高效教師的基本特征

高效教師的基本特征高效教師的基本特征高效教師的界定標(biāo)準(zhǔn)、主要內(nèi)容和關(guān)注焦點(diǎn)高效教師及其教學(xué)的實(shí)證研究高效教師的事跡了解高效教師的基本特征一、高效教師的界定標(biāo)準(zhǔn)、主要內(nèi)容和關(guān)注焦點(diǎn)★界定標(biāo)準(zhǔn)1.社會(huì)取向：教師在特定歷史時(shí)期有沒有達(dá)到社會(huì)群體所公認(rèn)的要求；2.個(gè)體取向：對學(xué)生的生活有沒有產(chǎn)生“更大的、更積極”的影響，更成功地幫助學(xué)生獲取真知。★主要內(nèi)容1.教育教學(xué)組織管理能力2.課堂教學(xué)能力特點(diǎn)：①與學(xué)生發(fā)展直接相關(guān)；②課堂教學(xué)出現(xiàn)頻率高；③與特定教學(xué)情境相聯(lián)；④多數(shù)高效教師共同表現(xiàn)；⑤具體表現(xiàn)形式多樣性；⑥綜合體現(xiàn)教師素質(zhì)；⑦通過修煉能持續(xù)發(fā)展。

一、高效教師的界定標(biāo)準(zhǔn)、主要內(nèi)容和關(guān)注焦點(diǎn)★關(guān)注焦點(diǎn)：揭示教師意識的“黑箱”，不僅是敘事研究的

長項(xiàng)，也應(yīng)該是深化高效教師及其教學(xué)研究

關(guān)注的焦點(diǎn)。二、高效教師及其教學(xué)的實(shí)證研究⒈高效教師與低效教師教學(xué)能力差異的研究高效教師低效教師認(rèn)知能力文化知識結(jié)構(gòu)中中運(yùn)用教材能力中中觀察學(xué)生心理能力強(qiáng)中∕弱操作能力語言表達(dá)、板書能力中∕強(qiáng)中∕強(qiáng)備課能力中∕強(qiáng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性能力強(qiáng)中認(rèn)知監(jiān)控能力組織教學(xué)能力強(qiáng)中教學(xué)反饋能力強(qiáng)弱培養(yǎng)自學(xué)能力強(qiáng)∕中弱動(dòng)機(jī)系統(tǒng)教師敬業(yè)精神強(qiáng)強(qiáng)∕中思想政治水平中強(qiáng)二、高效教師及其教學(xué)的實(shí)證研究

高效教師非高效教師課堂教學(xué)復(fù)習(xí)舊知用時(shí)注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生掌握程度靈活地安排復(fù)習(xí)時(shí)間，有時(shí)惜時(shí)如金，有時(shí)毫不吝惜。常常脫離教學(xué)實(shí)際，平均使用復(fù)習(xí)時(shí)間。方式注意使用結(jié)構(gòu)式、重點(diǎn)式，有益于學(xué)生系統(tǒng)把握所學(xué)知識和理解問題的關(guān)鍵。在個(gè)別知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)上下功夫多，相對忽略了知識的系統(tǒng)性。呈現(xiàn)新知引入新課用時(shí)平均少用30”左右。引入課題用時(shí)宜短不宜長，以免喧賓奪主。對這些相對有所忽略。方式注意使用交待目標(biāo)、相關(guān)提問，使學(xué)生學(xué)有重點(diǎn)，學(xué)得實(shí)在，印象深刻。較多使用交待課題、陳述有關(guān)問題，離題可能性大，影響教學(xué)效果。講授新知更多地選擇“展示→提問→討論→呈現(xiàn)”（教師提出問題后，進(jìn)行討論，包括師生間、學(xué)生間各種討論方式，然后呈現(xiàn)新知識）、“展示→提問→提示→討論→呈現(xiàn)”（教師在提出問題后，對難點(diǎn)加以提示，然后討論、呈現(xiàn)新知識），使學(xué)生得以主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考。多用模式“展示→呈現(xiàn)”（先展示有關(guān)材料，然后呈現(xiàn)新知識）、“展示→設(shè)問→呈現(xiàn)”（展示后提出問題，接著以回答自己所提出問題的方式呈現(xiàn)新知識），向?qū)W生灌輸知識，使學(xué)生成為被動(dòng)接受者。2．高效教師與非高效教師教學(xué)行為的差異二、高效教師及其教學(xué)的實(shí)證研究

2．高效教師與非高效教師教學(xué)行為的差異高效教師非高效教師課堂教學(xué)呈現(xiàn)新知課堂提問對提問進(jìn)行了比較精心的設(shè)計(jì)，更注意不同學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更針對具體學(xué)習(xí)活動(dòng)、具體要求和目標(biāo)，更多的追求思維的過程而不是結(jié)果。無具體學(xué)習(xí)要求。課上訓(xùn)練次數(shù)較多，平均每課3.95次。較少，平均每課2.96次。課上訓(xùn)練方式選擇相對分散。在教法上注意變化，比較靈活。選擇相對集中。課上訓(xùn)練題目注重典型性和梯度的合理性。精心設(shè)計(jì)，重視訓(xùn)練。對這些相對有所忽略。課上小結(jié)具有高度概括性和清晰的條理性。注意了由特殊到一般的升華，對一般性問題結(jié)構(gòu)的抽象，教給學(xué)生解題思路和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。語言表述注意了語言的提煉與加工，加之自身良好的思維品質(zhì)和其他品質(zhì)，使得傳授知識的語言簡潔、流暢，邏輯性、趣味性很強(qiáng)，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響課下作業(yè)

題目大都比較典型，對作業(yè)進(jìn)行了較為精心的設(shè)計(jì)。反饋相對及時(shí)。二、高效教師及其教學(xué)的實(shí)證研究

2．高效教師與非高效教師教學(xué)行為的差異高效教師非高效教師課堂管理教學(xué)管理師生溝通非常注意與學(xué)生的言語、體態(tài)交流，認(rèn)真傾聽，虛心接受學(xué)生的正確想法，尤其注意保護(hù)困難學(xué)生的自尊心。常會(huì)忽視與學(xué)生的溝通，特別是忽視與學(xué)習(xí)困難學(xué)生的溝通，對其消極學(xué)習(xí)行為置之不理。分層教學(xué)能照顧到不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，實(shí)行分層次教學(xué)，讓各類學(xué)生都能參與到教學(xué)中，都能得到提高。往往只以學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生為基準(zhǔn)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂中獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)、表達(dá)的機(jī)會(huì)都只屬于這些學(xué)生。教學(xué)監(jiān)控能保持對教學(xué)過程的敏感性和批判性，及時(shí)總結(jié)、反省、修正與控制課堂教學(xué)進(jìn)程的方法和技能，靈活地運(yùn)用各種策略。關(guān)于教學(xué)和教學(xué)策略方面的知識相對比較貧乏，不善于根據(jù)教材和教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的特點(diǎn)、具體的教學(xué)情景靈活地運(yùn)用教學(xué)方法或采取補(bǔ)救措施。學(xué)習(xí)監(jiān)控具有較多的有關(guān)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)策略等方面的知識，善于計(jì)劃、評價(jià)、調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，靈活地應(yīng)用各種學(xué)習(xí)策略。不善于調(diào)節(jié)和監(jiān)控學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)能動(dòng)性差，對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)不善于反思、糾正、采取補(bǔ)救措施。自我效能感差，一遇到困難就有意地回避、放棄、退縮，進(jìn)行外部歸因。二、高效教師及其教學(xué)的實(shí)證研究3．高效教師行為特征因素的分類與描述

類別因素描述

實(shí)質(zhì)性互動(dòng)行為①積極的師生互動(dòng)，對學(xué)生回答予以積極評價(jià)和回應(yīng)②讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)與課堂常規(guī)③創(chuàng)造更適于教與學(xué)的教學(xué)模式④進(jìn)一步解釋答案得來過程，提供實(shí)質(zhì)性反饋⑤復(fù)習(xí)方式和內(nèi)容維持學(xué)生專注行為⑥避免與學(xué)生直接對抗⑦轉(zhuǎn)換到新活動(dòng)之前明確地提醒學(xué)生教學(xué)的計(jì)劃與反思⑧課前備課詳略的選擇，課后思維二、高效教師及其教學(xué)的實(shí)證研究4.高效教師的聚類特征靈活機(jī)動(dòng)型學(xué)生取向型內(nèi)容取向型%80128總體特征靈活性和變通性（最接近高成效教師的典型行為）把學(xué)生看作是自己行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿把更多的精力用于完成有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)成功的關(guān)鍵審時(shí)度勢堅(jiān)持“教師教的效果最終取決于學(xué)生學(xué)的結(jié)果”的信念幫助學(xué)生“建立知識之間的聯(lián)系和構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)框架”實(shí)質(zhì)性互動(dòng)行為課堂規(guī)則會(huì)建立規(guī)則，但更多情況下會(huì)靈活調(diào)整，甚至創(chuàng)新教學(xué)程序和模式。沒有太多明確的常規(guī)，而且總是謀求教學(xué)模式的創(chuàng)新。規(guī)則明確，有條不紊，間或有教學(xué)模式的創(chuàng)新。師生對話對學(xué)生回答一般會(huì)作出積極的評價(jià)和回應(yīng)，但會(huì)為保持教學(xué)的前進(jìn)勢頭而毫不猶豫地繼續(xù)教學(xué)、轉(zhuǎn)問他人或開始新提問等。反映出強(qiáng)烈的樂于與學(xué)生積極交流的傾向，對學(xué)生的回答一般均予以積極評價(jià)和回應(yīng)。決不在無關(guān)話題上浪費(fèi)時(shí)間。寧可犧牲對學(xué)生的回答不作任何積極評價(jià)或回應(yīng)的機(jī)會(huì)，也要保持教學(xué)的快節(jié)奏。復(fù)習(xí)方式以復(fù)習(xí)以前所學(xué)知識的各個(gè)知識點(diǎn)為主，復(fù)習(xí)的面較寬。強(qiáng)調(diào)少數(shù)知識的深入復(fù)習(xí)，多較詳細(xì)地集中復(fù)習(xí)某一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵性概念、原理。注重提示學(xué)生所學(xué)知識的結(jié)構(gòu)框架。二、高效教師及其教學(xué)的實(shí)證研究4.高效教師的聚類特征靈活機(jī)動(dòng)型學(xué)生取向型內(nèi)容取向型維持學(xué)生專注行為與學(xué)生對抗以避免與學(xué)生直接對抗為基本原則，但不排除在某些特殊情況下強(qiáng)制學(xué)生服從教師的可能性。在任何情況下，都把避免與學(xué)生的直接對抗作為最高原則。堅(jiān)決恪守規(guī)則，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)行為時(shí)，對違規(guī)學(xué)生照章處理，決不姑息遷就。教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換絕大多數(shù)情況下會(huì)明確地提醒學(xué)生，但也有例外。較少提醒學(xué)生，容許某些學(xué)生有一定程度的滯后。會(huì)提醒學(xué)生，確保學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容與教學(xué)節(jié)奏的相對同步。教學(xué)計(jì)劃行為備課詳略的選擇詳案、簡案兼而有之，依教學(xué)內(nèi)容難易和學(xué)生已有基礎(chǔ)等具體情況而定。以簡案為主，以便根據(jù)師生互動(dòng)的具體情況作出合理調(diào)適。全都是詳案，以保障教學(xué)活動(dòng)安排的周密性，在課堂上“萬無一失”。二、高效教師及其教學(xué)的實(shí)證研究★一般教師教學(xué)行為的改進(jìn)，可先從借鑒高效教師的典型行為開始；★高效教師的行為類型不是唯一的，吸收適合自己的部分?！飳Ω咝Ы處熂捌湔n堂進(jìn)行剖析，掌握各類型教師達(dá)至高效的關(guān)鍵因素；★分析自己教學(xué)中的優(yōu)勢因素，在此基礎(chǔ)上逐漸形成符合自己特點(diǎn)的行為類型。5.向高效教師學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)三、高效教師的典型事跡1．“以人為本”的管理思想和“以法治班”的管理思想；2．自我管理思想；①全員參與，相互制衡；②照章辦事，責(zé)任明確；③管理教學(xué)，相互結(jié)合；3．系統(tǒng)管理思想；①管理目標(biāo)系統(tǒng)；②建立管理組織系統(tǒng)；③管理過程三系統(tǒng)；④建立管理渠道與方法系統(tǒng)；（一）魏書生老師的高效管理問題：從魏書生的管理里你得到了什么啟示？1.學(xué)生是有思想、有意志、有情感的主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體。尊重學(xué)生的意愿和人格，把他們當(dāng)作實(shí)實(shí)在在的“人”，而不是馴服物；2.班主任不能只做學(xué)生活動(dòng)的監(jiān)護(hù)人與嚴(yán)厲的執(zhí)法者。作為教師，他首先要了解學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生；3.共同的教育目標(biāo)（即學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)）決定了師生在管理過程中合作的可能性大大超過了他們之間的排斥與對立，學(xué)生完全可以成為管理活動(dòng)的主人。4.要制訂學(xué)生愿意接受且愿意服從的制度，這樣才會(huì)發(fā)揮良好的管理效益。

干部能做的事，老師不做。普通同學(xué)能做的事，干部不做。替學(xué)生做人家自己能做的事，同替學(xué)生吃飯一樣有害。學(xué)生失去了吃飯的機(jī)會(huì)，便失去了生理上汲取營養(yǎng)的機(jī)會(huì)；學(xué)生失去了做事的機(jī)會(huì)，便失去了心理上汲取營養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

魏書生名言：三、高效教師的典型事跡傲人的成績：1992年，孫維剛執(zhí)教的北京22中高三（4）班，高考平均分達(dá)534分，全班40人中有15被清華大學(xué)、北京大學(xué)錄??；1996—1997年度全國數(shù)學(xué)聯(lián)賽中，全班共14人獲獎(jiǎng)；1997年高考，全班40名同學(xué)平均分為558.67分，數(shù)學(xué)平均分為117分，38人達(dá)到全國重點(diǎn)大學(xué)錄取線，600分以上的9人，22人考入北大、清華。而在當(dāng)年升入中學(xué)時(shí)，這個(gè)班2/3的學(xué)生，成績低于區(qū)屬重點(diǎn)中學(xué)的錄取分?jǐn)?shù)線。（二）孫維剛老師的高效教學(xué)三、高效教師的典型事跡（二）孫維剛老師的高效教學(xué)教學(xué)特色：八方聯(lián)系，渾然一體；漫江碧透，魚翔淺底教學(xué)方法：結(jié)構(gòu)教學(xué)法，系統(tǒng)論思想數(shù)學(xué)解題的四大法寶：

1．深入進(jìn)去，弄通情景；2．順推分析與逆推分析相結(jié)合；3．換個(gè)角度看問題是靈活性的本質(zhì)；4．廣義對稱思想。教學(xué)特點(diǎn)：1.走走停停；2.使有所發(fā)明，有所創(chuàng)造具體化；3.必須追溯其所以然；4.強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方法；三、高效教師的典型事跡第一，誠實(shí)，正派，正直；第二，樹立遠(yuǎn)大理想和宏偉抱負(fù)，立志為人民多做貢獻(xiàn)；第三，做一個(gè)有豐富情感的人，要因?yàn)槲襾淼绞澜缟隙箘e人生活的更幸福。孫維剛老師教學(xué)之外的思想：三、高效教師的典型事跡孫老師的教學(xué)指導(dǎo)思想：

訓(xùn)練學(xué)生大腦的思維能力，讓學(xué)生能夠站在系統(tǒng)的高度看問題，進(jìn)而升華到從哲學(xué)的角度認(rèn)知世界，從而形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。三、高效教師的典型事跡建立學(xué)習(xí)的基本模型

1.發(fā)現(xiàn)研究對象的能力；2.圍繞研究對象確定研究角度的能力；3.尋找知識之間聯(lián)系規(guī)律的能力；4.建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)制作聯(lián)系導(dǎo)圖的能力。

孫維剛老師的教育教學(xué)思想對我們的啟示：三、高效教師的典型事跡建立復(fù)合學(xué)習(xí)模型：

1.理解概念的能力；2.研究概念的能力；3.理解原理的能力；4.研究原理的能力；5.審題解題的能力；6.研究試題的能力。孫維剛老師的教育教學(xué)思想對我們的啟示：四、高效教師的基本特征（一）進(jìn)步的教育思想；（二）飽滿的教學(xué)熱情；（三）嫻熟的專業(yè)知識；（四）過硬的業(yè)務(wù)能力；（五）持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望；（六）自覺的反思習(xí)慣；（七）清晰的語言表達(dá)；（八）沉穩(wěn)的心理狀態(tài)；（九）不懈的研究行為；（十）健康的興趣愛好。以朱永新老師“我心中的理想教師”共勉我心中的理想教師，應(yīng)該是一個(gè)胸懷理想，充滿激情和詩意的教師；