教育心理學(10)-教學設(shè)計

教育心理學

第十章教學設(shè)計

本章學習目標識記概念：教學設(shè)計、教學目標理解教學目標的作用了解教學目標的分類掌握教學目標的陳述及方法比較講解式和發(fā)現(xiàn)式教學教學設(shè)計的概念教學設(shè)計是運用現(xiàn)代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學中的問題和需要、設(shè)計解決方法、試行解決方法、評價試行結(jié)果并在評價基礎(chǔ)上改進設(shè)計的一個系統(tǒng)過程。教學計劃的層次學年計劃、學期計劃單元計劃、周計劃日計劃在一學年開始時制定計劃很重要單元計劃最重要，其次是周計劃和日計劃（Clark&Peterson,1986）教學目標教學目標(instructionalobjective)是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結(jié)果。教學目標要著眼于學生的行為而不是教師的行為。教學目標要描述學生的學習結(jié)果而不是學生的學習過程。行為目標（behavioralobjectives）指用可觀察的行為表述的教學目標。認知目標（cognitiveobjectives）指用高級思維活動表述的教學目標。教學目標的作用教學活動是以教學目標為導(dǎo)向的，并且教學活動都是圍繞著實現(xiàn)教學目標進行的。教學目標在教學過程中的作用主要體現(xiàn)在以下三個方面：1.教學目標是選擇教學方法的依據(jù)

2.教學目標是進行教學評價的依據(jù)

3.教學目標具有指引學生學習的作用

教學目標的表述美國行為派心理學家馬杰(R.Mager,1962)著有《準備教學目標》一書。該書系統(tǒng)地提出了用行為術(shù)語陳述教學目標的理論與技術(shù)。馬杰認為教學目標應(yīng)該陳述“學生能做什么以證明他的成績以及教師怎樣知道學生能做什么?！毙袨槟繕笋R杰提出行為目標有以下三個要素：1．可觀察的行為2．行為發(fā)生的條件

3．可接受的行為標準心理與行為相結(jié)合的目標根據(jù)認知學習理論，教學活動中學生學習的實質(zhì)是內(nèi)在的心理變化。內(nèi)部心理與外部行為相結(jié)合的目標陳述方法。用這種方法陳述的教學目標由兩部分組成：1.一般教學目標：用一個動詞描述學生通過教學所產(chǎn)生的內(nèi)部變化，如記憶、理解、創(chuàng)造、欣賞等。2.具體教學目標：列出具體行為樣例，即能反映內(nèi)在心理變化的外顯行為。舉例：在語文課，陳述如下教學目標：A.理解記敘文寫作中的擬人法A-a.用自己的話解釋運用擬人法的條件A-b.在課文中找出運用擬人法的句子。A-c.……教學目標的分類以美國教育心理學家和教育學家布盧姆(F.S.Bloom)為首的一個委員會，從20世紀50年代起用分類學分析學生在課堂中發(fā)生的各種學習，將教育目標分為認知、情感和動作技能三個領(lǐng)域，每一領(lǐng)域的目標又由低級到高級分成若干層次。認知領(lǐng)域知識(Knowledge)領(lǐng)會(Comprehension)應(yīng)用(Application)分析(Analysis)綜合(Synthesis)

評價(Evaluation)

TheCognitiveDomain知識指對先前學習過的材料的記憶。包括具體事實、方法、過程、理論等的回憶。TheCognitiveDomain知識寫出列舉指出說明定義陳述TheCognitiveDomain知識說出布盧姆教育目標中認知領(lǐng)域的六個水平TheCognitiveDomain

理解學生能夠在先前學習的基礎(chǔ)上指能把握材料的意義TheCognitiveDomain解釋概述釋義描述闡明理解TheCognitiveDomain解釋布盧姆教育目標中認知領(lǐng)域的目的理解TheCognitiveDomain應(yīng)用能將習得的材料應(yīng)用于新的具體情境，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的運用TheCognitiveDomain應(yīng)用使用計算解決論證應(yīng)用建構(gòu)TheCognitiveDomain應(yīng)用對布魯姆教育目標的每一個水平寫出一個指導(dǎo)目標TheCognitiveDomain分析區(qū)分、分類，說明問題的假設(shè)、證據(jù)或結(jié)構(gòu)TheCognitiveDomain分析分解分類比較對照區(qū)分TheCognitiveDomain分析比較認知和情感領(lǐng)域的目標TheCognitiveDomain綜合將一些想法整合為一個新的思想、計劃或建議TheCognitiveDomain綜合創(chuàng)造設(shè)計假設(shè)創(chuàng)建建立TheCognitiveDomain綜合設(shè)計一張綜合認知、情感、動作技能領(lǐng)域教育目標的分類表TheCognitiveDomain評價對一項具體標準的基本方面進行評估、評價或者批評

TheCognitiveDomain評價評判批評證明TheCognitiveDomain評價評價使用布魯姆教育目標分類寫教育目標的有效性情感領(lǐng)域接受Receiving注意或留意環(huán)境中的事物

反應(yīng)Responding有新行為的表現(xiàn)價值化Valuing顯示明確的參與或承諾TheAffectiveDomain組織Organization整合新的價值，賦予優(yōu)先級價值性格化CharacterizationbyValue新價值持續(xù)表現(xiàn)；在個人身上體現(xiàn)出穩(wěn)定性情感領(lǐng)域?qū)W生教師水平學生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激（如課堂活動、教科書、文體活動等）教師的任務(wù)是指引和維持學生的注意，學習的結(jié)果包括從意識到某一事物存在的簡單注意到選擇性注意接受低級的價值內(nèi)化水平學生主動參與。學習的結(jié)果包括默認（如閱讀規(guī)定的材料）、愿意反應(yīng)（如自愿讀規(guī)定范圍之外的材料）及反應(yīng)的滿足（如以愉快的心情閱讀）反應(yīng)學生將特殊的對象、現(xiàn)象或行為與一定的價值標準相聯(lián)系。包括接受某種價值標準、偏愛某種價值標準和為某種價值標準做奉獻價值化1學生教師水平將許多不同的價值標準組合在一起，克服它們之間的矛盾、沖突，并開始建立內(nèi)在一致的價值體系。是與人生哲學有關(guān)的教學目標。組織個人具有長時期控制自己的行為以致發(fā)展了性格化“生活方式”的價值體系。教學目標著重學生的一般適應(yīng)模式（包括個人的、社會的、情緒的）。強調(diào)學生作為的典型化和性格化。價值與價值體系的性格化2動作技能領(lǐng)域動作技能領(lǐng)域的教育目標分類比情感領(lǐng)域的教育目標分類公布較晚，而且出現(xiàn)了好幾種分類法。這里介紹辛普森（E.H.Simpson）等1972年的分類。該分類將動作技能教育目標分成七級。知覺（Perception）定向（Set）有指導(dǎo)的反應(yīng)（GuidedResponse）機械動作（Mechanism）復(fù)雜的外顯反應(yīng)（ComplexOvertResponse）適應(yīng)（Response）創(chuàng)新（Origination）ThePsychomotorDomain知覺運用感官獲得信息以指導(dǎo)動作。定向?qū)Ψ€(wěn)定的活動的準備。包括心理定向、生理定向和情緒準備。知覺是其先決條件。動作技能領(lǐng)域ThePsychomotorDomain機械動作指學習者的反應(yīng)已成為習慣，能以某種熟練和自信水平完成動作。這一階段的學習結(jié)果涉及各種形式的操作技能，但動作模式并不復(fù)雜。有指導(dǎo)的反應(yīng)指復(fù)雜動作技能學習的早期階段，包括模仿和嘗試錯誤。通過教師或一套適當標準可判斷操作的適當性。

ThePsychomotorDomain適應(yīng)指技能的高度發(fā)展水平。學生能修正自己的動作模式以適應(yīng)特殊的裝置或滿足具體情境的需要。復(fù)雜的外顯反應(yīng)

指包含復(fù)雜動作模式的熟練動作操作。操作的熟練性以迅速、精確和輕松為指標。

ThePsychomotorDomain創(chuàng)新指創(chuàng)造新的動作模式以適合具體情境。強調(diào)以高度發(fā)展的技能為基礎(chǔ)的創(chuàng)造能力。教學策略講解式教學發(fā)現(xiàn)式教學講解式教學講解式教學的特點：教師提供經(jīng)過充分組織的、明晰的材料；強調(diào)演繹推理；強調(diào)師生之間相互作用。講解式教學的一般步驟：教師講解；使用例證；運用演繹。講解式教學的優(yōu)點與不足。適合高年級，適合教概念之間的關(guān)系，省時，有助于近遷移。但遠遷移能力的培養(yǎng)不及發(fā)現(xiàn)式教學。發(fā)現(xiàn)式學習發(fā)現(xiàn)式教學的特點：假設(shè)當學生自己去發(fā)現(xiàn)信息和概念是，學得最好；強調(diào)歸納推理。發(fā)現(xiàn)學習的作用：提高智力潛力；使外部獎賞向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)移；學會發(fā)現(xiàn)的方法和策略；幫助信息的保持和檢索。發(fā)現(xiàn)式教學的優(yōu)點和不足。適合低年級，適合教基礎(chǔ)概念或原理，有助于遠遷移能力的培養(yǎng)，但費時，課堂難以掌握。例：運用講解式，進行“第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)原因”的教學例：運用發(fā)現(xiàn)式，進行“平方根”的教學49的平方根是74的平方根是2100的平方根是10例：運用發(fā)現(xiàn)式，進行“環(huán)境對人們生活行為的影響”的教學1.出示、觀看圖片，呈現(xiàn)刺激；2.學生收集居住條件的材料；3.提問，人們是如何適應(yīng)環(huán)境條件的？

地理、氣候是如何影響生活的？4.鼓勵直覺