2023年下半年重慶教師資格考試高中語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力真題及答案

2023下半年重慶教師資格考試高中語(yǔ)文學(xué)科學(xué)問(wèn)與教學(xué)力量真題及答案一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每題3分，共45分)1．教師設(shè)計(jì)“科普之光”專題閱讀，圍繞專題選擇閱讀篇目。以下適合的是〔 。A．茅以異《橋話》B．馮驥才《珍寶鳥》C．許地山《落花生》D．瞿秋白《一種云》參考答案：A參考解析：A項(xiàng)學(xué)問(wèn)性科普著《橋話兼具科學(xué)爭(zhēng)論價(jià)值與文學(xué)審美價(jià)值主要包“橋記“橋志“橋史“橋工“橋典“橋景“橋名“橋文”八章內(nèi)容B項(xiàng)，狀物散文《珍寶鳥通過(guò)對(duì)珍寶鳥的形態(tài)習(xí)性及其與作者相處狀態(tài)的描寫表達(dá)了人與動(dòng)物和諧相處的奇特，間接表達(dá)出信任也是人類社會(huì)生活的準(zhǔn)則的寓意C項(xiàng)，敘事散《落花生》以平易、淺顯簡(jiǎn)潔的人物對(duì)話寫人記事并于寫人記事中托物言志“落花生“落花生精神，突出了“人要做有用的人”的主題D項(xiàng)，散文詩(shī)《一種云》通過(guò)象征手法的運(yùn)用，以昂揚(yáng)的戰(zhàn)斗風(fēng)格提醒了只有人民的革命暴力才能夠改造當(dāng)時(shí)的黑暗中國(guó)的真理A項(xiàng)作品相較于B、C、D三項(xiàng)作品，更適合選入“科普之光”專題。2．學(xué)習(xí)選修課程“古代詩(shī)歌意象，學(xué)生了解到很多意象具有“游子”的含義，大家紛紛舉例。以下詩(shī)句不恰當(dāng)?shù)氖恰?。飄飄何所似，天地一沙鷗(杜甫《旅夜書懷》)B．徘徊六合無(wú)相知，飄假設(shè)浮云且西去(李白《贈(zèng)裴十四》)C．與君相遇知何處，兩葉浮萍大海中(白居易《答微之》)D．征人去日殷勤囑，歸雁來(lái)時(shí)數(shù)附書(王維《伊州歌》)參考答案：D參考解析：解析：A項(xiàng)，詩(shī)人以“沙鷗”自比，即景自況，寫盡人似沙鷗、漂泊無(wú)依的凄苦之情。B項(xiàng)，詩(shī)人以“浮云”狀寫裴十四，將其為人磊落卻不容于世，難覓知音；馬上西去，行蹤不定如同飄忽的浮云的境況形象地呈現(xiàn)了出來(lái)。C項(xiàng)，詩(shī)人以“浮萍”形容自己與元稹如同海上的浮萍，極寫兩人四處漂泊、相逢不易之態(tài)。上述三項(xiàng)詩(shī)句中的意象“沙鷗D項(xiàng)，詩(shī)人以“歸雁”寄書，3《一般高中語(yǔ)文課程標(biāo)(試驗(yàn))》要求學(xué)生“了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、言句式的意義或用法。以下教學(xué)行為表達(dá)了該要求的是〔 。A．教師帶著學(xué)生朗讀并翻譯文言課文教師讓學(xué)生講解課文中的生僻字詞C．教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)并總結(jié)“之”的用法D．教師要求學(xué)生背誦、默寫文言課文參考答案：C參考解析：A項(xiàng)，教師帶著學(xué)生朗讀、翻譯文言課文，表達(dá)了引導(dǎo)學(xué)生在“讀”與“譯”的B項(xiàng)，文言課文中的生僻字C代漢語(yǔ)學(xué)問(wèn)。D項(xiàng)，教師要求學(xué)生背誦、默寫文言課文，表達(dá)了引導(dǎo)學(xué)生在“誦”與“寫”A、B、D三項(xiàng)教學(xué)行為與題干了解并梳理常見古代漢語(yǔ)學(xué)問(wèn)的要求不符，C項(xiàng)符合要求。4．教師講解文言文專題，要求學(xué)生梳理“賓語(yǔ)前置”句式。以下語(yǔ)句符合要求的是〔。A．因擊沛公于坐B．自書典所記，未之有也C．請(qǐng)息交以絕游D．求人可使報(bào)秦者參考答案：B參考解析：A項(xiàng)，狀語(yǔ)“于坐”后置，該句為狀語(yǔ)后置句。B項(xiàng)，賓語(yǔ)“之”前置，該句為賓語(yǔ)前置句。C項(xiàng)，該句無(wú)特別句式D項(xiàng)，定語(yǔ)“可使報(bào)秦者”后置，該句為定語(yǔ)后置句。5．在“魅力廣告語(yǔ)”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師出示獻(xiàn)血廣告“但愿人長(zhǎng)期，熱血注心請(qǐng)學(xué)生參照這個(gè)例子，化用詩(shī)歌名句仿寫。以下符合要求的是〔 。A．獻(xiàn)血獻(xiàn)愛心，血濃隋更濃B．以我熱血，點(diǎn)燃他人生命之光C．鮮血誠(chéng)貴重，助人價(jià)更高D．好人獻(xiàn)上一滴血，病者除卻萬(wàn)分憂參考答案：CA、B、DC由與愛情》中的名句教學(xué)《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古〔 。莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑(李商隱《錦瑟》)B．塞上長(zhǎng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑(陸游《書憤》)C．門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦(白居易《琵琶行》)D．懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人(劉禹錫《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》)參考答案：CABC項(xiàng)，詩(shī)句意指琵琶女年老色D知已過(guò)百年的典故。教學(xué)(孟子)選讀，教師設(shè)計(jì)了初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的分層作業(yè)供學(xué)生選擇。以下對(duì)該做法的分析恰當(dāng)?shù)氖恰?。教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異B．教師意在增加閱讀訓(xùn)練強(qiáng)度C．教師重視學(xué)生學(xué)以致用D．教師追求作業(yè)設(shè)計(jì)穎別致參考答案：A參考解析：初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的分層作業(yè)設(shè)計(jì)表達(dá)了教師對(duì)作業(yè)層次性的追求，而非對(duì)流于據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)水平自主選擇并完成作業(yè)。AD表達(dá)對(duì)閱讀訓(xùn)練的要求與對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐的重視。B、c教學(xué)《前赤壁賦，教師帶著學(xué)生梳理文中的文學(xué)文化常識(shí)。以下不正確的選項(xiàng)是〔 。A“壬戌”承受的是我國(guó)自古以來(lái)使用的干支紀(jì)年法B“既望”是指陰歷每月初二“望”是指每月初一C“美人”常被古人當(dāng)成明主賢臣或奇特抱負(fù)的象征D“賦”是一種古代文體，進(jìn)展到宋代時(shí)叫“文賦”參考答案：B參考解析A、、D三項(xiàng)均正確B項(xiàng)，陰歷每月十五為“望，每月十六為“既望；陰歷每月初一為“朔，最終一天為“晦。9．學(xué)習(xí)“演講辭”單元，教師組織學(xué)生舉辦演講競(jìng)賽，自主設(shè)計(jì)海報(bào)和請(qǐng)柬，制定活動(dòng)流程和評(píng)價(jià)表。以下對(duì)該做法的分析不正確的選項(xiàng)是〔 。A．創(chuàng)設(shè)了基于生活的學(xué)習(xí)情境B．留意對(duì)學(xué)生應(yīng)用力量的培育C．供給了語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)平臺(tái)D．重點(diǎn)是提升學(xué)生的評(píng)價(jià)力量參考答案：D參考解析：演講競(jìng)賽、海報(bào)和請(qǐng)柬設(shè)計(jì)均與學(xué)生生活親熱相關(guān)，是基于學(xué)生l3常生活的活動(dòng)教師利用此類活動(dòng)組織學(xué)生在將理論應(yīng)用于實(shí)際生活(即實(shí)踐)的過(guò)程中深入學(xué)習(xí)演講辭，為學(xué)生供給了語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)平臺(tái)，重點(diǎn)培育了學(xué)生的應(yīng)用力量，而非評(píng)價(jià)力量A、B、c三項(xiàng)說(shuō)法正確，D項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。10．某教研組集體備課，教師圍繞“教材使用”開放爭(zhēng)論。以下觀點(diǎn)正確的選項(xiàng)是〔 。A．教材的編排對(duì)我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)方案很有幫助，但學(xué)情也不容無(wú)視B．要嚴(yán)格按教材來(lái)教，不然大家想怎么教就怎么教，還不亂套了C．教材就是個(gè)材料，我們自己心里最有數(shù)，擅長(zhǎng)教什么就教什么D．教材可以看看，真正教的時(shí)候，還要遵循自己的教學(xué)實(shí)踐閱歷參考答案：A參考解析：關(guān)于“教材使用教師教學(xué)應(yīng)充分考慮教材編排意圖與學(xué)生實(shí)際狀況。A項(xiàng)觀點(diǎn)符合“用教材教”的要求，B項(xiàng)觀點(diǎn)與要求①不符，C、D兩項(xiàng)與要求②不符。11．閱讀某教師的寫作教學(xué)案例，按要求答題。后，教師帶著學(xué)生開展課堂爭(zhēng)論，鼓舞學(xué)生各抒己見，在此根底上捕獲學(xué)生思維的火花，促進(jìn)學(xué)生深入思考。爭(zhēng)論之后，教師布置課后寫作任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生把自己的作文貼在貼吧上，相互作文。對(duì)上述教學(xué)案例的相關(guān)分析，不正確的選項(xiàng)是〔 。A．能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱忱B．能夠降低作文題目的難度C．有利于學(xué)生積存寫作素材D．有利于培育學(xué)生思維力量參考答案：B參考解析：題干教師設(shè)立形式穎的“班級(jí)墻壁貼吧樂(lè)觀性。A項(xiàng)說(shuō)法正確。課堂爭(zhēng)論、思考練習(xí)、相互評(píng)價(jià)等教學(xué)方法的運(yùn)用，能夠有效提高B項(xiàng)說(shuō)活實(shí)際親熱相關(guān)的寫作素材。C項(xiàng)說(shuō)法正確。教師在學(xué)生自主爭(zhēng)論與表達(dá)的根底上，捕獲學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，有利于學(xué)生思維力量的培育。D項(xiàng)說(shuō)法正確。12．閱讀某教師關(guān)于整本書閱讀的爭(zhēng)論論文片段，按要求答題?！罢緯喿x”的“整”具有“完整、整體”的意思，既包括對(duì)全書脈絡(luò)的通盤把握，也包括對(duì)全書內(nèi)容的周延思考閱讀對(duì)象可以是文學(xué)作品、文化典籍，也可以是科學(xué)論著、學(xué)術(shù)著作在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用共性化的閱讀方法、圍繞整部經(jīng)典作品開放的，與作者、文本、目的是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、探究閱讀方法、建構(gòu)閱讀閱歷、進(jìn)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。對(duì)上述爭(zhēng)論論文片段的相關(guān)分析，正確的選項(xiàng)是〔 。A．整本書閱讀的具體策略要與書籍類型逐一對(duì)應(yīng)B．整本書閱讀的內(nèi)容可以任意組合多部經(jīng)典作品C．整本書閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀力量的整體提升D．整本書閱讀主要幫助學(xué)生把握多樣的閱讀方法參考答案：C而非符合書籍類型的閱讀策略。A項(xiàng)分析錯(cuò)誤。整本書閱讀的內(nèi)容可以是獨(dú)立的某一本書，B項(xiàng)分析錯(cuò)誤。整本書閱讀的目的是“養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、探究閱讀方法、建構(gòu)閱讀閱歷、進(jìn)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)讀力量獲得整體提升。C項(xiàng)分析正確。探究、把握多樣的閱讀方法是閱讀目的之一，但并非“主要”目的。D閱讀某高中語(yǔ)文考試題，按要求答題。假設(shè)請(qǐng)你從《邊城》里的翠翠設(shè)計(jì)呢?要求：描述雕像的體態(tài)、外貌、神情等特征，并依據(jù)原著說(shuō)明設(shè)計(jì)的意圖；180字左右。對(duì)上述考試題的相關(guān)分析，不正確的選項(xiàng)是〔 。A．創(chuàng)設(shè)了基于學(xué)生生活體驗(yàn)的考察情境B．考察學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品比較閱讀的力量C．考察學(xué)生對(duì)主要人物的深入理解狀況D．考察學(xué)生對(duì)藝術(shù)形象再造想象的力量參考答案：B的。A項(xiàng)“基于學(xué)生生活體驗(yàn)”說(shuō)法正確?？荚囶}要求學(xué)生從四個(gè)人物中選取一個(gè)進(jìn)展雕像設(shè)計(jì)，對(duì)特定情境下該人物的形象特點(diǎn)開放深入分析，并未涉及對(duì)四部作品的比較閱讀。B項(xiàng)“比較閱讀”的說(shuō)法錯(cuò)誤，C項(xiàng)“對(duì)主要人物的深入理解”說(shuō)法正確?？荚囶}要求學(xué)生結(jié)D閱讀某教師進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)的材料，按要求答題。某教師想借助《說(shuō)“木葉設(shè)計(jì)批判性閱讀任務(wù)。課文節(jié)選內(nèi)容如下：從“木葉”進(jìn)展到“落木歌語(yǔ)言之不能單憑借概念，也就由此可見。從概念上說(shuō)可以辯論之處；可是到了詩(shī)歌的形象思維之中，后者則無(wú)人過(guò)問(wèn)，前者則不斷進(jìn)展；像“無(wú)邊落木蕭蕭下”這樣大膽的發(fā)揮制造性，莫非不怕死心眼的人會(huì)誤以為是木頭自天而降嗎?而我們的詩(shī)人杜甫，卻寧可冒這危急，制造出那千古流傳、形象鮮亮的詩(shī)句；這冒險(xiǎn)，這形象，其實(shí)又都在這一個(gè)“木”字上，然則這一字的來(lái)歷豈不大可思考嗎?在這里我們就不得不先來(lái)分析一下“木”字。圍繞上述內(nèi)容設(shè)計(jì)的相關(guān)批判性閱讀任務(wù)，適宜的是〔 。A．正確、流利、有感情地朗讀這段文字B．勾畫出表達(dá)詩(shī)歌語(yǔ)言特征的關(guān)鍵語(yǔ)句C．概括“木葉”與“落葉”的內(nèi)涵差異D．評(píng)析作者論述“木葉”相關(guān)問(wèn)題的思路參考答案：DA項(xiàng)，該任B項(xiàng)，該任務(wù)重點(diǎn)培育學(xué)生對(duì)課文淺層內(nèi)容的常規(guī)理解力量。C項(xiàng)，該任務(wù)重點(diǎn)培育學(xué)生對(duì)課文涉及概念的比照、概括力量。DA、B、c要求，D項(xiàng)任務(wù)屬于批判性閱讀任務(wù)。15．閱讀《沁園春?長(zhǎng)沙》課后資料鏈接，按要求答題。某版教材把《沁園春?長(zhǎng)沙》編入“文學(xué)閱讀”單元，課后鏈接了如下資料。領(lǐng)字：詞體術(shù)語(yǔ)，指用在詞句之首起領(lǐng)起作用的字詞。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上述“課后鏈接資料”鑒賞詩(shī)詞，以下教學(xué)活動(dòng)不恰當(dāng)?shù)氖恰?。A．進(jìn)一步補(bǔ)充“領(lǐng)字”學(xué)問(wèn)，要求學(xué)生記憶背誦B．lC．圍繞“領(lǐng)字”學(xué)問(wèn)要求學(xué)生拓展學(xué)習(xí)其他詩(shī)詞D．請(qǐng)學(xué)生思考“領(lǐng)字”在本詞中有什么表達(dá)效果參考答案：A參考解析：B項(xiàng)做法熬煉了學(xué)生的朗讀與鑒賞力量，C項(xiàng)做法拓展了學(xué)生的思維，D項(xiàng)做法B、C、D三項(xiàng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“領(lǐng)字”學(xué)問(wèn)鑒賞詩(shī)詞，而A項(xiàng)做法只針對(duì)“領(lǐng)字”組織教學(xué)，錯(cuò)誤。教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用“資料鏈接”等教材補(bǔ)充擴(kuò)展內(nèi)容，將其作為關(guān)心工具，幫助學(xué)生突破相關(guān)教學(xué)重難點(diǎn)。31620178181240閱讀《登高》教學(xué)實(shí)錄片段，答復(fù)第16案例：師：首先我們需要明確“沉郁頓挫”的含義意味著思想博大深廣、韻味深遠(yuǎn)唱三嘆。師：下面我們讀一讀《登高出了“沉郁頓挫”的意味。提示：1．從秋景描繪和蘊(yùn)含的情感中去讀“沉郁2．從詩(shī)人的情感變化中去讀“頓挫表達(dá)要求：我認(rèn)為(某聯(lián)／句／字)給人(沉郁／頓挫)之感。由于這句寫了 景，抒了 情，感情的變化是 ，給人 的感受，所以 。(生齊讀，并自由爭(zhēng)論)師：下面請(qǐng)大家共享爭(zhēng)論的結(jié)果。生：我認(rèn)為首聯(lián)有“沉郁”之感這兩種色調(diào)都很冷清，抒發(fā)了詩(shī)人心中的悲涼之感。生：(點(diǎn)頭)所以我認(rèn)為首聯(lián)給人一種“沉郁”的感覺。師：這位同學(xué)從“沉郁”的角度來(lái)闡述自己的看法，同學(xué)們還有補(bǔ)充嗎?生：我想重點(diǎn)說(shuō)首聯(lián)中的“鳥飛回一般理解，飛鳥在風(fēng)很急的狀況下要?dú)w巢，但它為什么不歸巢而在天空中盤旋?這似乎在示意詩(shī)人的命運(yùn)。他這個(gè)時(shí)候正在西南漂泊，而尾聯(lián)中的“困難還有國(guó)運(yùn)。師：那么，這句秋景描寫帶給你怎樣的感受呢?生：沉郁。師：格外好，同學(xué)們還有補(bǔ)充嗎?多病獨(dú)登臺(tái)”是指詩(shī)人年老、體弱多病，而且單獨(dú)登高。師：這給人什么樣的感覺呀?生：壓抑、沉重。己的前途奔向何方，也不知國(guó)家的將來(lái)會(huì)怎么樣；還有“無(wú)邊落木蕭蕭下感覺無(wú)助。場(chǎng)景越壯闊，人就顯得越渺小。她又抓住了“落木”這個(gè)意象，落葉已經(jīng)給人帶來(lái)凋零衰敗的感覺，再加上“蕭蕭”的聲音，更有一種空曠荒涼之感。這樣，她把“沉郁”的特點(diǎn)說(shuō)清楚了，假設(shè)在分析之后再明確結(jié)論就更好了。師：有沒有同學(xué)感受到詩(shī)中的“頓挫”之意呢?“潦倒”是說(shuō)失意的時(shí)候，詩(shī)人本想借酒消愁，可因年老體病不能喝酒，心中的愁悶無(wú)從排解。師：詩(shī)人郁結(jié)難舒，這是“頓挫”風(fēng)格的一種表達(dá)。好，讓我們一起來(lái)聽一下音頻，從緩慢的語(yǔ)速和消沉的音調(diào)里再去體會(huì)《登高問(wèn)題：16．(1)簡(jiǎn)述教師引導(dǎo)學(xué)生品析詩(shī)歌的過(guò)程及教學(xué)效果。(10分)(2)指出教師對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)和一個(gè)缺點(diǎn)。(10分)參考答案教學(xué)過(guò)程：郁頓挫”的字面意義，自然地引出“從情感變化的角度”來(lái)分析鑒賞本詩(shī)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)明確目標(biāo)，打好根底。②合作爭(zhēng)論。教師緊承上一環(huán)節(jié)引出的詩(shī)歌風(fēng)格“沉郁頓挫格的讀、思、說(shuō)做出要求，既進(jìn)展了合理有效的提示，又出示了具體標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)要求。這使的樂(lè)觀性。學(xué)生加以點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合具體詩(shī)句，從“沉郁、理解本詩(shī)的風(fēng)格。教師的“問(wèn)”既是對(duì)學(xué)生思考的有效引導(dǎo)，又是對(duì)學(xué)生答復(fù)的有效評(píng)價(jià)。④聽音悟情。教師要求學(xué)生一起聽《登高》一詩(shī)的朗讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生在聽讀的同時(shí)，從語(yǔ)速、音調(diào)等方面感受詩(shī)作的情感變化，體會(huì)詩(shī)作“沉郁頓挫”的風(fēng)格特點(diǎn)。這一過(guò)程既向?qū)W師在明確本課教學(xué)重點(diǎn)的根底上，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、爭(zhēng)論和探究；將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化、具體樂(lè)觀性獲得了有效激發(fā)；學(xué)生逐步理解了“沉郁頓挫”的含義，深化了對(duì)關(guān)鍵詞句的認(rèn)知，中，僅從淺層的詞意、語(yǔ)速、音調(diào)等方面做了切入，卻缺乏對(duì)詩(shī)人生平經(jīng)受的介紹，未做到優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)評(píng)價(jià)面對(duì)全體學(xué)生，敬重了學(xué)生的主體地位。題干中教師在學(xué)生自主合作探導(dǎo)，發(fā)揮了教師評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)功能與引導(dǎo)功能。例如：學(xué)生在答復(fù)“渚清沙白鳥飛回”一句的感受時(shí)，有效切入對(duì)“沉郁”的理解，教師以“格外好”確實(shí)定性評(píng)價(jià)鼓舞學(xué)生；在學(xué)生分“她把‘沉郁’的特點(diǎn)說(shuō)清楚了，假設(shè)在分析之后再明確結(jié)論就更好了”的評(píng)價(jià)說(shuō)明，有效對(duì)詩(shī)歌“沉郁頓挫”風(fēng)格的理解，過(guò)于重視對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏的掌握；只關(guān)注了學(xué)生的探究結(jié)果，卻缺少對(duì)學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)的激發(fā)、引導(dǎo)與重視。例如：在學(xué)生感悟出“鳥飛回”似乎教學(xué)，而是依據(jù)原定思路，從“沉郁頓挫”的角度詢問(wèn)學(xué)生的感受，錯(cuò)過(guò)了最正確評(píng)價(jià)引導(dǎo)時(shí)思維的發(fā)散，也未能達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。17～18案例：假設(shè)有一天沒有了蟲鳴場(chǎng)門口竟聽到了動(dòng)聽的蟲鳴，讓這漫天飄舞的雪花霎時(shí)都變得溫和起來(lái)。我趕忙快走幾步，候他就帶著我來(lái)買過(guò)，沒想到十幾年后她照舊賣，而我們也照舊來(lái)買。郊區(qū)的姨媽家玩，草叢里的螞蚱、蟋蟀就成了我最好的玩伴。捉一只螞蚱，把它的腿綁住，憶上。③而我又有多久沒有聽到蟲鳴了呢?小學(xué)畢業(yè)以后，我就很少再去那里了。記憶中的蟲嗚，它們對(duì)抗，聽它們發(fā)出或清亮或撕?jiǎn)〉穆曇簦庞X得找回了一些夏天的感覺。在我的眼里，蟲鳴是夏天的符號(hào)，而在其他人眼中，又變得不一樣。或是寒蟬凄切，帶來(lái)秋天的蕭瑟；或道。是蟲鳴的消逝使生活變得蒼白無(wú)力。隨著年齡的增長(zhǎng)，我懂得的越多，聽到的蟲鳴就越少，愈是迷茫，生活似乎也要隨之融進(jìn)一碗寡淡的白湯里。處找尋蟲鳴呢?⑥假設(shè)有一天沒有了蟲鳴……我不敢想，卻又不得不去想。問(wèn)題：(8分)請(qǐng)指出該作文的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)展分析。(12分)參考答案1．錯(cuò)別字：第③段中時(shí)候的整個(gè)夏天是蟲鳴織成的一張網(wǎng)，被掩蓋在我的記憶上。上述病句介詞濫用，應(yīng)改為：那時(shí)候的整個(gè)夏天是蟲鳴織成的一張網(wǎng)，掩蓋在我的記憶上。優(yōu)點(diǎn)：①語(yǔ)言描寫上，該習(xí)作語(yǔ)言樸實(shí)自然，親切感人，以“我”和賣蟈蟈的大姐閑聊開頭，生活插敘的記敘方式表達(dá)自己與小蟲的故事，將眼前的淡淡悲傷和過(guò)去童年的歡快形成比照；得無(wú)力，秋蟲的低吟變得稀疏，鋼筋水泥代表的理性充滿了生活”等語(yǔ)句值得深思和品嘗。②內(nèi)容情感上，該習(xí)作圍繞題目“蟲鳴”開放表達(dá)，內(nèi)容緊湊，詳略得當(dāng)，過(guò)渡自然，于敘情感的缺失與迷茫；習(xí)作結(jié)尾恰到好處，于轉(zhuǎn)折之處點(diǎn)題更多的內(nèi)涵，使文章顯得言簡(jiǎn)義豐。(答出以上任意一個(gè)優(yōu)點(diǎn)即可)319202020212565分)19～21曹操《短歌行》原文對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何!譬如朝露，去日苦多?？?dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂?唯有杜康。青青子衿①，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴②，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。明明如月，何時(shí)可掇?憂從中來(lái)，不行斷絕。越陌度阡，枉用相存。契闊談?，心念舊恩。月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依?山不厭高，海不厭深③。周公吐哺④，天下歸心。【注】①青青子衿：出自《詩(shī)經(jīng)?鄭風(fēng)?子衿的人。子，對(duì)對(duì)方的尊稱。衿，古式的衣領(lǐng)。青衿，是周代讀書人的服裝，這里指代有學(xué)識(shí)的人。②呦呦鹿鳴：出自《詩(shī)經(jīng)叫、雅?鹿鳴③山不厭高，海不厭深：這里借用《管子?形解》中的話，原文是“海不辭水，故能成其大；人才。④周公吐哺，天下歸心：據(jù)《史記?魯周公世家》記載，周公說(shuō)他在吃飯時(shí)曾三次把飯從嘴切殷勤地接待賢才，使天下的人才都心悅誠(chéng)服地歸順。吐哺，吐出嘴里含著的食物。課文介紹27芙蓉》和《歸園田居》(其一)。同單元另外三篇課文為《詩(shī)經(jīng)》兩首單元說(shuō)明這個(gè)單元學(xué)習(xí)從先秦到南北朝時(shí)期的詩(shī)歌。這一時(shí)期產(chǎn)生了在思想內(nèi)涵和藝術(shù)成就上都堪稱后世詩(shī)歌典范的宏大作品消滅打下了堅(jiān)實(shí)的根底。創(chuàng)性，還要留意不同詩(shī)體的節(jié)奏，感受由此產(chǎn)生的不憐憫趣。《一般高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn))》的相關(guān)要求作品，評(píng)價(jià)其樂(lè)觀意義與歷史局限。學(xué)生狀況50教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠,寅示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實(shí)物。問(wèn)題：(20分)教學(xué)方式。(20設(shè)計(jì)一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成以下【研討與練習(xí)(25分)【研討與練習(xí)】在清楚地生疏到“人生苦短”之后，曹操的人生態(tài)度是怎樣的?參考答案【參考設(shè)計(jì)】(1)教學(xué)目標(biāo)學(xué)問(wèn)與力量：典故。②朗讀課文，體會(huì)節(jié)奏和韻味，理解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人渴望招納賢才來(lái)建功立業(yè)的心情，能夠背誦詩(shī)歌。過(guò)程與方法：①反復(fù)誦讀，品嘗語(yǔ)言。②小組合作爭(zhēng)論，學(xué)習(xí)用典、比方等詩(shī)歌表達(dá)技巧。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)詩(shī)人求賢假設(shè)渴的心情、統(tǒng)一天下的雄心壯志與樂(lè)觀進(jìn)取的精神。(2)設(shè)計(jì)依據(jù)綜合以下幾方面內(nèi)容設(shè)計(jì)了以上三維教學(xué)目標(biāo)。①《一般高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn))》的相關(guān)要求標(biāo)應(yīng)從學(xué)問(wèn)與力量、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)展設(shè)計(jì)。②單元教學(xué)要求27種形式的朗讀，讀出詩(shī)歌的節(jié)奏和韻味，體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感。③課文內(nèi)容雄心壯志，蘊(yùn)含了極強(qiáng)的樂(lè)觀進(jìn)取的精神。2《短歌行》情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)教學(xué)片段設(shè)計(jì)1．以“憂”字為核心解讀詩(shī)歌。學(xué)生自由誦讀后，小組爭(zhēng)論探究：全詩(shī)當(dāng)中反復(fù)消滅一個(gè)“憂”字，詩(shī)人為何而“憂”?從哪里看出來(lái)的?明確：時(shí)間易逝、賢才難得、功業(yè)未就。①時(shí)間易逝。自己說(shuō)的嗎?其中有沒有包含作者對(duì)他人的期望呢?明確：既包含了自己的人生抱負(fù)，也在提示人們珍惜時(shí)間，有所作為。②賢才難得。課件出示：青青子衿，悠悠我心?？v我不往，子寧不嗣音?標(biāo)注“子衿”的出處及含義，追問(wèn)：作者引用這兩句詩(shī)有什么用意?小組爭(zhēng)論，明確：作者省掉“縱我不往，子寧不嗣音”兩句，含蓄地提示“賢才”來(lái)投奔自己，奇異地表現(xiàn)出了急迫的求才之心。鹿鳴》中的詩(shī)句，借以表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)招納賢士的熱忱。教師追問(wèn)：詩(shī)人在這兒仍舊為“賢才難得”而“憂有更深的憂慮。③功業(yè)未就。學(xué)生自由朗讀，思考：