第四講地理活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

地理活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)黃莉敏華中師大、湖北大學(xué)碩士生導(dǎo)師教育部中小學(xué)教材審核專家教育部教師資格證考試命題專家湖北省教師公開(kāi)招考命題教師新課程國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)受聘專家第一節(jié)活動(dòng)教學(xué)概述什么是地理活動(dòng)？活動(dòng)教學(xué)何時(shí)登上“大雅課堂”？實(shí)施活動(dòng)教學(xué)有什么功能？激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)認(rèn)知能力獲得技能和方法全面提升地理素養(yǎng)地理活動(dòng)教學(xué)有什么特點(diǎn)？學(xué)生主體突出“動(dòng)”、“做”體現(xiàn)實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)研究性地理活動(dòng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)？1．活動(dòng)教學(xué)的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)2．活動(dòng)-經(jīng)驗(yàn)論3．活動(dòng)教學(xué)的教育學(xué)基礎(chǔ)第二節(jié)地理活動(dòng)組織與實(shí)施從空間上分：地理課堂活動(dòng)和地理課外的實(shí)踐活動(dòng)一、地理課堂活動(dòng)的組織地理課堂活動(dòng)組織內(nèi)容包括哪些方面？背景分析設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)布置相關(guān)任務(wù)課堂的現(xiàn)場(chǎng)組織教師總結(jié)與評(píng)價(jià)1．背景分析2．設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)是活動(dòng)的指向標(biāo)，是檢測(cè)和評(píng)價(jià)活動(dòng)是否成功的準(zhǔn)繩。目標(biāo)設(shè)計(jì)分總目標(biāo)和分目標(biāo)。分目標(biāo)。總目標(biāo)往往是要解決的問(wèn)題或主題，分目標(biāo)是所要解決總問(wèn)題的分解目標(biāo)，完成了各個(gè)分目標(biāo)，則總目標(biāo)即達(dá)成。主題：洋流分布規(guī)律

總目標(biāo)：分析世界洋流分布規(guī)律分目標(biāo)：①對(duì)比分析世界洋流實(shí)際分布圖與理論上的洋流分布差別②說(shuō)出并總結(jié)洋流名稱及其規(guī)律③歸納世界洋流分布規(guī)律?；顒?dòng)方式：探究教學(xué)3．布置相關(guān)任務(wù)布置任務(wù)前，教師根據(jù)分目標(biāo)數(shù)量和難度提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分組時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生個(gè)體差異在各組的搭配，以保證“異質(zhì)的平等”。然后，針對(duì)活動(dòng)布置相關(guān)任務(wù)：（1）為學(xué)生提供各分目標(biāo)所需的資料清單和學(xué)具、道具清單，要求各組課前收集準(zhǔn)備。（2）為學(xué)生順利完成目標(biāo)設(shè)計(jì)一些梯度和漸序性問(wèn)題供學(xué)生在活動(dòng)中思考。（3）有些活動(dòng)方式可以要求各組學(xué)生提前預(yù)演，比如角度扮演活動(dòng)、模擬演示活動(dòng)。（4）給出學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間要求和活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。4．課堂的現(xiàn)場(chǎng)組織課堂的組織要做到有章有序便于活動(dòng)的有效開(kāi)展和完成。（1）提供活動(dòng)主題情境或背景，展示活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)，提出活動(dòng)要求和注意事項(xiàng)；（2）教師要在各組間來(lái)回走動(dòng)“巡察”，在各組行為和思維斷點(diǎn)處給予提示、啟發(fā)和指導(dǎo)；（3）密切關(guān)注活動(dòng)當(dāng)中的生成性行為和目標(biāo)，及時(shí)給予引導(dǎo)和幫助；（4）提醒學(xué)生控制活動(dòng)的進(jìn)度和時(shí)間；（5）避免活動(dòng)的嘩眾取寵不務(wù)實(shí)事。5．及時(shí)總結(jié)和評(píng)價(jià)教師在活動(dòng)中和活動(dòng)時(shí)都要給予評(píng)價(jià)。（1）在活動(dòng)中針對(duì)表現(xiàn)活躍的組和組內(nèi)的個(gè)人要給予及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)相對(duì)薄弱的組要給予鼓勵(lì)和相對(duì)多的指導(dǎo)；（2）對(duì)成績(jī)差的學(xué)生在組中的突出表現(xiàn)要給予重點(diǎn)表?yè)P(yáng)；（3）對(duì)在活動(dòng)中失敗的組要在總結(jié)時(shí)追詢活動(dòng)過(guò)程并帶動(dòng)全班學(xué)生分析原因；（4）要求表現(xiàn)特別突出的組介紹經(jīng)驗(yàn)和思路；（5）教師要對(duì)整個(gè)活動(dòng)給予總結(jié)性評(píng)價(jià)。二、地理實(shí)踐活動(dòng)的組織地理實(shí)踐活動(dòng)組織內(nèi)容包括哪些方面？活動(dòng)主題的選取活動(dòng)前教師準(zhǔn)備活動(dòng)前學(xué)生準(zhǔn)備安全教育現(xiàn)場(chǎng)組織和指導(dǎo)活動(dòng)的總結(jié)與評(píng)價(jià)1．活動(dòng)主題的選取活動(dòng)主題的選擇要把握以下幾點(diǎn)：一是要根據(jù)地理事物的時(shí)空變化特點(diǎn)和鄉(xiāng)土地理，依據(jù)季節(jié)、根據(jù)地方自然環(huán)境的典型特點(diǎn)、根據(jù)當(dāng)?shù)赝怀龅娜伺c環(huán)境存在的問(wèn)題、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)度與學(xué)習(xí)單元等選擇活動(dòng)內(nèi)容。二是依據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣等。2．活動(dòng)前教師準(zhǔn)備選擇好活動(dòng)主題之后，教師要做大量的活動(dòng)前準(zhǔn)備工作。一是對(duì)活動(dòng)地點(diǎn)進(jìn)行預(yù)察。自然地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和每年不可預(yù)見(jiàn)的自然因素影響，原有的活動(dòng)地點(diǎn)可能受到破壞或改變，需要教師提前做好預(yù)察，以保證活動(dòng)地點(diǎn)的可行性和活動(dòng)任務(wù)的完成。二是準(zhǔn)備好野外實(shí)踐活動(dòng)所需的地圖資料、地質(zhì)地貌資料、地質(zhì)羅盤(pán)、活動(dòng)工具、問(wèn)卷調(diào)查表、儀器設(shè)備等。三是制訂和設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、調(diào)查提綱、任務(wù)、時(shí)間計(jì)劃、方式方法、重點(diǎn)、注意事項(xiàng)、實(shí)踐報(bào)告、成果要求等方案，并進(jìn)行必要的紀(jì)律教育。四是根據(jù)學(xué)情進(jìn)行合理分組。

3．活動(dòng)前學(xué)生準(zhǔn)備一是根據(jù)各組根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目、實(shí)踐內(nèi)容而制訂本組實(shí)踐活動(dòng)的計(jì)劃。二是準(zhǔn)備必要的生活用品和學(xué)習(xí)用品，如水壺、干糧、防暑防蟲(chóng)藥品、適宜野外活動(dòng)的著裝，以及工具、記錄本、鐵錘、放大鏡等。4．安全教育教師必須對(duì)整個(gè)活動(dòng)中出現(xiàn)的安全問(wèn)題有準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)，把安全工作放在首位，教育學(xué)生注意安全，防患于未然，使整活動(dòng)沒(méi)有危險(xiǎn)性，同時(shí)，教師應(yīng)做好處理安全事故的準(zhǔn)備，一旦出了事故不至于茫然無(wú)措，使安全事故得到及時(shí)有效的處理。

5．現(xiàn)場(chǎng)組織和指導(dǎo)（1）教師既要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性，又要全程注意把握學(xué)生活動(dòng)的節(jié)奏和動(dòng)態(tài)，觀察學(xué)生在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和協(xié)助學(xué)生處理活動(dòng)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。（2）對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生欠缺的橋梁性知識(shí)，教師要及時(shí)給予補(bǔ)充。對(duì)于應(yīng)該用到的地理基本原理可作適當(dāng)?shù)奶崾竞椭v解。（3）督促每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，避免“能者多勞”現(xiàn)象。

6．活動(dòng)的總結(jié)與評(píng)價(jià)（1）仔細(xì)評(píng)閱每一個(gè)學(xué)生的實(shí)踐報(bào)告或活動(dòng)成果，結(jié)合活動(dòng)中表現(xiàn)給出綜合得分。（2）從實(shí)踐報(bào)告或活動(dòng)成果中總結(jié)得失，鞏固理論知識(shí)。（3）獎(jiǎng)優(yōu)宣優(yōu)。由學(xué)生和教師共同評(píng)比活動(dòng)成果，對(duì)于優(yōu)秀的報(bào)告或成果（如小論文、科技制作模型），采取對(duì)學(xué)生口頭表?yè)P(yáng)、展示成果的方式進(jìn)行宣傳和激勵(lì)，推動(dòng)下一次活動(dòng)的更加積極有效地進(jìn)行。三、地理活動(dòng)實(shí)施中的問(wèn)題地理活動(dòng)教學(xué)實(shí)施中存在哪些問(wèn)題？1．部分活動(dòng)有一定實(shí)施難度。2．受當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件限制無(wú)法開(kāi)展3．實(shí)踐類活動(dòng)普遍重視不夠4．教師自身技能有待提高四、地理活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)原則1．活動(dòng)選擇要有區(qū)分度四、地理活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)原則2．體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)“告訴我，我忘記了；給我看，我記住了；讓我參與，我理解了”案例：海陸熱力性質(zhì)差異在學(xué)習(xí)有關(guān)熱力環(huán)流的知識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與地理知識(shí)、原理、概念形成過(guò)程。將一個(gè)盆里裝滿水，另一個(gè)盆里裝滿沙子。放一支溫度計(jì)在水里，并同時(shí)將另一支插入沙子中，然后把兩個(gè)盆子放在陽(yáng)光下。讓學(xué)生預(yù)測(cè)哪一個(gè)盆的溫度會(huì)高一些，哪一個(gè)會(huì)低些？然后引導(dǎo)學(xué)生分析其中的原因。3．把握課堂教學(xué)節(jié)奏，重視活動(dòng)的過(guò)程性4、聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的實(shí)踐性活動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，即學(xué)中做，做中學(xué)，以杜絕學(xué)生“讀死書(shū)，死讀書(shū)”的現(xiàn)象，關(guān)注與生產(chǎn)、生活、環(huán)境、人類有密切聯(lián)系的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，綜合素質(zhì)的提高，情感的體驗(yàn)，而不是知識(shí)的單純積累。下表所列實(shí)踐活動(dòng)的主題和內(nèi)容可以說(shuō)明這一點(diǎn)第三節(jié)地理活動(dòng)分類及設(shè)計(jì)地理課堂活動(dòng)教學(xué)地理課外實(shí)踐活動(dòng)自然地理活動(dòng)教學(xué)人文地理活動(dòng)教學(xué)從空間上從內(nèi)容上互動(dòng)類操作模擬類實(shí)踐類材料分析類宣傳競(jìng)賽類辯論研討類從方法上一、互動(dòng)類設(shè)計(jì)討論活動(dòng)探究活動(dòng)互動(dòng)類1．討論活動(dòng)自學(xué)-討論活動(dòng)分組討論活動(dòng)自學(xué)-討論活動(dòng)是以學(xué)生自學(xué)為主體，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生依據(jù)地理教材，先單獨(dú)自學(xué)再討論交流，并由教師答疑解難，深入探討，最后練習(xí)鞏固的一種教學(xué)活動(dòng)形式。教師的職責(zé)由系統(tǒng)講授改為定向指導(dǎo)、重點(diǎn)輔導(dǎo)、難點(diǎn)講解，學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。（1）提出要求。根據(jù)教學(xué)任務(wù)，內(nèi)容以及教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，明確恰當(dāng)?shù)匾?guī)定自學(xué)的范圍，內(nèi)容，提出自學(xué)的目標(biāo)，并同時(shí)兼顧個(gè)體差異目標(biāo)。（2）獨(dú)立自學(xué)。學(xué)生獨(dú)立閱讀材料、獨(dú)立思考、獨(dú)立練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多種能力和獲得必備地理知識(shí)。教師要教給學(xué)生自學(xué)方法。（3）討論交流。針對(duì)自學(xué)后存在的共同的重要問(wèn)題組織討論。討論可在師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行，可鄰座討論、分組討論、全班討論，也可發(fā)表自己的自學(xué)心得，評(píng)論別人的發(fā)言，相互質(zhì)疑，共同探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短。（4）啟發(fā)指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的疑、難點(diǎn)和不同看法，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、要點(diǎn)和關(guān)鍵之處，作有的放矢的重點(diǎn)啟發(fā)、解惑和指點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)對(duì)教師的要求是導(dǎo)得精要、得法、有序、靈活、關(guān)鍵導(dǎo)觀點(diǎn)、導(dǎo)思路、導(dǎo)方法。（5）練習(xí)總結(jié)。布置綜合性多種形式的作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鞏固、擴(kuò)展，對(duì)學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)進(jìn)行檢查。案例從鞍鋼、寶鋼、首鋼談工業(yè)區(qū)位因素的發(fā)展變化自學(xué)-討論活動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)自學(xué)-討論活動(dòng)教學(xué)，使教師“從前臺(tái)的演員”退居到“后臺(tái)的導(dǎo)演”位置，學(xué)生從“臺(tái)下的觀眾”上升為“臺(tái)上的演員”，這對(duì)教師的主導(dǎo)作用提出更高、更新的要求，尤其是實(shí)施過(guò)程要關(guān)于組織、靈活應(yīng)變，要有地放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。此外，這種模式以學(xué)生具有較高的自覺(jué)性、紀(jì)律性以及自學(xué)能力為前提，教師應(yīng)有一套相應(yīng)的組織管理措施，不然，自學(xué)可能流于形式?！龇纸M討論活動(dòng)分組討論活動(dòng)是當(dāng)前課改課堂極力推崇的一種教學(xué)方式，其在體現(xiàn)學(xué)生主體性、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等交往課堂上具獨(dú)到功效，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的一種方法。所謂批判性思維，是面對(duì)相信什么或做什么而做出合理決定的思維能力，從世界觀的形成、發(fā)展和應(yīng)用的模式中可以看到，提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題與做出合邏輯的推理是其中的核心環(huán)節(jié)。（1）提出議題。教師向?qū)W生提供資料，給出事實(shí)，提出討論議題。（2）組內(nèi)討論。將議題分解為不同小主題，其間至少有觀點(diǎn)對(duì)立的兩個(gè)小主題。然后進(jìn)行對(duì)應(yīng)小組分工，收集資料，組內(nèi)討論各自小主題。（3）觀點(diǎn)辨析。進(jìn)行組間信息與觀點(diǎn)交流，教師注意引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)立的角度質(zhì)疑彼此的看法和立場(chǎng)，進(jìn)行科學(xué)辨析。要求學(xué)生進(jìn)一步明確看法，穩(wěn)固立場(chǎng)。幫助學(xué)生檢驗(yàn)各自的立場(chǎng)，確認(rèn)立場(chǎng)背后的事實(shí)假設(shè)是否正確，以及這一立場(chǎng)的預(yù)期結(jié)果。（4）師生評(píng)價(jià)。教師與學(xué)生對(duì)討論的情況共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。（5）歸納總結(jié)。歸納總結(jié)，完善結(jié)論。案例“煤炭資源的開(kāi)發(fā)”討論式教學(xué)分組討論活動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)分組-討論活動(dòng)教學(xué)利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、情感和價(jià)值觀，適應(yīng)于科學(xué)觀點(diǎn)的樹(shù)立、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的形成，有利于對(duì)知識(shí)的深入分析思考，以及表達(dá)能力、合作能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式較費(fèi)時(shí)間，掌握知識(shí)的效率也不如探究式和講授式。因此可以確定典型的主題，有計(jì)劃的在一學(xué)期開(kāi)展幾次，不宜過(guò)多。此外，在一些研究課當(dāng)中常用的，前后左右?guī)讉€(gè)學(xué)生之間的幾分鐘討論，不是討論式教學(xué)，不要把這種方法誤認(rèn)為是討論式教學(xué)。2．探究活動(dòng)探究學(xué)習(xí)的思想淵源：布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法杜威思想在一張美國(guó)北方五大湖附近的輪廓圖上，沒(méi)有地名，只標(biāo)有河、湖、山脈、平原等自然條件和鐵礦、煤礦、銅礦等自然資源。地理教師先向?qū)W生介紹一些資源、人口、運(yùn)輸以及食品供應(yīng)方面的地理知識(shí)，而后要求學(xué)生對(duì)給出的上述地圖進(jìn)行觀察和思考，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展討論，確定一下美國(guó)北方大城市芝加哥應(yīng)該建在何處？鐵路應(yīng)該怎樣合理選線？公路應(yīng)該如何分布？但不準(zhǔn)學(xué)生看地理參考資料和詳細(xì)地圖。學(xué)生通過(guò)思考、討論后，提出了似乎合理的見(jiàn)解，每人都標(biāo)出了主要城市、鐵路、公路等位置。如有的學(xué)生從河流與湖泊的角度，提出A地應(yīng)可建立城市（水運(yùn)交通說(shuō)）；有的學(xué)生從資源的采掘與利用的角度，認(rèn)為B地可建立城市（資源礦藏說(shuō)）；有的學(xué)生從糧食生產(chǎn)與供應(yīng)的角度，認(rèn)為C地可建立城市（外于平原中心的糧食供應(yīng)說(shuō)），思維異?；钴S，氣氛十分熱烈。最后，當(dāng)教師用地理資料（地理真實(shí)情況）核對(duì)，即把標(biāo)有城市的同樣境域的一張地圖掛出，對(duì)學(xué)生所獲得的結(jié)論驗(yàn)證，明確答案（即被發(fā)現(xiàn)的地理知識(shí)）是否正確時(shí)，大家都雀躍起來(lái)，沉浸在發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)之中。施瓦布所謂探究學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為獲得科學(xué)素養(yǎng)以類似科學(xué)探究的方式所開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)科學(xué)探究的模擬來(lái)實(shí)現(xiàn)的?？茖W(xué)探究（又科學(xué)研究）是人類認(rèn)識(shí)自然的一種方式，它遵循一定的基本程序，采用一系列方法，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出和檢驗(yàn)假設(shè)，表達(dá)和交流等活動(dòng)，來(lái)揭示大自然的奧秘，推動(dòng)科學(xué)發(fā)展。什么是探究學(xué)習(xí)？探究活動(dòng)教學(xué)過(guò)程程序（1）確定問(wèn)題。給學(xué)生提供需要調(diào)查、探究的問(wèn)題范圍及所要使用的方法。問(wèn)題來(lái)源可以是教師通過(guò)特殊的問(wèn)題情境誘導(dǎo)學(xué)生提出的也可以是學(xué)生提出的，甚至可以是教師或教材直接給出的。這一步需厘清的問(wèn)題：我們要解決什么問(wèn)題？為什么我們要探究它？我們對(duì)問(wèn)題已經(jīng)有了哪些了解？這一步活動(dòng)內(nèi)容：設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有關(guān)主題或問(wèn)題。（2）提出假設(shè)。提出假設(shè)，圍繞假設(shè)提出系列問(wèn)題或廣泛收集有關(guān)問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決都用來(lái)論證假設(shè)。這一步需理清的問(wèn)題：我們能做什么樣的預(yù)測(cè)或假設(shè)？我們?cè)鯓咏忉屗?？我們?yīng)以什么為中心展開(kāi)探究？這一步活動(dòng)內(nèi)容：運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”等研討形式提出可能的預(yù)測(cè)或假說(shuō)，并確定資料收集方向或調(diào)查的方向。（3）制定方案。設(shè)計(jì)、制定探究方案，確定人員分工、準(zhǔn)備探究工具。這一步需理清的問(wèn)題：我們打算怎樣進(jìn)行調(diào)查？我們需要哪些信息？我們?cè)鯓荧@得這些信息？怎樣分工才能最大限度地發(fā)揮人力、物力作用？這一步活動(dòng)內(nèi)容：制定計(jì)劃劃分小組，制定小組行動(dòng)方案，明確個(gè)人的任務(wù)，分析所需的資源，制定時(shí)間表。（4）收集資料。學(xué)生針對(duì)問(wèn)題，通過(guò)各種途徑、形式進(jìn)行數(shù)據(jù)、資料收集、整理。這一步要解決的問(wèn)題：我們能用誰(shuí)的、哪兒的、什么樣的信息？這些信息與研究問(wèn)題有什么樣聯(lián)系，對(duì)研究問(wèn)題有多大的作用？我們?cè)鯓訌闹邪l(fā)現(xiàn)別的信息？我們將以何種形式使用這些數(shù)據(jù)？這一步活動(dòng)內(nèi)容：收集資料在小組內(nèi)匯總，或考察、調(diào)查和采訪報(bào)告與數(shù)據(jù)匯總到小組，制作圖表，使用計(jì)算機(jī)模擬或數(shù)據(jù)庫(kù)，根據(jù)資料、數(shù)據(jù)、圖表進(jìn)行組內(nèi)討論、解釋，價(jià)值觀分類，指出偏見(jiàn)。（5）得出結(jié)論。學(xué)生初步得出結(jié)論，在此基礎(chǔ)上，師生共同討論，得出一致結(jié)論。這一步要解決的問(wèn)題：我們得出了什么結(jié)論？這些結(jié)論與我們的預(yù)測(cè)或假說(shuō)有哪些異同點(diǎn)？哪些證據(jù)證明了我們的結(jié)論？這一步的活動(dòng)內(nèi)容：做一個(gè)模型，進(jìn)行一次角色扮演，完成一份報(bào)告或一次談話，做一個(gè)錄像或錄音帶，舉行一次辯論，做總結(jié)發(fā)言，組織一個(gè)展覽等等。（6）遷移運(yùn)用。教師提供新的課題，要求學(xué)生運(yùn)用結(jié)論和探究程序進(jìn)行評(píng)價(jià)或作新的探究。“黃土由來(lái)”探究活動(dòng)設(shè)計(jì)案例探究活動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)（1）探究性學(xué)習(xí)適應(yīng)性廣泛，可以用于各種教學(xué)內(nèi)容。在準(zhǔn)確把握這種教學(xué)模式的前提下，提倡在實(shí)施地理新課程的教學(xué)過(guò)程中更多地使用這種教學(xué)模式。進(jìn)行探究式活動(dòng)教學(xué)，防止“照本宣科”，但是探究式教學(xué)必須有足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的自主活動(dòng)，而且探究過(guò)程中也需要教師插入必要的講解或指導(dǎo)，這是需要在課前設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮的。（2）探究性學(xué)習(xí)不僅在于去解決多少少實(shí)際問(wèn)題，而更重要的是通過(guò)長(zhǎng)期、大量、平凡的研究訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成平等的態(tài)度，批判的意識(shí)、獨(dú)立的精神，逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，熟悉研究的過(guò)程，模仿研究的方法，提高合作能力和實(shí)踐能力。如果一個(gè)教師在課堂“滿堂灌”卻要學(xué)生到課外去自主學(xué)習(xí)，這種本末倒置的做法，與新課程的教學(xué)理念是相違背的，是不可能持久的。（3）因此，探究性學(xué)習(xí)的重心、中心應(yīng)該放在課堂，是每天都要吃的家常便飯，而不是偶爾為之的加餐。常態(tài)的方法成為習(xí)慣、長(zhǎng)期的習(xí)慣成為意識(shí)、長(zhǎng)期的意識(shí)養(yǎng)成能力，這是探究性學(xué)習(xí)的目的。二、操作模擬類活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)1．模擬演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)演示活動(dòng)是教師展示各種實(shí)物、直觀教具，或利用教具、儀器設(shè)備、電腦等講解有關(guān)知識(shí)，以及教師考查學(xué)生對(duì)知識(shí)遷移能力時(shí)學(xué)生進(jìn)行的各種形式的模擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。演示活動(dòng)主要在課堂上進(jìn)行。只要通過(guò)演示能說(shuō)明地理現(xiàn)象，并且易于操作，都可以用于課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的形式不拘泥于一種。教師可以自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師也可以指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，也可以師生合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。自然地理教學(xué)中，有大量的可用于課堂教學(xué)的模擬演示實(shí)驗(yàn)?！暗剞D(zhuǎn)偏向力”和“鋒面氣團(tuán)的運(yùn)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)思考與設(shè)計(jì)1：“密度流的成因”實(shí)驗(yàn)？？思考與設(shè)計(jì)2：“流動(dòng)性沙丘”實(shí)驗(yàn)？？2．教具制作教具制作包括：地理圖像類教具（包括教學(xué)掛圖、圖片）、地理實(shí)物標(biāo)本類（經(jīng)過(guò)加工整理的植物、動(dòng)物、礦物、巖石、土壤標(biāo)本和各種自然、人文地理實(shí)物等）、地理模型類（主要有地形模型、地質(zhì)構(gòu)造模型、資源模型等）、地理儀器類（地球儀、經(jīng)緯網(wǎng)儀、地動(dòng)儀、日照儀、風(fēng)速風(fēng)向儀，以及雨量器、蒸發(fā)器、測(cè)角器等等）進(jìn)行地理教具制作對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手意識(shí)，考查學(xué)生對(duì)地理原理的理解能力具有重要意義。在地理知識(shí)教學(xué)中，有很多這方面的教學(xué)內(nèi)容。

“等高線地形模型制作”“經(jīng)緯網(wǎng)”制作實(shí)錄案例思考與設(shè)計(jì)：“切割橡皮泥，繪制等高線地形圖，探究規(guī)律”等高線教學(xué)視頻3．角色扮演角度扮演活動(dòng)是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法。角色扮演活動(dòng)并不是對(duì)解決所有的地理問(wèn)題都有積極作用，因此，角色扮演活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)主題具有選擇性。在地理課堂中，角色扮演的主題一般偏重人文地理的內(nèi)容。角色扮演的主題一般有以下特點(diǎn)。一是用于學(xué)生由于主客觀因素不能全面看待的帶有爭(zhēng)議性的知識(shí)。例如，對(duì)南水北調(diào)工程的看法，由于“調(diào)出區(qū)”居民和“調(diào)入?yún)^(qū)”居民有著各自不同的立場(chǎng)，所以會(huì)有不同觀點(diǎn)。因此，可讓學(xué)生分別扮演“調(diào)出區(qū)”和“調(diào)入?yún)^(qū)”居民，闡述不同觀點(diǎn)。又如，角色扮演政府官員、熱帶叢林土著居民、世界環(huán)保組織成員、開(kāi)發(fā)商等角色，討論“亞馬孫流域熱帶雨林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)問(wèn)題”。二是用于帶有很強(qiáng)的說(shuō)理性或?qū)W生覺(jué)得枯燥無(wú)味的抽象知識(shí)。如“水污染”教學(xué)，學(xué)生可扮演人物角色，也可扮演地理事物角色。角色扮演要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，初中學(xué)生的抽象思維能力弱，表演欲望較強(qiáng)，高中學(xué)生則理性思維較強(qiáng)，在表演方面有些放不開(kāi)手腳，因此，可以讓初中學(xué)生多一些角色扮演的教學(xué)。案例秦淮河治理三、實(shí)踐類1．地理觀測(cè)地理觀測(cè)是按照一定法則，采用適當(dāng)工具，通過(guò)觀察和量化測(cè)定感知或驗(yàn)證室外地理事象及過(guò)程的地理學(xué)習(xí)與研究活動(dòng)。科學(xué)始于觀察，測(cè)量使觀察精細(xì)。觀測(cè)有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及掌握、運(yùn)用科學(xué)方法的能力。地理觀測(cè)通常包括天文觀測(cè)、氣象觀測(cè)、水文觀測(cè)、交通觀測(cè)等，部分有條件的學(xué)校也可進(jìn)行地震觀測(cè)。在學(xué)習(xí)了高中地理“地球運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)后，有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行天文觀測(cè)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生加深對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的理解，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，探索宇宙奧秘具有重要作用。天文觀測(cè)的內(nèi)容非常豐富，如觀察大行星、北極星、著名星座、月食、日食，還可以開(kāi)展測(cè)定當(dāng)?shù)亟?jīng)度、緯度、太陽(yáng)高度角等活動(dòng)。案例觀測(cè)某地太陽(yáng)高度變化思考與設(shè)計(jì)：觀測(cè)氣溫日變化2．地理調(diào)查

地理調(diào)查是以抽樣測(cè)查或提問(wèn)等方式搜集資料，在此基礎(chǔ)上作出科學(xué)的分析、判斷、推理，以認(rèn)識(shí)地理事象其及規(guī)律、原理的學(xué)習(xí)與研究活動(dòng)。地理調(diào)查對(duì)學(xué)生科學(xué)思維、社會(huì)實(shí)踐能力及社會(huì)責(zé)任感等養(yǎng)成，有重要意義（1）地理調(diào)查的內(nèi)容

地理調(diào)查的內(nèi)容主要有土地利用狀況調(diào)查、環(huán)境質(zhì)量調(diào)查、人口狀況調(diào)查、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件與布局調(diào)查、城鄉(xiāng)建設(shè)調(diào)查、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)調(diào)查、資源開(kāi)發(fā)利用與保護(hù)調(diào)查、環(huán)境承載力與潛力調(diào)查等。通過(guò)調(diào)查實(shí)踐，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的優(yōu)勢(shì)和不足，了解家鄉(xiāng)人口、資源與環(huán)境的發(fā)展和利用狀況，樹(shù)立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，并從中培養(yǎng)學(xué)生的地理能力。（2）地理調(diào)查的步驟①調(diào)查選題。確定地理調(diào)查的對(duì)象和研究課題。針對(duì)課題查看相關(guān)資料。②擬定調(diào)查提綱。調(diào)查提綱一般包括：課題、地點(diǎn)、對(duì)象、時(shí)間、調(diào)查目的、調(diào)查準(zhǔn)備工作、調(diào)查項(xiàng)目和內(nèi)容、調(diào)查總結(jié)。③開(kāi)展調(diào)查。依據(jù)調(diào)查項(xiàng)目和內(nèi)容展開(kāi)調(diào)查研究工作，組織訪問(wèn)，開(kāi)調(diào)查會(huì)或座談會(huì)。參加地理調(diào)查的學(xué)生，以