《千米的認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

Word-49-《千米的認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

正文：《千米的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《千米的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

上午，縣校長(zhǎng)培訓(xùn)班在學(xué)校活動(dòng)，上了一節(jié)討論課“千米的熟悉”。自我感覺，總體來(lái)說(shuō)還是達(dá)到了自己預(yù)想的效果，但是仍有很多需要改進(jìn)的地方。幾點(diǎn)想法，暫且登記：

1、不行低估孩子。在預(yù)習(xí)單中，設(shè)計(jì)了提問的環(huán)節(jié)，目的是培育同學(xué)的質(zhì)疑力量，盼望提高同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)思索的深度。從兩次上課來(lái)看，同學(xué)提出的問題許多還是很有價(jià)值的'。比如，千米和噸有什么區(qū)分？有沒有比千米更大的長(zhǎng)度單位了？1公里等于多少里？說(shuō)明我們的同學(xué)是帶著思索在學(xué)習(xí)的。孩子的學(xué)問面也不行小看，兩個(gè)班都有同學(xué)知道比米更大的單位是納米，追問怎么知道的，回答是看《新聞袋袋褲》知道的。還有同學(xué)知道世界上最高的樓是800多米。這些都是備課時(shí)沒有考慮到的。而且，對(duì)其他孩子來(lái)說(shuō)，這些學(xué)問由同學(xué)口中講出來(lái)，比老師講給他聽，留下的影響更深。所以，備教材，更要備同學(xué)。

2、充分建立同學(xué)的表象。今日兩個(gè)閉眼想象的效果挺好，在很寧?kù)o的氛圍中，隨著老師的口令，走了1千米的路程、疊了1千米的大樓，又通過隨后的一組圖片加以強(qiáng)化，應(yīng)當(dāng)說(shuō)孩子的體驗(yàn)是充分的，表象的建立是勝利的。

3、從同學(xué)看課堂。一節(jié)課的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)要看同學(xué)自主的程度、合作的效度和探究的深度。其次是同學(xué)參加的質(zhì)量，語(yǔ)言表達(dá)是否通順、態(tài)度是否樂觀仔細(xì)、情感是否投入。今日的課堂上，應(yīng)當(dāng)說(shuō)后一點(diǎn)是做到了，孩子們的發(fā)言基本很完整，很自信。更讓我興奮的是，這種語(yǔ)言的完整性表達(dá)已經(jīng)不是停留在淺層面了。

4、心中有同學(xué)，眼里有小組。課堂教學(xué)中真正能做到這兩點(diǎn)，我想，離“以學(xué)定教，先生后師”的目標(biāo)就更近了一步?；蛟S“尋根課堂”的“根”也就在此吧。

一點(diǎn)感慨：

高效課堂，形式在課堂，功夫在課外。無(wú)論是導(dǎo)學(xué)單、預(yù)習(xí)單，還是同學(xué)座位的轉(zhuǎn)變，都是形式上的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。沒有這個(gè)本質(zhì)，任何教學(xué)改革都是一句空話。但是，對(duì)一般老師來(lái)說(shuō)，真剛要做到這一點(diǎn)，談何簡(jiǎn)單啊。

《千米的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

課前我先讓同學(xué)回憶幾個(gè)常見的面積單位以及其含義，板書1平方厘米=1厘米×1厘米，1平方分米=1分米×1分米，1平方米=1米×1米，1公頃=100米×100米。隨后，我再問同學(xué)：“有沒有比公頃還大的面積單位？”同學(xué)通過預(yù)習(xí)知道“平方千米”，也知道1平方千米的正方形的邊長(zhǎng)是1000米，1平方千米=1000米×1000米。

當(dāng)同學(xué)初步得出這樣的'結(jié)論后，我又連續(xù)引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行面積單位之間的換算推導(dǎo)。平方千米與平方米、公頃之間有怎樣的關(guān)系呢？課堂中同學(xué)有點(diǎn)困惑，我提示同學(xué)：能不能利用上面算式1公頃=100米×100米，1平方千米=1000米×1000米進(jìn)行變形？這時(shí)同學(xué)受啟發(fā)，變形計(jì)算如下：1公頃=100米×100米，1平方千米=1000米×1000米=1000000平方米，又由于1公頃=10000平方米，那么1000000平方米=100公頃。所以又得出平方千米與公頃之間的結(jié)論：1平方千米=100公頃，花了許多時(shí)間讓同學(xué)去經(jīng)受推導(dǎo)的過程，體驗(yàn)面積單位之間的聯(lián)系，再把他們的體驗(yàn)用語(yǔ)言描述出來(lái)。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同學(xué)情愿自己去經(jīng)受、去實(shí)踐，這就是一種“體驗(yàn)”。但是，課堂中盡管體驗(yàn)過他們的推導(dǎo)過程，還相當(dāng)一部分同學(xué)體會(huì)不到1公頃和1平方千米的大小，究其緣由同學(xué)的年齡小，另外像1000000這樣的數(shù)同學(xué)還沒有學(xué)到，根本不會(huì)讀，再者公頃和平方千米的單位太大了，同學(xué)想象不到它們的大小。比如：我們的教室的面積大約是50平方米，大約多少個(gè)教室是1公頃？大約多少個(gè)教室是1平方千米？

在練習(xí)中，同學(xué)對(duì)于平方千米、公頃、平方米之間的進(jìn)率換算特別混淆，需要花力氣去講和練。

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本課時(shí)是在同學(xué)學(xué)過常用的長(zhǎng)度單位米和比米小的單位——分米、厘米和毫米，并且初步了解這些長(zhǎng)度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)熟悉在日常生活中常用到的比較大的長(zhǎng)度單位“千米”。

教材先通過主題圖說(shuō)明“千米”在實(shí)際生活中的應(yīng)用，然后通過同學(xué)已經(jīng)把握的長(zhǎng)度單位米，推算出新的長(zhǎng)度單位千米，關(guān)心同學(xué)建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的'進(jìn)率：1千米=1000米。對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時(shí)我非常注意同學(xué)已有的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)新、舊學(xué)問的關(guān)系，從基本的長(zhǎng)度單位米開頭，在新舊學(xué)問的引申、進(jìn)展處加以復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、溝通新舊學(xué)問的聯(lián)系，促成新舊學(xué)問的轉(zhuǎn)化，盡量使同學(xué)較快地建立起1千米的觀念。

本節(jié)課，假如只是讓同學(xué)靠想象1千米，而去熟悉1千米的話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，究竟同學(xué)的想象力有限的，所以，我對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行新的設(shè)計(jì)，主要圍繞“怎樣較好的使同學(xué)建立1千米的觀念”思索。

在上課伊始，我便帶著同學(xué)站在能夠看到學(xué)校跑道全景的教學(xué)樓上進(jìn)行整體觀看，讓他們對(duì)200米的長(zhǎng)度有一個(gè)感性的熟悉，然后帶著他們走一走、試一試，讓他們數(shù)一數(shù)走一圈（200米）要多少步，我給他們記時(shí)，為同學(xué)熟悉1千米作好一個(gè)鋪墊。

回到教室匯報(bào)時(shí)，他們通過計(jì)算知道圍著操場(chǎng)走5圈就是1千米。由于究竟沒有親身體驗(yàn)“走1千米”的感受，為了關(guān)心同學(xué)對(duì)這一概念的建立，我又組織同學(xué)利用自己走100米的時(shí)間，估量出走1千米大約需要花15分鐘，讓同學(xué)進(jìn)一步在頭腦中有個(gè)比較形象的感知。

為了幫組同學(xué)進(jìn)一步感受1千米，我又為同學(xué)舉了一個(gè)比較熟識(shí)的實(shí)例：每?jī)蓚€(gè)電線桿之間的距離是50米，同學(xué)通過計(jì)算，發(fā)覺21根電線桿之間的距離正好是1千米。

在經(jīng)過這樣的教學(xué)之后，我明顯的感到同學(xué)對(duì)1千米有了比較精確?????的熟悉。

回顧整節(jié)課的教學(xué)，同學(xué)的參加是比較樂觀的，參加面也是比較廣泛的。但是，整節(jié)課各部分的連接準(zhǔn)時(shí)間的掌控存在很多不足，在鞏固練習(xí)時(shí)沒能適當(dāng)綻開，還有個(gè)別同學(xué)還是需要親自引導(dǎo)他實(shí)地走一走，才能建立1千米的概念

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看著眼前的這份教案，很簡(jiǎn)單發(fā)覺它與其他教案的不同，由于修改的痕跡特殊多，也寫得特殊具體。的確，當(dāng)知道有人來(lái)聽課時(shí)，預(yù)備得會(huì)更充分。這種無(wú)形的壓力，會(huì)迫使自己對(duì)課做深化的思索。

《熟悉千米》這一課的學(xué)問目標(biāo)是在詳細(xì)的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長(zhǎng)度觀念，知道1千米=1000米，能進(jìn)行千米與米之間的換算：能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問題，體驗(yàn)千米的應(yīng)用價(jià)值。單位換算和有關(guān)千米的實(shí)際問題對(duì)同學(xué)而言并不困難，而本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓同學(xué)建立1千米的長(zhǎng)度觀念。這也是我在備課時(shí)重點(diǎn)要考慮的問題。

在課前，我了解到學(xué)校最里圈的跑道正好是100米，所以帶著同學(xué)在操場(chǎng)上走一圈，對(duì)100米的長(zhǎng)度有一個(gè)感性的'熟悉，為同學(xué)熟悉1千米作一個(gè)鋪墊。為了知道從學(xué)校門口動(dòng)身到哪是1千米，我利用數(shù)步伐和計(jì)時(shí)間兩種方法實(shí)際走一走，從中我也體會(huì)一下1千米的長(zhǎng)度畢竟有多長(zhǎng)。此外，我在電子地圖上找到學(xué)校四周的有代表性的建筑物，了解它們與學(xué)校之間的距離。（說(shuō)明：在試上時(shí)，有孩子猜想學(xué)校到某一地方是1千米，由于我也不知道有多遠(yuǎn)，不好推斷。后來(lái)有老師提示我，可以在電子地圖上量距離，這讓我豁然開朗。）

上課的流程分為四個(gè)部分：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的長(zhǎng)度單位及它們之間的進(jìn)率；

二、初步感知1千米。在溝通和觀看有關(guān)“千米”的圖片時(shí)，讓同學(xué)體會(huì)在計(jì)量路程或鐵路、大路、河流等比較長(zhǎng)的長(zhǎng)度時(shí)，通常用千米作單位；

三、熟悉1千米。先了解100米有多長(zhǎng)，再了解1千米有多長(zhǎng)，并知道估量1千米長(zhǎng)度的方法；

四、鞏固練習(xí)。以書上的練習(xí)為主，補(bǔ)充了一些推斷題。

最終介紹了一些不同的交通工具的速度。整節(jié)課上得還算順暢，只是最終有關(guān)不同交通工具的速度沒有來(lái)得急介紹。

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今日學(xué)習(xí)《熟悉千米》，課前同學(xué)完成了一份任務(wù)單，主要是調(diào)查了解同學(xué)對(duì)長(zhǎng)度單位的已有學(xué)問以及體驗(yàn)100米有多長(zhǎng)，為學(xué)習(xí)千米做好預(yù)備，這個(gè)預(yù)備包括兩個(gè)方面，一是學(xué)的預(yù)備，一是教的預(yù)備，而教的預(yù)備是以學(xué)的預(yù)備為基礎(chǔ)。

課堂上反饋任務(wù)單，對(duì)于了解長(zhǎng)度單位的已有學(xué)問來(lái)說(shuō)，同學(xué)能夠通過課前調(diào)查知道一些書本上沒有的學(xué)問，比如像兆米、微米、納米等單位；對(duì)于體驗(yàn)100米有多長(zhǎng)的任務(wù)，有同學(xué)說(shuō)，一步是0.5米，走200步就是100米，也有同學(xué)說(shuō)，走2分鐘就是100米。有了這些課前體驗(yàn)與感悟，教的過程就有了牢靠的'階梯，順著走200步是100米，走20xx步就是1000米，而走20分鐘也許就是1000米，后者的熟悉與感悟建立在前者的基礎(chǔ)上，是間接的閱歷，也是保證推理正確的心理因素。

我信任，許多人都熟悉到，對(duì)于1千米究竟有多長(zhǎng)的問題不是知道1千米等于1000米就行的，而需要讓1千米在同學(xué)的頭腦中形成與建立基本上穩(wěn)定的表象，表象是豐富的，但是1千米不是600米，也不是3千米，因而豐富的背后也有相應(yīng)的穩(wěn)定性，這個(gè)穩(wěn)定性需要從多種角度和方式綻開體驗(yàn)的過程，累積理性的熟悉。很明顯，課堂的時(shí)間與空間都不足以讓每一個(gè)孩子完成體驗(yàn)、累積與建構(gòu)1千米究竟有多長(zhǎng)的表象，因此需要拓展學(xué)習(xí)的時(shí)空，這時(shí)候任務(wù)單的完成就顯得那樣重要了。

日常教學(xué)中，每一個(gè)問題我們都強(qiáng)調(diào)同學(xué)仔細(xì)思索再回答，其實(shí)許多時(shí)候就抹去了同學(xué)的數(shù)學(xué)直覺，雖然得到了嚴(yán)謹(jǐn)而精致的答案，但失去的可能就是一種對(duì)數(shù)學(xué)的敏感，更重要的是，我認(rèn)為數(shù)學(xué)直覺中隱蔽著思維的隱秘。

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《千米的熟悉》這一課的學(xué)問目標(biāo)是在詳細(xì)的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長(zhǎng)度觀念，知道1千米=1000米，能進(jìn)行千米與米之間的換算，能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問題，單位換算和有關(guān)千米的實(shí)際問題對(duì)同學(xué)而言并不困難，而本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓同學(xué)建立1千米的長(zhǎng)度觀念。

教學(xué)千米的熟悉時(shí)，考慮到千米是個(gè)較大的長(zhǎng)度單位，同學(xué)在生活中很少接觸，建立千米的.長(zhǎng)度觀念就比較困難。教學(xué)中，同學(xué)的確最不簡(jiǎn)單理解的是從哪到哪也許有1千米。因此，我就引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系實(shí)際，讓同學(xué)上課的前一天晚飯后隨家人實(shí)際走一千米的路，這樣從實(shí)踐中感知1千米有多長(zhǎng)，就比較簡(jiǎn)單建立千米的觀念。這樣同學(xué)就能跟實(shí)際操場(chǎng)的狀況聯(lián)系起來(lái)理解和把握。這對(duì)于一部分同學(xué)有了很好的關(guān)心。在課堂教學(xué)時(shí)我?guī)瑢W(xué)到操場(chǎng)上課,實(shí)際測(cè)量和感知一千米的長(zhǎng)度，同學(xué)顯得特殊興奮。大部分同學(xué)能在能詳細(xì)的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長(zhǎng)度觀念，知道1千米=1000米。教學(xué)效果較為抱負(fù)。有個(gè)別留意力比較簡(jiǎn)單分散的同學(xué)，對(duì)于在室外上數(shù)學(xué)課感覺很新奇，對(duì)于該課的內(nèi)容的關(guān)注度就削減了，所以對(duì)于這一小部分同學(xué)來(lái)說(shuō)，達(dá)到的效果就并不是那么的抱負(fù)。所以在以后的教學(xué)中，假如要在課外進(jìn)行實(shí)際方面的操作，我會(huì)事先講清目的和要求，以達(dá)到預(yù)期的效果。

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上《千米(公里)的熟悉》一課有感：今日這節(jié)課上得很快樂，孩子們都不愿下課了。首先我讓孩子們回憶我們以前學(xué)過哪些長(zhǎng)度單位，同學(xué)們答得很快有（米、分米、厘米、毫米）；然后我再讓他們用手勢(shì)表示這些長(zhǎng)度，幾乎全部同學(xué)都能有手勢(shì)表示這些長(zhǎng)度；再來(lái)一個(gè)搶答有關(guān)毫米、分米的換算練習(xí)，同學(xué)們的樂觀性很高。

這時(shí)候進(jìn)入新課，讓孩子們仔細(xì)認(rèn)真觀看第七頁(yè)的主題圖，在圖上了解了千米（也叫公里）是比米大的長(zhǎng)度單位。1千米的長(zhǎng)度對(duì)剛上三班級(jí)的孩子而言還是很生疏的，于是我就帶著孩子們到操場(chǎng)體驗(yàn)一千米，課前我已經(jīng)向體育老師了解了我們學(xué)校操場(chǎng)一圈大約有200米。我就告知他們操場(chǎng)一圈大約是200米，然后讓孩子們自己爭(zhēng)論得出：一圈是200米，兩圈就是四百米，三圈…..五圈就是一千米。接著就讓孩子們依據(jù)自己體質(zhì)選擇跑步或者走行，體驗(yàn)一下一千米有多長(zhǎng)。

然后讓孩子們觀看書上介紹的標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的跑道一圈是400百米，思索1千米運(yùn)動(dòng)員要在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上跑幾圈呢？孩子很快算出（1圈是400米，2圈是800米，加上半圈200米就是1000米。）1000米用較大的單位表示是1千米，板書：

1千米（公里）=1000米

1千米=1000米

1公里=1000米

了解1千米和1000米之間的關(guān)系，并找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

整節(jié)課下來(lái)，大家都很輕松，孩子們的.學(xué)習(xí)樂觀性很高。我的一點(diǎn)體會(huì)就是：把快樂給孩子，你會(huì)更快樂！上好每一節(jié)課，你會(huì)有意外的收獲！這就是幸福！孩子們讓我們一起加油吧！

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通過教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)過程勝利之處在于以下幾點(diǎn)：

1.復(fù)習(xí)舊知，引入新知的內(nèi)容設(shè)計(jì)起到溫故知新、承前啟后的作用。

《熟悉平方千米》是在同學(xué)已經(jīng)把握常用的面積單位平方厘米、平方分米、平方米、公頃和常見平面圖形面積的計(jì)算以及把握了它們之間的進(jìn)率并且會(huì)進(jìn)行單位間的換算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

為此復(fù)習(xí)題：口答正方形的面積公式和求邊長(zhǎng)為1厘米、1分米、1米、100米的正方形的面積，讓同學(xué)發(fā)覺面積為1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形邊長(zhǎng)分別為1厘米、1分米、1米，為接下來(lái)的“邊長(zhǎng)是1千米的正方形的面積是1平方千米”或“1平方千米的正方形的邊長(zhǎng)是1千米（1000米）”的新知的學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)階梯，使學(xué)問能夠順當(dāng)遷移和過渡。

2.過渡自然。

如：觀賞漂亮的風(fēng)景圖，找找新的面積單位的環(huán)節(jié)。同學(xué)在看著美麗的大自然，感受著九寨溝、杭州西湖的漂亮，三峽水庫(kù)的寬闊，體會(huì)著植樹造林的重要意義的同時(shí)，發(fā)覺新的較大的土地面積單位“平方千米”，進(jìn)而探究平方千米這個(gè)大的土地面積。學(xué)問雖新、雖生疏，可伴隨者美麗的音樂和令人心曠神怡的美景的感官享受中消失，一切卻變得那么的自然與深刻。

3.感受“1平方千米有多大”的設(shè)計(jì)，教學(xué)素材就在同學(xué)的身邊，具有情感化和生活化。

“1平方千米”比較大、比較抽象，要感受它的實(shí)際大小并不簡(jiǎn)單。通過地圖、衛(wèi)星導(dǎo)航圖去舉例、分析校內(nèi)四周的路段及大家熟識(shí)的建筑物之間的距離，從而想像由這些路線所圍起來(lái)的圖形的面積。這里教學(xué)手段鮮活、具有科學(xué)性，吸引了同學(xué)的目光，激發(fā)了他們探討的愛好。

教學(xué)中不管從時(shí)間的長(zhǎng)短去感受面積的.大小，還是閉上眼睛去想像，還是到最終的以大家熟識(shí)的中山體育場(chǎng)為參照，想像它的4倍的大小，目的都是為了讓同學(xué)能深刻熟悉1平方千米的實(shí)際含義。同時(shí)這一設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活有著親密的聯(lián)系，反映出數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，從而營(yíng)造誕生動(dòng)活潑且富有意義的課堂氛圍。

4.利用本節(jié)所學(xué)的學(xué)問去比較、感受一下世界國(guó)家領(lǐng)土排名前三位和領(lǐng)土最小的國(guó)家的面積大小這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在再現(xiàn)新學(xué)問的同時(shí)，拓寬同學(xué)的視野，增長(zhǎng)了他們的學(xué)問面，也增加了民族驕傲感。

需改進(jìn)的地方：

由于是借班上課，不了解同學(xué)的基礎(chǔ)，也沒考慮到平方米與平方千米之間的進(jìn)率比較大，要轉(zhuǎn)換它們的大小對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，導(dǎo)致在做單位的轉(zhuǎn)換這一練習(xí)時(shí)用時(shí)較長(zhǎng)，部分同學(xué)感到吃力。為此以后上此課時(shí)，復(fù)習(xí)中該增加：一個(gè)數(shù)擴(kuò)大或縮小整十、整百、整千等等倍時(shí)，小數(shù)點(diǎn)該如何移動(dòng)這類題。

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一、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)問與技能：使同學(xué)熟悉長(zhǎng)度單位千米，初步建立1千米的觀念，知道1千米=1000米。

（二）過程與方法：利用遷移的規(guī)律，體驗(yàn)探究1千米的過程，使同學(xué)進(jìn)一步學(xué)會(huì)估算和分析問題。

（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀：在詳細(xì)的生活情境中熟悉千米，讓同學(xué)感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，在與同伴溝通中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅心情。

二、目標(biāo)分析

“千米”是一個(gè)常用的長(zhǎng)度計(jì)量單位，同學(xué)在生活中常常會(huì)聽到、看到有關(guān)千米的使用信息。由于“千米”是一個(gè)較大的長(zhǎng)度單位，對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)習(xí)過程中千米概念的建立比較困難，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)，通過課前、課中、課后三段教學(xué)的融合，讓同學(xué)在體驗(yàn)中發(fā)覺，在發(fā)覺中建構(gòu)，在建構(gòu)中實(shí)踐，在實(shí)踐中內(nèi)化和提升。另外，在采集教學(xué)素材時(shí)，緊緊抓住了同學(xué)的生活閱歷和實(shí)踐感受，圍圍著教學(xué)重點(diǎn)“千米的熟悉”，組織同學(xué)樂觀主動(dòng)的探究、討論和發(fā)覺，讓同學(xué)在愉悅的情趣中感受“千米”，建構(gòu)“千米”，應(yīng)用“千米”。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1、熟悉長(zhǎng)度單位千米，建立1千米的長(zhǎng)度觀念。

2、把握1千米和1米的關(guān)系。

3、會(huì)用分米作單位進(jìn)行測(cè)量。

教學(xué)難點(diǎn)：建立1千米的長(zhǎng)度觀念。

四、教學(xué)預(yù)備：課件，皮尺，課前以小組為單位測(cè)量學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑道一周的長(zhǎng)度。

五、教學(xué)過程：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、復(fù)習(xí)舊知

（1）說(shuō)說(shuō)我們已學(xué)過哪些長(zhǎng)度單位？（老師板書）用你喜愛的方式表示1米、1分米、1厘米。

（2）在里填上合適的長(zhǎng)度單位。

①一枝鉛筆長(zhǎng)18（）。

②一枚1分硬幣厚約1（）。

③教室里的課桌高8（）。

④教室地面約長(zhǎng)8（）。

⑤北京到黃山市的距離是1316（）。

2、導(dǎo)入新課

揭示課題：北京到黃山市的路程很遠(yuǎn)，用米測(cè)量太麻煩了，我們需要用更大的長(zhǎng)度單位來(lái)測(cè)量，今日我們就來(lái)熟悉一個(gè)新的長(zhǎng)度單位——千米。（老師板書課題）

【設(shè)計(jì)意圖】從簡(jiǎn)潔的回顧中引入新課，既復(fù)習(xí)了舊知，又為探究新知做好鋪墊，同時(shí)使同學(xué)感受到學(xué)問之間的系統(tǒng)性。提出測(cè)量北京到黃山市的路程，從同學(xué)的現(xiàn)實(shí)生活動(dòng)身，讓同學(xué)產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，使同學(xué)感受到熟悉千米的必要性。

（二）聯(lián)系生活，建立表象

1、初步建立1千米的觀念

（1）說(shuō)一說(shuō)：對(duì)于“千米”這位新伴侶，你想知道些什么？

（2）想一想：1千米究竟有多長(zhǎng)呢，你能否詳細(xì)說(shuō)說(shuō)你心目中1千米的長(zhǎng)度？（可以結(jié)合課前了解到的信息來(lái)描述）

2、進(jìn)一步建立1千米的表象

（1）結(jié)合課前測(cè)量學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑道一周的長(zhǎng)度，你認(rèn)為1千米有多長(zhǎng)？（每個(gè)學(xué)校的跑道可能不相同，實(shí)際教學(xué)時(shí)，盡可能用同學(xué)身邊的數(shù)據(jù)。）

課件出示：我們學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑道一圈是200米，沿跑道走（）圈的長(zhǎng)度正好是1000米，1000米用較大的單位表示是1千米。老師板書：1千米=1000米。

（2）出示標(biāo)準(zhǔn)化跑道的圖片，注明跑道一圈是400米。

課件出示：沿跑道走半圈是（）米，走（）的長(zhǎng)度正好1千米。

3、實(shí)際感受1千米

（1）到操場(chǎng)上量出100米的距離，讓同學(xué)認(rèn)真觀看一下。（此環(huán)節(jié)也可以在課前完成）

（2）讓同學(xué)按一般的步行速度實(shí)際走一走，所需時(shí)間大約是1分15秒。

（3）讓同學(xué)想象一下10個(gè)100米有多遠(yuǎn)。

4、觀賞生活中的千米

課件出示指路標(biāo)志、珠穆朗瑪峰主峰高度、汽車速度表等圖片，讓同學(xué)觀賞生活中的“千米”，做生活中的有心人。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)關(guān)注同學(xué)的心理需求，聯(lián)系生活供應(yīng)豐富的學(xué)習(xí)材料作為數(shù)學(xué)教學(xué)的活教材，具有時(shí)效性，使數(shù)學(xué)布滿真實(shí)感和親切感，同學(xué)能感受其存在的`價(jià)值。讓同學(xué)能更充分地建立1千米的長(zhǎng)度觀念，印象更深刻。

（三）實(shí)際應(yīng)用，鞏固新知

完成教材第28頁(yè)練習(xí)六第1題、第2題和第3題。

【設(shè)計(jì)意圖】綜合練習(xí)題讓同學(xué)自主探究與合作，在解決問題中強(qiáng)化對(duì)千米的熟悉，培育同學(xué)的長(zhǎng)度觀念。

（四）課堂總結(jié)，明確目標(biāo)

1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

2、你能從生活中找出1千米嗎？

（五）實(shí)踐應(yīng)用，延長(zhǎng)拓展

完成教材第26頁(yè)“做一做”。

在老師或家長(zhǎng)的伴隨下完成此題，不要流于形式。

【教學(xué)目標(biāo)】

學(xué)問與技能：熟悉長(zhǎng)度單位千米，也叫公里，知道1000米=1千米。

過程與方法：讓同學(xué)在親身體驗(yàn)中感知一千米的長(zhǎng)度，建立一千米的長(zhǎng)度概念。并通過觀看、推究等方法明確1000米=1千米，會(huì)進(jìn)行單位之間的換算。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過教學(xué)，培育同學(xué)推理力量，并且通過教學(xué)內(nèi)容能夠喜愛體育，培育同學(xué)熬煉身體、樂觀學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：熟悉長(zhǎng)度單位千米，知道1千米=1000米，及長(zhǎng)度單位間的換算。

教學(xué)難點(diǎn)：使同學(xué)親身體驗(yàn)1000米長(zhǎng)度，建立1千米的空間概念。

【教學(xué)預(yù)備】多媒體課件

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)舊知，建立聯(lián)系

1、在之前的學(xué)習(xí)中，咱們學(xué)過哪些長(zhǎng)度單位呢？能從小到大背出來(lái)嗎？并且用手表示每個(gè)小單位。

老師板書：毫米（mm）、厘米（cm）、分米（dm）、米（m）

2、我們一起用手表示一下1毫米、1厘米、1分米、1米的長(zhǎng)度。

二、聯(lián)系實(shí)際，導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，觀看過體育盛事——奧運(yùn)會(huì)嗎，在奧運(yùn)會(huì)中有些什么競(jìng)賽？同學(xué)思索回答。

2、那么跑步競(jìng)賽中有一些什么項(xiàng)目呢？同學(xué)列舉100米、200，米、400米、800米、1000米、1500米、3000米等。

3、跑步競(jìng)賽中都是在規(guī)定的跑道內(nèi)完成，你們?cè)嚺苓^這些長(zhǎng)度的熬煉嗎？在跑步競(jìng)賽中最長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)是什么項(xiàng)目？——馬拉松（ppt展現(xiàn)）

4、老師簡(jiǎn)介馬拉松競(jìng)賽。馬拉松為什么用千米作為單位，而千米是比米更大的單位，大多少呢？

5、同學(xué)推想：1千米=1000米（由于1000g=1kg）通過孩子們已知的學(xué)問構(gòu)架能夠清晰地推出此公式。

三、切身體驗(yàn)，感受長(zhǎng)度

1、聯(lián)系實(shí)際，提示咱們學(xué)校的操場(chǎng)一圈大約是200米，那么假如我們要跑1000米的話需要跑幾圈呢？

2、估想：1000米是多少個(gè)100米，那么在操場(chǎng)上會(huì)跑多久就是1000米了呢？

（同學(xué)快速的思索，有的在草稿本上計(jì)算，有的自己悄悄的想）

3、總結(jié)出正確的圈數(shù)：200+200+200+200+200+200=1000（米）

4、那么平常我們?cè)诓賵?chǎng)上跑操正好是5圈，也就是1000米的真實(shí)長(zhǎng)度，下面和大家共享一下自己的感受。

四、共享感受，連續(xù)探究

1、全班共同共享感受。

先讓同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)溝通一下，然后老師組織班上溝通。

2、那么我們?cè)俅蝸?lái)從小到大把咱們學(xué)過的長(zhǎng)度單位整理一遍。

老師板書：毫米厘米分米米千米

總結(jié)：在計(jì)量比較遠(yuǎn)的長(zhǎng)度時(shí)我們通常用千米（公里）作為單位。

3、想一想：假如我們要完成3000米，得在我們的操場(chǎng)上跑多少圈？同學(xué)思索后得出結(jié)論：200米一圈得15圈才能完成3000米。

那么，3000米有多少個(gè)1000米呢？老師引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論得出結(jié)論：3個(gè)。

4、算一算

6000米=（）千米5千米=（）米（）米=7千米

9000米=（）千米3500米=（）千米+（）米

5、小結(jié)：

整理板書：1千米=1000米，1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米

五、看書質(zhì)疑，鞏固練習(xí)

1、看一看書，想一想還有什么地方不懂或是有疑問提出來(lái)，我們一起解決。

2、我們一起把今日學(xué)過的學(xué)問再鞏固一下，看看今日我們班上誰(shuí)最勤勞，回答的問題又多又正確，我們將賜予嘉獎(jiǎng)哦！

《千米的熟悉》是在同學(xué)把握了米、分米、厘米、毫米等長(zhǎng)度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)熟悉在日常生活中常用到的比較大的長(zhǎng)度單位千米。

“千米”是一個(gè)較大的長(zhǎng)度單位，它不象之前學(xué)習(xí)的那些長(zhǎng)度單位一樣看得見、摸得著，能比劃。建立“1千米的表象也比較困難，往往上課時(shí)只能照本宣科，讓同學(xué)知道1000米=1千米，然后就是一大串的練習(xí)。其實(shí)，正由于這部分學(xué)問對(duì)三班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)缺乏感性熟悉，所以建立1千米的長(zhǎng)度概念就成了本節(jié)課的難點(diǎn)。在教學(xué)中，我經(jīng)過課前預(yù)備、課中實(shí)踐和課后鞏固三大步驟，較好地突破了這一難點(diǎn)。

一、課前預(yù)備。

在上千米的熟悉前一天，我特地抽下午自習(xí)的時(shí)間，帶著同學(xué)來(lái)到操場(chǎng)，用測(cè)繩和同學(xué)們一起測(cè)量了10米和100米，并讓同學(xué)分別走一走10米和100米，數(shù)一數(shù)要走多少步，大約要用多少時(shí)間？然后指出：10個(gè)100米就是1千米（初步感知1千米有多長(zhǎng)），我們的操場(chǎng)一圈大約是100米，繞操場(chǎng)走上10圈大約就是1千米，讓同學(xué)明確：千米，是一個(gè)較大的長(zhǎng)度單位，在計(jì)量較遠(yuǎn)路程的時(shí)候，通常要用到千米。

二、課中實(shí)踐。

讓同學(xué)回憶走100米的狀況，讓同學(xué)思索幾個(gè)100米是1千米，依據(jù)昨天走100米所用的步伐數(shù)和時(shí)間來(lái)推算走1千米需要多少步、花多長(zhǎng)時(shí)間。這一系列的活動(dòng)意在讓同學(xué)在課前走一走、量一量的基礎(chǔ)上，再通過估一估、算一算、說(shuō)一說(shuō)等豐富的活動(dòng)中更充分、更深刻地理解1千米的長(zhǎng)度。然后，為了更精確?????的體驗(yàn)1千米有多遠(yuǎn)，我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)帶上測(cè)繩，從學(xué)校動(dòng)身往丁家坑方向測(cè)出了1000米，和同學(xué)們一起走這1千米，再回來(lái)的時(shí)候，和同學(xué)們一起數(shù)步數(shù)，看時(shí)間。通過這一實(shí)踐，同學(xué)終于是對(duì)1千米有了比較感性、精確?????的熟悉。

三、課后鞏固。

為了讓同學(xué)了解生活中“千米”的應(yīng)用，我收集了一些出名的山峰、河流、大路及大橋的長(zhǎng)度資料和步行，騎自行車、小汽車，飛機(jī)，宇宙飛船1小時(shí)的速度（以千米為單位的），通過多媒體投影展現(xiàn)給同學(xué)，讓同學(xué)感受到長(zhǎng)度單位“千米“的廣泛使用，并讓離家較遠(yuǎn)的同學(xué)在下一次回家的時(shí)候，估算自己家到學(xué)校的路程是多少千米。通過這些活動(dòng)，最終使同學(xué)建立了比較明晰的“千米”概念。突破了教學(xué)難點(diǎn)。

《千米的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

勝利的地方：

本節(jié)課所要接觸的千米，是同學(xué)生活中一個(gè)常用的長(zhǎng)度單位，相比較前面所學(xué)的毫米來(lái)說(shuō)千米在同學(xué)的生活中應(yīng)當(dāng)是常常聽到、看到有關(guān)千米的使用信息，比如在課前了解，發(fā)覺有的同學(xué)就了解了千米的熟悉，在路程很遠(yuǎn)的時(shí)候用，有的同學(xué)說(shuō)在高速大路上見到過等，應(yīng)當(dāng)說(shuō)同學(xué)對(duì)于千米的熟悉比較早，更有利于本節(jié)課的教學(xué)。當(dāng)然相比較與其它幾個(gè)長(zhǎng)度單位來(lái)說(shuō)，離同學(xué)的“可視性”的體悟和自身感受的閱歷比較遠(yuǎn)，再加上由于千米是一個(gè)較大的單位，所以對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)還是比較抽象，同學(xué)不好去想象，也就意味著在同學(xué)學(xué)習(xí)的.過程中“千米”概念的建立比較困難，這也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。所以本節(jié)課在學(xué)習(xí)時(shí)，首先利用同學(xué)手中的工具復(fù)習(xí)前面學(xué)過的幾個(gè)長(zhǎng)度單位，米、分米、厘米、毫米之后，帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入操場(chǎng)，由于同學(xué)知道操場(chǎng)一圈是400米，先讓同學(xué)走一圈感受400米的距離，然后讓同學(xué)走兩圈后，再加半圈即200米，進(jìn)行感受1000米的距離，同時(shí)引出千米的感念，此時(shí)同學(xué)能立刻意會(huì)到比較遠(yuǎn)的距離要用到千米，同時(shí)也能很快的使同學(xué)聯(lián)系到在日常生活中也有千米，比如走路上學(xué)、逛超市、乘車旅游、參與運(yùn)動(dòng)會(huì)等等，這樣較好的突破了本節(jié)課的難點(diǎn)，同學(xué)很簡(jiǎn)單和自己的生活閱歷結(jié)合起來(lái)，同學(xué)對(duì)于千米的熟悉通過之間的親身體驗(yàn)印象會(huì)更加深刻。然后再接著教學(xué)與米的關(guān)系，以及單位間的換算訓(xùn)練就水到渠成，收到良好的教學(xué)效果。

不足之處及對(duì)策：

千米是個(gè)比較抽象的概念，部分同學(xué)理解起來(lái)比較困難，需要在一段時(shí)間的練習(xí)中漸漸把握，還需漸漸等待。

《千米的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

同時(shí)，我們也可以從這個(gè)片斷中可以作出一些教學(xué)反思。

1、課堂教學(xué)中的“放”與“收”的關(guān)系如何處理？

目前，課堂教學(xué)中很多老師“放得很開”，目的是想培育同學(xué)的制造、創(chuàng)新力量，然而，我們經(jīng)常有這樣的體會(huì)：放得很開，收得匆忙；時(shí)間難控，拖堂屢屢；看似喧鬧，效果平平。這位老師讓同學(xué)猜想1千米有多長(zhǎng)，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是放得很開的，其主要目的是讓同學(xué)充分領(lǐng)悟、熟悉1千米畢竟有多長(zhǎng)，因此，老師應(yīng)當(dāng)在這里著力引導(dǎo)同學(xué)從“亂猜”過渡到“有詳細(xì)長(zhǎng)度的可比事物”上來(lái)，如：學(xué)校操場(chǎng)的跑道長(zhǎng)200米，1千米是在跑道上跑5圈的長(zhǎng)度。校內(nèi)的長(zhǎng)度大約是120米，1千米是校內(nèi)長(zhǎng)度的8倍多一點(diǎn)。同學(xué)家里的承包田長(zhǎng)度大約是80米，1千米是承包田長(zhǎng)度的12倍多。等第。條件許可，還可以帶同學(xué)實(shí)地去“體念”一下。惋惜的是，老師在這里“匆忙而收”，同學(xué)在這里沒有真正感受到“計(jì)量較長(zhǎng)長(zhǎng)度時(shí)應(yīng)使用‘千米’”，以下還影響到“進(jìn)率的熟悉”，因此，同學(xué)在后面的練習(xí)中消失了“哈爾濱——北京——昆明”的路程計(jì)算中使用“米”的錯(cuò)誤，并且不是個(gè)別同學(xué)。

2、教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)方案實(shí)施的關(guān)系如何處理？

教學(xué)過程中，我們也經(jīng)常發(fā)覺，一些老師的教學(xué)方案設(shè)計(jì)得相當(dāng)抱負(fù)，但在實(shí)施過程中經(jīng)常事與愿違，設(shè)計(jì)中的“活”演化成授課時(shí)的“死”，甚至導(dǎo)致課堂教學(xué)的.失敗。造成這種狀況的緣由當(dāng)然是多方面的，其中有兩點(diǎn)值得我們思索：一是備課時(shí)考慮不全，沒有充分估量到課堂教學(xué)時(shí)師生交互過程中可能會(huì)消失的種種狀況；二是老師駕馭課堂教學(xué)的“應(yīng)變力量”偏弱，即“教育機(jī)靈”欠缺。如這位老師在一同學(xué)對(duì)嘗試題的說(shuō)理過程中，由于同學(xué)沒有按老師設(shè)計(jì)的要求回答（老師要求同學(xué)回答嘗試題1，同學(xué)卻回答嘗試題2，可能是老師交代不明，也可能是同學(xué)領(lǐng)悟不清），老師急急打斷同學(xué)回答，強(qiáng)制同學(xué)回答嘗試題1，不能不說(shuō)是課堂教學(xué)的“敗筆”。假如老師不存在上述兩點(diǎn)“思索”中的問題，那么他就會(huì)順著同學(xué)的思路，允許同學(xué)任選一題說(shuō)理，把課上“活”。

《千米的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

《千米的熟悉》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是熟悉千米這一度量單位，建立千米的概念，難點(diǎn)是將千米這一概念與已有的學(xué)問閱歷相聯(lián)系，形成正確的認(rèn)知觀。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必需從同學(xué)熟識(shí)的生活情景和感愛好的事物動(dòng)身，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，增加同學(xué)的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。課前我布置同學(xué)走一走：哪里到哪里大約是100米，走100米要多少時(shí)間，大約幾步，和爸爸或媽媽一起測(cè)一測(cè)家到學(xué)校的路程有多長(zhǎng)。課堂上，我先讓同學(xué)復(fù)習(xí)以前所學(xué)的長(zhǎng)度單位，說(shuō)說(shuō)它們之間的進(jìn)率，并讓同學(xué)比劃出這些單位所表示的實(shí)際長(zhǎng)度。然后從測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)度到測(cè)量教室的長(zhǎng)度再到測(cè)量從杭州到上海的路程等情境的創(chuàng)設(shè)，使同學(xué)明白：計(jì)量路程等的長(zhǎng)度需要用到更大的長(zhǎng)度單位，從而比較自然地引入千米。對(duì)于三班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，1千米這一觀念的建立難度較大，由于平常同學(xué)不太關(guān)注兩個(gè)地方之間的路程是多少。當(dāng)然，同學(xué)也并非是一張白紙，他們?cè)诠愤叀⒋舐方徊婵?、高速大路等地見過千米（也叫公里），對(duì)千米已有所熟悉。所以，我讓同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)以前看到過千米這個(gè)單位嗎？在哪里看到過？你知道還有哪些地方要用到千米？然后讓同學(xué)估量：從學(xué)校到什么地方大約是1千米？讓他們聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮想象，用他們自己的眼光去熟悉千米，建立1千米的觀念。為了使同學(xué)能建立正確的長(zhǎng)度觀念，在課前我選了幾個(gè)同學(xué)比較熟識(shí)的地方進(jìn)行測(cè)量，利用摩托車的里程數(shù)記錄下了每個(gè)地方到學(xué)校的路程，做到心中有數(shù)。然后先讓同學(xué)估量從學(xué)校動(dòng)身到哪里大約是1千米?？紤]到同學(xué)對(duì)三毛樂園、秦山大廈、一號(hào)橋、百貨大樓、新華書店等地方比較熟識(shí)，所以我向同學(xué)出示這幾個(gè)地方的圖片，讓同學(xué)先猜一猜：哪個(gè)地方到學(xué)校大約是1千米？有一個(gè)小伴侶說(shuō)：秦山大廈差不多吧。我準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)：從學(xué)校到秦山大廈大約是700米。通過同學(xué)的猜想、比較，得到：從學(xué)校到三毛樂園大約是1千米。

然后讓同學(xué)閉眼想一想1千米有多長(zhǎng)。同學(xué)還能通過從學(xué)校到三毛樂園大約是1千米聯(lián)想到從學(xué)校到南門廣場(chǎng)也是1千米等等，真是很了不起。由于課前布置同學(xué)們和爸爸媽媽一起測(cè)量出學(xué)校到家的路程，所以課堂上請(qǐng)幾位同學(xué)說(shuō)說(shuō)家在哪里，再讓其他小伴侶猜猜他家離學(xué)校有多遠(yuǎn)。先猜一猜比1千米多還是少或差不多，再進(jìn)一步猜出大約是多少米。再請(qǐng)已經(jīng)測(cè)量好的這位小伴侶當(dāng)小老師進(jìn)行評(píng)判,比一比誰(shuí)猜得最準(zhǔn)。小伴侶對(duì)這樣的活動(dòng)很感愛好。但是全班同學(xué)一起猜，被請(qǐng)到的同學(xué)人數(shù)有限，同學(xué)的參加面不夠，無(wú)法滿意大家，所以我再讓小伴侶分小小組活動(dòng)，讓每個(gè)小伴侶有猜和被猜的`機(jī)會(huì)。通過猜一猜、說(shuō)一說(shuō)、評(píng)一評(píng)、比一比等活動(dòng)，使同學(xué)進(jìn)一步感悟到1千米有多長(zhǎng)。然后結(jié)合同學(xué)的生活實(shí)際，讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對(duì)于1千米和1米之間的進(jìn)率，估量同學(xué)能說(shuō)出來(lái)，就直接讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。然后通過爭(zhēng)論、匯報(bào)，使同學(xué)了解：測(cè)量路程，除了用尺子測(cè)量，還可以步測(cè)、看摩托車上的里程數(shù)等等。再出示三個(gè)實(shí)例：小明走100米需要210步，那他需要走多少步大約是1千米？我們學(xué)校的跑道一圈有多長(zhǎng)？（200米）幾圈才是1千米？體育館的環(huán)形跑道長(zhǎng)400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過這三個(gè)實(shí)例，使同學(xué)進(jìn)一步明確千米和米之間的關(guān)系。然后是千米和米的簡(jiǎn)潔化聚，放手讓同學(xué)獨(dú)立思索，再讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)是怎么想的。最終是課堂小結(jié)。這堂課的關(guān)鍵是讓同學(xué)參加對(duì)1千米或幾千米的體驗(yàn)和感悟，聯(lián)系同學(xué)的生活閱歷，并將生活閱歷轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。課前布置同學(xué)走一走、量一量是特別重要的活動(dòng)。假如沒有這些活動(dòng)，而只靠同學(xué)想象1千米有多長(zhǎng)是無(wú)法建立1千米的觀念的。

擴(kuò)展資料：《千米的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《千米的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《千米的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

通過教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)過程勝利之處在于以下幾點(diǎn)：

1.復(fù)習(xí)舊知，引入新知的內(nèi)容設(shè)計(jì)起到溫故知新、承前啟后的作用。

《熟悉平方千米》是在同學(xué)已經(jīng)把握常用的面積單位平方厘米、平方分米、平方米、公頃和常見平面圖形面積的計(jì)算以及把握了它們之間的進(jìn)率并且會(huì)進(jìn)行單位間的換算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

為此復(fù)習(xí)題：口答正方形的面積公式和求邊長(zhǎng)為1厘米、1分米、1米、100米的正方形的面積，讓同學(xué)發(fā)覺面積為1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形邊長(zhǎng)分別為1厘米、1分米、1米，為接下來(lái)的“邊長(zhǎng)是1千米的正方形的面積是1平方千米”或“1平方千米的正方形的邊長(zhǎng)是1千米（1000米）”的新知的學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)階梯，使學(xué)問能夠順當(dāng)遷移和過渡。

2.過渡自然。

如：觀賞漂亮的風(fēng)景圖，找找新的面積單位的環(huán)節(jié)。同學(xué)在看著美麗的大自然，感受著九寨溝、杭州西湖的漂亮，三峽水庫(kù)的寬闊，體會(huì)著植樹造林的重要意義的同時(shí)，發(fā)覺新的較大的土地面積單位“平方千米”，進(jìn)而探究平方千米這個(gè)大的土地面積。學(xué)問雖新、雖生疏，可伴隨者美麗的音樂和令人心曠神怡的美景的感官享受中消失，一切卻變得那么的.自然與深刻。

3.感受“1平方千米有多大”的設(shè)計(jì)，教學(xué)素材就在同學(xué)的身邊，具有情感化和生活化。

“1平方千米”比較大、比較抽象，要感受它的實(shí)際大小并不簡(jiǎn)單。通過地圖、衛(wèi)星導(dǎo)航圖去舉例、分析校內(nèi)四周的路段及大家熟識(shí)的建筑物之間的距離，從而想像由這些路線所圍起來(lái)的圖形的面積。這里教學(xué)手段鮮活、具有科學(xué)性，吸引了同學(xué)的目光，激發(fā)了他們探討的愛好。

教學(xué)中不管從時(shí)間的長(zhǎng)短去感受面積的大小，還是閉上眼睛去想像，還是到最終的以大家熟識(shí)的中山體育場(chǎng)為參照，想像它的4倍的大小，目的都是為了讓同學(xué)能深刻熟悉1平方千米的實(shí)際含義。同時(shí)這一設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活有著親密的聯(lián)系，反映出數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，從而營(yíng)造誕生動(dòng)活潑且富有意義的課堂氛圍。

4.利用本節(jié)所學(xué)的學(xué)問去比較、感受一下世界國(guó)家領(lǐng)土排名前三位和領(lǐng)土最小的國(guó)家的面積大小這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在再現(xiàn)新學(xué)問的同時(shí)，拓寬同學(xué)的視野，增長(zhǎng)了他們的學(xué)問面，也增加了民族驕傲感。

需改進(jìn)的地方：

由于是借班上課，不了解同學(xué)的基礎(chǔ)，也沒考慮到平方米與平方千米之間的進(jìn)率比較大，要轉(zhuǎn)換它們的大小對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，導(dǎo)致在做單位的轉(zhuǎn)換這一練習(xí)時(shí)用時(shí)較長(zhǎng)，部分同學(xué)感到吃力。為此以后上此課時(shí)，復(fù)習(xí)中該增加：一個(gè)數(shù)擴(kuò)大或縮小整十、整百、整千等等倍時(shí)，小數(shù)點(diǎn)該如何移動(dòng)這類題。

《千米的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

本課時(shí)是在同學(xué)學(xué)過常用的長(zhǎng)度單位米和比米小的單位——分米、厘米和毫米，并且初步了解這些長(zhǎng)度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)熟悉在日常生活中常用到的比較大的長(zhǎng)度單位“千米”。

教材先通過主題圖說(shuō)明“千米”在實(shí)際生活中的應(yīng)用，然后通過同學(xué)已經(jīng)把握的長(zhǎng)度單位米，推算出新的長(zhǎng)度單位千米，關(guān)心同學(xué)建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進(jìn)率：1千米=1000米。對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時(shí)我非常注意同學(xué)已有的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)新、舊學(xué)問的關(guān)系，從基本的長(zhǎng)度單位米開頭，在新舊學(xué)問的引申、進(jìn)展處加以復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、溝通新舊學(xué)問的聯(lián)系，促成新舊學(xué)問的轉(zhuǎn)化，盡量使同學(xué)較快地建立起1千米的觀念。

本節(jié)課，假如只是讓同學(xué)靠想象1千米，而去熟悉1千米的話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，究竟同學(xué)的想象力有限的，所以，我對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行新的.設(shè)計(jì)，主要圍繞“怎樣較好的使同學(xué)建立1千米的觀念”思索。

在上課伊始，我便帶著同學(xué)站在能夠看到學(xué)校跑道全景的教學(xué)樓上進(jìn)行整體觀看，讓他們對(duì)200米的長(zhǎng)度有一個(gè)感性的熟悉，然后帶著他們走一走、試一試，讓他們數(shù)一數(shù)走一圈（200米）要多少步，我給他們記時(shí)，為同學(xué)熟悉1千米作好一個(gè)鋪墊。

回到教室匯報(bào)時(shí)，他們通過計(jì)算知道圍著操場(chǎng)走5圈就是1千米。由于究竟沒有親身體驗(yàn)“走1千米”的感受，為了關(guān)心同學(xué)對(duì)這一概念的建立，我又組織同學(xué)利用自己走100米的時(shí)間，估量出走1千米大約需要花15分鐘，讓同學(xué)進(jìn)一步在頭腦中有個(gè)比較形象的感知。

為了幫組同學(xué)進(jìn)一步感受1千米，我又為同學(xué)舉了一個(gè)比較熟識(shí)的實(shí)例：每?jī)蓚€(gè)電線桿之間的距離是50米，同學(xué)通過計(jì)算，發(fā)覺21根電線桿之間的距離正好是1千米。

在經(jīng)過這樣的教學(xué)之后，我明顯的感到同學(xué)對(duì)1千米有了比較精確?????的熟悉。

回顧整節(jié)課的教學(xué)，同學(xué)的參加是比較樂觀的，參加面也是比較廣泛的。但是，整節(jié)課各部分的連接準(zhǔn)時(shí)間的掌控存在很多不足，在鞏固練習(xí)時(shí)沒能適當(dāng)綻開，還有個(gè)別同學(xué)還是需要親自引導(dǎo)他實(shí)地走一走，才能建立1千米的概念。

《千米的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

《千米的熟悉》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是熟悉千米這一度量單位，建立千米的概念，難點(diǎn)是將千米這一概念與已有的學(xué)問閱歷相聯(lián)系，形成正確的認(rèn)知觀。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必需從同學(xué)熟識(shí)的生活情景和感愛好的事物動(dòng)身，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，增加同學(xué)的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。課前我布置同學(xué)走一走：哪里到哪里大約是100米，走100米要多少時(shí)間，大約幾步，和爸爸或媽媽一起測(cè)一測(cè)家到學(xué)校的路程有多長(zhǎng)。課堂上，我先讓同學(xué)復(fù)習(xí)以前所學(xué)的長(zhǎng)度單位，說(shuō)說(shuō)它們之間的進(jìn)率，并讓同學(xué)比劃出這些單位所表示的實(shí)際長(zhǎng)度。然后從測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)度到測(cè)量教室的長(zhǎng)度再到測(cè)量從杭州到上海的路程等情境的創(chuàng)設(shè)，使同學(xué)明白：計(jì)量路程等的長(zhǎng)度需要用到更大的長(zhǎng)度單位，從而比較自然地引入千米。對(duì)于三班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，1千米這一觀念的建立難度較大，由于平常同學(xué)不太關(guān)注兩個(gè)地方之間的路程是多少。當(dāng)然，同學(xué)也并非是一張白紙，他們?cè)诠愤?、大路交叉口、高速大路等地見過千米（也叫公里），對(duì)千米已有所熟悉。所以，我讓同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)以前看到過千米這個(gè)單位嗎？在哪里看到過？你知道還有哪些地方要用到千米？然后讓同學(xué)估量：從學(xué)校到什么地方大約是1千米？讓他們聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮想象，用他們自己的眼光去熟悉千米，建立1千米的觀念。為了使同學(xué)能建立正確的'長(zhǎng)度觀念，在課前我選了幾個(gè)同學(xué)比較熟識(shí)的地方進(jìn)行測(cè)量，利用摩托車的里程數(shù)記錄下了每個(gè)地方到學(xué)校的路程，做到心中有數(shù)。然后先讓同學(xué)估量從學(xué)校動(dòng)身到哪里大約是1千米。考慮到同學(xué)對(duì)三毛樂園、秦山大廈、一號(hào)橋、百貨大樓、新華書店等地方比較熟識(shí)，所以我向同學(xué)出示這幾個(gè)地方的圖片，讓同學(xué)先猜一猜：哪個(gè)地方到學(xué)校大約是1千米？有一個(gè)小伴侶說(shuō)：秦山大廈差不多吧。我準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)：從學(xué)校到秦山大廈大約是700米。通過同學(xué)的猜想、比較，得到：從學(xué)校到三毛樂園大約是1千米。

然后讓同學(xué)閉眼想一想1千米有多長(zhǎng)。同學(xué)還能通過從學(xué)校到三毛樂園大約是1千米聯(lián)想到從學(xué)校到南門廣場(chǎng)也是1千米等等，真是很了不起。由于課前布置同學(xué)們和爸爸媽媽一起測(cè)量出學(xué)校到家的路程，所以課堂上請(qǐng)幾位同學(xué)說(shuō)說(shuō)家在哪里，再讓其他小伴侶猜猜他家離學(xué)校有多遠(yuǎn)。先猜一猜比1千米多還是少或差不多，再進(jìn)一步猜出大約是多少米。再請(qǐng)已經(jīng)測(cè)量好的這位小伴侶當(dāng)小老師進(jìn)行評(píng)判,比一比誰(shuí)猜得最準(zhǔn)。小伴侶對(duì)這樣的活動(dòng)很感愛好。但是全班同學(xué)一起猜，被請(qǐng)到的同學(xué)人數(shù)有限，同學(xué)的參加面不夠，無(wú)法滿意大家，所以我再讓小伴侶分小小組活動(dòng)，讓每個(gè)小伴侶有猜和被猜的機(jī)會(huì)。通過猜一猜、說(shuō)一說(shuō)、評(píng)一評(píng)、比一比等活動(dòng)，使同學(xué)進(jìn)一步感悟到1千米有多長(zhǎng)。然后結(jié)合同學(xué)的生活實(shí)際，讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對(duì)于1千米和1米之間的進(jìn)率，估量同學(xué)能說(shuō)出來(lái)，就直接讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。然后通過爭(zhēng)論、匯報(bào)，使同學(xué)了解：測(cè)量路程，除了用尺子測(cè)量，還可以步測(cè)、看摩托車上的里程數(shù)等等。再出示三個(gè)實(shí)例：小明走100米需要210步，那他需要走多少步大約是1千米？我們學(xué)校的跑道一圈有多長(zhǎng)？（200米）幾圈才是1千米？體育館的環(huán)形跑道長(zhǎng)400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過這三個(gè)實(shí)例，使同學(xué)進(jìn)一步明確千米和米之間的關(guān)系。然后是千米和米的簡(jiǎn)潔化聚，放手讓同學(xué)獨(dú)立思索，再讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)是怎么想的。最終是課堂小結(jié)。這堂課的關(guān)鍵是讓同學(xué)參加對(duì)1千米或幾千米的體驗(yàn)和感悟，聯(lián)系同學(xué)的生活閱歷，并將生活閱歷轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。課前布置同學(xué)走一走、量一量是特別重要的活動(dòng)。假如沒有這些活動(dòng)，而只靠同學(xué)想象1千米有多長(zhǎng)是無(wú)法建立1千米的觀念的。

《千米的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

上午，縣校長(zhǎng)培訓(xùn)班在學(xué)校活動(dòng)，上了一節(jié)討論課“千米的熟悉”。自我感覺，總體來(lái)說(shuō)還是達(dá)到了自己預(yù)想的效果，但是仍有很多需要改進(jìn)的地方。幾點(diǎn)想法，暫且登記：

1、不行低估孩子。在預(yù)習(xí)單中，設(shè)計(jì)了提問的環(huán)節(jié)，目的是培育同學(xué)的質(zhì)疑力量，盼望提高同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)思索的深度。從兩次上課來(lái)看，同學(xué)提出的問題許多還是很有價(jià)值的。比如，千米和噸有什么區(qū)分？有沒有比千米更大的長(zhǎng)度單位了？1公里等于多少里？說(shuō)明我們的同學(xué)是帶著思索在學(xué)習(xí)的。孩子的學(xué)問面也不行小看，兩個(gè)班都有同學(xué)知道比米更大的單位是納米，追問怎么知道的，回答是看《新聞袋袋褲》知道的。還有同學(xué)知道世界上最高的樓是800多米。這些都是備課時(shí)沒有考慮到的。而且，對(duì)其他孩子來(lái)說(shuō)，這些學(xué)問由同學(xué)口中講出來(lái)，比老師講給他聽，留下的影響更深。所以，備教材，更要備同學(xué)。

2、充分建立同學(xué)的表象。今日兩個(gè)閉眼想象的效果挺好，在很寧?kù)o的氛圍中，隨著老師的口令，走了1千米的路程、疊了1千米的大樓，又通過隨后的一組圖片加以強(qiáng)化，應(yīng)當(dāng)說(shuō)孩子的體驗(yàn)是充分的，表象的建立是勝利的。

3、從同學(xué)看課堂。一節(jié)課的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)要看同學(xué)自主的程度、合作的效度和探究的深度。其次是同學(xué)參加的'質(zhì)量，語(yǔ)言表達(dá)是否通順、態(tài)度是否樂觀仔細(xì)、情感是否投入。今日的課堂上，應(yīng)當(dāng)說(shuō)后一點(diǎn)是做到了，孩子們的發(fā)言基本很完整，很自信。更讓我興奮的是，這種語(yǔ)言的完整性表達(dá)已經(jīng)不是停留在淺層面了。

4、心中有同學(xué)，眼里有小組。課堂教學(xué)中真正能做到這兩點(diǎn)，我想，離“以學(xué)定教，先生后師”的目標(biāo)就更近了一步?；蛟S“尋根課堂”的“根”也就在此吧。

一點(diǎn)感慨：

高效課堂，形式在課堂，功夫在課外。無(wú)論是導(dǎo)學(xué)單、預(yù)習(xí)單，還是同學(xué)座位的轉(zhuǎn)變，都是形式上的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。沒有這個(gè)本質(zhì)，任何教學(xué)改革都是一句空話。但是，對(duì)一般老師來(lái)說(shuō)，真剛要做到這一點(diǎn)，談何簡(jiǎn)單啊。

《千米的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

勝利的地方：

本節(jié)課所要接觸的千米，是同學(xué)生活中一個(gè)常用的長(zhǎng)度單位，相比較前面所學(xué)的毫米來(lái)說(shuō)千米在同學(xué)的生活中應(yīng)當(dāng)是常常聽到、看到有關(guān)千米的使用信息，比如在課前了解，發(fā)覺有的同學(xué)就了解了千米的熟悉，在路程很遠(yuǎn)的時(shí)候用，有的同學(xué)說(shuō)在高速大路上見到過等，應(yīng)當(dāng)說(shuō)同學(xué)對(duì)于千米的熟悉比較早，更有利于本節(jié)課的教學(xué)。當(dāng)然相比較與其它幾個(gè)長(zhǎng)度單位來(lái)說(shuō)，離同學(xué)的“可視性”的體悟和自身感受的閱歷比較遠(yuǎn)，再加上由于千米是一個(gè)較大的單位，所以對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)還是比較抽象，同學(xué)不好去想象，也就意味著在同學(xué)學(xué)習(xí)的`過程中“千米”概念的建立比較困難，這也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。所以本節(jié)課在學(xué)習(xí)時(shí)，首先利用同學(xué)手中的工具復(fù)習(xí)前面學(xué)過的幾個(gè)長(zhǎng)度單位，米、分米、厘米、毫米之后，帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入操場(chǎng)，由于同學(xué)知道操場(chǎng)一圈是400米，先讓同學(xué)走一圈感受400米的距離，然后讓同學(xué)走兩圈后，再加半圈即200米，進(jìn)行感受1000米的距離，同時(shí)引出千米的感念，此時(shí)同學(xué)能立刻意會(huì)到比較遠(yuǎn)的距離要用到千米，同時(shí)也能很快的使同學(xué)聯(lián)系到在日常生活中也有千米，比如走路上學(xué)、逛超市、乘車旅游、參與運(yùn)動(dòng)會(huì)等等，這樣較好的突破了本節(jié)課的難點(diǎn)，同學(xué)很簡(jiǎn)單和自己的生活閱歷結(jié)合起來(lái)，同學(xué)對(duì)于千米的熟悉通過之間的親身體驗(yàn)印象會(huì)更加深刻。然后再接著教學(xué)與米的關(guān)系，以及單位間的換算訓(xùn)練就水到渠成，收到良好的教學(xué)效果。

不足之處及對(duì)策：

千米是個(gè)比較抽象的概念，部分同學(xué)理解起來(lái)比較困難，需要在一段時(shí)間的練習(xí)中漸漸把握，還需漸漸等待。

《千米的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

課前我先讓同學(xué)回憶幾個(gè)常見的面積單位以及其含義，板書1平方厘米=1厘米×1厘米，1平方分米=1分米×1分米，1平方米=1米×1米，1公頃=100米×100米。隨后，我再問同學(xué)：“有沒有比公頃還大的面積單位？”同學(xué)通過預(yù)習(xí)知道“平方千米”，也知道1平方千米的正方形的邊長(zhǎng)是1000米，1平方千米=1000米×1000米。

當(dāng)同學(xué)初步得出這樣的結(jié)論后，我又連續(xù)引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行面積單位之間的換算推導(dǎo)。平方千米與平方米、公頃之間有怎樣的關(guān)系呢？課堂中同學(xué)有點(diǎn)困惑，我提示同學(xué)：能不能利用上面算式1公頃=100米×100米，1平方千米=1000米×1000米進(jìn)行變形？這時(shí)同學(xué)受啟發(fā)，變形計(jì)算如下：1公頃=100米×100米，1平方千米=1000米×1000米=1000000平方米，又由于1公頃=10000平方米，那么1000000平方米=100公頃。所以又得出平方千米與公頃之間的結(jié)論：1平方千米=100公頃，花了許多時(shí)間讓同學(xué)去經(jīng)受推導(dǎo)的過程，體驗(yàn)面積單位之間的.聯(lián)系，再把他們的體驗(yàn)用語(yǔ)言描述出來(lái)。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同學(xué)情愿自己去經(jīng)受、去實(shí)踐，這就是一種“體驗(yàn)”。但是，課堂中盡管體驗(yàn)過他們的推導(dǎo)過程，還相當(dāng)一部分同學(xué)體會(huì)不到1公頃和1平方千米的大小，究其緣由同學(xué)的年齡小，另外像1000000這樣的數(shù)同學(xué)還沒有學(xué)到，根本不會(huì)讀，再者公頃和平方千米的單位太大了，同學(xué)想象不到它們的大小。比如：我們的教室的面積大約是50平方米，大約多少個(gè)教室是1公頃？大約多少個(gè)教室是1平方千米？

在練習(xí)中，同學(xué)對(duì)于平方千米、公頃、平方米之間的進(jìn)率換算特別混淆，需要花力氣去講和練。

《千米的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

同時(shí)，我們也可以從這個(gè)片斷中可以作出一些教學(xué)反思。

1、課堂教學(xué)中的“放”與“收”的關(guān)系如何處理？

目前，課堂教學(xué)中很多老師“放得很開”，目的是想培育同學(xué)的制造、創(chuàng)新力量，然而，我們經(jīng)常有這樣的體會(huì)：放得很開，收得匆忙；時(shí)間難控，拖堂屢屢；看似喧鬧，效果平平。這位老師讓同學(xué)猜想1千米有多長(zhǎng)，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是放得很開的，其主要目的是讓同學(xué)充分領(lǐng)悟、熟悉1千米畢竟有多長(zhǎng)，因此，老師應(yīng)當(dāng)在這里著力引導(dǎo)同學(xué)從“亂猜”過渡到“有詳細(xì)長(zhǎng)度的可比事物”上來(lái)，如：學(xué)校操場(chǎng)的跑道長(zhǎng)200米，1千米是在跑道上跑5圈的長(zhǎng)度。校內(nèi)的長(zhǎng)度大約是120米，1千米是校內(nèi)長(zhǎng)度的8倍多一點(diǎn)。同學(xué)家里的承包田長(zhǎng)度大約是80米，1千米是承包田長(zhǎng)度的12倍多。等第。條件許可，還可以帶同學(xué)實(shí)地去“體念”一下。惋惜的是，老師在這里“匆忙而收”，同學(xué)在這里沒有真正感受到“計(jì)量較長(zhǎng)長(zhǎng)度時(shí)應(yīng)使用‘千米’”，以下還影響到“進(jìn)率的熟悉”，因此，同學(xué)在后面的練習(xí)中消失了“哈爾濱——北京——昆明”的路程計(jì)算中使用“米”的錯(cuò)誤，并且不是個(gè)別同學(xué)。

2、教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)方案實(shí)施的關(guān)系如何處理？

教學(xué)過程中，我們也經(jīng)常發(fā)覺，一些老師的教學(xué)方案設(shè)計(jì)得相當(dāng)抱負(fù)，但在實(shí)施過程中經(jīng)常事與愿違，設(shè)計(jì)中的.“活”演化成授課時(shí)的“死”，甚至導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。造成這種狀況的緣由當(dāng)然是多方面的，其中有兩點(diǎn)值得我們思索：一是備課時(shí)考慮不全，沒有充分估量到課堂教學(xué)時(shí)師生交互過程中可能會(huì)消失的種種狀況；二是老師駕馭課堂教學(xué)的“應(yīng)變力量”偏弱，即“教育機(jī)靈”欠缺。如這位老師在一同學(xué)對(duì)嘗試題的說(shuō)理過程中，由于同學(xué)沒有按老師設(shè)計(jì)的要求回答（老師要求同學(xué)回答嘗試題1，同學(xué)卻回答嘗試題2，可能是老師交代不明，也可能是同學(xué)領(lǐng)悟不清），老師急急打斷同學(xué)回答，強(qiáng)制同學(xué)回答嘗試題1，不能不說(shuō)是課堂教學(xué)的“敗筆”。假如老師不存在上述兩點(diǎn)“思索”中的問題，那么他就會(huì)順著同學(xué)的思路，允許同學(xué)任選一題說(shuō)理，把課上“活”。

《千米的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

本課時(shí)是在同學(xué)學(xué)過常用的長(zhǎng)度單位米和比米小的單位，并且初步了解這些長(zhǎng)度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)熟悉在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中常用到的比較大的長(zhǎng)度單位千米。

教材先通過插圖說(shuō)明千米在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用，然后通過同學(xué)已經(jīng)把握的長(zhǎng)度單位米，推算出新的長(zhǎng)度單位千米，關(guān)心同學(xué)建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進(jìn)率：1千米=1000米，為了讓同學(xué)把握計(jì)量單位間的化聚，在例1、例2中都寫出“想”的思路，使同學(xué)在計(jì)算時(shí)有所依據(jù)。例1是見解長(zhǎng)度單位的化法，例2是把米聚成千米，并設(shè)計(jì)了針對(duì)例1、例2的強(qiáng)化練習(xí)（試一試）。

對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時(shí)我非常注意同學(xué)已有的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)新、舊學(xué)問的關(guān)系，從基本的長(zhǎng)度單位米開頭，在新舊學(xué)問的引申、進(jìn)展處加以復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、溝通新舊學(xué)問的聯(lián)系，促成新舊學(xué)問的轉(zhuǎn)化，盡量使同學(xué)較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學(xué)過度自然，激發(fā)同學(xué)的求知欲望。當(dāng)然，同學(xué)也并非是一張白紙，在平常生活中對(duì)千米已有所熟悉，所以在教學(xué)中，我讓同學(xué)開展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)表他們的看法，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實(shí)際，用他們的眼光去熟悉千米，建立1千米的觀念。

當(dāng)然，單單靠這些要使同學(xué)很好地建立1千米的觀念還是相當(dāng)困難的。同學(xué)的想象力有限，假如單單讓同學(xué)靠想象1千米，而去熟悉1千米的話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。記得我第一次上這一課時(shí)時(shí)，就是讓同學(xué)靠想象1千米去感知1千米，去熟悉1千米。結(jié)果同學(xué)對(duì)1千米觀念的建立相當(dāng)差。特殊是聯(lián)系生活實(shí)例時(shí)，同學(xué)就錯(cuò)誤百出。使這節(jié)課的教學(xué)教學(xué)任務(wù)沒有很好完成，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)沒有克服。

在這次教學(xué)時(shí)，結(jié)合上一次教學(xué)中的不足，我對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行新的設(shè)計(jì)，主要圍繞“怎樣較好的使同學(xué)建立1千米的觀念”思索。為了解決這一難點(diǎn)，在課前我在學(xué)校四周測(cè)量出1千米的長(zhǎng)度，教學(xué)中，在同學(xué)想象1千米之后，帶同學(xué)去實(shí)地目測(cè)一下1千米的長(zhǎng)度，這樣，同學(xué)想象的1千米和實(shí)際的1千米形成了肯定的對(duì)比，同學(xué)對(duì)1千米的感知加深了，也初步建立起了1千米的觀念。從之后的練習(xí)中，也明顯地感覺到同學(xué)對(duì)1千米有了比較精確?????的熟悉。當(dāng)然，用目測(cè)的'方法來(lái)感知1千米的長(zhǎng)度，還是有肯定難度的，假如有時(shí)間讓同學(xué)去走一走的話，同學(xué)對(duì)1千米的熟悉肯定更加精確?????，為了彌補(bǔ)這一不足，我讓同學(xué)課后去走一走，真實(shí)地去感知1千米的長(zhǎng)度，加強(qiáng)對(duì)1千米觀念的建立。

回顧整節(jié)課的教學(xué)，同學(xué)的參加是比較樂觀的，參加面也是比較廣泛的。與第一次教學(xué)相比，教學(xué)任務(wù)有了更好地完成，教學(xué)難點(diǎn)有了更好地克服。但是，整節(jié)課各部分的連接準(zhǔn)時(shí)間的掌控存在很多不足，在鞏固練習(xí)時(shí)沒能適當(dāng)綻開，沒有把這節(jié)課的教學(xué)推向一個(gè)更高的層次。

《千米的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

上《千米(公里)的熟悉》一課有感：今日這節(jié)課上得很快樂，孩子們都不愿下課了。首先我讓孩子們回憶我們以前學(xué)過哪些長(zhǎng)度單位，同學(xué)們答得很快有（米、分米、厘米、毫米）；然后我再讓他們用手勢(shì)表示這些長(zhǎng)度，幾乎全部同學(xué)都能有手勢(shì)表示這些長(zhǎng)度；再來(lái)一個(gè)搶答有關(guān)毫米、分米的換算練習(xí)，同學(xué)們的樂觀性很高。

這時(shí)候進(jìn)入新課，讓孩子們仔細(xì)認(rèn)真觀看第七頁(yè)的主題圖，在圖上了解了千米（也叫公里）是比米大的`長(zhǎng)度單位。1千米的長(zhǎng)度對(duì)剛上三班級(jí)的孩子而言還是很生疏的，于是我就帶著孩子們到操場(chǎng)體驗(yàn)一千米，課前我已經(jīng)向體育老師了解了我們學(xué)校操場(chǎng)一圈大約有200米。我就告知他們操場(chǎng)一圈大約是200米，然后讓孩子們自己爭(zhēng)論得出：一圈是200米，兩圈就是四百米，三圈…..五圈就是一千米。接著就讓孩子們依據(jù)自己體質(zhì)選擇跑步或者走行，體驗(yàn)一下一千米有多長(zhǎng)。

然后讓孩子們觀看書上介紹的標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的跑道一圈是400百米，思索1千米運(yùn)動(dòng)員要在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上跑幾圈呢？孩子很快算出（1圈是400米，2圈是800米，加上半圈200米就是1000米。）1000米用較大的單位表示是1千米，板書：

1千米（公里）=1000米

1千米=1000米

1公里=1000米

了解1千米和1000米之間的關(guān)系，并找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

整節(jié)課下來(lái)，大家都很輕松，孩子們的學(xué)習(xí)樂觀性很高。我的一點(diǎn)體會(huì)就是：把快樂給孩子，你會(huì)更快樂！上好每一節(jié)課，你會(huì)有意外的收獲！這就是幸福！孩子們讓我們一起加油吧！

《千米的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

《千米的熟悉》這一課的學(xué)問目標(biāo)是在詳細(xì)的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長(zhǎng)度觀念，知道1千米=1000米，能進(jìn)行千米與米之間的換算，能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問題，單位換算和有關(guān)千米的實(shí)際問題對(duì)同學(xué)而言并不困難，而本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓同學(xué)建立1千米的.長(zhǎng)度觀念。

教學(xué)千米的熟悉時(shí)，考慮到千米是個(gè)較大的長(zhǎng)度單位，同學(xué)在生活中很少接觸，建立千米的長(zhǎng)度觀念就比較困難。教學(xué)中，同學(xué)的確最不簡(jiǎn)單理解的是從哪到哪也許有1千米。因此，我就引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系實(shí)際，讓同學(xué)上課的前一天晚飯后隨家人實(shí)際走一千米的路，這樣從實(shí)踐中感知1千米有多長(zhǎng)，就比較簡(jiǎn)單建立千米的觀念。這樣同學(xué)就能跟實(shí)際操場(chǎng)的狀況聯(lián)系起來(lái)理解和把握。這對(duì)于一部分同學(xué)有了很好的關(guān)心。在課堂教學(xué)時(shí)我?guī)瑢W(xué)到操場(chǎng)上課,實(shí)際測(cè)量和感知一千米的長(zhǎng)度，同學(xué)顯得特殊興奮。大部分同學(xué)能在能詳細(xì)的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長(zhǎng)度觀念，知道1千米=1000米。教學(xué)效果較為抱負(fù)。有個(gè)別留意力比較簡(jiǎn)單分散的同學(xué)，對(duì)于在室外上數(shù)學(xué)課感覺很新奇，對(duì)于該課的內(nèi)容的關(guān)注度就削減了，所以對(duì)于這一小部分同學(xué)來(lái)說(shuō)，達(dá)到的效果就并不是那么的抱負(fù)。所以在以后的教學(xué)中，假如要在課外進(jìn)行實(shí)際方面的操作，我會(huì)事先講清目的和要求，以達(dá)到預(yù)期的效果。

《千米的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)問與技能：使同學(xué)熟悉長(zhǎng)度單位千米，初步建立1千米的觀念，知道1千米=1000米。

（二）過程與方法：利用遷移的規(guī)律，體驗(yàn)探究1千米的過程，使同學(xué)進(jìn)一步學(xué)會(huì)估算和分析問題。

（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀：在詳細(xì)的生活情境中熟悉千米，讓同學(xué)感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，在與同伴溝通中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅心情。

二、目標(biāo)分析

“千米”是一個(gè)常用的長(zhǎng)度計(jì)量單位，同學(xué)在生活中常常會(huì)聽到、看到有關(guān)千米的使用信息。由于“千米”是一個(gè)較大的長(zhǎng)度單位，對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)習(xí)過程中千米概念的建立比較困難，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)，通過課前、課中、課后三段教學(xué)的融合，讓同學(xué)在體驗(yàn)中發(fā)覺，在發(fā)覺中建構(gòu)，在建構(gòu)中實(shí)踐，在實(shí)踐中內(nèi)化和提升。另外，在采集教學(xué)素材時(shí)，緊緊抓住了同學(xué)的生活閱歷和實(shí)踐感受，圍圍著教學(xué)重點(diǎn)“千米的熟悉”，組織同學(xué)樂觀主動(dòng)的探究、討論和發(fā)覺，讓同學(xué)在愉悅的情趣中感受“千米”，建構(gòu)“千米”，應(yīng)用“千米”。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1、熟悉長(zhǎng)度單位千米，建立1千米的長(zhǎng)度觀念。

2、把握1千米和1米的關(guān)系。

3、會(huì)用分米作單位進(jìn)行測(cè)量。

教學(xué)難點(diǎn)：建立1千米的長(zhǎng)度觀念。

四、教學(xué)預(yù)備：課件，皮尺，課前以小組為單位測(cè)量學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑道一周的長(zhǎng)度。

五、教學(xué)過程：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、復(fù)習(xí)舊知

（1）說(shuō)說(shuō)我們已學(xué)過哪些長(zhǎng)度單位？（老師板書）用你喜愛的方式表示1米、1分米、1厘米。

（2）在里填上合適的長(zhǎng)度單位。

①一枝鉛筆長(zhǎng)18（）。

②一枚1分硬幣厚約1（）。

③教室里的課桌高8（）。

④教室地面約長(zhǎng)8（）。

⑤北京到黃山市的距離是1316（）。

2、導(dǎo)入新課

揭示課題：北京到黃山市的路程很遠(yuǎn)，用米測(cè)量太麻煩了，我們需要用更大的長(zhǎng)度單位來(lái)測(cè)量，今日我們就來(lái)熟悉一個(gè)新的長(zhǎng)度單位——千米。（老師板書課題）

【設(shè)計(jì)意圖】從簡(jiǎn)潔的回顧中引入新課，既復(fù)習(xí)了舊知，又為探究新知做好鋪墊，同時(shí)使同學(xué)感受到學(xué)問之間的系統(tǒng)性。提出測(cè)量北京到黃山市的路程，從同學(xué)的現(xiàn)實(shí)生活動(dòng)身，讓同學(xué)產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，使同學(xué)感受到熟悉千米的必要性。

（二）聯(lián)系生活，建立表象

1、初步建立1千米的觀念

（1）說(shuō)一說(shuō)：對(duì)于“千米”這位新伴侶，你想知道些什么？

（2）想一想：1千米究竟有多長(zhǎng)呢，你能否詳細(xì)說(shuō)說(shuō)你心目中1千米的長(zhǎng)度？（可以結(jié)合課前了解到的信息來(lái)描述）

2、進(jìn)一步建立1千米的表象

（1）結(jié)合課前測(cè)量學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑道一周的長(zhǎng)度，你認(rèn)為1千米有多長(zhǎng)？（每個(gè)學(xué)校的跑道可能不相同，實(shí)際教學(xué)時(shí)，盡可能用同學(xué)身邊的數(shù)據(jù)。）

課件出示：我們學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑道一圈是200米，沿跑道走（）圈的長(zhǎng)度正好是1000米，1000米用較大的單位表示是1千米。老師板書：1千米=1000米。

（2）出示標(biāo)準(zhǔn)化跑道的圖片，注明跑道一圈是400米。

課件出示：沿跑道走半圈是（）米，走（）的長(zhǎng)度正好1千米。

3、實(shí)際感受1千米

（1）到操場(chǎng)上量出100米的距離，讓同學(xué)認(rèn)真觀看一下。（此環(huán)節(jié)也可以在課前完成）

（2）讓同學(xué)按一般的步行速度實(shí)際走一走，所需時(shí)間大約是1分15秒。

（3）讓同學(xué)想象一下10個(gè)100米有多遠(yuǎn)。

4、觀賞生活中的千米

課件出示指路標(biāo)志、珠穆朗瑪峰主峰高度、汽車速度表等圖片，讓同學(xué)觀賞生活中的“千米”，做生活中的有心人。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)關(guān)注同學(xué)的心理需求，聯(lián)系生活供應(yīng)豐富的學(xué)習(xí)材料作為數(shù)學(xué)教學(xué)的活教材，具有時(shí)效性，使數(shù)學(xué)布滿真實(shí)感和親切感，同學(xué)能感受其存在的價(jià)值。讓同學(xué)能更充分地建立1千米的長(zhǎng)度觀念，印象更深刻。

（三）實(shí)際應(yīng)用，鞏固新知

完成教材第28頁(yè)練習(xí)六第1題、第2題和第3題。

【設(shè)計(jì)意圖】綜合練習(xí)題讓同學(xué)自主探究與合作，在解決問題中強(qiáng)化對(duì)千米的熟悉，培育同學(xué)的長(zhǎng)度觀念。

（四）課堂總結(jié)，明確目標(biāo)

1、通過這節(jié)課的'學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

2、你能從生活中找出1千米嗎？

（五）實(shí)踐應(yīng)用，延長(zhǎng)拓展

完成教材第26頁(yè)“做一做”。

在老師或家長(zhǎng)的伴隨下完成此題，不要流于形式。

【教學(xué)目標(biāo)】

學(xué)問與技能：熟悉長(zhǎng)度單位千米，也叫公里，知道1000米=1千米。

過程與方法：讓同學(xué)在親身體驗(yàn)中感知一千米的長(zhǎng)度，建立一千米的長(zhǎng)度概念。并通過觀看、推究等方法明確1000米=1千米，會(huì)進(jìn)行單位之間的換算。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過教學(xué)，培育同學(xué)推理力量，并且通過教學(xué)內(nèi)容能夠喜愛體育，培育同學(xué)熬煉身體、樂觀學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：熟悉長(zhǎng)度單位千米，知道1千米=1000米，及長(zhǎng)度單位間的換算。

教學(xué)難點(diǎn)：使同學(xué)親身體驗(yàn)1000米長(zhǎng)度，建立1千米的空間概念。

【教學(xué)預(yù)備】多媒體課件

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)舊知，建立聯(lián)系

1、在之前的學(xué)習(xí)中，咱