教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(何克抗)

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請聯(lián)系刪除，謝謝！系統(tǒng)計(jì)劃教學(xué)的過程教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，而教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)1992）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求，確立解1994）教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)資料、教學(xué)活動(dòng)、1999）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、1994）教學(xué)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、2002）創(chuàng)設(shè)和開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在教學(xué)科學(xué)這一堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)。教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識技能，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)促1996）一門設(shè)計(jì)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計(jì)科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來滿足1989）一門學(xué)科“教學(xué)設(shè)計(jì)是一門涉及理解與改進(jìn)教學(xué)過程的學(xué)科。任何設(shè)計(jì)活動(dòng)的宗旨都是提出達(dá)到預(yù)期目的最優(yōu)途徑，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的處方的一門學(xué)科，這些最優(yōu)的教1994）解決教學(xué)問題的過程教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科:多學(xué)科理論,理念,技術(shù),方法的創(chuàng)新應(yīng)用.恰當(dāng)?shù)剡B接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐,以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化.是一門方法論性質(zhì)的學(xué)科:教學(xué)設(shè)計(jì)最主要的任務(wù)是提供解決教學(xué)問題的方法.是一門設(shè)計(jì)理論學(xué)科是一門規(guī)定性理論科學(xué)a)以“產(chǎn)品”為中心的層次：把教學(xué)中需要使用的媒體、材料、教學(xué)包、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)等當(dāng)作產(chǎn)品來進(jìn)行設(shè)計(jì)b)以“課堂”為中心的層次：在固定的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源的條件下進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)工作的重點(diǎn)是充分利用已有的設(shè)施和現(xiàn)有的教學(xué)材料、選擇、開發(fā)適合的教學(xué)資源和策略來完成目標(biāo)c)以“系統(tǒng)”為中心的層次：這一層次的設(shè)計(jì)需要由教學(xué)設(shè)計(jì)人員、學(xué)科專家、教師、行政管理人員等來共同完成教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述，它是預(yù)先確定的、通過教學(xué)可以達(dá)到的并且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測量的教學(xué)結(jié)果。2.布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論與加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的比較相同點(diǎn)：布盧姆分類法基于生物分類學(xué)，以學(xué)生的外顯行為作為教學(xué)目標(biāo)分類的基點(diǎn)。加涅分類法則基于信息傳播理論與建構(gòu)主義理論，從他的“聯(lián)結(jié)—認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論出發(fā)，以能力和傾向作為教育目標(biāo)分類的基點(diǎn)。結(jié)構(gòu)體系不同布盧姆的分類是一個(gè)累積學(xué)習(xí)的模式，目標(biāo)由簡單到復(fù)雜加涅的分類理論從整體上是不具備有連續(xù)性、層次性和累積性，僅在“智慧技能”這一主類下各子類之間具具備連續(xù)性、層次性、相關(guān)性。3.教學(xué)目標(biāo)分析的方法(舉例說明（P42—44）4.教學(xué)目標(biāo)闡明的方法(舉例說明(P45—51)(P87)P85不改變學(xué)校和班級組織，一定程度上解決了集體教學(xué)與個(gè)別需要之間的矛盾。教學(xué)評價(jià)貫穿于教學(xué)過程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，起促進(jìn)作用。1.學(xué)習(xí)環(huán)境（P123—125、學(xué)習(xí)資源（P134、認(rèn)知工具（P137、課堂問題行為（P143、課堂氛圍（P140）5.常用的認(rèn)知工具分類（P137）1.教學(xué)評價(jià)（P153、一對一評價(jià)（P170、進(jìn)行中的評價(jià)（P174）一對一評價(jià)：即教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)成果的診斷性評價(jià)階段設(shè)計(jì)人員往往需要和3名或者3名以上具有代表性的學(xué)習(xí)者一起工作，從每個(gè)的學(xué)習(xí)者身上采集數(shù)據(jù)并修正教學(xué)材料a)知識準(zhǔn)備：高于平均水平；中等水平；低于平均水平b)學(xué)習(xí)態(tài)度：積極態(tài)度的；一般態(tài)度的；消極態(tài)度的c)經(jīng)歷：有10年以上工作經(jīng)驗(yàn)的；有2到5年工作經(jīng)驗(yàn)的；工作經(jīng)驗(yàn)不到一年的目的：確定并改正教學(xué)中存在的明顯錯(cuò)誤，并從學(xué)習(xí)者那里獲得對教學(xué)內(nèi)容最初的使用數(shù)據(jù)和反饋進(jìn)行中的評價(jià)是指在教學(xué)實(shí)施之后，就教學(xué)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、工作和應(yīng)用知識解決問題的效果所進(jìn)行的評價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)人員應(yīng)在合適而可行的時(shí)候?qū)W(xué)生的應(yīng)用情況進(jìn)行評價(jià)，以確定學(xué)生的知識、技能和方法是否能夠保持，是否能夠在其他應(yīng)用環(huán)境中使用。通過評價(jià)可以幫助設(shè)計(jì)人員明確：教學(xué)在促進(jìn)技能遷移上的優(yōu)缺點(diǎn)能夠更好的支持遷移和技能運(yùn)用的地方解決阻礙運(yùn)用技能于實(shí)際場景的教學(xué)障礙可以采用現(xiàn)場觀察、記錄和反思報(bào)告、訪談、問卷調(diào)查等方法要獲取信息既可以直接從學(xué)習(xí)者處獲得，也可通過教師、同學(xué)、家長等間接得到不僅適用于培訓(xùn)、產(chǎn)品等教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)成果，對課堂教學(xué)同樣適用2.教學(xué)效果形成性評價(jià)的主要環(huán)節(jié)課堂教學(xué)過程中的形成性評價(jià),通常包含兩個(gè)環(huán)節(jié)：a)搜集反映課堂數(shù)學(xué)效果的有關(guān)信息資料搜集資料的方法：測驗(yàn)、調(diào)查和觀察測驗(yàn)適宜于收集認(rèn)知類目標(biāo)的學(xué)習(xí)成績資料；調(diào)查適宜于搜集情感類目標(biāo)的資料；觀察適宜于搜集技能類目標(biāo)的學(xué)習(xí)成績資料。b)根據(jù)信息資料所反映的教學(xué)狀況做出即時(shí)反饋形成性評價(jià)中的反饋有3種：校正性反饋：當(dāng)大多數(shù)學(xué)生對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)未能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求時(shí)采用的反饋形式，即教師及時(shí)調(diào)整當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略，以適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的情況與需求鼓勵(lì)性反饋：對大多數(shù)能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的學(xué)生應(yīng)采用的反饋形式，即教師根據(jù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度給予相應(yīng)的、恰如其分的肯定和鼓勵(lì)幫助性反饋：對少數(shù)或個(gè)別未能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的學(xué)生應(yīng)采用的反饋形式，即教師應(yīng)盡量對其提供幫助以設(shè)法補(bǔ)救3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果評價(jià)的內(nèi)容教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果評價(jià)屬于教學(xué)評價(jià)的范疇，它是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果趨向完善的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的評價(jià)從確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)已經(jīng)開始，并貫穿整個(gè)設(shè)計(jì)過程教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果評價(jià)應(yīng)該包含學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，包括教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的評價(jià)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)成果的評價(jià)：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)材料和支持工具等對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果的評價(jià)：形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果形成性評價(jià)的一般過程（P175）第七章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用案例分析1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用的實(shí)踐領(lǐng)域第八章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展的新動(dòng)向1.混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用階段根據(jù)學(xué)習(xí)方式結(jié)合的緊密程度，混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用可分為四個(gè)階段:a)組合階段，將不同的學(xué)習(xí)方式簡單組合在一起，這些學(xué)習(xí)方式?jīng)]有關(guān)聯(lián)，各自開展，設(shè)計(jì)上較簡單b)集成階段，嘗試建立不同學(xué)習(xí)方式之間的連接關(guān)系，將在線學(xué)習(xí)和面授等形式根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)聚合起來，同時(shí)制定測評方式c)協(xié)同階段，使學(xué)習(xí)方式間的組合更為緊密，需要組建學(xué)習(xí)群體和管理制度，進(jìn)行學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的持續(xù)跟蹤d)擴(kuò)展階段，通過學(xué)習(xí)方式的混合，達(dá)到某種單一的學(xué)習(xí)方式無法達(dá)到的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)到工作的轉(zhuǎn)化，提高工作績效。2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)自動(dòng)化的實(shí)現(xiàn)途徑利用能提供教學(xué)策略支持的多媒體寫作工具帶有教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)例的聯(lián)機(jī)幫助系統(tǒng)：帶有若干教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模板的寫作系統(tǒng)；智能型教學(xué)事務(wù)處理系統(tǒng)；基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)咨詢與評價(jià)系統(tǒng)用于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的智能指導(dǎo)系統(tǒng)。3.混沌理論對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的發(fā)展的啟示（P254—256）4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展有哪些新動(dòng)向本題答案不明確)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的新發(fā)展BlendedLearning與主導(dǎo)—主體教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)設(shè)計(jì)理論混沌理論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)關(guān)系論教學(xué)設(shè)計(jì)宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)論教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用研究的新趨勢教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)自動(dòng)化從教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)到績效技術(shù)學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)信息化