淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評語的功能

Word-5-淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評語的功能課堂評價對同學(xué)的心理影響是不容忽略的，尤其是老師評價同學(xué)，對同學(xué)產(chǎn)生的實際影響，往往超越了老師的期盼或意圖。而教學(xué)評語，就是在教學(xué)中對同學(xué)學(xué)習(xí)活動的一種最常用的評價方式，對提升教學(xué)效果具有很大功能。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，這種功能概括地講，表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、反饋激勵功能

客觀、精確?????的評語，是同學(xué)準(zhǔn)時得到自我反饋信息的重要途徑，利用這條途徑，同學(xué)能夠了解自己的學(xué)習(xí)狀況，分析學(xué)習(xí)中的得失，從而調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，改進(jìn)學(xué)習(xí)辦法，優(yōu)化解題思路。同時，教學(xué)評語又代表了老師對同學(xué)學(xué)習(xí)效果的評價和認(rèn)可程度，反映了老師對同學(xué)的情感和態(tài)度。因此，絕對的評語能使同學(xué)產(chǎn)生心理上的滿足，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)樂觀性；而中肯恰當(dāng)?shù)姆穸ㄔu語，也會促使同學(xué)產(chǎn)生一種適度的緊迫感，成為學(xué)習(xí)的動力。

例如，對解關(guān)于ｘ的方程ｘ４－２aｘ２＋ｘ＋ａ２＝０這道題，大多數(shù)同學(xué)習(xí)慣上總是把ｘ看作未知數(shù)，企圖按傳統(tǒng)思路解此方程，結(jié)果久攻不下。而好的同學(xué)，對問題作轉(zhuǎn)移，視a為未知數(shù)，原方程變形為：ａ２－ａ(2x2+

1)+(x4+x)=0

分解因式：(a-x2-x)(a-x2+x-

1)=0

從而有：x2+x-a=0或x2-x+(1-a)=0

對a作適當(dāng)研究，很快解出這兩個二次方程，當(dāng)好的同學(xué)公布了他的上述解法后，師生們頓時振奮不已。這時老師立刻作出以下評語：“你能準(zhǔn)時調(diào)節(jié)視角，轉(zhuǎn)變思維重心，說明你有敏銳的觀看本事，靈便的應(yīng)變本事和因式分解的巧妙運(yùn)用本事，其思維素養(yǎng)不同尋常！”短短一段評語，不僅表述了老師對同學(xué)的絕對態(tài)度，而且反映出老師此時此刻的振奮情緒，其“效益”大概賽過和同學(xué)的一次長談，甚至影響一個同學(xué)的一生。

2、指向功能

老師利用評語，指明同學(xué)在學(xué)習(xí)中的勝利和失敗，詳細(xì)到數(shù)學(xué)教學(xué)中，像解題辦法的簡與繁，思路的優(yōu)與劣，速度的快與慢，并說明需要改進(jìn)的途徑，會使同學(xué)明確和轉(zhuǎn)變自己的努力方向。

4、教學(xué)功能

老師對同學(xué)學(xué)習(xí)活動和結(jié)果賦予評價，不僅僅是作出一種語言的描述，更重要的是對同學(xué)的學(xué)習(xí)活動舉行仔細(xì)的分析和評估。既能夠使同學(xué)深刻地了解自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌控程度，又能夠使老師較客觀地把握教學(xué)的問題所在，準(zhǔn)時地改進(jìn)教法。因材施教，使囫圇教學(xué)能善始善終地舉行。

5、喚起同學(xué)自我評價的功能

同學(xué)學(xué)會對學(xué)習(xí)舉行自我評價，是他們學(xué)會自立學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，同學(xué)依據(jù)常常得到的外部評價閱歷，逐漸培養(yǎng)起自我評價本事，而老師的評價往往作為他們自我評價的重要依據(jù)，所以老師對同學(xué)學(xué)習(xí)賦予的各種評語，對同學(xué)來說加深了自我了解，加強(qiáng)正確、改正錯誤，找出差距，增進(jìn)努力，這對提升和培養(yǎng)同學(xué)的自我評價本事具有長遠(yuǎn)的作用。

中學(xué)階段，特殊是到了初三班級的最后關(guān)頭，大部分同學(xué)都具備了一定的自我評價本事并且也都注重評價自己，像前邊談到的一些典型的“有功型”同學(xué)，他結(jié)合老師給他的評語，多次這樣評價自己：“我學(xué)數(shù)學(xué)有的呆板，比如，對于數(shù)學(xué)挑選題，進(jìn)去我一見題就是垂直思維，老狡猾實地“硬算”，大多數(shù)都做的較繁，考試時總感到時光不夠用，吃了不少苦頭，現(xiàn)在我在教師的指點下，逐步轉(zhuǎn)變以往的思路，比較重視思維方向，漸漸地嘗到了甜頭”，還有的同學(xué)認(rèn)為自己的運(yùn)算本事較強(qiáng)，但空間想象本事略差；有些同學(xué)覺得自己數(shù)學(xué)基本概念清晰，思路清淅，但對運(yùn)算怕繁，結(jié)果不準(zhǔn)、運(yùn)算不合理等現(xiàn)象須高度重視；有些則感到自己數(shù)學(xué)意識不強(qiáng)，簡單在諸如：算術(shù)根、肯定值、函數(shù)的定義域、值域等方面失誤，總之，差不多全部同學(xué)對自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的優(yōu)勢與弱點都有一個基本估價，明確了各自的主攻方向，這對于同學(xué)充實、提升、完美自我是大有裨益的。

綜上所述，能夠看出數(shù)學(xué)課課堂評語的巨大功能，但如何運(yùn)用它，我以為，還應(yīng)注重以下幾點：

1、評語也是一門藝術(shù)，對同學(xué)的語言要細(xì)心設(shè)計且使其豐盛多彩，有時評語不一定正面“對準(zhǔn)”同學(xué)，不妨換一個角度，效果還可能更好，例如，有位尖子同學(xué)，日常熱愛數(shù)學(xué)，工底扎實，思維活躍，在某年市數(shù)學(xué)聯(lián)賽中榮獲市一等獎，當(dāng)老師在全班學(xué)生面前宣布這一消息后，全體學(xué)生心情高漲，老師出情不自禁地發(fā)出感慨：“我為有這樣的好同學(xué)而自豪！”短短一語包含著老師對該生的一片愛心，以及對他的稱贊和絕對的態(tài)度，同時也表露一個耕耘者豐收時的喜悅情緒。

2、要針對同學(xué)活動和結(jié)果的詳細(xì)狀況，作出恰當(dāng)、精確?????又富有引發(fā)性的評語，與此同時還要注重按照同學(xué)學(xué)習(xí)中各自的優(yōu)勢與不足，在評語中賦予得體、巧妙的明示或示意。比如：“你的思路過于‘正規(guī)’，請通過特別位置關(guān)系和特別元素尋求解題途徑”；“形、數(shù)結(jié)合，直觀明快，契機(jī)就在你的眼前”等等。

3、老師對同學(xué)的評語，常為老師本人對同學(xué)的感情所左右，一定要克服防止兩種偏向：對自己厭惡的同學(xué)評價過于嚴(yán)格，對自己喜愛?的同學(xué)評價過高。殊不知，差生偶然也會有超常的發(fā)揮，而優(yōu)秀有時也會有失誤，所以，對優(yōu)秀生的評價盡可能客觀，使他們向更高的任務(wù)努力，同時要不失時機(jī)地提示他們防止自豪心情的滋長，使他們懂得，在勝利的延伸線上不一定仍是勝利，而對著差生也可適當(dāng)采納絕對的語言表揚(yáng)他們的長進(jìn)，使他們試試勝利的心情體悟，增加他們的自尊感和學(xué)習(xí)的自信念。

4、情感是意向過程中一個重要因素，對教學(xué)過程起著加強(qiáng)和弱化的作用，所以，評語盡可能地帶一點感情顏色，以達(dá)到既可對同學(xué)的學(xué)習(xí)做出公平的評價，又可密切師生感情的目的，有次筆者在備課中對一道平面幾何題的解法走了彎路，就故意在上課時把自己的失誤和某同學(xué)的解法聯(lián)系起來，使該生倍感親切，老師對他的評語是：“你的思