2023年教師招聘必背簡(jiǎn)答題

教育學(xué)一、簡(jiǎn)述生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用。1.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育目的2.生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著課程設(shè)立與教育內(nèi)容3.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度4.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著學(xué)校結(jié)構(gòu)5.生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教學(xué)方法、手段、組織形式二、簡(jiǎn)述社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的作用。1.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定和制約著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)2.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育的權(quán)利、機(jī)會(huì)和限度3.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的、教育政策、教育制度和教育內(nèi)容體系三、簡(jiǎn)述教育對(duì)生產(chǎn)力的反作用。（“兩再一新”）1.教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的基本途徑2.教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最有效形式3.教育是進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的一個(gè)重要手段四、簡(jiǎn)述教育的文化功能。1.教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用2.教育具有傳播和交流文化的作用3.教育具有更新和發(fā)明文化的作用五、簡(jiǎn)述影響個(gè)體發(fā)展的重要因素。遺傳：是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了也許性環(huán)境：使遺傳提供的發(fā)展也許性變成現(xiàn)實(shí)教育：學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素六、簡(jiǎn)述個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律。1.順序性，個(gè)體身心發(fā)展是由低檔到高級(jí)、由簡(jiǎn)樸到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。2.階段性，個(gè)體在不同年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特性及重要矛盾面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。3.不平衡性，個(gè)體身心發(fā)展的同一方面以及不同方面發(fā)展速度不同。4.互補(bǔ)性，機(jī)體在某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過(guò)其它方面超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。5.個(gè)別差異性，每個(gè)人由于遺傳、環(huán)境、教育等因素的不同，其身心發(fā)展的實(shí)際面貌總會(huì)表現(xiàn)出一定的個(gè)別差異。七、簡(jiǎn)述學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用的因素。1.學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)。2.學(xué)校有專門(mén)負(fù)責(zé)教育工作的教師。3.學(xué)校教育能有效的控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。八、學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)。1.學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展做出社會(huì)性規(guī)范2.學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才干和發(fā)展個(gè)性的功能3.學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值4.學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能九、簡(jiǎn)述現(xiàn)階段我國(guó)教育目的的基本精神。1.培養(yǎng)“勞動(dòng)者”或“社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。2.培養(yǎng)全面發(fā)展的人，使學(xué)生德、智、體等方面全面發(fā)展。3.教育目的的實(shí)現(xiàn)途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。十、簡(jiǎn)述學(xué)制建立的依據(jù)。1.生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r2.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度3.青少年身心發(fā)展規(guī)律4.人口發(fā)展?fàn)顩r5.本國(guó)學(xué)制的歷史和國(guó)外學(xué)制的影響十一、簡(jiǎn)述素質(zhì)教育的內(nèi)涵。1.素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；2.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育；3.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育；4.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。十二、試述良好師生關(guān)系建立的途徑和方法。教師方面：了解和研究學(xué)生；樹(shù)立對(duì)的的學(xué)生觀；熱愛(ài)、尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生；積極與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往；努力提高自我修養(yǎng)，健全人格；學(xué)生方面：對(duì)的結(jié)識(shí)自己；對(duì)的結(jié)識(shí)老師；環(huán)境方面：加強(qiáng)校園文化建設(shè)；加強(qiáng)學(xué)風(fēng)教育。十三、教師需具有的職業(yè)素養(yǎng)。崇高的職業(yè)道德先進(jìn)的教育理念合理的專業(yè)知識(shí)：學(xué)科知識(shí)科學(xué)知識(shí)（本體性）教育理論知識(shí)（條件性）精湛的專業(yè)能力強(qiáng)壯的身體素質(zhì)健康的心理素質(zhì)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑。師范教育2.入職培訓(xùn)3.在職培訓(xùn)4.自我教育十五、簡(jiǎn)述教育研究的基本過(guò)程。1.選擇研究課題2.查閱文獻(xiàn)資料3.制定研究計(jì)劃4.搜集與整理材料5.撰寫(xiě)研究報(bào)告6.總結(jié)與評(píng)價(jià)十六、簡(jiǎn)述研究報(bào)告的一般構(gòu)成1.研究目的2.問(wèn)題的提出3.研究方法和現(xiàn)象4.研究結(jié)果與分析5.討論與建議6.附錄十七、簡(jiǎn)述課程的類型1.按課程的設(shè)計(jì)形式，分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程2.按課程內(nèi)容的組織方式，分為分科課程和綜合課程3.按學(xué)生選擇課程的自主性和對(duì)學(xué)習(xí)的規(guī)定，以及課程計(jì)劃對(duì)課程實(shí)行的規(guī)定，分為必修課程和選修課程4.按課程的任務(wù)，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程5.按課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理主體，分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程6.按課程的呈現(xiàn)方式，分為顯性課程和隱性課程十八、簡(jiǎn)述泰勒課程設(shè)計(jì)目的模式的基本觀點(diǎn)（過(guò)程）？1.學(xué)校應(yīng)努力達(dá)成哪些目的2.提供哪些經(jīng)驗(yàn)才干實(shí)現(xiàn)這些目的3.如何有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)4.如何擬定這些目的如何實(shí)現(xiàn)十九、簡(jiǎn)述我國(guó)新課程改革對(duì)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整1.整體設(shè)立九年一貫的義務(wù)教育課程2.高中以分科課程為主，初中分科課程與綜合課程相結(jié)合，小學(xué)以綜合課程為3.從小學(xué)至高中設(shè)立綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程4.農(nóng)村中學(xué)課程要為本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)二十、新課程理念改革的“五觀”簡(jiǎn)述現(xiàn)代學(xué)生觀1.學(xué)生是完整的人，是發(fā)展的人。要用發(fā)展的觀點(diǎn)結(jié)識(shí)學(xué)生，做到悅納錯(cuò)誤、多寬容2.學(xué)生是獨(dú)特的人，要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教，做到多看優(yōu)點(diǎn)多贊美3賞識(shí)原則。.學(xué)生身上蘊(yùn)藏著巨大潛能，做到相信學(xué)生，多盼望4.學(xué)生是教育活動(dòng)的主體。學(xué)生成長(zhǎng)需要人文關(guān)懷，結(jié)識(shí)到學(xué)生是人，做到尊重學(xué)生，講民主簡(jiǎn)述現(xiàn)代教師觀1.角色轉(zhuǎn)變：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者、社區(qū)型開(kāi)放的教師2.行為轉(zhuǎn)變：師生關(guān)系上強(qiáng)調(diào)尊重、民主、互動(dòng)和教學(xué)相長(zhǎng)；教學(xué)上強(qiáng)調(diào)課程幫助引導(dǎo)啟發(fā)；強(qiáng)調(diào)反思與終身學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)合作簡(jiǎn)述現(xiàn)代創(chuàng)新觀1.破除知識(shí)中心，敢質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)2.破除教師權(quán)威，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者3.培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，態(tài)度比答案更重要，多贊賞4.破除智力中心的觀念簡(jiǎn)述現(xiàn)代教學(xué)觀1.教學(xué)是課程創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)的過(guò)程2.教學(xué)是師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程3.教學(xué)過(guò)程重于教學(xué)結(jié)果4.教學(xué)更關(guān)注的是人而不是科學(xué)簡(jiǎn)述現(xiàn)代課程觀新教材注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革新教材強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系新教材體現(xiàn)學(xué)生的身心特點(diǎn)新教材為發(fā)明性教學(xué)留有余地把知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀反映在主題和內(nèi)容的編排中去二十一、簡(jiǎn)述當(dāng)前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)1.重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化2.重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化3.強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化4.強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化5.注重過(guò)程，總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移二十二、簡(jiǎn)述新型師生關(guān)系的特點(diǎn)尊師愛(ài)生；民主平等；教學(xué)相長(zhǎng)；心理相容二十三、簡(jiǎn)述發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵1.評(píng)價(jià)的主線目的：在于促進(jìn)發(fā)展。2.評(píng)價(jià)功能：與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)行。3.評(píng)價(jià)觀念：體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。4.評(píng)價(jià)內(nèi)容：評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)綜合化5.評(píng)價(jià)方式：多樣化，將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，6.評(píng)價(jià)主體：多元化，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，7.評(píng)價(jià)過(guò)程：關(guān)注發(fā)展過(guò)程，將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)二十四、原則教學(xué)原則直觀性原則2.啟發(fā)性原則3.鞏固性原則4.循序漸進(jìn)性原則5.因材施教原則理論聯(lián)系實(shí)際原則7.及時(shí)反饋原則8.科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則德育原則知行統(tǒng)一原則2.疏導(dǎo)性原則3.（社會(huì)主義）導(dǎo)向性原則4.教育影響的一致性和連貫性原則5.因材施教原則6.集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則7.長(zhǎng)善救失原則8.正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則9.嚴(yán)格規(guī)定和尊重信任相結(jié)合原則二十五、簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律1.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合（間接性規(guī)律）2.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一（發(fā)展性規(guī)律）3.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一（雙邊性規(guī)律）4.傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一（教育性規(guī)律）二十六、簡(jiǎn)述貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本規(guī)定1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2.啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。3.鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)發(fā)明性地用于實(shí)際。4.尊師愛(ài)生，建立民主平等的師生關(guān)系。二十七、簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺陷1.優(yōu)點(diǎn)：（1）有助于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才，提高學(xué)習(xí)效率。（2）有助于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。（3）有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（4）有助于發(fā)揮集體教育的作用。（5）有助于學(xué)生德、智、體等多方面的發(fā)展。（6）有助于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。2.缺陷（1）不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。（2）不利于學(xué)生探索性、發(fā)明性等的培養(yǎng)。（3）不利于因材施教，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。（4）不能很好適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性與多樣化。二十八、簡(jiǎn)述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)1.備課，它是教學(xué)工作的騎士環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。2.上課，它是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。3.作業(yè)布置與反饋，它是課堂教學(xué)的延伸。4.課外輔導(dǎo)，它是上課的必要補(bǔ)充。5.學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)估，是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。二十九、簡(jiǎn)述備課的重要內(nèi)容1.備教材，即鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)和有關(guān)教科書(shū)。2.備學(xué)生，即了解學(xué)生的基礎(chǔ)、愛(ài)好和需要等。3.備教法，即根據(jù)教學(xué)目的與規(guī)定設(shè)計(jì)教學(xué)方法。三十、簡(jiǎn)述一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)1.目的明確2.內(nèi)容對(duì)的3.結(jié)構(gòu)合理4.方法得當(dāng)5.語(yǔ)言藝術(shù)6.組織有序7.充足發(fā)揮學(xué)生的主體性三十一、簡(jiǎn)述德育過(guò)程的一般規(guī)律1.知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律2.學(xué)生在活動(dòng)交往過(guò)程形成思想品德規(guī)律3.學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律4.學(xué)生思想品德反復(fù)且長(zhǎng)期逐步提高的規(guī)律三十二、簡(jiǎn)述貫徹疏導(dǎo)性原則的基本規(guī)定1.講明道理，疏導(dǎo)思想。2.因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘3.以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育三十三、簡(jiǎn)述貫徹德育中尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合原則的基本規(guī)定1.愛(ài)惜、尊重和信賴學(xué)生。2.教育者對(duì)學(xué)生提出的規(guī)定，要做到合理對(duì)的、明確具體和嚴(yán)寬適度。3.教育者對(duì)學(xué)生提出的規(guī)定，要認(rèn)真執(zhí)行，堅(jiān)定不移地貫徹到底，督促學(xué)生切實(shí)做到。三十四、簡(jiǎn)述貫徹德育中教育的一致性與連貫性原則的基本規(guī)定。1.要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量。涉及校長(zhǎng)、班主任、各科教師和全體職工等2.要統(tǒng)一社會(huì)各方面的教育影響。學(xué)生思想覺(jué)悟和道德面貌的培養(yǎng)，是通過(guò)學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面的教育和影響來(lái)實(shí)現(xiàn)的。3．對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育要有計(jì)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行，做好銜接工作，以保證對(duì)學(xué)生的教育前后連貫一致。三十五、簡(jiǎn)述中小學(xué)常用的德育途徑1.思想品德與其它學(xué)科2.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)3.勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)4.共青團(tuán)活動(dòng)5.校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)政學(xué)習(xí)等6.班主任工作三十六、簡(jiǎn)述運(yùn)用說(shuō)服教育法的基本規(guī)定1.運(yùn)用語(yǔ)言說(shuō)服時(shí)應(yīng)注意：目的明確，有針對(duì)性；注意學(xué)生的接受能力；引導(dǎo)總結(jié)2.運(yùn)用事實(shí)說(shuō)服時(shí)應(yīng)注意：目的明確，制定計(jì)劃；做好準(zhǔn)備工作；活動(dòng)中加強(qiáng)指導(dǎo)；做好總結(jié)工作三十七、簡(jiǎn)述培養(yǎng)班集體的方法1.確立明確的奮斗目的2.培養(yǎng)積極分子，形成班集體核心3.形成良好班風(fēng) 4.健全班級(jí)規(guī)章制度5.加強(qiáng)班級(jí)常規(guī)管理6.加強(qiáng)非正式群體教育7.組織形式多樣的教育活動(dòng)三十八、簡(jiǎn)述如何加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的互相聯(lián)系1.互相訪問(wèn)2.建立通訊聯(lián)系3.舉行家長(zhǎng)會(huì)4.組織家長(zhǎng)委員會(huì)三十九、班主任常規(guī)工作。了解和研究學(xué)生組織和培養(yǎng)班集體協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量個(gè)別教育、班會(huì)活動(dòng)、建立學(xué)生檔案、操行評(píng)估、班主任工作計(jì)劃和總結(jié)（學(xué)期、月/周、具體的活動(dòng)計(jì)劃，全面/專題總結(jié)）心理學(xué)1．簡(jiǎn)述奧蘇貝爾故意義學(xué)習(xí)的條件一方面，從客觀來(lái)說(shuō)，故意義學(xué)習(xí)的材料自身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。另一方面，從主觀來(lái)說(shuō)：第一，要故意義學(xué)習(xí)的心向。第二，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系；第三，學(xué)習(xí)者必須積極積極地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生互相作用。2.簡(jiǎn)述建構(gòu)主義的知識(shí)觀。建構(gòu)主義在一定限度上對(duì)知識(shí)的客觀性和擬定性提出了質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。第一，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征、也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)第二，知識(shí)并不能絕對(duì)準(zhǔn)確無(wú)誤地概括世界的法則，提供對(duì)任何活動(dòng)或問(wèn)題解決都實(shí)用的方法。第三，知識(shí)不也許以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外，由于真正理解知識(shí)只能由學(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。3.簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。第一，學(xué)習(xí)的積極建構(gòu)性。學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸取者，而是信息意義的積極建構(gòu)者，這種建構(gòu)不也許由其別人代替。第二，學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性。學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)和技能、掌握有關(guān)的工具的過(guò)程。第三，學(xué)習(xí)的情境性。建構(gòu)主義者提出，知識(shí)生存在具體的、情境性的、可感知的活動(dòng)之中。4.簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)生觀。第一，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的。第二，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)樸強(qiáng)硬的從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)行知識(shí)的“填灌”。第三，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間需要共同針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探索，并在探索的過(guò)程中互相交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。5.如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（1）運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（2）運(yùn)用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（3）設(shè)立具體目的及到達(dá)目的的方法（4）設(shè)立楷模（5）培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)好（6）注意學(xué)生的歸因傾向6．如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。（1）運(yùn)用教師盼望效應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好；（2）運(yùn)用已有的動(dòng)機(jī)和愛(ài)好形成新的學(xué)習(xí)愛(ài)好；（3）加強(qiáng)課外活動(dòng)指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)習(xí)愛(ài)好。7.如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平（3）運(yùn)用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫?）妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（5）對(duì)的指導(dǎo)歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力（6）培養(yǎng)自我效能感8.如何培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。（1）選擇難易適中的任務(wù)，讓學(xué)生不斷地獲得成功體驗(yàn)，進(jìn)而提高自我效能感。（2）讓他們觀測(cè)那些學(xué)習(xí)能力與自己差不多的學(xué)生取得成功的學(xué)習(xí)行為，通過(guò)獲得替代性經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)化來(lái)提高他們的自我效能感。（3）引導(dǎo)學(xué)生坦然面對(duì)失敗，從失敗中找出可以改善的因素，進(jìn)而提高自己的學(xué)習(xí)技能，增強(qiáng)獲得成功的自信。9．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的分類。邁克卡等人根據(jù)學(xué)習(xí)策略所包含的成分，將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三種。（1）認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于學(xué)生有效地從記憶中提取信息，認(rèn)知策略可以分為復(fù)述、精細(xì)加工、組織三種。（2）元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略重要涉及計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。（3）資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，資源管理策略重要涉及時(shí)間管理、環(huán)境管理、努力管理以及學(xué)業(yè)求助。10.影響學(xué)習(xí)遷移的因素重要有哪些？（1）學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)情境到底相似性（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特性直接決定了遷移出現(xiàn)的也許性和遷移的限度（3）學(xué)習(xí)的定勢(shì)和心向（4）學(xué)習(xí)策略的水平除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，個(gè)體的年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提醒與幫助等等都在不同限度上影響著遷移的產(chǎn)生。11.如何有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。（1）合理確立教學(xué)目的（2）科學(xué)精選教學(xué)材料（3）合理編排教學(xué)內(nèi)容（4）合理安排教學(xué)程序（5）專家學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性12.簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的重要因素。（1）問(wèn)題的特性、外界的環(huán)境（2）個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（3）認(rèn)知結(jié)構(gòu)（4）動(dòng)機(jī)強(qiáng)度（5）智力水平（6）定勢(shì)（7）功能固著除了上述因素外，個(gè)體的智力水平、性格特性、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也制約著問(wèn)題解決的方向和效果。13．如何培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣？（1）培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和辨認(rèn)問(wèn)題的能力（2）鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)（3）鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思14.專家和新手解決問(wèn)題的能力差異重要表現(xiàn)在哪些方面？專家與新手解決問(wèn)題的能力差異表現(xiàn)在以下方面：（1）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)數(shù)量的大小。與新手相比，專家的記憶存儲(chǔ)信息量更大，擁有某一領(lǐng)域大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（2）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的組織。新手往往根據(jù)問(wèn)題的表面結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類，而專家根據(jù)問(wèn)題的深層結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)組織得非常合理。（3）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的提取速度。專家在知識(shí)需要的時(shí)候能快速提取并加以應(yīng)用。15.如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明性思維？（1）創(chuàng)設(shè)有助于發(fā)明性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；②給學(xué)生留有充足選擇的余地；③改革考試制度與考試內(nèi)容。（2）注重發(fā)明性個(gè)性的塑造：①保護(hù)好奇心；②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐驚心理；③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；④重視非邏輯思維能力；⑤給學(xué)生提供具有發(fā)明性的楷模。（3）開(kāi)設(shè)發(fā)明性的課程，專家發(fā)明性思維策略：①發(fā)散思維訓(xùn)練；②推測(cè)和假設(shè)訓(xùn)練；③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。16．簡(jiǎn)述影響隨意注意的重要因素（1）活動(dòng)的目的和任務(wù)（2）對(duì)活動(dòng)的間接愛(ài)好（3）活動(dòng)的組織性（4）過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)（5）個(gè)人的意志品質(zhì)17.影響遺忘進(jìn)程的因素。（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與數(shù)量。學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)指材料的種類、長(zhǎng)度、難度、系列位置以及意義性影響遺忘。（2）學(xué)習(xí)限度。實(shí)驗(yàn)證明，過(guò)度學(xué)習(xí)（背誦之后再進(jìn)行學(xué)習(xí)）達(dá)成50%時(shí)，記憶效果最佳。（3）記憶任務(wù)的長(zhǎng)期性與重要性。長(zhǎng)時(shí)間識(shí)記任務(wù)有助于材料在頭腦中保持時(shí)間的延長(zhǎng)，不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容則容易遺忘。（4）識(shí)記方法。以理解為基礎(chǔ)的意義識(shí)記比機(jī)械識(shí)記的效果好得多。（5）時(shí)間因素。根據(jù)遺忘規(guī)律，記憶的最初階段遺忘速度快，隨后逐漸變慢，學(xué)習(xí)內(nèi)容的保持量隨時(shí)間減少。（6）識(shí)記者的情緒、動(dòng)機(jī)和態(tài)度。學(xué)習(xí)者的情緒和動(dòng)機(jī)等也影響遺忘進(jìn)程。18.如何有效的組織復(fù)習(xí)。（1）及時(shí)復(fù)習(xí)（2）合理分派復(fù)習(xí)時(shí)間（3）復(fù)習(xí)方法多樣化（4）多感官參與復(fù)習(xí)（5）閱讀與重現(xiàn)交替進(jìn)行（6）注意排除前后材料的影響19.簡(jiǎn)述阿諾德的“評(píng)估—興奮”情緒學(xué)說(shuō)美國(guó)心理學(xué)家阿諾德在20世紀(jì)50年代提出了情緒的評(píng)估-興奮學(xué)說(shuō)。這種理論認(rèn)為，刺激情景并不直接決定情緒的性質(zhì)，從刺激出現(xiàn)到情緒的產(chǎn)生，要通過(guò)對(duì)刺激的估量和評(píng)價(jià)，情緒產(chǎn)生的基本過(guò)程是刺激情景-評(píng)估-情緒。同一刺激情景，由于對(duì)它的評(píng)估不同，會(huì)產(chǎn)生不同的情緒反映。20.簡(jiǎn)述拉扎勒斯的認(rèn)知—評(píng)價(jià)理論拉扎勒斯認(rèn)為情緒是個(gè)體對(duì)環(huán)境事件知覺(jué)到有害或有益的反映，在情緒活動(dòng)中，人們需要不斷的評(píng)價(jià)刺激事件與自身的關(guān)系，評(píng)價(jià)分為三個(gè)層次：初評(píng)價(jià)、次評(píng)價(jià)和再評(píng)價(jià)。21．小學(xué)生情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)。（1）小學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強(qiáng)，沖動(dòng)性減弱。（2）情緒情感的內(nèi)容不斷豐富，社會(huì)性成分增長(zhǎng)。（3）高級(jí)情感進(jìn)一步發(fā)展22.良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)是什么。（1）能對(duì)的反映一定環(huán)境的影響，善于準(zhǔn)確表達(dá)自己的感受。（2）能對(duì)引起情緒的刺激做出適當(dāng)強(qiáng)度的反映。情緒的過(guò)度強(qiáng)烈和過(guò)度克制都是不正常的。（3）具有情緒反映的轉(zhuǎn)移能力。當(dāng)引起某種情緒的客觀情境已經(jīng)轉(zhuǎn)移時(shí)，仍陷在這種情緒中是不適當(dāng)?shù)?。?）要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。23．如何培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒。（1）對(duì)的結(jié)識(shí)情緒（2）合理表達(dá)情緒（3）調(diào)節(jié)不良情緒（4）培養(yǎng)情緒習(xí)慣24.簡(jiǎn)述影響能力發(fā)展的重要因素。（1）遺傳作用與營(yíng)養(yǎng)的影響（2）產(chǎn)前環(huán)境和初期經(jīng)驗(yàn)的影響（3）學(xué)校教育的影響（4）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的影響（5）主觀努力25.如何促進(jìn)學(xué)生