初中語文語文版九年級下第二單元6再別康橋(徐志摩) 全國一等獎

《再別康橋》課堂實錄陳美玲課前播放歌曲欣賞《再別康橋》師：（伴樂）在中國詩壇上，有一位才華橫溢的詩人，悄悄地來，又悄悄地去。不曾帶走人間一片云彩，卻把另一片“云彩”留給了我們，他就是唯美而浪漫的徐志摩。今天就讓我們沿歲月的河流漫溯而上，在大洋彼岸康河的柔波里，去追尋千古詩人徐志摩的精神故鄉(xiāng)，重溫他的康橋之夢。（出示幻燈：題目、作者）師：都說題目是文章的眼睛，你從題目中獲得哪些信息？生1：告別的對象是康橋。生2：是一首送別詩。生3：從題目可以看出作者不是第一次離別康橋，可見作者對康橋的感情很深厚。師：康橋在哪？生4：文章注釋①上寫道：康橋是英國劍橋大學(xué)所在地，師：你預(yù)習(xí)得很認真，為什么一個異域之城會讓詩人如此的魂牽夢縈呢？我們先來了解一下詩歌的寫作背景。（出示幻燈：寫作背景）（學(xué)生齊讀）康橋，即英國劍橋大學(xué)所在地，1920-1922年，詩人曾游學(xué)于此，在康橋度過了他人生中最幸福的一段時光。他有時在蔥綠的草坪上,看書或看云,有時在碧波蕩漾的康河里劃船。有時在星光下聽水聲……，康橋多姿多彩的自然風(fēng)光開啟了他詩人的性靈；康橋濃郁的文化熏陶，使他走上了浪漫主義詩人的寫作道路；在康橋，他一見傾心地愛上了活潑美麗的中國少女林徽音，這一段沒有結(jié)局的戀情讓他刻骨銘心。為此，1922年回國前他作了長詩《康橋再會吧》，1926年寫了散文《我所知道的康橋》。1928年，故地重游，思緒萬千，在歸國的海輪上，創(chuàng)作了《再別康橋》這首傳世之作。師：原來，康橋給詩人留下了這么多美好的回憶，怎能不讓他眷戀不已呢？下面我們一起來聽聽名家是如何演繹這份眷戀之情的？用一句話說說這首詩給你的最大感受是什么？（出示幻燈：配樂朗讀）（學(xué)生聽配樂朗讀）師：好的詩總是能感染我們每一個人的情緒，聽完后，說說這首詩給你的最大感受是什么？生5：這首詩的意境很美，首尾呼應(yīng)，很容易背誦。生6：我覺得康橋的景色很美麗，我有一股前往一見的沖動。（生笑）生7：讀了這首詩后，我覺得很像王維所寫的詩歌“詩中有畫，畫中有詩”的特點。生8：我從這首詩里感受到作者那一股淡淡的憂愁和依依不舍之情。師：我們要怎樣才能讀出這種依依不舍之情呢？生9：語速要慢一點。生10：要讀得深沉一點才能表現(xiàn)那種依依不舍之情。師：好，那我們就帶著感情舒緩深沉地一起齊讀這首詩歌。（生齊讀）師：看來大家已經(jīng)提前進入這場告別了，不過剛剛讀的時候有幾個字音不夠準確，例如：滿載（zài）青荇（xìng）似的（shì）漫溯（sù）師：詩人踏著余輝再次來到熟悉的康橋，他是來向誰告別的？生11：向康橋的人和事。師：那詩中有沒有直接寫出他是來向誰或是什么事情告別的？生齊：沒有。生12：詩歌是通過康橋的景物來表達對康橋的人和事的回憶眷戀之情的。師：那么是哪些物呢？生13：云彩、金柳、青荇、水草。生14：還有榆陰下的一潭、夏蟲。師：（幻燈：板書景物，橋的圖形）在詩歌里我們把這些用來寄托作者情感的物象叫做意象。“一切景語皆情語”，詩人是如何通過意象來表達眷戀之情的呢？我們先看范例引路，詩歌的第二節(jié)。（出示幻燈）師：請你來朗讀一下第二小節(jié)，其它同學(xué)思考右邊的三個問題。（生15讀）（1）作者選取了哪些意象表達了怎樣的情感？（2）請結(jié)合具體詞句分析你的理解。（3）怎樣處理停頓、重音、語速、語調(diào)才能讀出這種情感？（生15讀）生16：作者選取了金柳、夕陽中的新娘、艷影表達了作者對康橋喜愛和無比眷戀之情。生17：作者把在夕陽映照下鍍上一層金色的柳樹比喻為美麗羞澀的新娘，能生動形象地寫出柳樹秀美婀娜的美好姿態(tài)，同時也表達出作者對康橋的柳樹的喜愛與贊美。師：不錯，能從修辭的角度分析，同學(xué)們再想想：作者把柳樹喻為新娘，還有沒有別的特殊意義。生18：詩人一定是想起了他與他鐘情的中國姑娘在河畔上散步時的甜蜜場景了，這也是作者眷戀康橋的原因之一吧。（師生齊笑）師：你想象力很豐富。誰再來分析？生19：詩中說“波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”，我想這里的“蕩漾”也表明康橋的人和事在詩人心中揮之不去，表達出了對康橋的一片深情！師：這位同學(xué)能從動詞的角度來分析，這一節(jié)里，還有哪些詞也很特別的？生20：“金柳”的“金”和“艷影”的“艷”兩個詞語描繪出了色彩鮮艷的畫面，也能襯托出作者愉悅的心情。師：那我們怎樣朗讀才能傳達出作者的那種愉悅和眷戀之情呢？生21：“金柳”、“新娘”、“艷影”、“蕩漾”這幾個能表表達達作者情感的關(guān)鍵詞語要重讀。生22：“那”后要停頓一下，“夕陽中的新娘”要讀出那種喜愛之表，語調(diào)高一點?！霸谖业男念^蕩漾”要讀出那一片深情，所以讀得深沉一點，特別是“蕩漾”那個詞。師：那你帶著你的理解朗讀一下這一小節(jié)。（生22讀，學(xué)生鼓掌）師：同學(xué)們帶著感情齊讀一下這一小節(jié)。（生齊讀）師：我們剛剛通過詩人筆下美麗的金柳體會到作者對康橋的眷戀之情，大家從范例中能總結(jié)出哪些賞析詩歌的方法？生23：要抓住意象。生24：從修辭、詞語來分析情感。師：具體分析詩句表達情感的過程我們叫品意境。生25：還要讀出情感。師：大家總結(jié)得很好，接下來我們就用這抓意象、品意境、悟情感、動情讀的方法，小組合作探究選取你喜歡的一節(jié)或幾節(jié)來體會作者的情感。（生小組合作討論，師行間指導(dǎo)）（全班班交流討論結(jié)果）師：同學(xué)們都能積極地參與討論，哪個小組先來說說你們的探究結(jié)果？生26：我喜歡第三節(jié)，作者抓住青荇、水草來表達作者對康橋的無比眷戀。詩人說“我甘心做一條水草”里的“甘心”表明也心甘情愿地做一條康河里的水草，那樣就能與康橋形影不離，與康河“水乳交融”了。生27：我想補充一下第二小節(jié)，詩人說“青荇”是綠油油地，說明在康河里生活得很幸福，暗示著詩人在這里的回憶也很美好。“招搖”運用的是擬人的手法，表示對詩人這個老朋友的招手歡迎，所以才說“甘心做一條水草”。師：能抓住修辭、意象、詞語來品析詩歌，那你們這個小組有聲音來傳達你們所理解到的情感，其它同學(xué)作點評。（小組讀）生28：我覺得語速稍快了點，最后一句里的“甘心”要讀得深情一點。師：那你帶著大家讀一讀這一小節(jié)。生28：我們選的是第一節(jié)和最后一節(jié)。第一節(jié)連用了三個“輕輕的”給人一種寧靜的感覺，好像是不忍打擾康橋的一切，表明作者很愛惜帶給他美好回憶的康橋，又與結(jié)尾的“悄悄的”形成呼應(yīng)，可我還沒有想到為什么要用“悄悄的”來結(jié)束？師：這位同學(xué)不僅善思，還善問，誰來說說你的理解。生29：“悄悄”渲染了一種無邊的寂靜，強化了心中對康橋的戀戀不舍的情感。生30：作者是不想破壞在康橋的美好回憶，所以用“悄悄”來作渲染。師：是呀，詩人用“悄悄”地更多了一份寧靜，多了一種揮之不去的傷感，升華了情感。下面請男同學(xué)讀第一節(jié)，女同學(xué)讀第二節(jié)，體會詩人的情感。（生讀）生31：我喜歡第四節(jié)，詩人把余輝照射下的清澈的潭水疑為天上的虹，五彩斑斕，很富有詩意，這么美的地方怎么會舍得離開呢？師：詩人不僅說潭水是天上的虹，還說沉淀著彩虹似的夢，為什么說是“彩虹似的”？生32：說明這里有作者美麗的夢，像背景里提到的愛情夢，詩人夢等。師：彩虹除了美，還有什么特點？生33：稍縱即逝，表明這些夢雖美，但容易破碎，難以實現(xiàn)。所以才會顯得更珍貴，告別起來才更難。師：你的理解很有創(chuàng)見，那你試著朗讀一下這一小節(jié)。（生讀）（生鼓掌）師：同學(xué)們熱烈的掌聲是對你最大的肯定，第五六節(jié)誰來說說？生34：我選第五節(jié)，詩人想到這里有著自己這么多的夢，就不由自主地撐起竹篙前去尋找自己的夢，因為詩人沉浸在美好的夢境里忘記了回家了，一直到到深夜。師：詩人忘情到一種什么程度？生35：在星輝斑斕的深夜里縱聲歌唱。師：詩人唱了嗎？生齊：沒有。生36：第六節(jié)里寫了“但我不能放歌”。師：為什么？生37：不想破壞不想打破這寧靜，想一直生活在這些美好的夢里，就連平日里叫個不停的“夏蟲”也仿佛理解我的想法。生38：這叫做心有靈犀一點通，此時無聲勝有聲！師：無聲是真愛的最大境界了，怎么舍得離開呢？這兩節(jié)在朗讀上要怎么處理？生39：第五節(jié)要讀得高昂一點來表達喜悅的心情，特別是“放歌”，第六節(jié)想著要離別產(chǎn)生的傷感情緒，因而要讀得低沉一點。師：你試著朗讀一下。（生讀）師：一二組的同學(xué)讀第五小節(jié)，三四組的同學(xué)讀第六小節(jié)，讀出這種情緒的變化。師：合作就是力量，在剛剛精彩發(fā)言中又一次得到了印證。我們剛剛運用抓意象、品意境、悟情感、動情讀的方法體會到作者的無比眷戀之情，詩人的這種情感在面對回憶和離別的現(xiàn)實時情緒有什么變化嗎？（幻燈10）生40：面對回憶是喜悅、快樂的；面對離別是傷感、惆悵。（出示板書：愁——樂——愁）師：好，接下來就請同學(xué)們同桌合作互讀互評或愉快或傷感地朗讀詩歌，再次體會作者的情感變化。（生互讀互評）師：老師給你們配上音樂，大家一起來有感情地齊讀這首詩。（生配樂朗讀）師：好的詩，我們不能僅僅停留在會讀上，還要能背出來靈活運用，請同學(xué)們自由背誦你所喜歡的一節(jié)或幾節(jié)。（生自由背誦）師：詩人不帶走一片云彩的走了，帶走的是那無可奈何花落去的傷感與憂愁，假設(shè)你是志摩的好友，或者就是志摩告別的康橋，你會用什么樣的“話語”來恰當?shù)陌参?？可以用學(xué)過的詩句，也可以自己寫一兩句優(yōu)美的話。生41：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。師：志摩，豁達點！生42：相見時難別亦難，西邊不亮東邊亮。生43：志摩：一切都是瞬息，一切都將會過去；

而那過去了的，就會成為親切的懷戀。師：生活并沒有欺騙你！生44：道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂傷。師：好，你還知道用徐志摩自己的《沙揚娜拉》來安慰，來，你帶著大家一起讀一下這幾句詩。（生跟讀）生45：相知無遠近，萬里尚為鄰。

－（唐）張九齡

師：人貴相知。多善解人意??！有再天之靈的徐志摩一定會感到寬慰的！師：（伴樂）同學(xué)們,假如今天課上,徐志摩在你心中投下了長長的身影，那就去讀徐志摩的詩吧！假如今天的這節(jié)課，讓你離現(xiàn)代詩更近了一步，那就去讀現(xiàn)代詩吧！讓我們的心靈徜徉在詩歌的花園,讓我們的生活因為詩歌變得更加美麗！謝謝大家?。ǔ鍪净脽簦和扑]閱讀）

一節(jié)正本還原的課——陳美玲《再別康橋》課堂教學(xué)點評郭春根

今天，我們聽了陳美玲老師的《再別康橋》，我們共同感受到這堂課的優(yōu)美和徐志摩的康橋情節(jié)。我們聽這節(jié)課是一種精神享受。這是于我們學(xué)校語文組集體備課智慧的結(jié)晶，更得益于這節(jié)課所體現(xiàn)出來的鮮明特點：正本和還原。先說“正本”。這是一節(jié)詩歌欣賞課，教學(xué)中還了詩歌之本、作者之本、學(xué)生之本、教師之本。1、詩歌之本。《再別康橋》是徐志摩寫的一首抒情詩，有的人說這是一首愛情詩，也有人認為這只是一首別離詩。不管是哪一種說法，這首詩都顯現(xiàn)出一種再別康橋的淡淡的哀愁和惆悵，體現(xiàn)出了對昔日生活的愛戀之情。陳老師能夠抓住這一點組織教學(xué)，教出了詩歌的原汁原味。2、作者之本。課堂中，陳老師比較巧妙地將寫作背景引入課堂，為學(xué)生了解這首詩作好了一個鋪墊。作者徐志摩重回康橋，自然而然，昔日的人、事、景、物一定會縈繞心頭，詩中所選擇的景物，如金柳、夕陽、水草、云彩等，只不過是其中的極其有限的一部分。那么，陳老師在引導(dǎo)學(xué)生賞析時，能夠激活學(xué)生的思維，讓我們感受到徐志摩的性格，觸摸到徐志摩的心路歷程。3、學(xué)生之本。學(xué)生是課堂的主體，這是新課程理念下的學(xué)生觀。這節(jié)課也充分地體現(xiàn)了這一理念。整堂課，洋溢著學(xué)生自讀詩歌、自我品析詩情的陶醉，學(xué)生發(fā)言時，語言靈動精妙，思維碰撞出了絢麗的火花。4、教師之本。新課程理念下，教師是課堂的組織者，尤如記者采訪，記者主要負責(zé)牽扯出話題，打開采訪對象的話盒子。這堂課，陳老師語言聲情并茂，吸引力強，親和力強。這是其一。其二，教師點拔到位，比如，如何欣賞詩歌，這個題目很大，學(xué)生一時半會反應(yīng)不過來。陳老師能夠?qū)⑵淇s小，先來一個范例引路，師生共同探究欣賞詩歌的關(guān)鍵點，所以后面的討論能夠出成果。剛才說了“正本”，現(xiàn)在說說“還原”，還原即還原于自然。自然之一：教學(xué)流程設(shè)計，符合學(xué)生認知規(guī)律。平時，我們可能會有這樣的感受，來到一個新地方，首先感覺到的是這個地方的整體氛圍，比如環(huán)境是否舒適，人際關(guān)系是否和諧。然后，才會感受到具體的細節(jié)。同樣，讀一篇課文，讀一首詩也是如此。陳老師上的這節(jié)課，就是由整體感知到細處品味，然后走出細處，誦讀全詩，這樣的誦讀是高層建筑的讀。自然之二：教學(xué)方法搖曳，符合學(xué)生好奇心理。其實，在我們的教學(xué)過程中可能發(fā)現(xiàn)了兩個相反的教學(xué)方式，一是將簡單問題復(fù)雜化，二是將復(fù)雜問題簡單化。欣賞詩歌，體會美感，這也可以說是一個簡單的問題，特別是對語文老師來說，可能一讀這首詩就能體會得到，可是學(xué)生卻不會如此。于是陳老師運用了多種教學(xué)方法，有意將其復(fù)雜化：自讀、聽讀、配樂朗讀、視頻、范例引路賞析、自讀探討賞析、匯報賞析成果等，從而表現(xiàn)出了教學(xué)方