《歷史教學教師教學策略問題研究（論文）》

歷史教學中引導追問技巧研究報告1.緒論 1278261.1研究背景 1254031.2研究意義 1306601.3研究綜述 1170031.3.1實際問題 1142391.3.2主要觀點 2201561.4研究內容 26821.5研究發(fā)現(xiàn) 22.追問的概念 42.1追問的原則 42.2追問的藝術 52.2.1見縫插針，注重追問的隨機性 52.2.2有的放矢，注重追問的有效性 62.2.3以人為本，注重追問的人文性 63.現(xiàn)階段歷史教學中引導追問的現(xiàn)狀及存在的問題 64.追問的技巧 74.1把握好追問的時機 74.1.1在認知錯誤時追問――糾正偏差 74.1.2在認識膚淺時追問――追根溯源 84.1.3在意外生成時追問――引領點撥 84.2采用靈活多變的追問方法 85.追問的意義 96.結論 107.參考文獻 12謝辭 131.緒論1.1研究背景新中國成立以來，教育事業(yè)有了很大的發(fā)展，一方面人民素質有了很大的提高，另一方面又向生活的各個領域輸送了大量的人才，可以說為我國的現(xiàn)代化建設作出了巨大的貢獻，但是改革開放以后，我國教育日益暴露出許多不適應當前經濟社會發(fā)展的弊端，許多方面亟待改革和完善。同時，隨著網絡化、數(shù)字化的普及，新課程、新概念教學方法層出不窮，但實際教學情況不容樂觀。每一次改革創(chuàng)新，都會使課程更加貼近學生的生活，豐富教學內容，教學目標更加明確、具體，這也給予歷史教學一定的升級與活力。但是，由于根深蒂固的傳統(tǒng)教育理念，歷史教育的改革和革新還有很多問題。1.2研究意義新課程改革致力于學習結構的研究，強調師生互動進行追問是一種重要形式，在追問的背景下，教師應根據(jù)學生的情況提供輔助教育和輔導，以更好地實現(xiàn)教學目標；為了給學生創(chuàng)造更好的知識體系，追問是拓寬學生思維、促進學生進一步研究的重要契機，有效的追問促進了教學目標的實現(xiàn)，使學生積極參與到課堂的探索中來。如果學生們解決了一個問題，他們會用新的問題引導追問，使學生能夠深入思考，幫助他們集中教學內容，體會其內涵。1.3研究綜述1.3.1實際問題當前歷史教學存在的實際問題主要有三點：（1）教學理念落后。我國歷史教學理念大多數(shù)都是以“應考式”教學為基礎的，歷史教學的落后觀念限制了課堂教學的發(fā)展。歷史老師對歷史現(xiàn)象、重點知識和記憶教學的內容被過分重視，歷史教學的情感、方法和價值觀卻很少，導致學生學習歷史的熱情喪失。（2）課程體系不完善，新課程改革后，歷史課內容更加科學，這引導了許多能夠提高歷史教育質量的教育模式和方法。然而，由于物質的條件、時間條件和其他因素，仍然難以實現(xiàn)這些教學模型和方法，其教學課程體系仍然有一定缺點。（3）教師的主體地位不正確，一些歷史教師的專業(yè)素質較差，而且學校不重視歷史教師的培養(yǎng)，提高歷史教師素質的空間和機會很小。除此之外，許多歷史教師是為了考試，要求學生需要通過背誦來學習，但它不能教育學生的歷史思維和價值觀。11.3.2主要觀點為了使學生理解和弄懂某一特定的內容或問題，在學生能夠正確理解之前，要進行追問。但是，現(xiàn)在的歷史教學中的“問”和“追問”幾乎可以用“狂轟濫炸”、“雜亂無章”來形容，“無緒”竟然成了歷史教學中最主要的特征。所以，追問必須與前一個問題有一些內在的聯(lián)系。追問是歷史教學中提問的“后續(xù)行動”。這是在教師的提問過程中或者在回答完問題后，老師的“下一步”的指導步驟和教學戰(zhàn)略。追問體現(xiàn)了老師的教學水平和能力。更重要的是，追問在老師的指導下“再創(chuàng)造”的過程，最及時地刺激學生的思考，拓寬思考范圍，提高思考深度，鍛造思維的強度。1.4研究內容本課題主要是以教師有效地在歷史教學中進行引導追問的現(xiàn)狀及成因為研究內容，同時構建歷史課堂教學中教師“追問”的相關策略技巧。新課程理念和標準的施行，離不開學生的獨立思考，更離不開學生思維能力的開展，然而，學生的自我認知和自主思考不可避免地是膚淺的，存在疏漏，教師應科學有效地引導他們，追問是實現(xiàn)這方面提升的最佳途徑，有效的追問，幫助學生找到思考方向，也引導學生從表象到深度思考。本次研究課題將內容共分為四章，其基本結構如下：第一章，簡述了追問的概念，有效的在歷史教學中進行引導追問的原則，還提出了追問的藝術，做出了課題的研究方向和框架。第二章，主要介紹了現(xiàn)階段在歷史教學中進行引導追問的現(xiàn)狀和存在的問題，其中對于存在的問題這一項目進行了詳細的講解。第三章，是課題研究的一個重點，提出了許多在歷史教學中有效進行追問的方法技巧。第四章，通過對以上問題的研究，給出了在教學中進行引導追問的重要意義，希望引起大家的重視。文章的最后一部分研究后對“如何有效地在歷史教學中進行引導追問”這一課題的總結，以及通過研究和查閱資料發(fā)現(xiàn)的一些問題的歸納。1.5研究發(fā)現(xiàn)有效的“追問”源于正確的教學理念、靈活的教學機智。研究發(fā)現(xiàn)，追求高目標的教師為了鼓勵學生進一步思考，往往會向正確回答問題的學生提出另一個問題，因此，對于一個成熟的歷2史教師來說，為了有效地控制學生的學習過程和既定的教學目標，我們往往不得不實施“追問”策略。在實施有效追問的指導戰(zhàn)略中，有必要有效控制學生的學習過程，達到教師期望的效果。對于所有學生，在追問過程中應給予足夠的思考時間和空間，在學生在遇到困難時及時指導學生，積極評價學生做出的的答案。當前歷史教學中的引導追問存在著不少的偏見和誤解，削弱學生在課堂中的作用，并將教師強調成主體。在“追問”中，要保持教師引導的主動權，在教師目標的預設指導下進行引導。教師在組織學生追問的過程中發(fā)揮著重要的作用，對于學生的思和做，要進行積極的引導。通過強化教師的主要引導作用，有效提高課堂教學效率，使教師的課堂成為“追問”的課堂，發(fā)揮指明方向，擴大范圍，導引深度，矯枉過正的作用。32追問的概念教師為了讓學生明白和理解課堂上的知識，經常在一個問題之后再提問，窮追不舍，直到學生能解答出正確答案為止，這就是課堂教學中常用的追問，正確合適的教學觀念，靈活自如的教學方法，，是有效“追問”的源頭。追問，是教學的重要組成部分，通過追問可以考察學生對內容的掌握情況，鼓勵學生積極學習，鼓勵他們積極思考，提高他們的思維能力。因此，追問這一教學環(huán)節(jié)，直接關系到學生的思考能力的培養(yǎng)和教學效果的提高。2.1追問的原則我國著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點是疑問。智者問的巧，愚者問的笨?！倍跉v史教學中，追問是一個不容忽視的環(huán)節(jié)，是學生學習知識的有效途徑，正確的追問可以引導學生思考，激發(fā)學生思維、學習興趣和求知欲。不進行追問，這樣的課堂教學不僅是無意義的，而且會使課堂死氣沉沉，沒有活力。那么，在歷史教學中，有效的進行引導追問，應該把握哪些原則呢？以提高學生的學習興趣為原則。首先從生活的角度在課堂上提出的問題，然后與教學有機地聯(lián)系起來，先問學生感興趣的問題，這個問題必須是為所有學生設計的，將學生的思維引到課堂上來。好的開始是成功的一半。有時，可以通過故事聯(lián)系到問題，學生主動接受課堂之后就會愿意去主動思考問題，尤其是對一些學習不主動的學生起到不錯的效果。然后再在提問的基礎上進行追問，倡導學生求知，勤動手，勤動腦，知能結合，有機掌握，現(xiàn)在的學生思維比較活躍，興趣廣泛，不能長時間地集中注意力，所以在開課時要保持學生的積極性，充分動員，從他們感興趣的話題入手，拋磚引玉，用好問題，為后續(xù)的追問打好基礎。進入課堂后，根據(jù)教學中最重要和最困難的環(huán)節(jié)，明確輔導原則，設計問題。要讓學生明確學習的目標，思考和學習掌握關鍵知識，才能保持思維的有序性、連貫性和可靠性。盲點不容易被覺察到，然而在解決問題的過程中，這往往會影響人們的正確思維，教師可以通過追問把學生引向盲點，促進學生的創(chuàng)造性思維形成，鼓勵他們從不同角度看待問題，并對知識進行縱向和橫向調整組合。追問的問題要精心設計。課堂追問是一門藝術，設計富有啟發(fā)性的追問，想要打到這個目標很不容易。在這里有個效益問題，如果追問提的太細太碎，往往會把內容講的零七碎八，就達不到教學目標；如果追問太大太深，又會讓學生一片茫然；如果追問太淺，又不能調動學生的積極性。所以課堂追問的問題，教師在備課時需要進行具體設計，問題的設計既巧妙又理性，能4激活學生的思維，激發(fā)學生通過探索和發(fā)現(xiàn)，以獲取知識，否則會使學生厭煩。因此，教師在設計問題時，要努力達到精當扼要、言簡意賅的目標。當然，追問最主要的還是緊隨課堂教學的關鍵內容。（4）教師應注意層次性追問原則。追問的深度取決于問題層次的高低。低水平機械記憶問題的主要特征是回答問題答案限于教科書知識的范圍，這種問題一般用來提問學習一般學生。而綜合理解和分析，應用總結和評價一類的問題，屬于高水平的認知問題，答案需要通過分析、比較、概括、擴展、應用的重組和評估，以及信息的形式和組織結構，通過高層次的認知思維來改變，才可以得到這些問題的答案。讓學習較差的學生回答，既強人所難又影響教學進度，這就比較適合學習比較好，思維靈活的學生。（5）教師應合理把握等待原則。教師在課堂追問中，要學會使用等待這種技巧。這首先表現(xiàn)在兩個方面：一是追問結束后，教師應等待足夠長的時間，不要重復追問或要求學生立即回答，給學生足夠的思考時間；二是學生回答問題后，教師要有足夠的時間對學生的回答進行評價或提出其他問題，學生有一定的時間準備、檢查、補充或修改自己的答案。事實上，如果老師只給學生一兩秒鐘的思考時間，或者在向其他學生尋求答案之前反復提問，結果就是學生對課堂失去興趣，影響學生思考的熱情，那么，自然就不能達成訓練學生思維能力的目標。相反，如果老師使用了這個“待機”技能，學生的反應肯定會發(fā)生變化。2.2追問的藝術追問是在教學中使用非常常見的方法之一，老師講課不能沒有追問。人們常說，課堂教學是一門藝術，因為它不僅點亮了學生的智慧，也給了他們享受學習之美和提高才干的機會，這就是教學的吸引力。追問作為一種教學方法，是師生之間的一種雙向思維過程。藝術教學過程也應該注意，老師怎么教？學生如何學習？它必須以某種方式被展現(xiàn)出來，這就包括在課堂上進行引導提問。課堂追問不僅作為教學方法，也是了解學生學習和能力的反饋，追問過程及信息反饋過程，充分利用追問，反饋捕捉信息，調整和控制時間內的教育過程。這可以提高課堂教學的效率。如果我們不使用或者不恰當?shù)剡M行追問的話，信息反饋會受到阻礙，影響教學效益。因此，要想達到受學生歡迎的良好教育效果，我們就必須注意追問的技巧，在歷史教育過程中，追問作為一種藝術該怎么體現(xiàn)出來呢？2.2.1見縫插針，注重追問的隨機性。在歷史教學中，教師可以追問，但不能完全預先確定學生的答案，要善于傾聽學生的回答，5注意學生回答中隱藏的信息，通過提問促進更多的課堂生成。特別是當教師判斷出學生的回答是粗糙的，片面的，零碎的，甚至是錯誤的時候，教師必須立馬進行追問，讓學生在原來問題的基礎上進行深刻而周密的思考，或由此及彼，或舉一反三，直到理解得更加準確、全面、細致、深刻為止。2.2.2有的放矢，注重追問的有效性。追問的有效性直接影響到教學中的互動和學習者的表現(xiàn)，進一步就會影響到語言知識和知識的習得。教師在設計引導追問時，不應過于簡單，也不應過于復雜，要充分考慮到學生現(xiàn)有的知識水平，并根據(jù)學生現(xiàn)有的認知結構和思維考慮設計問題。使問題適應學生的發(fā)展。因為只有問題簡單一些，學生就不會因為回答不出來而失去信心。2.2.3以人為本，注重追問的人文性。適時的、創(chuàng)造性的提問是老師智慧的表現(xiàn)。在有效的追問中，老師和學生交互影響，共同思考，共同探索，營造良好的學習氛圍。然而，一些教師往往只看到語言技能的習得和技能的提高，即只注重歷史教學的工具性，而忽視了學生意志、正確的價值觀、自信和能力以及良好的學習習慣的培養(yǎng)，這就是人文主義教學的缺失，作為一名合格的歷史教師，不僅要教會學生掌握豐富的歷史知識，保持學生各方面的技能優(yōu)越，還要結合教學內容，有意識、有目的地在引導追問中長期開展正確的情感訓練，提高學生的綜合人文素質?，F(xiàn)階段歷史教學中追問存在的問題教學質量是教師能力的體現(xiàn)，提高教學質量的關鍵在于課堂上45分鐘的有效使用。那就必須提高教學技巧，尤其是歷史課堂追問的技巧。追問是課堂教學的重要組成部分，有效的追問可以展現(xiàn)學生的學習能力，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的思考能力，反饋學生的學習信息，有助于老師及時調整教學方法，提高教學效率，因此，在歷史教學進行有效的引導追問是非常重要的。根據(jù)對目前的歷史課堂教學的調查發(fā)現(xiàn)，在歷史教學中進行引導追問主要有以下問題：（1）追問缺乏層次性，偏向于記憶性的知識。在上課之前，歷史老師的知識審查是以記憶知識為主，沒有反映出知識的提升，并且深度的不足。在教學中，追問有太難的時候，也有太簡單的時候，沒有控制好問題的層次性，忽略了學生的認知水平。在追問中，要由表及里，從淺到深，必須經常傾向于引導學生思考問題。這不僅需要教師掌握教學目標和教學內容，還要充分了解該班學生的實際情況，只有通過仔細的設計和反復的建議才能實現(xiàn)。應就目標、要點，在重要的地方進行有效追問，在學生思維難點處引導追問，可以改6善學生思維水平，幫助學生解決問題。追問直接單一，學生沒有思維的空間。在教學中，提問太簡單，達不到對學生進行的思想訓練的效果。因此，有效的追問需要保持一定程度的開放性，擴大學生的思考空間，消除單一的對話型問題和回答。否則，追問不僅不能給教學帶來活力，而且會對教學帶來干擾。學生閱讀、思考和練習需要時間，這也限制了學生的思維。這樣的追問效率低下，甚至無效。（3）追問時間不準確，追問后學生沒有足夠的時間思考。追問結束后，老師們急于尋找學生回答問題，但由于時間不夠，對問題的思考不夠全面和深入，學生的回答常常不能達到老師的期望，同時，它也阻攔了學生對探索的熱情。這是在教學中常常被我們忽視的問題，在集體教學中，有些教師為了進入下一個環(huán)節(jié)，不會給太多時間學生思考，而是在提問之后馬上尋求答案，如果問題很難，學生沒有足夠的時間考慮的話，第一個回答者就會隨便去找一個應對的答案，而接下來的往往人云亦云。從以上問題可以看出，在當前的歷史教學上，教師的引導追問能力還需要得到顯著的提高。追問的技巧4.1把握好追問的時機。在課堂教學中，教師必須注意追問的時機，最大限度地刺激學生的學習興趣，花最少的時間達到課堂教學的最佳目標。老話說，好的開始是一半的成功。在上課開始時對學生巧設提問，這個時候，學生的注意力是最集中的，而且，這能刺激學生追求知識的心理。提問，要根據(jù)課堂的實際需要，選擇學生最集中、受影響最大的時間，因為學生的新需求與原有心理存在矛盾，急需老師通過各種方法激起疑問的火花，引發(fā)學生們的共鳴，集中他們的視聽。通過在課程中追問，我們不僅要調查學生在這堂課上學到的知識，還要認識到時間里教學內容的不足，從而找出空隙來填補。同時，它可以引導學生看到下一個學習層次，一石二鳥地實現(xiàn)兩個目標。4.1.1在認知錯誤時追問――糾正偏差學生的年齡小，他們各方面的思維水平還不是很高。在歷史學習的過程中，由于知識的負遷移，他們經常犯錯誤。課堂教學是允許學生犯錯誤的地方，這就要求當學生在學習中犯錯誤時，老師應該利用這個機會讓學生通過追問來發(fā)現(xiàn)錯誤：為學生展現(xiàn)出錯誤思維的運行軌跡，從而糾正思維偏差。學習過程是一個反復嘗試的過程，嘗試就是在嘗試犯錯誤。一方面可充分顯現(xiàn)出學生思維過程較弱的一面，有利于對癥下藥；另一方面，錯誤時正確的引導，有利于學生對知識的鞏固和加7深。4.1.2認識粗淺時追問――追根溯源語言是思想的外殼，一些學生的表達能力不強，在學習中往往不能很好地表達自己的思想，在課堂上對一些教學現(xiàn)象的表達也顯得粗淺。在這一點上，教師應該給學生足夠的時間去反思和表達他們接受問題的方式，以便為他們的思維形成跳板，把他們的思維方式突破表面，繼續(xù)往更高層次上進行思考?！皢栔磺?，則聽之不專，聽之不專，則取其不固”?！按譁\”就是學生在學習新知識時，只停留在簡單的重組和原來的經驗轉換上，雖然他們也可以使用知識來解決問題，但缺乏靈活性，總是停止在表面上思考。4.1.3在意外生成時追問――引領點撥新課程理念強調課堂教學的生成。在歷史教學中，歷史的學習往往呈現(xiàn)出意外性，這些“意外”往往是學生思維的閃光點，也是學生創(chuàng)造性學習的展現(xiàn)。如果課堂上出現(xiàn)“意外”，教師首先要理性對待，然后通過及時促進協(xié)商，引導學生通過思考的過程進行創(chuàng)造，激發(fā)學生的獨特智慧。事實上，這些“意外”都是學生獨立思考和創(chuàng)造靈感的瞬間，他們是彰顯學生個性的最好途徑。所以，認真聆聽，明智追問，擴展學生的思維，讓課堂中的“節(jié)外生枝”演繹出獨特的價值。4.2采用靈活多變的追問方法。在追問的過程中，教師不應該堅持特定模式，而是靈活地使用各種方法，這是學生和教師之間的緊密合作，使學生能夠發(fā)揮他們的主要作用。例如，讓學生暢所欲言、自由討論、無名氏提問。它能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的積極性，提高學生的表現(xiàn)力，面對更復雜、更難的問題，我們可以把問題分為幾個簡單的問題，讓學生思考，也可以先問一個問題，再提供一些相關材料，引導學生思考，使學生能從材料中得到啟發(fā)，以鍛煉學生的思維能力，也使學生有成就感，提高學習的積極性。（1）類比式。類比是科學分析和理解的手段之一，是事物的本質和特性。為了讓學生理解教科書中的內容，正確掌握眾多概念和原則，可以設計類比式追問。類比可以是橫向事物之間也可以是縱向事物之間，也可以是相反，交換性物體之間的，

也可以是互補性的事物之間的。（2）回顧概念式。通過簡單的概念復習，學生可以對先前知識進行有效的的理解和掌握。為加深學生對所學知識的理解，全面掌握相關內容，結合教學內容、目標和教材重點，開展多層次8的調查。（3）創(chuàng)造情境式。創(chuàng)設情境的追問是為了激發(fā)學生的學習興趣，是課堂的眼睛。正如長者所說，“學起于思，思源于疑”，創(chuàng)造情境的懸念方法就是一種通過使用懷疑、困惑刺激學生去學習的方法。它很容易抓住學生的興趣，刺激他們的好奇心，

讓他們努力學習，并為整堂課的主動學習埋下伏筆。（4）歸納式。歸納法是一種從個別到一般，從具體事實到理論概括的論證方法。在建立一般性知識的過程中，學生可以通過實例和問題來引導和啟發(fā)，加深對知識點的理解，培養(yǎng)學生的歸納能力。（5）例證式。例證式追問就是通過列出日常中相關的例子來提出有關知識點的問題，讓學生自己協(xié)商討論并思考，引導學生加深對問題的理解，然后理解教學中的相關知識。追問是一門藝術，那是我們教學智慧的實施，是學生真正投入課堂深刻的表現(xiàn)，也是教學信息適時捕捉的結果，追問開啟了學生智慧、提高了課堂質量、效益、提升了課堂品質、演繹了課堂的精彩。5.追問的意義追問是歷史教學中一個不斷生成、啟發(fā)、動態(tài)的過程，

是拓展學生思維深度和和拓寬學生思維廣度的重要方法，會教者必會追問。

借用陶行知先生的一句話“學非問不明”。在歷史課堂中，要使追問變得有效，既要充分考慮目標的實現(xiàn)，又要考慮學生在探索過程中的表現(xiàn)，充分利用好形勢，使學生更好地從簡單到深刻的落實所學知識。在歷史教學中有效的引導和提問，有助于刺激、破壞學生認知平衡，激發(fā)學生學習的內在動機，維持思考的連續(xù)性。在歷史教學中，教師為了提高學生的思考能力和知識的學習能力，可以通過精彩的追問來幫助學生加深理解。（1）調動思維的積極性。追問方式主要包括原因調查、尋根、遷徙、質疑等形式。這是對前一個問題的深入研究和發(fā)展，具有一定的隨機性。通過把問題聯(lián)系起來，我們可以對這個問題有一個深刻的理解。事實上，課堂提問的藝術就是通過既定的提問內容來引導學生的思維，讓學生往正確的方向想。在新課程的指導下，出色的追問可以有效激發(fā)學生的思維積極性。（2）激發(fā)學習的興趣。正確和巧妙的追問可以在既定時間內調整學生的思維方向。通過追問，學生可以積極思考，大膽表達自己的意見。不僅可以讓課堂變得活躍，它還可以鼓勵學生對學習感興趣，使他們能夠積極思考問題和提高學習效率。（3）引導學習的正確性。學生的知識有從混沌到明晰的過程，所以學習過程中必然會有偏差或錯誤。在教學過程中，教師通過深入了解知識內容設計問題，具有很強的方向性，然后，在實9際教學過程中，教師要巧妙的利用追問來引導學生找到正確的方向。（4）加深理解的深刻性。當學生接觸新的知識時，他們所理解的知識仍然是簡單片面的。因此，教師在教學中提出了一系列相互關聯(lián)、邏輯性強的問題，通過由淺到深的提問，明確知識的本質，加深對知識的理解，提高教學效率和質量。教師在教學追問過程中，必須注意對學生的啟發(fā)和指導，努力將學生的思維引向更深處?？傊?，課堂追問的目的是讓學生思考問題，加深對自己所學知識的理解，提高思考能力，形成良好的思考習慣。這表明學生是課堂的主體，教師是主導，是教師和學生之間的互動，不是教師唱獨角戲，進行個人演奏。因此，教師要注意學生的思維習慣，理解學生的學習心理，尊重客觀規(guī)律的思考方式，創(chuàng)設情境，運用追問技巧，從而達到良好的教學效果。6.結論課堂是學生和教師、學生和書、學生和學生之間的對話。然而，追問是根據(jù)前一個提問進行擴展和延伸。為了讓學生明白某一內容或某一問題，一問再問不斷地進行補充和加深。窮追不舍，直到學生能做出正確的回答，甚至華麗出彩為止。

在充滿互動的課堂教學中，教師是一個“追問者”，并要努力成為一個智慧的“追問者”。

\t"C:/Users/123/Desktop/samereport_1587575151478/htmls/detail_report/right"歷史教學是把學生作為課堂教學的基本出發(fā)點，關注學生的學習狀況，

創(chuàng)造性地結合教材，確保學生作為主體參與的有效性。如何有效的追問，本身就充滿了情趣和藝術魅力；如何在課堂上進行有效的追問，教師必須注意學生前一問的回答結果。課堂里的教學在不斷地變化，學生們的回答可能會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，如答非所問，或者根本就回答不出來，教師應該給學生適當?shù)臅r間思考。不能要求所有的學生都在同一時間做出回答，更不能一直追問學生，要多疏導，多鋪墊，幫助學生適應變化情況，讓學生在更放松的情況下學習。真正切實有效的追問，要求任課教師要善于傾聽學生的回答。

擅長傾聽的教師經常可以有效地回答學生的提問，并巧妙地將其轉化為寶貴的教學資源，

在看似“旁逸斜出”的情景中進行趣味盎然的教學活動，

這些對于學生歷史素養(yǎng)的提升都會有極大的幫助。（1）要考慮每個學生的不同，將問題梯度設置，分檔提問，讓同學之間相互探討，進行啟發(fā)。追問不是針對某一位同學，而是對全班同學所學知識的考驗。（2）要立足于課堂教學，積極地力的創(chuàng)造一個學生敢想、敢回答的良好課堂氛圍。

好的氛圍可以讓學生的思維更活躍，那么，對于教師提出的問題，

更愿意大膽的去想去思考。（3）以問導學，讓每一個問題都關注學生需求。不少教師只喜歡向成績好的學生提問，他們不愿意向中等學生和成績較差的學生提問，擔心他們不能回答問題，也擔心他們不愿意回答問題，10這是非常不可取的，不公平的行為。（4）親切自然的語言，熱情的態(tài)度和輕松的氛圍，能消除學生的緊張和壓抑感。對成績較差