高中生物學(xué)科骨干教師培訓(xùn)心得

第64頁共64頁高中生物學(xué)科骨干教師培訓(xùn)心得高中生物學(xué)科骨干教師培訓(xùn)心得。姍姍來遲的夏日驕陽，送走了金華地區(qū)的梅雨季節(jié)，迎來了我們這次培訓(xùn)的圓滿完畢?；厥着嘤?xùn)過程，在班主任張教師的精心安排下，聆聽了xx師大頂尖教授們的精彩講座，承受了同行專家的專業(yè)引領(lǐng)。在我們學(xué)員們意猶未盡之時，不得不辭別了，為期20多天的生物學(xué)科骨干教師培訓(xùn)完畢了，大家的學(xué)習(xí)碩果累累。細(xì)細(xì)品味學(xué)習(xí)內(nèi)容，作如下幾點概括：一、教授的專題講座：高屋建瓴、引領(lǐng)啟發(fā)。陳xx教授為我們揭開課程改革中鮮為人知的趣事雜文，生動介紹一些地方特色的選修課程，以極具金華特設(shè)的“兩種植物一種動物”啟發(fā)挖掘校本課程。李xx校長以輕松親切的互動中將我們帶入一場元認(rèn)知學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)報告會中，生動有趣的將學(xué)習(xí)的信息加工原理與課堂教學(xué)親密結(jié)合，提醒如何讓原有的知識激活、浸透情感態(tài)度、價值觀教育等等。周xx教授為我們展示教育改革與信息技術(shù)的親密聯(lián)絡(luò)，帶我們進(jìn)入挪動學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)分析^p、3d打印技術(shù)的學(xué)習(xí)形式，帶來全新的教學(xué)形式如微課、慕課、khan學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂等，還有泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等，強(qiáng)調(diào)開放教育資〔0er〕、微課、資共享課的重要性。浙師大圖書館副館長王xx教授的講座，加強(qiáng)了我們在課程資建立方面的獲取與應(yīng)用才能，形象地以“內(nèi)事不決文*，外事不決問谷歌”形容網(wǎng)絡(luò)資的獲取途徑。介紹網(wǎng)絡(luò)資搜索的準(zhǔn)確匹配方式、國家科技圖書文獻(xiàn)中心等資網(wǎng)絡(luò)中心。蔡xx教授的《社會轉(zhuǎn)型期的道德問題與德性修養(yǎng)》，那么給我們帶來的另類進(jìn)修途徑，闡述道德危機(jī)及原因分析^p，指明加強(qiáng)道德修養(yǎng)、提升人格魅力是修身養(yǎng)性之本，提醒立身之德、為人之德、為事之德、為民之德、自然之德等全方位的修養(yǎng)。指明作為教師：外修行為舉止、內(nèi)養(yǎng)德性人格。深化教師職業(yè)道德特點：道德意識的高要求、道德行為的典范性，道德影響的深遠(yuǎn)性、道德情感的純潔性。二、同行專家大師的專業(yè)傳授點撥xx中學(xué)特技教師趙xx為我們的教學(xué)成長之路進(jìn)展梳理點撥。xx中學(xué)盧xx校長那么從課程改革和新高考切入，充分調(diào)動我們的課程危機(jī)意識和學(xué)科建立意識，點撥指講明將來學(xué)科建立的重點和方向。xx一中莊x____師為我們帶來奧賽輔導(dǎo)策略講座，似乎講的不夠深化詳細(xì)，有點泛泛而談，沒有我們期待中的點撥內(nèi)容。三、實驗操作培訓(xùn)體驗提升這次培訓(xùn)理論性最強(qiáng)，也是我們提升短板的是各個實驗，包括植物組織培養(yǎng)、果酒果醋的制作、果膠和果膠酶、pcr擴(kuò)增、質(zhì)粒的提取別離、重組dna的導(dǎo)入、核酸電泳別離等實驗，實驗教師的精心準(zhǔn)備和深化淺出的理論介紹，為我們的學(xué)習(xí)理論順利完完成奠定根底，在完成各個實驗之后，充分理解高中生物教學(xué)中實驗教學(xué)的重要性。四、學(xué)員理論活動多樣，內(nèi)容豐富，效果顯著課堂教學(xué)理論修煉的方式有聽課、評課、微型課、說課等多種方式。為我們展示同課異構(gòu)教學(xué)的是蕭山中學(xué)的董振峰教師和金華二中的教師，以各具風(fēng)格的教學(xué)構(gòu)思展示對課堂重難點打破的理解，各具特色的教學(xué)形式展示了優(yōu)秀教學(xué)個性。為我們展示課前說課的是xx高級中學(xué)鄭x____師的特異性反響一節(jié)教學(xué)，其說課內(nèi)容翔實、環(huán)節(jié)完好、富有深度。為我們帶來課后說課的是xx一中顧x____師，以實驗改進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)“探究ph值對過氧化氫酶的影響”為題材，基于教材實驗的實際困難和學(xué)生創(chuàng)新實驗設(shè)計、探究過程展示，給我們極大的學(xué)生示范和啟發(fā)，〔教材實驗的改進(jìn)、創(chuàng)新設(shè)計由學(xué)生來完成，進(jìn)展課外探究交流或建立拓展性選修課程〕另外還有xx教員孔x____師向說明我們說課的類型、說課的幾個重點內(nèi)容等，xx教研室實訓(xùn)中心何x____師補(bǔ)充了說課的幾個本卷須知、點或改進(jìn)進(jìn)步的地方及說課堂價值等，讓我們受益匪淺。最后，想說說這次培訓(xùn)非常辛苦，這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)涉及面廣、內(nèi)容豐富，在將來的教學(xué)理論中需要細(xì)細(xì)品味、不斷研習(xí)，才能真正感受培訓(xùn)帶來的教育教學(xué)才能、修養(yǎng)諸多提升。【以下為贈送相關(guān)文檔】精選心得體會閱讀高中生物教學(xué)反思篇一：高中生物培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地進(jìn)步課堂教學(xué)效率，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實問題。反思之一：教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的。在賞識教育中，教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了平安感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)消費(fèi)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧平安的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫順的目光，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴教師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。反思之二：要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師對學(xué)生的相信是一種宏大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛榻處煟瑧?yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望，每一個學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對“學(xué)生問題意識”的反思，古語云：“學(xué)起于思，思起于疑”?！靶∫赡敲葱∵M(jìn)，大疑而大進(jìn)”?？梢姟百|(zhì)疑”的重要性，在中，它更是培養(yǎng)學(xué)生洞察才能，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點，比方剛剛高一學(xué)生學(xué)習(xí)的呼吸作用知識，本部分知識與每個人的實際都很接近，也有很多問題值得考慮，但目前我們學(xué)生的問題意識卻非常薄弱，學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性隨著年級的升高，變得越來越低，這種現(xiàn)象確實值得我們深思。學(xué)生問題意識薄弱的詳細(xì)表現(xiàn)：〔1〕不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學(xué)聯(lián)絡(luò)不大，被教師和同學(xué)認(rèn)為知識淺薄，怕打斷教師的教學(xué)思路和方案，被教師回絕，所以學(xué)生的問題意識沒有表現(xiàn)出來，是潛在的狀態(tài)。對于教師來說，就是激發(fā)學(xué)生的問題意識，使其發(fā)揮作用?！?〕不能提出問題或不擅長提出問題由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響，學(xué)生長期處于被動承受知識的地位造成學(xué)生不擅長考慮，思維惰性大，問題意識冷淡或沒有，不能或不擅長提出問題。針對以上情況制定其策略：〔1〕溝通師生感情，營造平等、民主的教學(xué)氣氛?！?〕浸透事例教育，認(rèn)識“問題”意識。〔3〕創(chuàng)設(shè)問題情況，激發(fā)提問興趣?！?〕開展評比活動，激發(fā)提問興趣?！?〕強(qiáng)化活動課程，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。綜上所述，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)形式，在課堂教學(xué)過程中，不斷探究培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)方法，營造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能的開展，但隨之也有一系列的問題出現(xiàn)，那就是課堂上組織教學(xué)出現(xiàn)了相應(yīng)的難度，往往是易放難收，遇此情況是讓其開展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一直在考慮的問題。反思之三：教師的角色也應(yīng)改變，即教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者?！?〕教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學(xué)形式根本上是教師講、學(xué)生聽?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的本質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識，更是與學(xué)生一起分享對課程的理解。改變師生關(guān)系，通過交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是新課程改革的一項重要任務(wù)。因此教師應(yīng)放下尊嚴(yán)的架子，應(yīng)從講臺上走下來，應(yīng)與學(xué)生成為朋友，要使學(xué)生在與教師的溝通與合作中學(xué)習(xí)，要使學(xué)生在學(xué)生與學(xué)生間的研討中學(xué)習(xí)，使他們真正感到學(xué)習(xí)過程是一種愉悅的感受過程，這種變化的實現(xiàn)其實是很難的。〔2〕教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和開展的鼓勵者。要鼓勵學(xué)生選擇適宜自己的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，幫助學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)性開展?！?〕教師是生物課堂育人資、學(xué)習(xí)資的開發(fā)者。教師要擅長發(fā)現(xiàn)、抓住、挖掘課堂中的教育資，有效地對學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究才能、創(chuàng)新才能、生物理論才能的培養(yǎng)。只有教師的角色發(fā)生了這些轉(zhuǎn)換，課堂才會真正成為師生共有的課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生才會真正成為生物課堂的主人。反思之四：以探究、理論為核心組織教學(xué)。脫離探究、理論的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來新課標(biāo)的要求，只有經(jīng)過認(rèn)真探究、親身理論，學(xué)生的生物才能才能得以實在進(jìn)步。以探究、理論為核心組織教學(xué)的根本策略是：〔1〕從一個實例〔或現(xiàn)象〕入手，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后分組進(jìn)展探究?！?〕每組學(xué)生認(rèn)真分析^p實驗現(xiàn)象，對所提出的問題作出假設(shè)，然后提出可行性的設(shè)計方案?！?〕方案的施行。各小組對設(shè)計方案進(jìn)展分析^p或?qū)嶒灒缓笮〗M得出結(jié)論。〔4〕師生共同對各小組結(jié)論進(jìn)展分析^p，最后探究出結(jié)果。在整個探究過程中，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。但對于整個探究過程選題要量力而行，做到小而實，一定是先發(fā)散，后集中。如《生長素發(fā)現(xiàn)》一節(jié)的教學(xué)，可以窗臺上的植物彎向光生長，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象提出問題→作出假設(shè)→設(shè)計方案→施行方案→得出結(jié)論→交流結(jié)果。這樣以探究、理論為核心，完全擯棄了教師的講解與分析^p，將學(xué)生推到了課堂主人的地位，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的潛能，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能?？傊鄻有缘幕顒涌梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，高效完成生物學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成課堂課程目的。活動方式如探究活動、創(chuàng)新活動、理論活動。篇二：高中生物教學(xué)反思課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學(xué)設(shè)計要堅持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強(qiáng)的預(yù)見性。一是能預(yù)測學(xué)生在學(xué)____一教學(xué)內(nèi)容時，可能會遇到哪些問題；二是能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。這就必須對的科學(xué)性和合理性進(jìn)展深化考慮，主要包括四個方面：①對象分析^p。學(xué)生是重要的教學(xué)人員之一，也是教學(xué)開展的根本對象。只有全面理解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際情況自我反思，才能科學(xué)地切合實際地確定教學(xué)的起點、深度和廣度。②教材分析^p。首先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握兩點〔重點和難點〕；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內(nèi)容進(jìn)展必要的刪減、調(diào)換和補(bǔ)充；才能分析^p教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點上教學(xué)目的與學(xué)生實際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度方案時，就把教材中的排列順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的根本規(guī)律”結(jié)合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結(jié)合等。③教學(xué)組織，包括提問設(shè)計、組織形式，反響策略。④總體評價。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的理論。2、課中反思課中反思是及時發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的方法，教師要有較強(qiáng)的調(diào)控應(yīng)變才能，及時反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法，采取有效的教學(xué)策略和措施，順應(yīng)學(xué)生的開展需要，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)展，這是教學(xué)反思的重要環(huán)節(jié)。主要反思以下幾方面：2.1對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的反思生物知識的學(xué)習(xí)采用問題來激發(fā)互動。如在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時，筆者和學(xué)生圍繞有氧呼吸的場所在哪里？過程如何進(jìn)展？哪些類型生物能進(jìn)展有氧呼吸？等問題展開互動交流，當(dāng)有同學(xué)提出“細(xì)菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的細(xì)菌是好氧細(xì)菌”？問題時，互動的內(nèi)容就更進(jìn)一層。2.2對學(xué)生才能培養(yǎng)的反思教師在對學(xué)生傳授知識的同時，進(jìn)展才能的培養(yǎng)是非常重要的，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察、思維等才能。如在“葉綠體中色素的提取與別離”實驗時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用毛細(xì)吸管不容易把濾液細(xì)線劃細(xì)劃勻，甚至有時還會把紙劃破，此時筆者提問：“你能找到交換毛細(xì)吸管的更適宜的劃線工具或劃線方法嗎？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？等問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的實驗才能。2.3對學(xué)生情感形成的反思教師要用強(qiáng)烈情感語言創(chuàng)設(shè)情景，把情感傳給學(xué)生，觸動學(xué)生心靈，在生物知識構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。如：“人類對自然資不合理的開發(fā)利用”。筆者先輕松愉快地說：“同學(xué)們，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個風(fēng)景優(yōu)美，充滿活力的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學(xué)生因受教師情感的感染，內(nèi)心充滿喜悅，那種對美妙大自然的向往熱愛之情油然而生。接著心情沉重地說：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞，同學(xué)們，我們要有環(huán)保意識，要走可持續(xù)開展的道路”。講到這里，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。3、課后反思課后反思是當(dāng)前最常見的反思，它能使教師有比擬充裕的時空，對自己教學(xué)的得失進(jìn)展較深化的考慮和總結(jié)。教師不僅要對課堂的事件進(jìn)展客觀的描繪，對事件的發(fā)生進(jìn)展細(xì)致的分析^p，還要對相關(guān)問題提出研究方案。這樣才能使教學(xué)經(jīng)歷理性化，以指導(dǎo)、改進(jìn)以后的教學(xué)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每一個教師都來寫教育，寫隨筆和記錄，這些記錄是考慮及創(chuàng)造的泉，是無價之寶”。下面談?wù)剬φn后日記的反思：3.1記“敗筆”之處即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)展回憶、梳理并作深化的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時有的放矢尋找“方法”，使之成為以后應(yīng)汲取的教訓(xùn)，教學(xué)就會逐漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個概念時，看起來學(xué)生都掌握了，但大部分學(xué)生都認(rèn)為“一片森林中的桉樹苗組成一個種群”。這說明學(xué)生沒有真正理解“同種生物”既包括幼體還包括成體的所有集合。3.2記課堂的成功之舉主要包括教學(xué)過程中到達(dá)預(yù)設(shè)目的的做法和措施，教學(xué)思想、原理及方法的浸透、遷移和應(yīng)用的過程，感觸與創(chuàng)新等。如在復(fù)習(xí)“有絲分裂與減數(shù)分裂”時，染色體行為的變化情況，一直是教學(xué)中的難點。筆者在教學(xué)中，把復(fù)雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣：“有絲同不配對，減Ⅱ無難成對；聯(lián)會形成四分體，同別離是減Ι”。這就有助于學(xué)生記憶，深受學(xué)生歡迎。這些做法顯然是教師在教學(xué)中的“得意”之作。記錄它們的目的是供以后教學(xué)使用，并在此根底上開展。3.3記學(xué)生見解學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一些獨(dú)到的見解、思路和好的方法。如講授“運(yùn)動性失語癥”和“聽覺性失語癥”時，學(xué)生經(jīng)常混淆“Ｓ區(qū)和Ｈ區(qū)”，課堂上有一位學(xué)生說“Ｓtop”的意思是“運(yùn)動”，可與“運(yùn)動性失語癥”聯(lián)絡(luò)，即Ｓ區(qū)受損傷，造成的疾病為“運(yùn)動性失語癥”。這使學(xué)生記得深化，不易混淆，對于這些具有創(chuàng)新性的獨(dú)到見解加以反思有助于開闊我們的教學(xué)視野，催促我們更加認(rèn)真?zhèn)湔n，實現(xiàn)教學(xué)相長，這也可做為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資，使課堂教學(xué)得以補(bǔ)充和完善。3.4記再教設(shè)計通過梳理與反思，特別要反思學(xué)生的意見，因?qū)W生意見是自己教學(xué)效果的反映，這也是教師對其教學(xué)進(jìn)展反思的一個重要渠道。對課堂的教與學(xué)和得與失才有一個明晰的認(rèn)識，進(jìn)展必要的歸類與取舍，對如何再教這部分內(nèi)容做些考慮，寫出“再教設(shè)計”。這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)程度進(jìn)步到一個新的境界和高度，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能也得到進(jìn)一步地進(jìn)步。總之，高中生物課的教學(xué)，教師要不斷地進(jìn)展反思，也就是能在課前對課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有鮮明的預(yù)見性，在課后能將課中的教學(xué)行為和相關(guān)體驗上升為一種新的教學(xué)理念，在教學(xué)中能根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時作出適當(dāng)?shù)姆从常瑥亩磉_(dá)和理論自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。布魯巴赫指出：“反思性理論是使教師在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進(jìn)自己的教學(xué)理論，成為更好、更有效率、更富創(chuàng)見的行家的工具”。篇三：高中生物教學(xué)反思新課改下的生物教學(xué)反思不僅僅是對教學(xué)活動一般性的回憶或重復(fù)，更應(yīng)該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中，從社會理論、情感價值觀層面激發(fā)自我意識的覺悟。對新課改下的生物教學(xué)反思，我覺得應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：一、教學(xué)觀念的反思。以前，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的理論反思，往往只是簡單的重復(fù)或照抄，其效果很不理想。因此，教師應(yīng)進(jìn)展新課程理念學(xué)習(xí)，積極對自身的教學(xué)觀念進(jìn)展反思，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)理論。如：“人類對自然資不合理的開發(fā)利用”。筆者先輕松愉快地說：“同學(xué)們，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個風(fēng)景優(yōu)美，充滿活力的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學(xué)生因受教師情感的感染，內(nèi)心充滿喜悅，那種對美妙大自然的向往熱愛之情油然而生。接著心情沉重地說：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞，同學(xué)們，我們要有環(huán)保意識，要走可持續(xù)開展的道路”。講到這里，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。生物新課標(biāo)不僅對生物知識的教學(xué)提出了詳細(xì)的、符合實際的要求，同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生才能和方法的培養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了詳細(xì)可操作的目的。“培養(yǎng)學(xué)生必備的生物素養(yǎng)”是高中生物課程的根本理念之一，我們的課堂教學(xué)必須更加符合的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)開展，幫助他們形成正確的生物觀。二、教學(xué)設(shè)計的反思。在生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)理論是否適宜，不斷考慮教學(xué)目的、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等方面的問題，并積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響，結(jié)果學(xué)生循聲觀望，這一情景引入后，我分析^p實驗現(xiàn)象，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反響，生物對刺激作出反響的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。事實證明，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷Ｈ?、教學(xué)方法的反思。第一、班級授課要面向全體學(xué)生、要照顧絕大多數(shù)同學(xué)，課后不僅要對學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)輔導(dǎo)，更重要的是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)展輔導(dǎo)。記得有人說過“教師對好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在平時的教學(xué)過程中，教師會有意無意地將太多的精力、時間花在成績好的學(xué)生身上，教學(xué)、輔導(dǎo)的重心自然向成績好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，缺乏對他們的鼓勵和幫助，好似他們不存在似的，從而造成好的學(xué)生越學(xué)越好，差的學(xué)生越來越差，直接導(dǎo)致整體成績兩級分化。所以，教師要特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。第二、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，表達(dá)出學(xué)生的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個擅長傾聽學(xué)生想法的聆聽者。第三，教學(xué)方式多樣化。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，進(jìn)步教學(xué)效率，為新時代的教育提供了更多的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)形式注入了新穎的血液。教師除了采用對學(xué)生提問、分組討論、要求學(xué)生查資料、寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復(fù)雜生命現(xiàn)象演示動畫等視聽設(shè)備和手段。它除了增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力，增加課堂的興趣性和視覺上的沖擊外，更重要的是為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，打破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程生動地表現(xiàn)出來，獲得良好的教學(xué)效果。四、教學(xué)過程的反思。新課標(biāo)提倡“探究式學(xué)習(xí)”。表達(dá)在加強(qiáng)對學(xué)生探究才能、問題解決才能和應(yīng)用知識才能的訓(xùn)練；加強(qiáng)了對學(xué)生搜集信息才能的要求；知識總量減少并且少而精；增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學(xué)習(xí)形式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究才能，有豐富的教學(xué)設(shè)計方案和知識儲藏，能隨時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價。例如，在分析^p“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”內(nèi)容時，教材中并沒有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的機(jī)制是什么。因此，教師備課時，在指明“該實驗設(shè)計的原理，成功的關(guān)鍵之處”的根底上，應(yīng)設(shè)計以下探究問題：R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復(fù)活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉(zhuǎn)變成S型菌呢？假設(shè)是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢？該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌的呢？教師在備課分析^p教材時，只有把這些探究問題設(shè)計出來，才能做到心中有數(shù)，運(yùn)籌帷幄。五、對教學(xué)技能的反思。第一，語言優(yōu)美。教師的語言應(yīng)是科學(xué)的、優(yōu)美的。語言是意識的外化形式，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，優(yōu)美動聽的語言，既使學(xué)生享受美妙的語言，又對產(chǎn)生直接的影響。在課堂上，教師聲情并茂的描繪，言簡意賅的講解，靈敏多變的教法，再加上對語言的靈敏操作，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、借代、比擬、夸張、排比、反問、等修辭手法，既增強(qiáng)了教學(xué)效果，又能使學(xué)生在心靈上產(chǎn)生愉悅的感受。第二，板書精致。一手工整漂亮的好字，讓學(xué)生感到教師就是美的化身。因此板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。這樣學(xué)生就會受到鼓勵和鼓舞，學(xué)生會愛屋及烏，學(xué)好生物。第三，課件使用合理。。要注意精選課件內(nèi)容。發(fā)揮其優(yōu)勢，能極大地進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)感染力。例如神經(jīng)興奮的傳導(dǎo)，神經(jīng)沖動以電流的形式傳導(dǎo)，雖然電流是真實存在的〔生物電〕，但它卻看不見，摸不著，學(xué)生是觀察不到的。假設(shè)靠學(xué)生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現(xiàn)，變抽象為直觀、形象，從而有助于學(xué)生理解和掌握“神經(jīng)沖動的傳導(dǎo)”這一知識點，打破本節(jié)的難點和重點。六、教學(xué)課后的反思。教學(xué)中，我們不僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，還要通過課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反響的信息。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時學(xué)生還是做不出，原因是多方面的，其中一個重要原因在于知識的獲得不是學(xué)生自己學(xué)會的，而是教師的，所以我們學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。教學(xué)反思是教師教學(xué)活動的重要組成部分，是教師為了實現(xiàn)教學(xué)目的，進(jìn)展的積極、持續(xù)、周密、深化的自我調(diào)節(jié)性考慮?；貞浂嗄陙淼牡纳锝虒W(xué)，經(jīng)過教學(xué)反思，留自己之長，取別人之優(yōu)，踢自己之短，豐富了自己的專業(yè)知識和開闊了理論視野，促成了個人特色教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長，盡快從經(jīng)歷的迷宮走向智慧的殿堂。高中生物教育敘事高中生物教育敘事〔一〕從事已有九個年頭，對于《激素的調(diào)節(jié)》這一節(jié)也上過屢次，但在施行新課標(biāo)之前，我們的教學(xué)一直都是按部就班，教師按照知識的邏輯關(guān)系進(jìn)展歸納整理，學(xué)生被動地吸收、記憶，滿足于對知識的記憶，少了對知識的探究、拓延，也很少去主動聯(lián)絡(luò)實際進(jìn)展深化的研究。隨著課程改革的深化，要求培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)生的“自主、合作、探究”精神。我們根據(jù)提出的開展性教學(xué)評價中的要求，決定開展“活動化生物課堂教學(xué)研究”課題。要完成這一課題，首先要解決的問題就是營造積極主動的課堂氣氛?！都に卣{(diào)節(jié)》是江蘇教育出版社出版的高中生物必修三第二章第二節(jié)，在這節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《神經(jīng)調(diào)節(jié)》的相關(guān)內(nèi)容。在技能方面，經(jīng)過一年半的高中生物學(xué)習(xí)和理論，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了觀察、查找資料、分析^p資料、設(shè)計和施行探究實驗等技能，再加上較長時間的分組討論理論，學(xué)生的合作探究、討論、交流才能也得到了鍛煉。這一節(jié)內(nèi)容要求是2課時。第一節(jié)課讓學(xué)生分組討論、設(shè)計對照實驗：探究甲狀腺激素是否具有促進(jìn)蝌蚪發(fā)育的作用，各小組派代表交流本組的實驗設(shè)計，大家評出最正確實驗設(shè)計和最有創(chuàng)意實驗設(shè)計。然后以小組為單位，通過各種手段搜集有關(guān)內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病的資料和根據(jù)本組的實驗設(shè)計做好實驗，仔細(xì)觀察、記錄、分析^p、討論結(jié)果。第二節(jié)課是進(jìn)展《激素調(diào)節(jié)》的正式教學(xué)。我讓學(xué)生以小組為單位，圍坐在一起，這樣方便學(xué)生進(jìn)展小組內(nèi)的交流，也少了拘束，學(xué)生可以放得開，對教學(xué)的效果產(chǎn)生了很大的影響。過去，我們總是讓學(xué)生一排一排端端正正地面向黑板坐著，教師成了權(quán)威，學(xué)生被教師灌輸知識，被動地承受，表達(dá)不了主動、互動的新課改要求。學(xué)生以小組為單位圍坐在一起，同學(xué)們會有種集體榮譽(yù)感，要共同奮斗，他們還可以互相監(jiān)視，到達(dá)共同進(jìn)步的目的。這也為我接下來的小組討論提供了方便。在新課一開始，我就讓同小組的同學(xué)互相觀察成員的身體特征，回憶初中關(guān)于青春期生理衛(wèi)生相關(guān)知識，引出激素調(diào)節(jié)的課題。學(xué)生的反響不錯，順利引入新課內(nèi)容。我再讓學(xué)生根據(jù)自己搜集的有關(guān)腺體的資料，通過觀察和小組討論，找出內(nèi)、外分泌腺的區(qū)別，特別是能說出內(nèi)分泌腺的特點，填寫在黑板上我預(yù)先設(shè)計好的表格內(nèi)。由于有前一段時間的準(zhǔn)備，學(xué)生很快就可以討論得出結(jié)論。在講到內(nèi)分泌腺的實例時，我讓一個同學(xué)到講臺上，根據(jù)我給的圖片和已有的知識，在自己身體的大致位置指出各內(nèi)分泌腺的位置。同學(xué)的演示過程會比教師演示更讓他們感興趣，有認(rèn)同感。令我驚喜的是，所有的學(xué)生都跟著他揣摸自己身體的相應(yīng)位置，到達(dá)了共同進(jìn)步的目的。只要提起了學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究的興趣，讓學(xué)生掌握知識并不是一件困難的事。接下來要學(xué)習(xí)的是人體主要內(nèi)分泌腺分泌的激素及其主要生理作用。主要講三種重要的激素：生長激素、甲狀腺激素、胰島素，要求學(xué)生知道它們的分泌部位、主要生理作用、分泌過多或過少時的病癥。為了引起學(xué)生對理解這些激素的生理作用的興趣，我首先掛出了一組內(nèi)分泌疾病的患者的外貌圖，他們的外貌特征引起了學(xué)生極大的興趣，激發(fā)了它們想進(jìn)一步探究的欲望。引導(dǎo)學(xué)生分別分析^p、討論這些病癥的起因，從而得出各種激素的作用。在這一個環(huán)節(jié)，學(xué)生討論得更加熱烈，很熱切地拿出自己搜集到的有關(guān)內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病的資料，在小組內(nèi)交流、共享，根本上可以把我預(yù)先在黑板上畫出的有關(guān)激素的表格填好。特別是在講到甲狀腺激素的作用時，由于每一個小組在前一段時間都做了探究甲狀腺激素是否有促進(jìn)蝌蚪發(fā)育的作用的對照實驗，小組討論時，學(xué)生特別熱烈。在組與組之間的交流時，每一個組的發(fā)言都很精彩，也拓展了許多有關(guān)激素的課外知識，這是最令我欣喜的。一節(jié)課的時間就要過去了，當(dāng)學(xué)生興奮起來時，拓展的知識特別多，時間總是顯得不夠用。我讓同學(xué)做了這一堂課的自我小結(jié)。接下來的任務(wù)是讓這節(jié)課學(xué)到的內(nèi)分泌腺和激素的知識做一些相應(yīng)的檢查、穩(wěn)固練習(xí)。由于是自己主動、積極地獲取到的知識，學(xué)生的當(dāng)堂掌握很不錯。我正暗暗慶幸一節(jié)課順利完成，準(zhǔn)備下課時，突然有學(xué)生舉手發(fā)問：“教師，糖尿病被稱為‘富貴病’，為什么有些很窮的人也患這種病呢？”“糖尿病的特征不是‘三多一少’嗎，為什么有的人得了這種病，看上去還是很胖呢？”“為什么有些人懷孕會得糖尿病？”……真是“一石激起千層浪”，手一只一只地舉了起來，疑問也一個個地出現(xiàn)。看來，這些孩子對于《激素調(diào)節(jié)》這一章充滿了極大的興趣，課本上的知識也根本就滿足不了他們的好奇心。但是，一節(jié)課的時間是有限的。我不可能一一為他們解答，而且，將來他們還會有更多想知道的東西，難道我都能一一幫他們解答嗎？我們的新課標(biāo)提倡的不正是學(xué)生的自主、合作、探究嗎？于是，我微笑地告訴同學(xué)們：“知識的獲得可以是多方面的，希望大家能互相合作，一起通過互聯(lián)網(wǎng)、雜志、書籍等工具查找自己想獲得的信息，然后大家交流、共享?！闭谶@時，下課鈴響了，我來不及過多地交代，就下課了。不過，我相信，這一節(jié)課一定會在孩子們的心里流下很深的印象，不在于知識的記憶有多少，而在于他們通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)和理論，多多少少掌握了一些自主探究問題的方法，并從中找到了滿足和樂趣。這一節(jié)課表現(xiàn)出了教師重視學(xué)生努力進(jìn)展獲取、形成、發(fā)現(xiàn)知識的過程，相信這一過程對學(xué)生的開展具有多方面的意義。德國教育家克拉夫基關(guān)于與教學(xué)關(guān)系的闡述：衡量一個教學(xué)方案是否具有教學(xué)論質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不是看實際進(jìn)展的教學(xué)是否能盡可能與方案一致，而是看這個方案是否可以使教師在教學(xué)中采取教學(xué)論上可以論證的、靈敏的行動，使學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)展學(xué)習(xí)，借以為開展他們的自學(xué)才能作出奉獻(xiàn)——即使是有限的奉獻(xiàn)。以《激素調(diào)節(jié)》一課為例，我們研究和理論的主題是：怎樣在課堂教學(xué)過程中實現(xiàn)師生積極、有效和高質(zhì)量的多向互動，創(chuàng)造活動化的課堂教學(xué)形式？包括教師與全體、部分或個別學(xué)生之間的不同性質(zhì)的互動，也包括學(xué)生個體間、個體與小組或全班、小組與小組間多邊式和不同性質(zhì)的互動。這種互動的要求是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)步課堂效率，不僅學(xué)科根底性知識、才能要達(dá)標(biāo)，還要進(jìn)步教學(xué)，從多方面促進(jìn)每個學(xué)生的主動開展。因此，要營造積極互動的活動化課堂，讓學(xué)生積極主動地獲取知識，上課時，教師要學(xué)會傾聽，把注意放在學(xué)生身上，要學(xué)會及時作出適宜的應(yīng)答〔包括評價、追問、啟發(fā)、判斷、組織等〕，通過多向交互作用，推進(jìn)教學(xué)過程。教師在教學(xué)過程中的角色，不僅是知識的“呈現(xiàn)者”、對話的“提問者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評價者”、紀(jì)律的“管理者”，更重要的是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”。學(xué)生動起來了，絕對不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在搜集處理這些信息的程度上。有連續(xù)性的興奮點和教學(xué)步驟，學(xué)生的主動活動就能自發(fā)推進(jìn)教學(xué)過程，沒有教師這個“重組者”重要作用的主動發(fā)揮，就不能有高質(zhì)量、有效的互動，學(xué)生將可能變成散沙一團(tuán)，教學(xué)也失去了它的意義。在中學(xué)生物教學(xué)中實現(xiàn)師生的活動化課堂教學(xué)，不僅對學(xué)生的開展有利，也對教師的開展有利。因此，我們在教學(xué)中要注重營造積極互動的活動化課堂，更大地激發(fā)學(xué)生的思維和智慧，這才是教育的真正內(nèi)涵。高中生物教育敘事〔二〕新一輪課程改革，給我們帶來了新理念、新方法，云浮高中生物科組教師在學(xué)校行政的領(lǐng)導(dǎo)下，堅持學(xué)校的“以人為本，參與賞識，科研興?！鞭k學(xué)理念，熱情投入、理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的改進(jìn)和評價改革等方面，都有了很大的進(jìn)步。教師們抓住有利時機(jī)，圍繞優(yōu)化課堂教學(xué)。觀察我們的生物課堂教學(xué)，目前存在以下現(xiàn)狀：1、學(xué)生上課一般都能認(rèn)真聽講，但就是不喜歡問問題，學(xué)習(xí)顯得特別被動。這種上課無疑可問的現(xiàn)象是目前，特別是農(nóng)村中學(xué)生物課堂上比擬普遍的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的結(jié)論性教學(xué)，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生習(xí)慣于教師給出現(xiàn)成的結(jié)論或答案。同時，學(xué)生的練習(xí)和測試也通常是建立在一個問題只有一個正確答案的原那么上，這種封閉式教學(xué)的結(jié)果必然使學(xué)生從不疑心教師給出的結(jié)論，而且面對本來就有多種答案的大多數(shù)問題也不可能產(chǎn)生探究多種答案的意識。2、有時學(xué)生為了配合教師上課，有種被動提問的現(xiàn)象，所提出的問題表現(xiàn)了根本比擬簡單，沒有什么深度。那么學(xué)生在課堂上不敢問的現(xiàn)象比擬多見。從學(xué)生心理角度分析^p，主要是由于他們存在自卑緊張的心理。許多學(xué)生怕提不出“好問題”而被教師看輕或被同學(xué)取笑，因此他們寧可把問題放在頭腦里，也不愿將它提出來。3也許由于教師上課講解的方式方法問題，學(xué)生上課聽得本來就一知半解，似懂非懂，不知怎樣問。部分學(xué)生由于根底差或缺乏思維才能，碰到問題不知怎樣提出來，更提不出有深度、有新意的問題。4、偶然也會出現(xiàn)學(xué)生上課所問的問題與課堂上所講的內(nèi)容有偏向，這種現(xiàn)象也許是學(xué)生自身造成的，也許是由于教師條理還清所導(dǎo)致的。假設(shè)教師處理不好，會更造成學(xué)生恐懼提問。5、假設(shè)教師上課采用了以自己講解為主，自己唱獨(dú)角戲，滿堂灌的方式，學(xué)生根本就沒有時機(jī)問。課堂上大多數(shù)的教與學(xué)行為均有教師或部分優(yōu)生包辦代替，其他學(xué)生得不到發(fā)言的時機(jī)。以上這些現(xiàn)象假設(shè)久而久之在課堂上出現(xiàn)，它會在很大程度上嚴(yán)重影響了課堂學(xué)生提問的欲望，造成教學(xué)沒有激情，檢測不見教學(xué)效果，學(xué)生沒有從根本上學(xué)到生物知識。高中生物試卷分析^p高中生物試卷分析^p〔一〕一、試卷構(gòu)造及特點〔一〕、試卷構(gòu)造本試卷共分為兩個大題，第一大題：選擇題為單項選擇，20道，每題2分，雙項5道每題3分；第二大題：填空題，共4道，共45分分?！捕场⒃嚲硖攸ca.試題內(nèi)容于教材，特別注重根底，各類知識在試題中的分布根本合理。本次考試范圍是必修三的第一章至第三章。鑒于月考時著重考察過神經(jīng)-體液調(diào)節(jié)的內(nèi)容，因此本次考試重點考察免疫調(diào)節(jié)和植物激素調(diào)節(jié)的內(nèi)容。b.選擇題相比照較容易，試題內(nèi)容全部于教材，只要學(xué)生掌握了教材上的根本概念和根本原理，就能很快的作出正確的選擇；但也有少部分題如：7、8、9、24、25、等題目要求學(xué)生具備較強(qiáng)的識圖分析^p才能、圖文轉(zhuǎn)換才能和綜合分析^p判斷才能。c.非選擇題部分特別注重考察學(xué)生在充分理解生物學(xué)根本概念和根本原理的根底上分析^p和解決問題的才能。d.試題注重對學(xué)生攝取信息才能、分析^p處理問題才能、實驗分析^p才能的考察。經(jīng)分析^p，歸納其中的優(yōu)點與缺乏，現(xiàn)總結(jié)如下：〔一〕、試題注重綜合才能以及實驗設(shè)計、問題分析^p才能的考察〔二〕、以根底知識為主、重視才能的進(jìn)步在本次試題中，主要是對根底知識的考察，注重根本才能的進(jìn)步，尤其是在這份試題中知識覆蓋面廣，涉及到開學(xué)后所講課本的大部分內(nèi)容，尤其注重新學(xué)習(xí)的及高考考綱要求的內(nèi)容，突出重點，對學(xué)生知識的掌握情況能很好的測試出來，并且為以后學(xué)習(xí)打下好的根底。二、選擇題分析^p綜合比擬，針對高于0.7的，教師可以簡單進(jìn)展綜合總結(jié)；對于其他的正答率較低的，進(jìn)展各個擊破，重點講解。1、針對高于0.7的進(jìn)展簡單的綜合總結(jié)。1.第1題考察的是內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)。內(nèi)環(huán)境的成分、理化性質(zhì)處于動態(tài)平衡。內(nèi)環(huán)境成分指組織液、血漿、淋巴中的成分，理化性質(zhì)包括溫度、pH等。2.第2題考察的是內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)。內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是相對的，組成成分處于動態(tài)平衡之中，理化性質(zhì)維持在一定范圍內(nèi)。3.第3題考察的是內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制。機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機(jī)制是神經(jīng)-體液-免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)，穩(wěn)態(tài)是相對的處于動態(tài)平衡4.第5題，生活在水中的單細(xì)胞生物可以直接與外界進(jìn)展物質(zhì)交換5.第7題考察的是生長素的極性運(yùn)輸。生長素從產(chǎn)生部位到作用部位是進(jìn)展極性運(yùn)輸，只能從形態(tài)學(xué)上端向形態(tài)學(xué)下端運(yùn)輸，極性運(yùn)輸不受外界因素的影響。在尖端由于單側(cè)光照會引起橫向運(yùn)輸，生長素從向光側(cè)向背光側(cè)轉(zhuǎn)移。6.第8題考察的是生長素的兩重性。旋轉(zhuǎn)類題型：旋轉(zhuǎn)是由于離心力作用會使生長素在尖端發(fā)生橫向運(yùn)輸，從近中軸側(cè)移向遠(yuǎn)軸側(cè)。根對生長素較敏感，遠(yuǎn)近軸側(cè)稍高濃度生長素會抑制生長，近軸側(cè)濃度低促進(jìn)生長。莖沒有根部敏感稍高濃度更加促進(jìn)遠(yuǎn)軸側(cè)生長。7.第10題考察的是生長素的兩重性。生長素兩重性的典型表現(xiàn)：頂端優(yōu)勢。移植時會損傷主根根尖解除了對側(cè)根的抑制。8.第11題考察的是激素的生理作用。〔1〕與生長素有關(guān)〔2〕主要是增加土壤中氧氣促進(jìn)根部細(xì)胞呼吸〔3〕與性激素有關(guān)，節(jié)省能量用于增肥〔4〕使用的是秋水仙素〔5〕保護(hù)根部〔6〕生長素能促進(jìn)果實發(fā)育9.第12題考察的是動、植物激素的區(qū)別。動物激素都是由特定的內(nèi)分泌腺分泌，植物沒有內(nèi)分泌腺，植物激素由某些細(xì)胞分泌。激素特點：微量、高效、調(diào)控代謝。10.第13題考察的是生長素的極性運(yùn)輸。極性運(yùn)輸不受外界因素影響，是細(xì)胞膜上的載體特點決定的11.第14題考察的是生長素的兩重性。生長素在胚芽鞘尖端合成，尖端受單側(cè)光照發(fā)生橫向運(yùn)輸，向光側(cè)少背光側(cè)多，生長素分布不均引起胚芽鞘向光彎曲12.第15題考察的是生長素的兩重性。生長素具有兩重性低濃度促進(jìn)，高濃度抑制。根、芽、莖對生長素的敏感度依次下降，幼嫩部位比成熟部位更敏感。13.第17題考察的是生長素的兩重性。生長素兩重性：低濃度能促進(jìn)生長、促進(jìn)發(fā)芽、防止落花落果，高濃度時能抑制生長、抑制發(fā)芽、疏花疏果。14.第18題考察的是生長素的生理作用。生長素可以促進(jìn)果實的發(fā)育，涂抹未受精的雌蕊柱頭用于培養(yǎng)無子果實。15.第19題考察的是其他植物激素生理作用。乙烯能催熟果實；赤霉素促進(jìn)細(xì)胞伸長，促進(jìn)種子萌發(fā)和果實發(fā)育：脫落酸抑制細(xì)胞分裂，促進(jìn)也和果實的衰老和脫落；細(xì)胞分裂素促進(jìn)細(xì)胞分裂；16.第20題考察的是各種植物激素的生理作用。生理作用最相似的激素是生長素和赤霉素，都能促進(jìn)細(xì)胞伸長和果實發(fā)育。17.第21題考察的是各種植物激素的生理作用。生長素和乙烯都是植物激素，乙烯有多種生理作用：促進(jìn)果實成熟；在衰老、受傷部位產(chǎn)生能促進(jìn)脫落；促進(jìn)衰老；控制伸長生長；18.第24題看圖題，看各條曲線與乙烯的相對趨勢。19.第25題考察的是生長素的兩重性。在尖端由于重力作用發(fā)生橫向運(yùn)輸B比A中的生長素多，胚根比胚芽對生長素更敏感，所以D中B側(cè)更促進(jìn)生長快向左彎曲，E中A側(cè)生長快B側(cè)受到抑制向右彎曲。2、針對錯的較多的，如第4、6、9、16、22、23、29、32-34、36、38、40可以逐個講解，最好是請學(xué)生說明他選擇其它答案的想法，做到有的放矢。1.第4題考察的是組織液和血漿、淋巴液之間的關(guān)系。腳掌磨的水泡、燙傷的泡里面都是組織液，可以通過毛細(xì)血管和毛細(xì)淋巴管進(jìn)入血漿和淋巴，水泡消失。2.第6題考察B細(xì)胞、T細(xì)胞相關(guān)知識點。二者都由骨髓造血干細(xì)胞分化，只是T細(xì)胞轉(zhuǎn)移到胸腺中繼續(xù)發(fā)育，B細(xì)胞在骨髓中發(fā)育。B細(xì)胞不能呈遞抗原，二者的遺傳信息的一樣的，都由同一個受精卵分化形成。二者共同參與了病毒的免疫。3.第9題考察的是生長素的作用部位。此題難度系數(shù)不大，只是對知識點的考察較細(xì)，需學(xué)生明確生長素的產(chǎn)生部位和作用部位不同，以及瓊脂塊可以透過生長素的作用，如不能透過，B、C選項都可以，但C選項瓊脂塊搜集后有部分繼續(xù)向下運(yùn)輸。4.第16題考察的是生長素的產(chǎn)生。果實發(fā)育需要生長素，所需要的生長素只要來自發(fā)育著的種子。發(fā)育較差的種子不能為西瓜進(jìn)步足夠生長素，導(dǎo)致果實發(fā)育不好或不發(fā)育。5.第22題考察植物激素和植物生長調(diào)節(jié)劑的主要區(qū)別，屬于識記題，最主要的差異的二者合成方式不同，一個是植物自身合成，一個是人工合成。6.第23題考察生長素類似物在農(nóng)業(yè)消費(fèi)中的應(yīng)用，根據(jù)植物敏感性不同，可用生長素類似物作為除草劑。7.第29題考察反射和反射弧的關(guān)系，以及反射的發(fā)生需要的條件。神經(jīng)元是神經(jīng)系統(tǒng)構(gòu)造和功能的根本單位。有完好的反射弧，假設(shè)不給予足夠強(qiáng)度的刺激，不會出現(xiàn)反射活動，二者性質(zhì)不同，反射的構(gòu)造根底是反射弧。8.第26題考察神經(jīng)遞質(zhì)的作用。神經(jīng)遞質(zhì)是一種化學(xué)物質(zhì)，只存在于突觸小泡內(nèi)，只能由突觸前膜釋放，擴(kuò)散作用于突觸后膜，之后被分解，傳遞方向是單向的。9.第27題考察神經(jīng)沖動的傳遞方向。神經(jīng)沖動在神經(jīng)纖維上是雙向傳遞的，在神經(jīng)元之間是單向的，不能由胞體傳向樹突再傳向軸突。解這道題可以在黑板上畫出簡圖，一目了然。10.第28題考察垂體的功能以及作用。垂體具有分泌生長激素和促甲狀腺激素的作用，促甲狀腺激素具有促進(jìn)甲狀腺的發(fā)育，促進(jìn)甲狀腺分泌甲狀腺激素。垂體切除后，生長激素和甲狀腺激素減少。11.第29題考察的是體液免疫?？贵w大部分存在于血清中。參與抗體產(chǎn)生的細(xì)胞：吞噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞、漿細(xì)胞〔效應(yīng)B細(xì)胞〕。疫苗是滅活的抗原，注射疫苗可以使機(jī)體產(chǎn)生記憶細(xì)胞，起到預(yù)防作用。三、非選擇題分析^p1.此題考察的是生長素生理作用的應(yīng)用。其中〔1〕、〔2〕考察的是根據(jù)實驗結(jié)論選擇實驗組與對照組，根據(jù)是實驗設(shè)計中的單一變量原那么。絕大多數(shù)學(xué)生的實驗設(shè)計思路正確，〔1〕題的正答率較高，個別學(xué)生〔2〕題錯誤主要是沒注意到單一變量的原那么。〔3〕、〔4〕考察的是植物的向光性，〔3〕題的正答率較高，〔4〕題是旋轉(zhuǎn)類題型學(xué)生掌握的情況不是很好，主要是因為旋轉(zhuǎn)類題型較多，有的學(xué)生的空間想象力差，分析^p才能不夠。2、此題考察的是免疫方面的內(nèi)容，涉及的知識點有：體液免疫的過程、免疫應(yīng)用、二次免疫等。解題中出現(xiàn)的問題有：〔1〕概念名稱把握不好，如“B淋巴細(xì)胞寫成了淋巴B細(xì)胞”。〔2〕識圖辨析才能不強(qiáng)。采取的方法：在平時的教學(xué)中還應(yīng)注意根底知識的講解、訓(xùn)練和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)概念名詞的準(zhǔn)確性；加強(qiáng)根底知識訓(xùn)練，注重圖形圖標(biāo)的分析^p才能培養(yǎng)。鍛煉學(xué)生舉一反三的才能。答案：〔1〕蛋白質(zhì)或糖蛋白，B淋巴，漿〔效應(yīng)B〕；〔2〕排斥〔排異〕，T淋巴〔3〕C，B，二次免疫應(yīng)答反響快而強(qiáng)，記憶B，D。3、該題考察的知識點是與艾滋病毒有關(guān)的增殖和免疫的內(nèi)容。在解題時，學(xué)生出現(xiàn)的問題有：〔1〕審題才能差，不會閱讀圖表題，不能理解題意。〔2〕過往的知識點記憶不牢，有所遺忘。此題設(shè)計的病毒增殖、中心法那么有關(guān)的內(nèi)容屬于上學(xué)期的內(nèi)容，大部分學(xué)生對知識有所遺忘，掌握的不好。采取的方法：在日常的教學(xué)過程中要對學(xué)生進(jìn)展針對性的審題和分析^p問題才能的培養(yǎng)，學(xué)生準(zhǔn)確找出一道題的關(guān)鍵字眼，學(xué)生進(jìn)展圖表語言和文字語言的轉(zhuǎn)換。在課堂練習(xí)中開展學(xué)生的思維才能，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的解題才能和語言表達(dá)才能。學(xué)會學(xué)生正確的做題原那么和正確的考試習(xí)慣。經(jīng)常聯(lián)絡(luò)新舊知識點，溫故知新。答案：〔1〕RNA;〔2〕逆轉(zhuǎn)錄酶，RNA，蛋白質(zhì)〔3〕免疫，非細(xì)胞生物，原核，抗生素。四、教學(xué)建議加強(qiáng)根底知識和根本技能的教學(xué)是我們的首要任務(wù)，高二的教學(xué)一方面應(yīng)重在對根底知識的真正理解及初步建構(gòu)知識體系上，另一方面就是從學(xué)生的實際出發(fā)，進(jìn)展相關(guān)知識的積累。而所有這些活動都應(yīng)建立在真正理解學(xué)生的學(xué)情根底上。所以高二的期末卷在盡量防止陳題的前提下，突出了根底性，使真正能理解根底知識和掌握一定根本技能的學(xué)生能得高分。總體上看，試卷根本到達(dá)了這個目的。在今后的教學(xué)中，提出以下建議：1.加強(qiáng)備課組的校本教研，高二備課組定期組織備課組內(nèi)的章節(jié)內(nèi)容分析^p，并在此根底上討論提出的相關(guān)教學(xué)措施與方法。加強(qiáng)對教材的研究，各高二教師要明確各部分內(nèi)容的教學(xué)要求及高考中的要求，并在教學(xué)中通過教師的設(shè)問或例題等方式進(jìn)展落實，在必需要加深理解或應(yīng)用要求的內(nèi)容要有所拓展。在教材研究的過程中，考慮學(xué)生的知識根底和技能根底，從知識角度尋找教學(xué)的起始點，并在起點與終點之間架起橋梁。2.教學(xué)過程中要從學(xué)生已有的根底進(jìn)展教學(xué)，并與學(xué)生進(jìn)展充分的討論與交流，教師要明確問題的性質(zhì)，對于拓展知識面或?qū)W生不具備的感性認(rèn)識的問題，要有明確的材料情境，以加深感性認(rèn)識，而對于已有知識的延伸并有知識完好性的問題，要有師生之間的活動，以進(jìn)步課堂教學(xué)的有效性。3.正確區(qū)分不同類型的知識內(nèi)容，讓學(xué)生充分理解相關(guān)的概念、原理，并形成明晰的知識框架。在概念、原理的教學(xué)中，要注重事實、資料對概念、原理的支撐，同時，要注意事例教學(xué)與原理教學(xué)之間的關(guān)系，要從事例引向原理，并在此過程中進(jìn)展相關(guān)的歸納，同時，將一些解題的方式、方法融入教學(xué)過程中，只有學(xué)生主動參與的方式、方法教學(xué)才是有效的教學(xué)。高中生物試卷分析^p〔二〕一、試題構(gòu)造分析^p本試卷生物題共15道選擇題〔每題2分計30分〕，4道非選擇題計20分合計50分。15道選擇題三個必修模塊各含5題均占10分。4道非選擇題中47、48兩題考察必修ⅰ內(nèi)容占8分，49題考察必修ⅱ內(nèi)容占6分，50題考察必修ⅲ內(nèi)容占6分，詳細(xì)統(tǒng)計為下表：〔章節(jié)知識點〕題號分值模塊合計分值及所占比例走近細(xì)胞22必修ⅰ18分組成細(xì)胞的分子12細(xì)胞的根底構(gòu)造474細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用3.____細(xì)胞的生命歷程4.54基因的本質(zhì)62必修ⅱ16分基因與染色體關(guān)系7.498遺傳因子的發(fā)現(xiàn)82基因?qū)嵶兗捌渌儺?2現(xiàn)代生物進(jìn)化理論102動物與人體生命活動調(diào)節(jié)136必修ⅲ16分種群與群落14.154生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性506整個試卷，從構(gòu)造上看模塊分屬明顯，各模塊所占比例也是緊扣《測試綱要》規(guī)定、模塊內(nèi)各章節(jié)知識點考察有穿插，但綜合度較低，作為學(xué)業(yè)程度測試是恰當(dāng)?shù)模渲猩婕皩嶒灥目疾鞛?6分，點總分值32，突出了生物學(xué)作一門實驗科學(xué)的特點，也表達(dá)了新課改探究學(xué)習(xí)的理念。二、測試結(jié)果統(tǒng)計分析^p對肥西考區(qū)所有考生的試卷作統(tǒng)計分析^p得選擇題平均得分為19.58，非選擇題平均得分為11.59，總平均分為31.17，難度系數(shù)為0.62。符合課程標(biāo)準(zhǔn)和《學(xué)業(yè)程度測試綱要》的要求，詳細(xì)統(tǒng)計分析^p見下表：題分選擇題非選擇題47484950總分值304466平均分19.582.312.193.683.41難度系數(shù)0.650.580.550.610.57統(tǒng)計顯示學(xué)生失分的原因及主要的典型錯誤有：1、根底知識不結(jié)實，理解不透徹。如第6題考察赫爾斯和蔡斯的實驗，不少考生由于對實驗過程理解不透徹，只記得本章節(jié)的總結(jié)論而錯選為d“dna是主要的遺傳物質(zhì)”，實際上正確答案a“dna是遺傳物質(zhì)”，教材已分析^p給出并在其后分析^p了答案d的得出歷程，但學(xué)生只記“粗線條”，而忽略了對知識結(jié)論的溯，在隨機(jī)抽樣的100分試卷中選d的競占52，選a的占39，另有6名選c，放棄的有3，所幸沒有選b的，看來“蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)”這個“粗線條”學(xué)生還是記得的。2、概念模糊、推理不明如第8題，由一對相對性狀的雜交組合類型推斷顯性性狀，考察學(xué)生對顯隱性性狀概念的理解以及二者關(guān)系在雜交過程的推斷，不少考生由于對顯隱性性狀的概念及二者關(guān)系不明確，不能從“無中生有”〔即此題的“圓×圓產(chǎn)生皺”后代〕悟出“有”〔即此題的“皺”〕在親代為隱藏的性狀即隱性從而得出其相對性狀即為顯性〔即此題的“圓”〕。3、審題不清，隨意答題如第13題，只要知道細(xì)胞免疫和體液免疫的總體過程即可輕松選出正確答案d，但不少考生都一看到免疫即想到抗體，輕率地選出答案b來〔在隨機(jī)抽樣的100份試卷中有28份選b〕，又如第14題考察種群概念，卻有不少同學(xué)誤選出群落的選項c。4、專業(yè)術(shù)語不專，答題不準(zhǔn)確如第50題第〔3〕小題應(yīng)答“逐級減少”而很多考生都寫成“逐漸減少”“減小”“變小”或“越來越少”等等。又如第49題第〔1〕小題應(yīng)寫“等位基因”而不少同學(xué)只寫“基因”、還有的寫“染色體”、“同染色體”、“遺傳物質(zhì)”等等。三、對今后教學(xué)的啟示和建議1、面向全體學(xué)生加強(qiáng)根底知識訓(xùn)練，培養(yǎng)根本技能就肥西考區(qū)情況分析^p來看，本次學(xué)業(yè)程度測試生物試題構(gòu)造合理，題量適中，難度適宜，注重根底知識和根本技能的考察。今后教學(xué)應(yīng)圍繞課標(biāo)，對課程資中涉及的根底知識，根本技能應(yīng)強(qiáng)化訓(xùn)練到達(dá)純熟掌握，同時防止只顧少數(shù)“尖子生”而進(jìn)展“深挖洞”，應(yīng)集中有限精力面向全體學(xué)生，以期全面進(jìn)步學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)。2、把握新課程理念，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生讀懂教材，領(lǐng)悟課標(biāo)要求。引導(dǎo)學(xué)生積極探究，創(chuàng)造條件進(jìn)展科學(xué)實驗，倡導(dǎo)合作、探究學(xué)習(xí)，自主得出科學(xué)結(jié)論，這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用生物學(xué)知識的才能，也使學(xué)生學(xué)而有趣，學(xué)而有樂，學(xué)而有成，使學(xué)生找到成就感，從而主動愿意去學(xué)。3、注重實驗教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生主體地位本次測試涉及實驗的考察約16分占到32，這與近幾年高考試題加強(qiáng)實驗考察，突出實驗探究是一致的，也是新課標(biāo)所要求的，因此教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生實驗才能，通過讀書質(zhì)疑，實驗探究，合作考慮自主獲取知識，增強(qiáng)解決問題才能尤為重要。4、重視圖表、文字、信息的轉(zhuǎn)換，正確提練出有價值信息圖文轉(zhuǎn)換，圖表轉(zhuǎn)換，表文轉(zhuǎn)換等信息轉(zhuǎn)換類試題在測試題中占了相當(dāng)比重，也是近幾年高考中?？疾斓?，平時教學(xué)中有針對性加強(qiáng)圖表與文字信息的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、讀表，獲取信息的才能無疑是必要的。5、強(qiáng)化訓(xùn)練，增強(qiáng)答題用語的專業(yè)性針對學(xué)生會答題但卻往往答不準(zhǔn)確、答不到位，甚至答題用語出現(xiàn)科學(xué)性錯誤的情況，平時教學(xué)與訓(xùn)練中首先教師課堂用語必須專業(yè)準(zhǔn)確，其次教學(xué)中應(yīng)有意識地經(jīng)常強(qiáng)調(diào)用專業(yè)術(shù)語答復(fù)以下問題，并經(jīng)常強(qiáng)化訓(xùn)練，平時檢測時嚴(yán)格要求，寧可矯枉過正也絕不“手軟”送分。高中生物教學(xué)心得體會篇一：高中生物學(xué)習(xí)心得體會教改心得體會王濤作為一名生物教師要時刻提醒自己要讓自己的學(xué)生喜歡生物這門學(xué)科，可是在教學(xué)中我一直有這樣的感覺，教書好象就是在教學(xué)生做題目，并且題目越難越好，越是能把學(xué)生考倒的題目就越是好題，對于每次都考不及格的學(xué)生來說能喜歡生物嗎？同時與生活的聯(lián)絡(luò)也不緊，理論性比擬強(qiáng)。我一直有一個感覺就是我們的學(xué)生是被教笨的，當(dāng)然這笨并不是指學(xué)生的智商而是指學(xué)生的各方面的才能。通過這幾天學(xué)習(xí)過程,我覺得在教學(xué)過程中我們應(yīng)該注重以下幾個方面的問題：1、應(yīng)深化研究教材為適應(yīng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，新教材在內(nèi)容和形式上作了重大改革．大量傳統(tǒng)的封閉性、定向性習(xí)題改成了探究性的“問題”．這些探究性問題的條件、結(jié)論、思路等大都具有較強(qiáng)的開放性，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，往往還聯(lián)絡(luò)廣泛的現(xiàn)實背景，這對教師是一個重大的挑戰(zhàn)．所以教師應(yīng)花大氣力鉆研教材，對教材作“探究”的探究．要對教材涉及的實際問題進(jìn)展調(diào)查研究，掌握相關(guān)資料．要弄清所給的問題可向哪些方面探究，能較恰當(dāng)?shù)仡A(yù)測有關(guān)探究對學(xué)生的知識、才能、素養(yǎng)、精神等到達(dá)怎樣的效果．總之，只有教師對教材研究得深透，探究得深透，才有可能較好地引導(dǎo)學(xué)生探究．2、要為學(xué)生的探究創(chuàng)設(shè)有利的情境為有利于學(xué)生進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，這些情境包括時間、器材、組織、心理等各個方面．例如，要根據(jù)教學(xué)的需要，做好學(xué)具、教具、音像、課件等各方面的準(zhǔn)備；要對學(xué)生進(jìn)展合理的組織安排，保證每個學(xué)生都能得到探究的時機(jī)；要為探索留有較寬裕的時間，新教材大大減少了練習(xí)和習(xí)題的數(shù)量，這正是給學(xué)生留出探究的余地，教師在教學(xué)中要合理安排時間，方案性與靈敏性相結(jié)合，保證“探究”的優(yōu)先地位；要增強(qiáng)學(xué)生探究的興趣，一方面，對教材中的內(nèi)容，教師應(yīng)努力搜集學(xué)生熟悉的生活素材與之結(jié)合，增強(qiáng)探究內(nèi)容的興趣性；另一方面，根據(jù)探究的內(nèi)容，應(yīng)合理運(yùn)用做游戲、講故事、競賽與表演等方法，增強(qiáng)探究形式的興趣性．3、應(yīng)對學(xué)生的探究給予引導(dǎo)和幫助所謂自主探究，含有兩方面的意義：一方面，是指探究的主動性，說明學(xué)生是主動地學(xué)習(xí)，即“我要學(xué)”；另一方面，是指探究的獨(dú)立性，說明學(xué)生是獨(dú)立地學(xué)習(xí)，即“我能學(xué)”．但學(xué)生主動地、獨(dú)立地探究不是生來就有的，而是在學(xué)習(xí)中逐步形成的，要經(jīng)歷由被動到主動、由依賴到獨(dú)立的逐步轉(zhuǎn)化的過程．而這種轉(zhuǎn)化，主要靠教師的引導(dǎo)和幫助．所以，積極有效地引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)，是新課程教學(xué)的中心任務(wù)．首先，對學(xué)生的探究要進(jìn)展正確地導(dǎo)向．探究作為一種學(xué)習(xí)活動，也有有意義和無意義之分．教師應(yīng)努力把學(xué)生引向有意義的探究，減少或防止無意義的探究．不宜信馬由韁，放任自流．對學(xué)生進(jìn)展探究的問題，教師應(yīng)適當(dāng)提示探究的方向，并當(dāng)在不宜繼續(xù)探究時相機(jī)予以提醒．其次，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況應(yīng)科學(xué)合理地予以評價．新課程對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價不光要評結(jié)果，還要評過程；不光要評顯性指標(biāo)，還要評情感與精神等隱性指標(biāo)．所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意運(yùn)用科學(xué)合理的方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以評價．通過評價，使學(xué)生嘗試成功的喜悅，增強(qiáng)繼續(xù)探究的信心；也使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的缺乏，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)步學(xué)習(xí)效果．把引導(dǎo)探究和教師講授適當(dāng)結(jié)合．當(dāng)前，由于大力倡導(dǎo)“引導(dǎo)式”教學(xué)和相應(yīng)的“探究性”學(xué)習(xí)，“講授式”教學(xué)及相應(yīng)的“承受性”學(xué)習(xí)似乎成了“禍水”，人們避之不及．實際上，這是一種誤解．課程改革的本質(zhì)不是教學(xué)和學(xué)習(xí)形式上的改變，而是使學(xué)生進(jìn)展有價值的學(xué)習(xí)．而任何有價值的學(xué)習(xí)都屬于“意義學(xué)習(xí)”．根據(jù)奧蘇伯爾的“意義學(xué)習(xí)”理論，“意義學(xué)習(xí)”必須具備兩個條件：一是要具有意義學(xué)習(xí)的意向，即學(xué)生具有把新學(xué)的知識與自己已有的知識建立起聯(lián)絡(luò)的傾向；二是學(xué)習(xí)的材料對學(xué)生具有潛在的意義，即學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以跟其原有的知識構(gòu)造建立本質(zhì)性的聯(lián)絡(luò)．教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式只要能對上述兩個條件起促成作用，即可以促成有意義的學(xué)習(xí)方式，這種教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式就是適宜的，值得肯定的．講授式教學(xué)、承受性學(xué)習(xí)可能造成“意義學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)式教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)也可能造成“機(jī)械學(xué)習(xí)”．總之，教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式并無定式，應(yīng)由學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的情況而決定．新課程教學(xué)重視探究，但并不排斥講授．教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，把學(xué)生的探究與教師的講授有機(jī)結(jié)合起來．尤其是對那些約定性的、常規(guī)性的、公理性的知識，更應(yīng)以講授為主篇二：高中生物教學(xué)心得體會高中生物教學(xué)心得體會——有關(guān)復(fù)習(xí)課的教學(xué)嘗試——復(fù)習(xí)課是以穩(wěn)固所學(xué)知識并進(jìn)步運(yùn)用知識解決實際問題才能為主要任務(wù)的一種課型。然而，教師為了追求知識的全面性，節(jié)約時間，往往采用“容器灌注”的方法，既剝奪了學(xué)生參與的時間，也把學(xué)生置于被動學(xué)習(xí)的境地，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率受到極大的限制。因此，我嘗試變換課的構(gòu)造，力爭恢復(fù)學(xué)生的主體地位，使復(fù)習(xí)課上得生動活潑。一、以學(xué)生課前演講進(jìn)展復(fù)習(xí)導(dǎo)入復(fù)習(xí)課內(nèi)容對學(xué)生來說已失去新穎感，甚至認(rèn)為已全部掌握，因此往往失去學(xué)習(xí)的主動性和積極性，失去對知識的進(jìn)一步渴求。為了調(diào)動學(xué)生積極性、激發(fā)求知欲，每堂課開始5分鐘，我讓學(xué)生上講臺講解和復(fù)述根本知識點，上臺學(xué)生講解不當(dāng)之處，其余學(xué)生可隨時提出疑問和修改補(bǔ)充；然后我以一定的方式將上節(jié)課的根本知識點列出，讓學(xué)生明確疏漏和缺乏之處，以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完好的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣，一方面學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的缺乏之處，進(jìn)一步穩(wěn)固所學(xué)根本知識，另一方面又可增強(qiáng)課堂的活潑氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生解決問題“問題解決”作為一種新的教學(xué)形式，其核心是通過問題引起學(xué)生考慮，使不同程度的學(xué)生都能主動學(xué)習(xí)，從而較好地確立了學(xué)生的主體地位。①提出問題，創(chuàng)設(shè)情境問題是思維的出發(fā)點，問題的出現(xiàn)自然會激發(fā)思維，而思維只是指向解決某個問題的。因此，教師可根據(jù)“大綱”要求，根據(jù)自己對教材的掌握和學(xué)生的實際認(rèn)知程度，就課本內(nèi)容有針對性地提出幾個環(huán)環(huán)相扣、帶有挑戰(zhàn)性的問題，以激發(fā)學(xué)生興趣。同時也對復(fù)習(xí)起了定向作用。如復(fù)習(xí)“生長素發(fā)現(xiàn)”時可提出以下問題：1、長時間放在窗臺上的植物為什么向窗外傾斜生長？2、將植物用不透光的紙盒罩住會怎樣？3、去掉尖端后植物還生長嗎？4、用什么方法證實尖端能產(chǎn)生某種物質(zhì)？5、你還能舉出幾個相關(guān)原理的例子？②組織討論，解決問題把學(xué)生分成假設(shè)干個小組，圍繞教師提出的問題各抒己見，互相交流，爭論反駁以形成信息的多方面?zhèn)鬟f，以取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。③啟發(fā)點撥，歸納問題在充分討論交流的根底上，請部分學(xué)生代表就有關(guān)問題作答，其缺乏或錯誤之處可由其他學(xué)生進(jìn)展補(bǔ)充與訂正，教師根據(jù)學(xué)生掌握的情況給予相應(yīng)的指導(dǎo)和啟發(fā)，補(bǔ)充與修正，并將討論所得向廣度和深度進(jìn)展引導(dǎo)，并歸納總結(jié)，完成教學(xué)重點，打破教學(xué)難點。以上是在實際教學(xué)中的嘗試，有缺乏之處，請大家指出，我將在以后的教學(xué)工作中不斷總結(jié)、改進(jìn)、使之獲得更好的效果。要振華2023/8/10篇三：高中生物教學(xué)心得高中生物教學(xué)心得湖北黃石有色一中生物組饒威我擔(dān)任高中生物教學(xué)已有半年年，在同科教師的指導(dǎo)幫助下，通過自己的刻苦努力，獲得了些許進(jìn)步?，F(xiàn)將半年來我在教學(xué)工作中的一些做法和想法，呈現(xiàn)出來，與大家共榷，望能拋磚引玉，對大家有點啟發(fā)。初到有色一中，緊張有序的教學(xué)氣氛給了我很大壓力，也給了我許多動力。學(xué)校的一套先進(jìn)的教學(xué)理念也給了我許多啟發(fā)。因此，接手高一以來，我迅速地向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)的相關(guān)要求和技巧，并可以及時地去落實、去施行。因此很快地進(jìn)入角色，使得教學(xué)工作順利起步，沒走彎路。在半年的教學(xué)過程中，主要在以下幾方面做了大量工作并獲得了一定效果。一、用己所長，抓好初、高中教學(xué)銜接。初中生物教學(xué)中要求學(xué)生掌握簡單的生物學(xué)知識，最根本的實驗技能和簡單的動手才能。知識層次要求為“知其然”，而高中的知識要求趨向于系統(tǒng)化、理論化，不但要求學(xué)生“知其然”，還要求學(xué)生“知其所以然”。這就要求教師在教法和學(xué)生的學(xué)法上要有很大的改變。我就利用自己理解的初中教情和學(xué)情，以啟發(fā)式教學(xué)為主要教法，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對課本知識在本質(zhì)上的理解。從開始我便舍棄了集體提問，集體答復(fù)這種看似熱烈的方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生：問題提出來后5秒鐘不得出聲，然后舉手答復(fù)。養(yǎng)成學(xué)生勤于考慮的作風(fēng)。同時，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生，學(xué)會認(rèn)真記，學(xué)會整理錯題集，學(xué)會歸納總結(jié)，學(xué)會畫知識系統(tǒng)圖等，使學(xué)生一步步地從一個懵懂的初中生，逐漸變成一個比擬成熟的高中生。這樣，我在教學(xué)中少走了許多彎路，也為后來成績的獲得打下了堅實的根底。二、狠抓根底，細(xì)研課本，以不變應(yīng)萬變。以根底知識為重點，降低學(xué)習(xí)和教學(xué)的起點和難度，面向全體學(xué)生，以不變應(yīng)萬變。，學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)有著極高的熱情，但這種熱情下，卻暗藏著不求根底的浮光掠影的學(xué)習(xí)態(tài)度。狠抓課本有利于收住學(xué)生的心，更有利于讓學(xué)生打好堅實的根底，為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，有效防止學(xué)生眼高手低，樣樣通，樣樣松，翻書就會，做題不對，從而造成厭學(xué)情緒。在這方面我主要注重以下幾點：1、認(rèn)真疏通課本，細(xì)讀教參，把握本課脈搏，抓住本節(jié)重點。2、細(xì)化學(xué)案，采用問題導(dǎo)學(xué)與填空相結(jié)合的方法，以先記憶后理解，先啟發(fā)后導(dǎo)學(xué)的方法，引導(dǎo)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。3、強(qiáng)化默寫，每一節(jié)課都用小紙條的方法，讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行默寫，以強(qiáng)化對知識的穩(wěn)固，對默寫不達(dá)要求的要責(zé)令糾正。4、對每一節(jié)的學(xué)案做到全部檢查，以通過學(xué)生填寫情況，理解本節(jié)知識學(xué)習(xí)上的疏漏和失誤，以便整改，力求不放過一個死角，不遺漏一點知識。這樣層層推進(jìn)，步步為營，使學(xué)生所學(xué)扎實有效，一步一個臺階，生物學(xué)習(xí)也由此漸漸變得輕松起來。三、分層訓(xùn)練，讓各類學(xué)生都能有效開展。高一學(xué)生的才能參差不齊，一刀切的教學(xué)方法務(wù)必使得“有人吃不飽，有人吃不好，有人吃不了”的問題，從而使相當(dāng)一批學(xué)生迅速邊緣化，成為后進(jìn)生。讓所有學(xué)生卻“學(xué)有所得，學(xué)有所樂”分層教學(xué)是我在這一年教學(xué)中，重點施行的方面。課堂上，以中下等學(xué)生承受才能為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展授課，保證差生在課堂上聽得懂，理解得透，不讓他們在根底知識上落腳。穩(wěn)固練習(xí)上分高、中、低三個等級進(jìn)展小題設(shè)計，并用星號標(biāo)記，進(jìn)展區(qū)分，讓每一類學(xué)生都有題可做。在課堂上對要求較高的題一概不講，留課后對部分有要求的學(xué)生講，以減少對差生的壓力，防止其產(chǎn)生自卑心理和急躁情緒。這樣在精選習(xí)題上多用了一些心思，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上少走了彎路，使每一位學(xué)生都能學(xué)其所學(xué)，得其所得，都能真正地體會到成功的快樂和學(xué)習(xí)的喜悅。也同時使得好、差學(xué)生分界不明顯。這樣從最終效果看，不僅能進(jìn)步了平均分，更進(jìn)步了優(yōu)生率和雙優(yōu)率。四、加強(qiáng)情感投入，注重教法改革。接手后我便利用這一優(yōu)勢與學(xué)生溝通，拉近學(xué)生與自己的間隔，自然地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)本科的動力，也讓學(xué)消費(fèi)生了必須學(xué)好生物的壓力。這一方法的應(yīng)用使得自己在教學(xué)和學(xué)生教學(xué)工作上占盡了先機(jī)。另外，加大對教法上的探究，課堂上在細(xì)化知識的同時，非常注重對學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，生物課本上有許多問題討論等內(nèi)容，這往往是一節(jié)課的引入，也能加深對本課的理解，在這些問題答案的給出上，我從不按家長作風(fēng)去包辦，而是完全讓學(xué)生討論得出結(jié)論，即使是不全面甚至是錯誤的，我也經(jīng)常予以肯定，以培養(yǎng)學(xué)生的的信心。也讓其在不斷修正中，探究經(jīng)歷，進(jìn)步才能。這使得在答復(fù)簡答題的準(zhǔn)確率上受益匪淺。課堂上，一般最多用20分鐘講解，剩余的時間放權(quán)給學(xué)生，進(jìn)展合作學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，師生平等討論，最后總結(jié)交流。同時，也在教學(xué)過程中，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)才能，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。在課堂訓(xùn)練上，少而精、準(zhǔn)，緊扣重點，緊扣目的，限時限量，當(dāng)堂解決。這些方法的施行進(jìn)步了學(xué)生的分析^p和建構(gòu)才能，進(jìn)步了效率，節(jié)約了時間。五、整理好教學(xué)反思和學(xué)生易錯、常錯的題每一節(jié)課后，我都對本節(jié)課在教學(xué)過程中存在的優(yōu)點和缺點及時整理，找出成功的原因和問題的癥結(jié)。特別是在學(xué)案編寫和運(yùn)用過程中存在的問題，學(xué)生在某些知識的理解上產(chǎn)生的提早無法意料的一些問題，以及習(xí)題選編、難易度和數(shù)量問題，都及時地總結(jié)出來。以便在下一節(jié)課和以后的教學(xué)工作中可以改正和借鑒，防止了盲目性。通過日積月累，使自己的教法更加靈敏，課堂教學(xué)更加順暢。盡管半年來積累的東西不是太多，但這是我的一筆珍貴財富。對學(xué)生錯題的要求上，由于時間太緊，讓學(xué)生自己去全面的整理并不現(xiàn)實，因此對每一份學(xué)案、小測、訓(xùn)練及月考題目中出現(xiàn)的出錯率較高的題目，我都不厭其煩的全面整理出來，有些能改的稍加改正，再采用限時練、課外活動抽測、大休作業(yè)等形式發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生重新練習(xí)，加強(qiáng)理解。這一方法，教師雖然累一點，但簡單而有效。既加強(qiáng)了對一些重點知識的穩(wěn)固，又進(jìn)步了學(xué)生對一些難點的理解程度，也防止了學(xué)生一錯再錯情況的發(fā)生。一年的高中教學(xué)，雖獲得了一點點成績，但這些成績的出現(xiàn)可能有許多的偶然。以上的做法和心得可能也未免偏頗，不當(dāng)之處望教師指正，假設(shè)能對各位教師有點啟發(fā)的話，那我將非常榮幸。高中生物新課程學(xué)習(xí)心得通過對高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)專業(yè)書籍的學(xué)習(xí)，聽取名師的新課改經(jīng)歷傳授，以及和課任教師的交流，使我對新課改有了新的認(rèn)識，認(rèn)識到新課改的重要性和必要性，下面就新課程，談幾點看法：一、內(nèi)容體系上的改變根據(jù)改革的要求，新的課程內(nèi)容拋棄了以往追求科學(xué)的系統(tǒng)性和完好性的知識體系。它以學(xué)生的開展和社會的需要為出發(fā)點，綜合考慮生物科學(xué)開展的現(xiàn)狀和將來趨勢，根據(jù)生命科學(xué)的本質(zhì)，重新組合內(nèi)容，構(gòu)建全新的體系。二、行為動詞的改變生物課程中對以往表示不同認(rèn)知層次的理解、理解、掌握，以及技能目的運(yùn)用和使用等也已約定俗成的慣用術(shù)語，并不一概排斥，而是兼用并蓄，以及通用過重新界定，來進(jìn)步其可測性、可比性和可操作性。三、才能要求上的改變高中生物的《課標(biāo)》在才能方面提出了三個方面的要求：第一，可以正確地使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進(jìn)展實驗的操作、生物繪圖等技能;第二，可以運(yùn)用多媒體搜集生物學(xué)信息，學(xué)會鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息;第三，開展探究才能。四、教學(xué)觀念上的改變傳統(tǒng)的教學(xué)，往往把學(xué)生當(dāng)成一個被動承受知識的容器。教師教學(xué)生多少知識，幾乎就要求學(xué)生掌握多少。學(xué)生所學(xué)的知識是死知識，學(xué)生掌握的技能是沒有創(chuàng)新的技能。教師在授課過程中，要改變滿堂灌、一言堂的授課方式，教師的教學(xué)地位不再是教學(xué)的主角。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生才是教學(xué)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)方式把教師作為教學(xué)過程中的主角，無視學(xué)生的地位。生物學(xué)科是一個實驗科學(xué)，這就要求在學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作式的教學(xué)方式進(jìn)展學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要有選擇地對學(xué)生進(jìn)展目的教學(xué)。不要無視學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，不要限制學(xué)生思維的開展，不要無視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃光的地方。高中生物的教學(xué)中有很多設(shè)計實驗的題目，教師不要包辦，要讓學(xué)生大膽去設(shè)計，大膽開拓自己的思想。教師可以組織學(xué)生對每位學(xué)生的設(shè)計思路進(jìn)展分析^p比擬，找出缺乏之處，進(jìn)展改正，教師在整個的學(xué)習(xí)過程中，是一個指導(dǎo)者，是一個輔導(dǎo)者。素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生主體精神、參與意識、獨(dú)立考慮和創(chuàng)造才能。教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的認(rèn)識規(guī)律，在每一個環(huán)節(jié)上表達(dá)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造參與的時機(jī)，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮每一個學(xué)生的才能。要讓學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下積極考慮并提出問題，解決問題，獨(dú)立進(jìn)展觀察分析^p或?qū)嶒灢僮?，并能在信息交流中大膽發(fā)表自己的意見。五、評價方式上的改變在傳統(tǒng)教學(xué)中，人們關(guān)于評價的理念存在一些誤區(qū)。這些誤區(qū)表如今：把評價的過程和學(xué)習(xí)過程割裂開來，將評價看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié);把評價的方法簡單等同于考試和測驗;把評價的目的和功能簡化為選拔和等級評定;把評價的主體窄化為教師或行政部門肥學(xué)生排除在評價主體之外。評價本身并不是目的，它只是到達(dá)目的的一種手段。大多數(shù)的教學(xué)評價并不是要學(xué)生一比上下，顯示優(yōu)劣，它只是為教學(xué)決策搜集信息根據(jù)的過程。成功的評價工作應(yīng)該有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。評價是要讓學(xué)生感覺到成功，而不是證明他的失敗。傳統(tǒng)的評價理念過分強(qiáng)調(diào)評價的選拔甄別功能，而新的評價理念特別關(guān)注學(xué)生的實際開展。因此，要通過評價給每一個學(xué)生提供學(xué)習(xí)生物學(xué)的時機(jī)，提供可共享的學(xué)習(xí)資。教學(xué)過程中，教師應(yīng)提供學(xué)生自我評價和同學(xué)互相評價的時機(jī)。通過自我評價，學(xué)生可分析^p自己學(xué)習(xí)有關(guān)生物學(xué)的知識、技能和情感態(tài)度的優(yōu)、缺點與需要。學(xué)生互相評價那么可促進(jìn)學(xué)生之間的交流和資共享。在新課陳培訓(xùn)后，深深感到在我的教學(xué)知識范圍中存在著諸多缺乏與遺缺。課標(biāo)所述評價包含著許許多多方面，有課程、學(xué)生、學(xué)生在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)以及考試的評價等等諸門別類。這對我生物教學(xué)中如何來評價學(xué)生的幫助很深。往往在教學(xué)中只是重視學(xué)生考試的成績，而無視了學(xué)生期望教師對于自己的行為、成績作出的評價。這樣以來學(xué)生久而久之便對教師對他作出的評價失去了在意的投入，也就將在生物學(xué)習(xí)過程加以淡忘，只是重視畢業(yè)、升學(xué)時檔案中生物那一欄中的成績了。記得我小學(xué)時對學(xué)習(xí)沒有興趣，自然就考不出理想的成績。但是在一次考試中，偶然的時機(jī)，我考得很好，教師給了我極高的評價，當(dāng)時的我心潮澎湃，滿心洋溢著成功的喜悅。也就是那次考試將我的自信、靈感頓時統(tǒng)統(tǒng)載頃刻間激發(fā)出來，也就在那以后我的學(xué)習(xí)興趣大大進(jìn)步了，我也變得愛讀書了。以上是我的親身經(jīng)歷，由此看來，教師的評價是那樣的舉足輕重啊!教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、結(jié)果、表現(xiàn)這三方面的評價，都起著關(guān)鍵的作用，那評價不單單是一個分?jǐn)?shù)、一句簡單平實的，而是教師對學(xué)生的每一舉動、行為、思想等細(xì)微觀察后作出的綜合性、全面性、鼓舞性較強(qiáng)的評價。這樣以來學(xué)生會更清楚、深化的理解自己近期的一系列表現(xiàn)是否在某一程度線上。從而有效的鼓勵學(xué)生那種積極向上、可以勇于面對擺在自己面前的挑戰(zhàn)和困難。結(jié)合我在平時生物教學(xué)工作中遇到的問題仔細(xì)反思和體會后，感到好的評價對于教學(xué)工作起著相當(dāng)重要的作用。在評價學(xué)生時不能再只是重視學(xué)生的考試成績，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生平時在練習(xí)中、學(xué)習(xí)中、與同學(xué)交流討論中的表現(xiàn)，在來給他們作出合理全面的評價。這樣以來學(xué)生的積極性將會得到大幅度的進(jìn)步，自然學(xué)習(xí)興趣便又會回到學(xué)生的身邊!在上課時，多給學(xué)生一些學(xué)習(xí)生物的方法比直接讓學(xué)生記憶生物學(xué)知識來的重要。很多時候，我們?yōu)榱松险n進(jìn)度，抹殺了學(xué)生的考慮時間，忽略學(xué)生思維開展的重要性;我們?yōu)榱酥v究效率，很多探究活動沒有讓學(xué)生真正開展;我們?yōu)榱艘粋€統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生的創(chuàng)造性的答案都認(rèn)定為錯誤答案面對新課改，我們要走的路還很漫長，將面對的困難和壓力仍舊很大，如何處理好高考的指揮棒和學(xué)生的綜合開展的關(guān)系，是我們將不斷探究的問