中學化學實驗探究式學習,研究與實踐

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中學化學測驗是一項分外重要的專業(yè)課程，對提高學生的實踐操作才能和動腦才能具有積極的促進作用。實踐證明，傳統(tǒng)的教學方式已經不再適用當前測驗課程的教學要求，需要對教學方式和教學理念舉行不斷創(chuàng)新，促進學生的全面進展。探究式學習方式是指在學習新學識時，教師只是發(fā)揮一個引導作用，通過一些問題的設置，引導學生舉行獨立斟酌、反復查看，掌管解決問題的方法和步驟，研究事物之間的客觀規(guī)律，提高學生學習的積極性和主動性，從而提高學習效果。本文針對當前中學化學測驗教學中存在的問題，對如何加強中學化學測驗探究式學習舉行了研究，并提出了切實可行的建議。

一、當前中學化學測驗教學過程中存在的問題。

1、教學方式過于落后，不能有效激發(fā)學生的學習興趣。

在應試教導思想的影響下，教師過于提防對化學測驗課程的理論教學，而疏忽了學生實踐才能的培養(yǎng)與提升，導致“高分低能”的現(xiàn)象普遍存在，嚴重制約了學生的進展與成長，不符合當前素質教導的要求。好多教師認為高中階段的學習就是為了讓學生考人一個較好的大學，在這種教導觀念的引導下，教師將考試勞績作為衡量學生學習好壞的唯一指標，教學內容是根據教學大綱舉行針對性的選擇，對于教學大綱上沒有的學識點，教師那么以“考試不考”為由，不向學生舉行講解，導致當前中學化學測驗教學偏離教學目標，無法實現(xiàn)該課程的實際功能。

此外，“滿堂灌”的教學方式疏忽了學生在學習中的主體地位，教師只是舉行測驗示范教學，并不讓學生親自參與，測驗演示完成后直接將該測驗涉及到的化學學識和結論報告學生，學生被動地采納學識，不僅不能提高學生的實踐操作才能，反而打擊了學生學習化學測驗課程的積極性和主動性，失去了測驗教學的真正意義。

2、學校化學測驗資源匱乏。

通過調査，我們了解到好多學生在中學階段從未進過化學測驗室，他們也不知道自己的學校是否有測驗室，只是每天埋頭學習理論學識，實際親自動手舉行測驗操作的機遇很少。這樣的調查結果說明當前好多學校的化學資源還很匱乏，嚴重阻礙了化學測驗課程的開展。學?；瘜W資源短缺主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

第一，學校教導經費缺乏，學校為了提高學生的學習勞績，將大片面教導經費用于復習資料的添置，導致化學測驗室嚴重缺乏，不能得志化學測驗的教學需求，多數處境下都是幾個班級共同使用一個測驗室，在很大程度上降低了化學測驗課程的教學質量；

其次，測驗設備對比落后，自動化程度較低。隨著新課程改革的不斷深人，化學測驗課程越來越提防學生的全面進展，要求培養(yǎng)學生的實踐才能，在實際操作中察覺并解決問題，掌管化學規(guī)律，并在此根基上舉行創(chuàng)新。然而，由于化學測驗儀器的落后，導致化學測驗教學目標無法實現(xiàn)。

3、學生沒有意識到化學測驗課程的重要性。

由于學校化學測驗資源匱乏，化學測驗課程設置較少，學生在思想上就放松了對該學科的學習，認為化學測驗課程并不重要。此外，學校在對學生化學學習效果舉行考核的過程中，只是對學生理論學識的考核，沒有將化學測驗操作作為一項考試內容，更加讓學生以為只要學好理論學識就能取得較好的勞績，因而怠慢了對化學測驗課程的學習。

二、探究式學習在化學測驗課程中的應用。

中學化學測驗課程探究式學習的目標是通過問題的創(chuàng)設，激發(fā)學生對未知學識的奇怪心與求知欲，引導學生舉行獨立斟酌與自主探究，轉變學生對化學測驗課程的學習態(tài)度，培養(yǎng)并訓練學生的測驗探究思維，促進學生的全面進展，為學生今后的成長奠定堅實的根基。

中學化學測驗探究式學習過程主要分為提出化學測驗探究主題一測驗（方案）設計一化學測驗探究過程一歸納總結，得出正確結論—反思與表達等五個階段。

1、提出化學測驗探究主題。

確定一個適合的探究主題是化學測驗課程的關鍵所在，因此，教師要根據學生學習的實際處境和教學目標，選擇最正確的化學測驗探究主題，為學生供給簡樸的測驗指南，包括測驗目的、測驗根本步驟、安好留神事項以及測驗過程的相關信息，防止學生在測驗過程中發(fā)生意外。教師要通過問題創(chuàng)設，激發(fā)學生的奇怪心，使學生積極參與到化學測驗中，所以問題的設計要經過深思熟慮，既要引出探究內容，又要磨練學生的動腦才能，發(fā)散學生的思維，達成化學測驗教學的根本目標。

2、化學測驗方案設計。

一項概括的化學測驗可能有好幾種操作方式，不同的測驗設備、化學儀器所得出的測驗結果在精確度方面確定存在或多或少的差異，這是由測驗系統(tǒng)誤差所抉擇的。因此，教師要根據教學內容和教學大綱的要求，設計最正確的測驗方案，使學生通過親自實踐掌管各種儀器的使用方法和留神事項，把握化學學識之間的內在規(guī)律，從而提高化學測驗課程的學習質量。

3、化學測驗探究過程。

教師可以將學生分成幾個小組舉行測驗探究，小組內部要積極查閱相關資料，探索與探究主題相關的化學信息，之后小組之間要舉行資源的共享，并經過協(xié)商確定最終的探究內容，在探究過程中穩(wěn)定學生所學的化學學識，完善學識體系，保證化學測驗的順遂完成，并得到預期的測驗效果。

4、歸納總結，得出正確結論。

學生對化學測驗過程中記錄的數據要舉行實時的整理和歸納，對測驗現(xiàn)象舉行分析和總結，要確保各個環(huán)節(jié)之間精細連接。這一階段是對比重要的階段，對學生的智力提出了較高的要求，一些學生不能對測驗過程中展現(xiàn)的測驗現(xiàn)象給出合理的解釋，此時，教師要實時扶助學生，不時拋出一些小問題來引導學生舉行斟酌，循序漸進，向學生傳授新的化學學識點，促使學生實時歸納總結，得出正確的測驗結論。

5、反思與表達。

反思與表達階段是學生在測驗終止后舉行測驗報告編寫的階段，學生根據測驗目的、測驗過程、測驗留神事項以及測驗結果對化學測驗舉行回想，所謂“溫故而知新”，通過化學測驗的反思與表達可以加強學生對化學測驗的理解，扶助學生較好的掌管學識點

三、中學化學測驗課程探究式教學的策略。

教師要轉變教學觀念，提防學生在學習中的主體地位，充分發(fā)揮探究式教學的優(yōu)勢，由學識的傳播者轉變?yōu)閷W生進展的促進者，營造一個和諧、融洽的學習空氣，充分崇敬學生的自尊心，不斷創(chuàng)新教學模式和教學方法，時刻關注化學測驗方面的前沿動態(tài)，提升自身的專業(yè)