文課堂教學(xué)的問題與對策》河北師范大學(xué)，2023年4月［4］朱孝平。職校生需要什么樣的課堂教學(xué).中國職業(yè)教育與成人教育網(wǎng)，2023.9.25.［5］李文勇《突出學(xué)習(xí)實(shí)用性，進(jìn)步職高語文教學(xué)效率》，《杭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2023語文課堂教學(xué)展示課的學(xué)習(xí)心得體會(huì)連續(xù)兩周隨語文組教師一起聆聽了本組除教研主力軍外七位青年教師的課堂教學(xué)展示，聽后感受頗深。各位執(zhí)教者立足我校區(qū)語文立項(xiàng)課題《小學(xué)語文閱讀教學(xué)“雙軌四步練閱讀”理論研究》，緊扣“讀”字，時(shí)而教師動(dòng)情范讀，時(shí)而學(xué)生分角色朗讀、配樂誦讀、分組賽讀，整個(gè)課堂書聲瑯瑯，教師給學(xué)生所推薦的課外閱讀作品與課內(nèi)閱讀相得益彰，不僅令學(xué)生陶醉其中，更讓聽者連聲贊嘆，給了聽者一種：“閱讀芝蘭溢異香“雙軌四步”相益彰”的感悟。七位執(zhí)教者都能結(jié)合課題內(nèi)涵創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教案，對教材的處理和把握均有其獨(dú)到之處。李春芳教師所展示的《凡卡》一課以“讀”為主線，采取諸多閱讀方法讓學(xué)生在反復(fù)讀中體會(huì)課文主旨，教師直接把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在接讀、賽讀、配樂讀中自己思索，充分體驗(yàn)讀中考慮所帶來的成功，樹立起了學(xué)生我能行，我一定行的理念?？此破匠５奶釂?，卻把學(xué)生的思路引向了更高層次的探究世界，教師適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的情感、經(jīng)歷、目光、角度去體驗(yàn)文本，尊重學(xué)生新穎的閱讀感受，尊重學(xué)生對文本的初始反響，珍愛學(xué)生富有個(gè)性的理解;教師的提問非常詳細(xì)：“凡卡的信爺爺能收到嗎?”“鄉(xiāng)下爺爺家真的很幸福嗎?”“你還從哪看出了凡卡遭到了非人的待遇?”“用你喜歡的方式讀讀課文，試試看能否找到答案?！苯處熕A(yù)設(shè)的提問有意識(shí)地激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想、想象力和發(fā)散性思維;最后給學(xué)生推薦閱讀《凡卡》原文，水到渠成。整節(jié)課包含了三個(gè)層次：一是通過自主閱讀明白“寫了什么”(內(nèi)容)。二是明白“怎么寫的”(形式)。側(cè)重于方法和技巧的訓(xùn)練。三是明白“為什么這樣寫”(內(nèi)容和形式的統(tǒng)一)。第二、三個(gè)層次是閱讀理解的深化，配樂朗讀強(qiáng)化了作品思想和語言藝術(shù)的熏陶作用，為寫作提供有益的借鑒。劉春艷教師所講授的《閱讀大地的徐霞客》一課親切、自然，看似平淡，卻彰顯出精湛的閱讀功底和高超的教學(xué)智慧。讓學(xué)生直接與文本進(jìn)展對話，與作者進(jìn)展對話，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)展閱讀，教師自始至終將指導(dǎo)的形式由平日的直接明示轉(zhuǎn)為間接暗示，教師只做適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立考慮，自己總結(jié)板書，整個(gè)課堂成了學(xué)生激情燃燒的動(dòng)感地帶，使聽者有一種給學(xué)生多大的舞臺(tái)，學(xué)生就能舞出多美的舞蹈的頓悟。孟林靜教師的課，教師整堂課都始終面帶笑容與學(xué)生之間有一種很默契的親和力。同時(shí)，注重了學(xué)生積累習(xí)慣的養(yǎng)成，通過閱讀培養(yǎng)了學(xué)生語感。權(quán)雪莉教師所講的《學(xué)步》一課，首先指導(dǎo)學(xué)生讀懂，然后學(xué)會(huì)運(yùn)用，其次了學(xué)生由問題入手翻開閱讀界面從而享受閱讀的方法。白彩玲教師的課運(yùn)用多媒體資料，準(zhǔn)確為學(xué)生提供了閱讀導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有了目的。田朵教師的教學(xué)設(shè)計(jì)新穎自然且結(jié)合學(xué)生實(shí)際，給人眼前一亮的感覺。代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年?？傊敬握Z文展示課，為非教研主力軍隊(duì)伍提供了一個(gè)自我展示的平臺(tái)，各執(zhí)教者均做到了以課堂教學(xué)為軸心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活及家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)方面自然延伸、拓展，使課堂內(nèi)外的語文學(xué)習(xí)形成渾然一體的強(qiáng)有力結(jié)合課內(nèi)外銜接得較為得體，便于學(xué)生從多種渠道汲取各方面的知識(shí)，開闊視野，豐富情感，對于進(jìn)步語文閱讀活動(dòng)中的思維速度和質(zhì)量，從而進(jìn)步其理解才能和表達(dá)才能，開展創(chuàng)造性思維大有裨益。另外，值得一提的是本次展示課將“雙軌四步練閱讀”落到了實(shí)處，執(zhí)教者把課內(nèi)精讀與課外廣泛閱覽結(jié)合起來，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)絡(luò)、校內(nèi)外聯(lián)絡(luò)、學(xué)科間交融的語文教育體系。拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，讓書架上的圖書成為學(xué)生的語文課本，讓學(xué)生的研討和交流代替教師的講授，讓他們課內(nèi)學(xué)讀書，課外愛讀書、會(huì)讀書。讓語文閱讀教學(xué)就充滿了活力，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識(shí)，進(jìn)步才能。讓學(xué)生的語文素養(yǎng)有了質(zhì)的進(jìn)步和量的飛躍。將區(qū)課題`《小學(xué)語文閱讀教學(xué)“雙軌四步練閱讀”理論研究》推向了一個(gè)深的層次。初中語文課堂教學(xué)研討會(huì)心得年月日，我和劉華姐姐等一行四人前往xx市永威學(xué)校參加2023年河南省初中語文課堂教學(xué)工作研討會(huì)。一天的車程并沒有消減我們對此行的重視程度和對xx學(xué)校的敬仰，簡單安排之后，我們就參觀校園。漂亮的哈佛色映襯著美觀的教學(xué)樓，顯得古樸而又厚重；蔥郁的樹木使干凈的校園道路更顯典雅；隨處可見的警句名言使校園的文化氣息四溢。這一切的所有使我們略顯疲憊的身心瞬間清凈，也對接下兩天的培訓(xùn)多了些期待。兩天的培訓(xùn)，一共聽了九節(jié)課，內(nèi)容上囊括記敘文、文言文、綜合性學(xué)習(xí)、作文，形式上包括大課、微型課、說課、評課。并有幸聆聽了華中師范大學(xué)教授、課標(biāo)修訂組組長巢宗祺先生對新課標(biāo)的解讀。學(xué)習(xí)之余，考慮自己的課堂，覺得需要改進(jìn)的很多，以后決定從以下幾方面努力：一、精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的核心問題，使之成為閱讀課教學(xué)的打破點(diǎn)。聽了兩節(jié)閱讀課：《阿長與山海經(jīng)》和《最后一課》，兩篇文章相對都比較長，第一位執(zhí)教教師以找重點(diǎn)事件阿長買《山海經(jīng)》為打破點(diǎn)，找關(guān)鍵句，找人物描寫的方法，進(jìn)而分析^p人物性格特點(diǎn)，做到了以點(diǎn)帶面。而執(zhí)教《最后一課》的教師想要面面俱到，頭頭出彩，問題太多，顯得無頭緒，假設(shè)能抓住韓麥爾先生和小弗朗士的“變”這一個(gè)主問題讀人物，整合行動(dòng)語言，理解性格，也許會(huì)到達(dá)更好的效果。其實(shí)，自己何嘗不也是這樣，每節(jié)課都希望把課文涉及到得每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都給學(xué)生講清楚，結(jié)果是面面淺薄。以后的教學(xué)，我會(huì)努力大膽“舍”，力爭讓孩子在一兩個(gè)點(diǎn)上能更多的“得”。二、讓形式多樣的讀成為閱讀課教學(xué)的主線。聽到的幾節(jié)課，無論是什么內(nèi)容，哪種形式都有一條主線：多角度的朗讀，其中兩篇文言文的朗讀都在十遍以上。《阿長與＜山海經(jīng)＞》中的重點(diǎn)句子“哥兒，有畫的三哼經(jīng)，我給你買回來了”這個(gè)重點(diǎn)句子，教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，比較讀，在這個(gè)過程中，學(xué)生自然體會(huì)到阿長的仁慈及對小作者的關(guān)愛。進(jìn)入九年級以來，自己的課堂時(shí)時(shí)直擊中考考點(diǎn)，不考的內(nèi)容絕不多費(fèi)時(shí)，尤其是古詩文的學(xué)習(xí)，那么美的古詩有時(shí)被講成了中考題的再現(xiàn)課，看到學(xué)生課本上滿滿的筆記和還算過的去的成績，時(shí)常還有一絲竊喜，今日反思：這還是語文課嗎？這樣的語文課還有語文味嗎？這樣下去學(xué)生的語言表達(dá)才能真的能進(jìn)步嗎？朗朗的讀書聲，我會(huì)讓你重新回到我的課堂。三、關(guān)注現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)課，全面進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)。九節(jié)課中讓我印象最深的是三門峽的王慶梅教師執(zhí)教的一節(jié)名為“微中見文博中見采”的活動(dòng)課。王教師把大家耳熟能詳?shù)摹拔⒉弊鳛楸竟?jié)課的內(nèi)容，通過“聊微博、賞微博、讀微博、寫微博”四個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)才能和寫作才能，在此過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)文明用語、恰當(dāng)用語，浸透美育教育，并使學(xué)生養(yǎng)成了關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的習(xí)慣，有了這些，學(xué)生作文也就不愁文采和“頭活水”了。整堂課，學(xué)生積極參與，高潮不斷，掌聲不斷，完畢時(shí)學(xué)生幽默地評價(jià)：試問本節(jié)多精彩，此處略去一萬字。也許，來年的中考并不會(huì)考到“微博”這個(gè)話題，但有這么多精心的設(shè)計(jì)，哪位同學(xué)不愛上語文？有這么一群熱愛語文，細(xì)心觀察，擅長表達(dá)的學(xué)生，害怕什么中考？四、扎實(shí)上好作文指導(dǎo)課，保穩(wěn)“半壁”。有人說作文是語文的“半壁”，這話一點(diǎn)也不過，但在平時(shí)的教學(xué)中，自己重視修改和評講，無視了作文指導(dǎo)。河師大附中的史亞楠的一堂作文指導(dǎo)課給我很多震撼。一張母親在考場外守望孩子的圖片是那節(jié)課的主要材料，史教師先要求同學(xué)們自己寫，分享，確定得分點(diǎn)，然后進(jìn)展學(xué)法指導(dǎo)，最后鼓勵(lì)學(xué)生再充實(shí)，給自己加分，反復(fù)幾次，學(xué)生由開始的三十多字變成一百多字，內(nèi)容豐富而生動(dòng)。假設(shè)我們每次也能這樣扎扎實(shí)實(shí)練好一個(gè)點(diǎn)，我們孩子的作文就不會(huì)只有骨架沒有血肉了。感觸頗多，收獲頗多，需要改進(jìn)的更多，但愿這些言語不只是付諸筆下，更是行動(dòng)。借用毛____的一句詩鼓勵(lì)自己：雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。幾十幾還“從頭越”，慚愧？慚愧！語文課堂的心得體會(huì)一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的在賞識(shí)教育中，教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了平安感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)消費(fèi)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧平安的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫順的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴教師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)，說教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì)有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種宏大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛榻處?，應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和開展的地位，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對于學(xué)生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生答復(fù)的幼稚，淺薄，甚至片面、錯(cuò)誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是宏大的。讓學(xué)生開展自己的思維，獲得審美的體驗(yàn)，從而進(jìn)步語文閱讀的質(zhì)量。四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己在應(yīng)試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實(shí)內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆，觀察日記，，觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露，鮮明個(gè)性的跳躍、獨(dú)特詞語的運(yùn)用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時(shí)間久了，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個(gè)性。教師可以允許學(xué)生有不同層次的開展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵(lì)：如好的句子，使用準(zhǔn)確的詞語，好的開頭或結(jié)尾等，喚起學(xué)生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵(lì)為主，當(dāng)然作文中存在的主要缺點(diǎn)還需用委婉的、學(xué)生可以承受的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)熱情，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識(shí)的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能很快進(jìn)步寫作程度。觀摩小學(xué)語文課堂大賽體會(huì)xx年12月1日-3日，我有幸來到古都南京聆聽了全國第三屆蘇教版小語課堂教學(xué)大賽的教師們精彩的課堂教學(xué)，共聽取了20節(jié)風(fēng)格迥異的高程度的教師公開課。教師們深沉的文化底蘊(yùn)、擅長鉆研的探究精神和充滿詩意的課堂和南京市的一群得意孩子深深的吸引了與會(huì)教師。參加課堂教學(xué)比賽的教師們向我們展示他們是怎么把握教材的特點(diǎn)，蓮山~課件將課改的精神、理念化為課堂教學(xué)的行為的。有的課堂溫情脈脈，有的課堂激情四溢；有的語言春風(fēng)化雨，有的講解絲絲入扣；有的詮釋幽默幽默……讓每位教師感受領(lǐng)悟到他們的聰明才智和較高的文學(xué)修養(yǎng)，感受到各實(shí)驗(yàn)區(qū)教學(xué)課堂的濃濃春意。此次觀摩活動(dòng)中，還有幸聆聽國家特級教師、國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)研究組核心成員陸志平教師的精彩又令人深思的點(diǎn)評。他首先從四個(gè)方面八個(gè)小點(diǎn)向大家闡述了評委團(tuán)的評課原那么與標(biāo)準(zhǔn)。其次，他從新課標(biāo)、蘇教版新教材、新課堂生活等方面總結(jié)了對20位選手的課堂教學(xué)以及當(dāng)今小學(xué)生語文學(xué)習(xí)生活的總體印象，并欣喜于眾多教師與新課標(biāo)一起成長。隨后，他從兩個(gè)方面表達(dá)了自己以及評委團(tuán)對語文教學(xué)的品味與感悟，其中既有對優(yōu)點(diǎn)的肯定，亦有對缺乏的點(diǎn)評，并希望語文教師能像《厄運(yùn)打不垮的信念》中的談遷那樣嚴(yán)謹(jǐn)，能像寫《夾竹桃》的季羨林那樣有學(xué)養(yǎng)、有目光。三天的學(xué)習(xí)給我的總體感受是：參賽教師的根本功都非常的扎實(shí)，不僅能把知識(shí)傳遞給學(xué)生們，而且還把輕松的氣氛、豐富的情感、多元的思維方式帶入了課堂教學(xué)，真正做到了寓教于樂，讓傳統(tǒng)的語文課堂重新注入了新穎而富有活力的活力，下面，我就從以下三點(diǎn)談?wù)勛约旱脑敿?xì)體會(huì)：一、課堂教學(xué)清清楚楚三天內(nèi)的二十節(jié)課，每一節(jié)課教師的教學(xué)目的都清楚明了，目的指向性強(qiáng)，表達(dá)不同的年級特點(diǎn)。低年級的《小動(dòng)物過冬》、《我應(yīng)該感到自豪才對》這兩篇文章，教師著重注意引導(dǎo)學(xué)生對字、詞的學(xué)習(xí)，以及一些句子的理解和朗讀。對于中年級的課程學(xué)習(xí)，如《天鵝的故事》教學(xué)時(shí)，教師牢牢抓住文章線索，從一只老天鵝破冰時(shí)的動(dòng)作描寫，通過情境朗讀，動(dòng)作演示，引導(dǎo)體會(huì)一群天鵝的奮勇破冰的團(tuán)結(jié)精神，再通過破冰后老天鵝與其他天鵝的對話引申，在朗讀中完成對文本的對接，表達(dá)文章的內(nèi)涵，可以說從不同角度對表情達(dá)意做了注解。而對高年級的教學(xué)，參賽教師們都比較注重對詞語的理解來揣摩、體會(huì)感情色彩，針對不同文體的教學(xué)，均在把握詞語中浸透寫作方法的指導(dǎo)，這樣的課堂教學(xué)明晰有序，樸實(shí)而精彩。二、語文教學(xué)簡簡單單一本書，一支筆，參賽的教師們用自己親切的話語帶著孩子自然地走進(jìn)文本，走進(jìn)輕松、愉悅的語文課堂。他們和孩子們一起，在朗朗的讀書聲中完成了一次又一次的課程體驗(yàn)。第一天上午最后一節(jié)是來自江蘇鹽城市的秦嶺教師執(zhí)教的《鳥語》，他是第一天唯一的一位男性參賽者。大刀闊斧的構(gòu)建課堂環(huán)節(jié)，粗中有細(xì)的布局謀篇，幽默生動(dòng)自然的語言，俏皮詼諧的教學(xué)風(fēng)格，少了些緊張，少了些扣字咬句！讓我們感受到課堂真實(shí)的精彩！簡單語文，快樂語文，應(yīng)該是秦教師執(zhí)教的這節(jié)課留我最深的感受。那從臺(tái)下傳來的一陣又一陣的掌聲就是對這位來自農(nóng)村樸實(shí)而擁有大智慧的男教師喝彩！整個(gè)課堂上，孩子們自己的讀表現(xiàn)充分，教師們沒有太多的表達(dá)，沒用過多的精力去拓展，去延伸。他們所做的就是和孩子們一起探究學(xué)習(xí)語文的快樂。因此，課堂上熱鬧非凡，孩子們主動(dòng)、積極地學(xué)，也記得更多，更牢，更學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。三、語文課堂快快樂樂熱鬧、輕松的課堂氣氛也給與會(huì)的教師留下了深化的印象。課堂上教師們充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，蓮山~課件一句句充滿鼓勵(lì)的話語，增強(qiáng)了孩子們語文學(xué)習(xí)的信心和興趣。輕松詼諧的“布谷”鳥語，生動(dòng)直觀的小青蛙“鉆”洞，還有明晰自然的簡筆畫《漁歌子》，都給觀課的教師留下耳目一新的感覺。在這有興趣又有情趣的課堂之上，學(xué)生們放飛思維，品味著學(xué)習(xí)語文的樂趣，在快樂中收獲成長。組委會(huì)主任曹志祥先生講了一句話仍回蕩耳際：“今天這個(gè)時(shí)代，作為一名小學(xué)語文教師光有知識(shí)和才能是不夠的，擁有思想和個(gè)性還是不夠的，我們應(yīng)努力營造有品質(zhì)、品牌和品味的“三品”課堂！有品味的課堂，生命的課堂！”曹先生的這番話給在座的教師們留下來深深的考慮。坐在奔馳動(dòng)車上，我和我的同事們都靜靜地望著窗外，大家都假設(shè)有所思，此時(shí)的我們都很清楚自己肩上擔(dān)負(fù)著的沉甸甸的責(zé)任。這次的南京之行讓我更深化地理解了教師在教學(xué)中的重要性，也明確了以后上課的方向。今后，課堂上，我努力營造“清楚、簡單、快樂”為教學(xué)的氣氛，在新課標(biāo)的指引下，充分把三維目的真正地融入到課堂教學(xué)之中。在教學(xué)上，我一定要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的興趣，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，讓他們從小就養(yǎng)成良好的習(xí)慣，有意識(shí)地進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生熱愛祖國的語言文字，豐富語言的積累，真正地喜歡上語文課。(余莉教師)語文課堂的讀書心得語文課堂的讀書心得晚上和女兒聊天，突然說到一個(gè)好玩的事情?！皨寢?，我們今天上語文課，潘教師請大家講一講自己讀書的或者經(jīng)歷，很多人都說得有趣極了！”“是嗎？那你記得誰的了？”“明麟麟的很好玩——”女兒拖長了腔調(diào)，“他說自己小時(shí)候看《三國》，看到自己最崇拜的關(guān)羽死了的那一個(gè)地方，大哭了一場，趕緊翻到第一頁重新看。結(jié)果看啊，看啊，又看了關(guān)羽死了。他又大哭了一場，趕緊翻到第一頁重新再看……他總希望，這樣就能讓關(guān)羽活過來。等到他再一次發(fā)現(xiàn)關(guān)羽仍然還是死去了，就咬著牙看下面。結(jié)果呢，又看到自己最喜歡的諸葛亮去世了。哎呀呀，他趕緊把書翻到關(guān)羽死去那一章從頭看，希望歷史改寫，一遍又一遍……可不管他____，諸葛亮還是和關(guān)羽一樣，都分開了人世！”“哈哈哈哈哈，真的嗎？”我忍不住大笑，為孩子的純真而感動(dòng)。希望歷史改變，運(yùn)用了最為原始的“轉(zhuǎn)移法”?！斑€有王昕昕，也是很喜歡一本書，書名我忘了。但是呢，那本書里有一個(gè)地方是非常非常悲傷的，讓她看了就會(huì)大哭。從此，她就決定再也不看那本書了。她說，她不想眼淚一直流個(gè)不停！”“哈哈哈，這個(gè)也有趣！屬于‘忘卻法’！”我頓時(shí)好奇起來，“那你呢？你有什么最深化的記憶？”“我給大家講了我和《哈利波特》的故事！”“咦——怎么講的？”“媽媽很早就給我買了《哈利波特》的圖書，那是我主動(dòng)要求的。但是呢，我拿回家翻看的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)里面的字又多又密，還沒有插圖，頓時(shí)覺得腦袋暈呼呼的。于是，我就把書擱在一邊不去理睬。直到有一天，爸爸帶我去釣魚，我順手帶上了《哈利波特》。在那個(gè)美麗的湖邊，只帶了一本書的我逼迫自己靜下心來，將《哈利波特》一點(diǎn)點(diǎn)認(rèn)真閱讀〔走在半路，心里就有點(diǎn)懊悔，覺得應(yīng)該帶另外一本書〕。在讀完了前面的兩章后，我突然進(jìn)入了一個(gè)神奇的境界。我發(fā)現(xiàn)，我愛上了這本書，可以讀懂這本了！從那以后，我一發(fā)不可拾掇，認(rèn)認(rèn)真真快快樂樂地閱讀完了一套七本，每一本都滾瓜爛熟?！薄澳悄愕慕?jīng)歷是什么呢？”“不管是對人，還是看書，不要輕易憑借一時(shí)的感覺做出評價(jià)。只有做了深化的理解，才會(huì)知道它是不是你喜歡的，可不可以承受的?！惫　罢f得真好！這就是‘深化法’，也是‘理論法’?！蔽蚁矚g這個(gè)讀書交流會(huì)，讓孩子們在溝通中學(xué)會(huì)理解和分析^p，領(lǐng)悟到各種值得考慮的狀況。生活這個(gè)大百科，處處都是知識(shí)！高效課堂教學(xué)策略有效教學(xué)培訓(xùn)體會(huì)高效課堂教學(xué)策略有效教學(xué)培訓(xùn)體會(huì)xx年9月13日至9月15日三天,在xx副校長的帶著下,我們一行四人,帶著沖動(dòng),帶著神秘,帶著忠誠,奔向?qū)W習(xí)目的地懷化湖天實(shí)驗(yàn)中學(xué).多年前，就聽說過洋思，杜郎口等學(xué)校的先進(jìn)辦學(xué)形式，也在網(wǎng)絡(luò)上專門觀看過他們的一些新聞。尤其是近年來，我校下決心深化教育教學(xué)改革，作出了走出去，請進(jìn)來，學(xué)先進(jìn)，打造我校教育等諸多戰(zhàn)略決策。繼暑期“河北衡水二中學(xué)習(xí)”后，又一次外派學(xué)習(xí)，一次請進(jìn)來“家門口”的學(xué)習(xí)，時(shí)機(jī)難得，我很珍惜之。三天的學(xué)習(xí)，我們一共聽了四場報(bào)告，其中一場教學(xué)觀摩課。在更新教學(xué)理念，加強(qiáng)教育管理方面頗有收獲。我個(gè)人最感興趣的有二：一是導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)形式；二是在教學(xué)中如何既能高效課堂，又能減輕師生負(fù)擔(dān)的學(xué)校教育管理形式。事實(shí)上，我們學(xué)校早幾年前就已經(jīng)開始過類似的課學(xué)教學(xué)探究活動(dòng)，也積累了一些經(jīng)歷，比方說：數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)形式，物理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)形式，其他如歷史，化學(xué)，英語等學(xué)科均有這方面的嘗試。在課學(xué)教學(xué)效果上有一定成功，尤其是對扶弱，扶差方面起到了很大的作用，可惜由于種種原因，未能堅(jiān)持下去，其中最主要的原因我認(rèn)為：一是缺乏學(xué)校管理配套跟進(jìn)制度作保障所造成的，二是真正缺少一支強(qiáng)有力的科教教師團(tuán)隊(duì)。因此，我個(gè)人認(rèn)為，《導(dǎo)學(xué)案教學(xué)形式》值得推廣，應(yīng)該堅(jiān)持。只是一定要有強(qiáng)有力的管理制度跟進(jìn)保障之?！秾?dǎo)學(xué)案式教學(xué)形式》要把高效課堂放在第一位，不能走形式，要?jiǎng)?wù)實(shí)，要研究學(xué)情，班情，因地制宜，不能放空炮，不能只下載資料，要精研究，精選例題，精選習(xí)題。這就要真正把“集體備課制”落到實(shí)處。在高效課堂教學(xué)，大面積進(jìn)步教育教學(xué)質(zhì)量后，就要真正解決減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也要把教師從繁重的備課中，修改作業(yè)中解脫出來，讓教師們快樂工作，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，讓教師們與學(xué)生多有時(shí)間“打成一片”，讓教師們真有時(shí)間研究學(xué)情，讓教師真正有時(shí)間與學(xué)生，家長溝通，而不是“疲于奔命”式的應(yīng)付學(xué)校的教育教學(xué)工作。這就是我最感興趣之二了。學(xué)情在變，學(xué)案也要變，教學(xué)保障制度更要跟進(jìn)與時(shí)俱進(jìn)，故加強(qiáng)有效的課堂管理勢在必行。比方說教學(xué)常規(guī)評價(jià)制度，捆綁一個(gè)備課團(tuán)隊(duì)評價(jià)，不能口說，要用制度固定下來，不過我個(gè)人認(rèn)為，既然有集體備課的集體智慧，就可象工廠消費(fèi)線一樣集體使用同一備課上課，條件成熟時(shí)，可一個(gè)學(xué)期每名教師發(fā)一本本?！敖虒W(xué)案集”，教師只要在上課前根據(jù)學(xué)情適當(dāng)增減，修訂，更新相關(guān)教學(xué)內(nèi)容即可，不用抄襲別人的教案，這樣輕松上課，輕松進(jìn)步質(zhì)量〔讓教師把精力投入到培優(yōu)扶弱，師生交流中去，反過來，學(xué)生與教師感情深了，學(xué)生愛屋及鳥，也會(huì)更加喜歡教師這門學(xué)科〕，這是我一直以來的一個(gè)夢想教師們使用本校統(tǒng)一編著的教案上課。不用像以往哪樣“俯首甘為儒子牛，蠟燭成灰淚始干”了。學(xué)生作業(yè)也在課堂完成，或由學(xué)習(xí)小組批閱完成，真正解放教師和學(xué)生，師生可在校園內(nèi)有更多的時(shí)間、培養(yǎng)各方面的才能，使廣闊師生真正生活在快樂中。這樣實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)，教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，才會(huì)直正大面積進(jìn)步教育教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)習(xí)過程中，最令我欣賞的是南京市東廬中學(xué)的史正紅教師。不是他的教學(xué)形式新，也不是他的教學(xué)程度高，而是他擅長學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，敢于批判，敢于反思，個(gè)性鮮明，尤其是他的教育理念，令我耳目一新的同時(shí)，好象自己也曾經(jīng)用過，或正在使用他的教學(xué)理念和方法，真有點(diǎn)想見恨晚的感覺，只是總覺得自己的理論程度跟不