光與熱教學反思案例（精選20篇）

光與熱教學反思案例（精選20篇）光與熱教學反思案例（精選20篇）

光與熱教學反思案例篇1

在光學這單元，許多的試驗都需要到操場上進行，比如測量影子的長短，測量溫度，用不同顏色的紙測量吸熱的程度，也需要到操場上進行。但是由于現在的季節(jié)沒方法帶孩子們到操場上去，所以感覺到這類型的課程不實際測量缺乏了一些自主體驗的感受。發(fā)覺的問題或許也只是被動的。

新教材的光單元，沒有關于光的折射的內容，但是在后面進行的《怎樣汲取更多的光和熱》就需要孩子們了解太陽光是由多種顏色光組成的。而我在課堂把這部分教學加入其中，自己感覺對孩子們的熟悉的關心更有梯度，同學們更簡單熟悉到問題所在。

談到為什么看到各種物體的顏色時，許多同學說這個物體就是這樣的顏色，或者是被染成的。如何關心我們的孩子們提高熟悉，是告知還是關心分析是一種好的方法。

臟雪溶化的快還是潔凈的雪溶化的快等問題的提出，關心同學們的熟悉一點點的提高。熟悉到顏色與汲取熱量本事之間的關系。聯(lián)系實際更好的關心同學們理解顏色深的汲取的熱量的快。但反光力量弱，這樣的結論。要引導同學們分析，不要生硬的給出答案。

光與熱教學反思案例篇2

我校每學期都要進行討論課活動，本學期我執(zhí)教科學《光與熱》一課。教后收獲許多。

作為一名合格的科學老師，課下預備資料、學問、小組設計活動等需做充分、全面的考慮。

《科學》教學注意培育同學愛好，使同學主動地學習，這是《新課標》所要求的。

在教學《光與熱》這課時，首先讓同學了解到很多光源在發(fā)光的時候也在發(fā)熱。(熱光源、冷光源)太陽給我們帶來光明的同時，也給我們帶來了溫度。接著，大家猜想光的多少與強弱和溫度的凹凸有著什么樣的親密聯(lián)系。

為了證明這個理論，需要做一個"光的強弱與溫度'的試驗：

把同學分成8人一組，讓一個同學靠墻背對陽光拿著溫度計，先記錄好溫度計上的原始溫度。然后，讓一個同學拿著一面小鏡子反射太陽的光，把光照到溫度計上，幾分鐘后記錄溫度計上的溫度升溫了多少;接著，再添一面鏡子照耀，幾分鐘后再記錄升溫多少;最終3面鏡子一起照耀、聚光使溫度計的溫度上升。

需要幾面鏡子，我從三班同學那里借來。溫度計從科學試驗室借來。記錄表的打印，尤其天氣需要陽光明媚呢!

課堂上，通過層層深化的探究活動，同學能自己分析和討論生活中的事例，提出自己的討論問題，并在此基礎上自主設計試驗方案、選擇試驗材料、開展試驗討論、得到試驗結論。在探究活動中，留意了小組內的相互合作和觀看討論。在科學探究過程中，我們要既做到關注同學科學討論的方法、思維的方式，又關注同學自主進行探究活動，并在討論活動中培育同學的科學素養(yǎng)。(即培育同學嚴謹的科學態(tài)度)同時，在教學環(huán)節(jié)的設計上基于同學的已有認知基礎，讓同學相互享受各自討論的成果，達成共識，形成結論。對于同學的評價既關注學問與技能的理解和把握和科學探究的過程體驗，更關注他們情感與態(tài)度的形成和進展，能主動與同伴進行溝通和合作，能否樂觀主動地參加探究活動。評價以師生評、生生評、自評等多種形式進行，重視對同學發(fā)覺問題、解決問題和實踐操作力量的評價。"體現了教學活動組織者、引導者的作用。這不僅使同學有了勝利的體驗，更進一步激發(fā)起同學探究的愛好。

學?？茖W課程是以培育科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。同學科學素養(yǎng)的形成是一項長期而又艱難的工作，但是我信任作為科學課老師的我們，肯定會以契而不舍的精神全身心地投入到對科學課教學工作的探究之中，不斷地充實自我、提高自我、完善自我，為教育事業(yè)貢獻一份力氣。

光與熱教學反思案例篇3

今日講了光與熱這一課，感受頗多。雖然已經是秋天了，可是今日的天那么高那么藍，陽光特別的好，難得的絢爛。使本課的試驗做的非常得勝利。前半部分的試驗，把一面鏡子與多面鏡子反射的光投射到墻上，用溫度計測量誰的溫度高。一對比才發(fā)覺，多面鏡子的反射光使溫度計的水柱很快就上升了，而一面鏡的光卻是溫度計上升了很少。所以同學們很快就得出了了一個結論：光越強，溫度就越高。

用放大鏡匯聚光的試驗做的也很勝利，同學們撿來幾片干枯的樹葉，借助著絢爛的陽光，把光匯聚到樹葉上一點，不一會就枯樹葉就冒起煙來，有的甚至還竄起了火苗。真是壯麗。同學們欣喜的發(fā)覺：匯聚而成得的光線特別的劇烈，溫度很高，竟然能點燃樹葉。后來我讓同學們換成綠色的樹葉來試驗，看看能不能也幾分鐘就點燃呢?結果過同學們絕望了，綠樹葉并不是那么簡單點燃的，這是為什么呢?我問同學：有的同學說：是由于綠葉中有水分，所以不愛著火吧?我笑了笑說對呀正是這個緣由才是綠葉不著火啊。下課鈴響起始同學們依舊意猶未盡。

光與熱教學反思案例篇4

《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼寫的一首七言絕句。全詩描繪了詩人夜泊楓橋的所見所聞。月落、霜天、江楓、漁火伴著烏啼、鐘聲，交織成一幅凄美的秋江夜泊圖。“愁眠”是《楓橋夜泊》的詩眼，由于愁眠，詩人才看到月落、江楓、漁火，感受到霜氣滿天，聽到烏啼、鐘聲。月落后，天地之間一片昏暗，江邊楓樹影影綽綽，江中漁火星星點點，霜氣襲人、烏啼凄厲，景中無不帶著的愁思。詩人與愁思相伴，難以入眠。或許，只有城外寒山寺悠揚回蕩的鐘聲，才能與詩人相伴。在教學時，我從詩題入手，引出“愁眠”，在反復品讀中感受詩人內心的孤獨。

一、讀詩題，談所得，引出“愁”。

“楓橋夜泊”簡潔的四個字，交代了地點、時間、大事。“楓橋”在蘇州西北的楓橋鎮(zhèn)，詩人夜間在此?？?。詩題不難解讀，同學在課前也做了充分的預習預備，能夠精確?????說誕生字“泊”的意思。理解詩題后，我提出了這樣的問題：“楓橋在蘇州，距離詩人的家鄉(xiāng)湖北襄陽千里之外。此時，詩人不是一個游客怡然自樂，而是一個科舉考試的失敗者。此時，夜深了，詩人獨自一人，他的心情如何?”愁，自然引出。

二、讀詩文，勾畫面，體會“愁”。

詩人揮不去幾多愁，無法入眠。正因與愁相伴、睡不著，詩人才能看到眼前景，聽到耳邊聲?！罢埻瑢W們輕聲朗讀詩文，閉上眼睛，你的眼前仿佛消失了一幅怎樣的畫面。把你看到的景物在詩中用‘——’畫出來?！蓖瑢W讀完，我先請同學用一句話或幾句話說說詩人看到了什么，這是整體的描繪。然后，我讓同學按挨次說出詩人看到的景物“月落、江楓、漁火”，并思索“假如讓你來畫這些景物，你會選擇什么色的畫筆，怎樣畫”。讓同學想象作畫的過程，也是同學理解詩意，感受詩情的過程。同學說“月落”在畫面中不好表現，我說：“是啊，月亮落下，可不好畫啊，那可是一個漫長的過程?？蓮埨^始終守著天涯的月，始終到月落。你感受到了什么?”這樣月落就被給予了詩人的情感，那是愁悶、孤獨、傷感。受到插圖和現實生活的影響，幾個同學在說畫“江楓”時選擇紅色的畫筆。我沒有急著否定，給出所謂的正確答案。而是順著同學的話：“是啊，‘霜葉紅于二月花’，楓樹是火紅的?？墒?，此時月亮已經落了，在沒有月亮的夜晚，沒有燈光，你能看得很遠、看得很清晰嗎?”同學搖搖頭?！笆前?，四周黑洞洞的，借著微弱的漁火，江邊的楓樹在詩人眼里也是模模糊糊的，會透著火紅的顏色嗎?”月亮已經落下，江邊的楓樹模模糊糊，船上的漁火星星點點，一切都不是那么清晰?！按藭r，在昏暗的夜色中，詩人會有什么感受，你能用一個詞形容嗎?”詩人很孤獨，在秋天的深夜，會感到瑟瑟寒風，詩人甚至感到了——“霜滿天”。接著，我和同學辨析，“霜能不能滿天，是不是詩人寫錯了，用詞不當?”同學各抒己見，最終達成共識，詩人凄凄冷冷，感覺到霜氣滿天，實際上是處處都冷，沒有一絲暖和啊。

三、品鐘聲，抒情感，降落“愁”。

“烏啼”、“鐘聲”是詩人聽到的。烏啼透著凄涼，但是鐘聲是簡單的。我播放了鐘聲的音頻，讓同學感受鐘聲的深遠、悠長，并補充了寒山寺鐘聲的特別意義：過年時，夜里11點40分寒山寺的鐘聲都會敲響108下，最終一聲敲響正好第新年的0點。這108聲鐘聲，預示著人的108種苦惱都會隨鐘聲消退。“這鐘聲似乎在對張繼說：……”，寫話訓練水到渠成。孩子們說出了自己的心里話：“張繼啊，請你不要再發(fā)愁了，這108聲鐘聲之后，一切都會好的?！薄皬埨^啊，科舉落榜不算什么，你還有機會。”……

寒山寺的鐘聲響了千年，你聽，在陳小奇在《濤聲照舊》中這樣寫道：“留連的鐘聲，還在敲打我的無眠。塵封的日子，始終不會是一片云煙……”歌聲在教室內響起，孩子們沉醉在音樂聲中，此時下課鈴已響，可他們堅持要聽完這首歌。我想，“楓橋夜泊”的風景和“楓橋夜泊”的鐘聲肯定會留在孩子們的心中。

光與熱教學反思案例篇5

《筍芽兒》是一篇很美的描寫春景的文章，通過寫筍芽的生長過程，讓人們來感受春天的生氣盎然。

勝利之處：

1.本文是一篇美麗的擬人的童話散文，課文生動形象，符合孩子的年齡特點，所以教學時我圍繞"美讀'來綻開。不斷去指導孩子圖文結合來觀看筍芽，想象筍芽的動態(tài)的生長，想象它鉆出地面的快樂，想象它長成竹子的驕傲。用擬人化的語言來描述情景，讓每個孩子都變成一個個健壯成長的小筍芽兒，孩子們越讀越興奮。

2.帶孩子走進情境，讓表演與朗讀相結合，讓課堂布滿活力。充分朗讀的基礎上，我讓孩子們分角色讀一讀，演一演。讓男生來扮讀雷公公，讓女生來扮讀小筍芽兒，給他們的朗讀打分，都是百分出頭，且不斷鼓舞，分數也不斷適當攀升。每個孩子都在專心的讀，聲音中傳遞著一種歡樂的心情，同樣也傳遞著春意。

回顧這節(jié)課的教學，一邊沉醉于活躍而有效的教學氛圍，一邊暗暗的想這節(jié)課只用了"賽讀'這一招來進行朗讀指導，就取得那樣好的效果。其實孩子想要的并不多，老師不斷地贊揚和鼓舞，賽過了任何物質的獎賞。如能每天堅持，該會有怎樣的景象呢?

不足之處：

在朗讀競賽，表演中還有部分孩子由于個人力量的缺陷，表現不抱負，投入的激情不夠，所以，面對全體，大力度培育學困生是我今后努力的方向。

光與熱教學反思案例篇6

一是在這樣大型開課活動中，開設班會課還沒有先例，也無章可循;二是對于一個剛組建不久的班級，對班里的每一位同學還不是很熟識，特殊是對各人的特長了解較少;三是面對聽課老師同學能表現好嗎?事后，證明我的這些想法是多慮的，結果完全出乎于我的意外。

1.沒想到同學們的樂觀性如此之高。我開頭時認為同學怕影響學習，對這種近乎于做秀的課不感愛好，沒想到許多同學找到我主動為這堂課獻計獻策，向我推舉合適的活動支配和爭論人選，有的更是主動要求參與表演，他們樂觀地利用課外活動的時間進行小品、唱歌、詩朗誦的排練，有的同學因此放棄了許多次午休和就餐的時間。值得一提的是在班會課開設過程中，由于前面參與爭論的同學有點緊急許多想說的話都遺忘說了，所以最終顯得時間有空余，這時有好幾個同學都舉手要求發(fā)言，對自己英勇地進行了解剖，指出自己做得不夠的地方。

2.沒想到班委能夠起到如此之大的作用。在以前，我始終認為班委只是擺設，最多只能做點事務性的工作，不行能發(fā)揮真正的作用。但在這次班會的預備過程中，班委起到了打算性的作用。他們設計方案、查找活動人員、這更新我對班級管理的觀念，開頭敢放手讓他們進行自主管理。

3.沒有想到教育效果如此之好。以前為了怕活動分散同學留意力，影響他們學習，對一些可有可無的活動一律不開展，即使是學校要求班會課基本是我自己進行說教，其實效果并不好，而這次主題班會的確對同學促進很大，違紀現象比以前顯著削減了，能夠從班級的榮譽感來考慮問題了，值日工作也仔細負責了，更令我欣慰的是晚自修的紀律明顯變好了。一位同學推舉我們兄弟班級的一位同學編排小品，據說他是行家，可是幾天過后，他還是沒有編出來，后來這也給我們同學很大啟示，凡事主要靠自力更生,不能把盼望寄予在他人身上。

光與熱教學反思案例篇7

本課我主要通過體驗學習和律動教學讓同學感受十六分音符的節(jié)奏速度特點、以及"7'的音高唱名手勢。

在這堂課上，我先采納圖片導入的方法，通過一個簡短的小故事讓阿凡提正義英勇的形象深化同學們的內心。再創(chuàng)設情景教學仿照阿凡提來到班級和大家一起唱歌跳舞，以此激發(fā)同學的學習愛好。在拓展延長部分，同學觀賞了一段美麗的維吾爾族舞蹈《花兒為什么這樣紅》，最終在歡送阿凡提歡樂的歌聲中結束了這節(jié)課。

我認為這節(jié)課中最大的不足之處，就是同學對于節(jié)奏的概念不夠清楚。在導入的部分，我引導同學用一段十六分音符的節(jié)奏向阿凡提問好，并通過"跑、走、爬'的形式讓同學更加形象的區(qū)分十六分音符、八分音符和四分音符，然而教學效果并不是特殊抱負。黃曉陽老師也提出，一次性的向同學灌輸太多的學問，會讓他們的思維更加混亂，對于十六分音符節(jié)奏的教學，應當更具有針對性。在拍打節(jié)奏時，我采納的是幾個音符拍幾次手的方法，老師也提出，直接采納2/4拍的節(jié)奏特點來打拍子，同學對節(jié)奏的速度特點會更加明確。這個環(huán)節(jié)的失誤也導致了后面朗讀歌詞和歌曲演唱的時候消失節(jié)奏錯誤和歌聲不整齊的現象。在以后節(jié)奏型的教學中，我也會改進我的教學方法，可采納讀一句節(jié)奏型帶一句歌詞的方法，讓同學在學習節(jié)奏的同時學以致用，或許會有更好的效果。

光與熱教學反思案例篇8

在教學《乞巧》《嫦娥》這兩首古詩時，正好看了學校生古詩文的教學要留意“三要三不要”。三要：詩句要反復朗讀;詩意要大致理解;全篇要嫻熟背誦。

三不要：介紹背景不要過全;詩句翻譯不要過細;意境體會不必過深。教學本課時我就借鑒了這“三要”和“三不要”。

讓同學從談自己的讀書收獲動身，在教學過程中依據同學的課堂生成來進行。有個同學講到“乞巧”的意思時，好多同學都做了補充，我也不知不覺中將自己知道的對同學做了補充介紹。突然感到課堂的“三不要”中的背景不要過全，我這是不是介紹過多了?但是看到同學的學習狀態(tài)又不錯，我犯難了，深感教學不易啊!

光與熱教學反思案例篇9

設想中的課時支配應當是第一首25分鐘，其次首15分鐘。然而在實際的課堂操作中，前面花的時間卻過多，直接影響了其次首詩的教學，同學的自學時間得不到保證，自然教學效果就要打折扣。

針對上述不足，我又進行了第三次的研磨，在過程中，對自己的語言進行了加工潤色，也就重點綻開教學，使每個教學環(huán)節(jié)更加緊湊;細心的每一個提問環(huán)節(jié)，打磨自己的語言，利用幻燈和圖片等多種幫助工具。帶著充分的預備，最終一輪的磨課。最終呈現出來的課堂果真目標明確，重點突出，同學回答問題的樂觀性特別的高，真正進入了課堂，樂觀的參加爭論。這時，我才充分熟悉到，只有經過充分的課堂打磨，才能找出自己課堂上的不足，進而改進不足，達到更好的教學效果。

通過這一系列的課堂打磨和聽課評課，既提高了我的自我反思和教材解讀力量，又讓我看到了自身的不足，從而在以后的課堂教學中，不斷提高自己。

光與熱教學反思案例篇10

在課前，我加強了預習指導，訓練同學的自學力量。在課堂中，我設計同桌合作探究，找出蝙蝠探路靠的是什么，并完成表格。在閱讀了蝙蝠探路方法和雷達探路方法后，我又讓同學用卡片在黑板上擺一擺整個過程，激發(fā)了同學閱讀文章的愛好，同時讓他們在眾人面前勇于呈現自我。通過活動，同學在玩中學，不但堅固地把握了學問，了解了蝙蝠和雷達探路方法，而且使同學得到了主動和諧全面的進展。

但是，在教學過程中，有些方面沒有達到預期的效果，還值得改進。如在學習科學家三次試驗的經過，填寫表格這一學習環(huán)節(jié)沒有處理好。同學在復述這部分內容時，沒有很好地運用到課文中的語言，只是用自己的話來組織語言，沒有達到復述課文的真正目的。復述完后，如能帶領同學再回到課文中讀一讀，回味課文語言，感悟課文語言，體會寫作思路的縝密，我信任效果會更好。讀的訓練還顯得較為薄弱。

曾有人說，語文課是一門圓滿的藝術。的確，一堂課下來，既有令我欣慰的地方，也讓我熟悉到自己的不足，使我明確了自己努力的方向。今后，我將再接再厲，不斷地探究語文教育教學的藝術和方法，更上一層樓。

光與熱教學反思案例篇11

《口算除法》是一節(jié)計算課，本節(jié)課我本著“扎實、有效”的原則，力圖數學計算教學體現“算用結合”，且面對全體同學來進行教學。通過教學實踐，個人認為本節(jié)課有以下幾點勝利之處：

1.關注數學與生活的聯(lián)系，使“算”和“用”有機結合。

數學課程提倡向生活世界的回歸，強調數學教學與生活的聯(lián)系，計算教學更是不能只是簡潔的計算，要把計算和生活應用緊密結合在一起，讓同學學有用的數學。本課從例題材料(分氣球)到練習設計購買方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算為用。同學充分的感受到數學學習是有用的，它能關心我們解決生活中的實際問題。

2.重視算理探究過程，提倡算法多樣化。

理解算理、把握算法是計算教學的關鍵。教學時，我留意讓同學主動探究口算方法，組織同學進行溝通，讓同學親身經受探究過程，獲得新的口算方法。在說算理的過程中，圖式結合，讓同學更清楚思索的過程。說時引導同學把過程說完整，培育同學的數學表達力量。算法的選擇上敬重同學的想法，兩種算法各有優(yōu)點，讓同學用自己喜愛的方法算。

3.敬重同學主體，發(fā)揮同學的主動性。

本課教學中始終以同學為主體，把同學作為學習的主動探究者。首先放手讓同學自主嘗試解決80÷20，給同學充分的時間、空間展現自己的思維，使每一位想說的同學都有機會去說。允許同學有不同的思維方法，讓更多的同學體驗到勝利的歡快。接著，讓同學自主分120個氣球，有哪些不同的分法。到后面的練習卡片上的空白處理等，都發(fā)揮了同學的主動性。

4.構建和諧的課堂氛圍，激發(fā)同學的學習愛好。

課堂中師生公平的對話，對同學富有激勵的評價，讓同學享受到勝利的喜悅，課堂氣氛活躍，同學的思維始終處在一種樂觀的狀態(tài)，激發(fā)了同學的學習愛好，收到了良好的教學效果。

5.注意同學良好習慣的培育，保證教學的有效性。

好習慣是一位良師益友，有些同學往往很聰慧，內容把握的也很好，可在簡潔的計算中出錯誤。究其緣由是做時只圖快，做后不檢查造成的。課堂上我常常表揚仔細、認真的同學，讓同學友情提示，促使同學在計算中良好習慣的養(yǎng)成，保證教學的有效性。

值得引起我再次思索的是：在同學遇到困難時，怎樣引導才能拓展同學的思維，使同學的思維從模糊走向清楚?怎樣把新知和同學的原有學問更緊密的聯(lián)系、構通?一堂課下來，怎樣把情境串起來，讓環(huán)節(jié)間的過度自然?

總之，一堂課從設計到實施總會有收獲、有感悟，它將為我以后的課堂教學借鑒。

光與熱教學反思案例篇12

現在新課程強調要著眼于同學空間觀念的培育和生成，大量增加了幾何教學的內容。面對這一領域的變化，如何更科學地實施教學，真正達到新課標所提出的要求，我們始終以學習與思索拓展熟悉視野，以把握理解新教材為依托，以案例討論為著眼點，取得了一些進展。

一、促進了對教材的理解。

教材是結合教學現實，根據同學的心理特點而制造。它蘊含著空間與圖形教學的全部信息，我們在學習和實踐中逐步形成了這樣幾個方面熟悉。

1.整體推動，線索清楚。

教材的整體框架是依據空間與圖形的四個方面有序地綻開，整體上是螺旋式上升，讓同學對幾何事實和空間觀念有一個逐步深化的過程。圍繞兩條大的線索：一條是以圖形的空間關系討論為線索，主要是討論空間的三個方面：(1)現實空間和幾何空間之間的關系。(2)體與體、面與面、線與線之間的關系(3)體與面、面與線、體與線之間的關系。

2.綜合、滲透。

教材在編寫中特別注意綜合與滲透。例如在低班級的熟悉基本的規(guī)章圖形時，是從長、正方形動身，再通過把長、正方形分割成若干三角形，再由這些三角形通過拼搭形成平行四邊形和梯形，這樣的設計既滲透了面積守恒的觀念，又滲透了拼搭中相等邊的理解，這些拼配對以后學習對稱、旋轉、圖形面積的推導都是一個基礎。

二、提升了對閱歷的總結。

圍繞空間與圖形領域的教學內容，我們進行了有主題、有實踐、有反思的案例討論，通過課堂這個布滿制造的教學領域，獲得了一些熟悉。

1.空間與圖形的學習應當在活動中建構。

例如在教學三角形“任意兩邊之和大于第三邊”這條原理時，分兩個層次教學：先是讓同學從五根小棒中任意抓三根圍一圍，讓同學直觀感知到有些是可以圍成的，有些是圍不成的，同時使同學產生一種空間直覺，當兩條較短的邊合起來小于最長邊是圍不成的，當兩條較短的邊合起來大于最長邊是可以圍成的;接著讓同學邊圍邊有序地記錄每根小棒的長度，并對此進行必要的分類;最終讓同學在空間直覺引領下形成的三邊關系幾何模型和基于數據查找三邊關系的代數模型這兩者的相互作用中抽象出三角形三邊之間的關系。從以上片斷中我們可以看出，只有在操作與實踐活動的探究中才能把握幾何空間特征和性質的實質，也就是把握空間既要有活動，又要有思索。

2.學問是過程與結果的雙重建構。

新課程強調同學在學習過程中的感受與體驗。所以在編寫中為了加強教學的探究性，許多地方都只是展現了學問生成和教學活動的過程，對基本的幾何學問和概念都不直接出示。讓同學圍繞物體表面和平面圖形，通過看一看、摸一摸、畫一畫、想一想、比一比把握其大小，應當說同學的活動和體驗也較豐富。這樣既有豐富的過程，又有基本的抽象，過程與結果之間相互作用，使同學的理解既穩(wěn)定又開放，既抽象又具象。

以上本人對這一課題討論中的一些熟悉和體會，隨著討論的深化，越來越感到這些熟悉的膚淺，越來越感到討論的難度，也越來越感到討論的必要。

光與熱教學反思案例篇13

告知人們，在逆境和壓力面前，既要勇于抗爭，也要學會退讓、以退為進。是對同學進行閱讀訓練、陶冶性情和培育意志的好教材。在整個教學中，我以“讀”作為貫穿整個教學的主線。留意課外延長。力求“讀中感悟、導之以行”。努力為同學營造一個寬松、民主、探究的空間。在教學中抓住以下兩點:

一、感悟文本，突出重點

課文第三自然段詳細的表現了雪松與積雪抗爭的傲然姿勢?！胺磸偷姆e，反復的彎，反復的落，反復的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損”。在教學時，我以讀為主線索，以讀促情，以悟促讀，以自讀、默讀、齊讀以及創(chuàng)設情境的引讀這多種形式的讀，邊讀邊想象，讓同學感受到雪松與積雪抗爭時的情景，使抽象的文字變成詳細可感的畫面，讓雪松那堅韌抗爭的形象清楚印入同學的腦海中。

二、導之以行，突破難點

文中的啟示比較難懂，也是本課的難點，我通過以下幾條途徑來突破難點：首先誘導同學身臨其境，與旅行者一道感同身受;其次引導同學感悟旅行者的話語，把握重點;然后通過《臥薪嘗膽》這則小故事讓同學詳細感悟“先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會”的含義，并留下鮮亮的形象，深刻的印象;最終通過聯(lián)系生活實際，通過課堂延長體驗啟示，突破難點。

光與熱教學反思案例篇14

《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，課文以梅花為線索，通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經受，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱忱歌頌了老一代華僑眷戀祖國，喜愛祖國的深厚感情。本課的重點是反映外祖父對祖國的思念之情。寫愛梅花，是由于梅花是中華民族民族精神的象征，在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統(tǒng)一的。本課的難點是理解《梅花魂》中的魂，梅花魂，即梅花的精神，就是那種不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不愿低頭折節(jié)的精神，這也正是中華民族的民族精神。

本課是略讀課文，重在培育同學的自學力量，因此教學過程是引導同學自主學習，合作探究的過程。通過同學自主學習，溝通爭論，使同學在下列幾方面有所感悟:一是要讓同學弄清外祖父為什么經常教我讀唐詩，宋詞，而且每當讀到獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親之類的句子，就流下眼淚。

二是要弄清外祖父愛梅花，送梅花圖和愛祖國之間的關系。

本課語句含蓄，感情膚淺，要指導同學通過反復朗讀，加深對課文的理解;再在理解的基礎上，引導同學有感情朗讀，以便更好地體會課文的思想感情。在這一環(huán)節(jié)中，我引導得不是很到位。我要是能通過觀賞梅花圖，引導同學體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓同學感悟出，梅花寄予著外祖父的情感，定能深深地感動同學。

光與熱教學反思案例篇15

本課的教學重點是引導同學了解課文是怎樣寫出白鵝傲岸的特點的，領悟的表達方法，因此我在教學設計時抓住"白鵝的傲岸體現在哪'這一線索貫穿教學。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是盼望自己是個發(fā)覺者、討論者、探究者。因此教學中我采納討論性學習方法，鼓舞同學讀書、思索、感悟相結合，在樂觀主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的傲岸，與產生情感共鳴。

一、初讀課文，整體感知

二、本課教學思路清楚，注意讓同學整體閱讀、體驗文本，感受白鵝的傲岸。導入新課后，首先讓同學初讀課文，學習本課詞語。字詞是構建語文學習的基礎，識字教學在中班級閱讀教學中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解課文內容。在初讀課文的基礎上，同學也對白鵝形象有了整體感知，為后面學習課文、體驗情感做了鋪

三、品讀課文，感受"傲岸'

光與熱教學反思案例篇16

在“關注文章細節(jié)表達”教學部分，我主要抓住了四個語言訓練點：母親的工作環(huán)境“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”、神態(tài)“我的母親”、動作“四個立即”和語言“挺興奮”。先是引導同學找出令人感動的語句。這些句子正是描寫形象、表達生動的語句，我嘗試著讓同學反復推敲關鍵詞，在現實與想象，內容與形式之間不斷走進去，進出來。讓同學在讀中想象、對比朗讀、帶詞入句等多種朗讀中讀出深厚的慈母情，較好地培育了同學對語言文字的敏感性。這一環(huán)節(jié)完成得比較好。

課堂中，個人認為教學流程是順暢的，教學目標也達成了，至于在達成的過程中過是否關注了全體同學，是否真正做到了以生為本，是否調動了全部孩子的參加熱忱，還值得商榷。在教學情境設計上也較為貧乏，在入情入境的語言描述中好像還缺少點什么。課堂中一味順著同學，對時間把握的意識不太好。

光與熱教學反思案例篇17

《影子》是一首兒歌，易讀成誦，描寫的是同學生活中司空見慣的自然現象，但卻又是最易讓同學忽視的，由于同學的觀看是無意識的，我們應當將同學無意識的觀看與老師有意識的引導結合起來，真正達到用教材教，而不是教教材，轉變老師的教學方式，走出教室，融入自然，關注同學生活，才能引起同學的極高校習愛好。我是這樣做的：

首先從生活體驗入手，問“你們見過影子嗎?”“在什么狀況下會消失影子?”讓同學從生活閱歷中初步感知：“有了光線，才有影子”的學問，然后通過做“找影子”嬉戲，讓同學知道了“影子與光源”的關系，其次明白“影子”隨“光源”移動發(fā)生的變化，讓同學探究“你還會在哪里看到自己的影子?”讓同學再現過去生活，體驗感受影子的存在。即讓同學在活動中嬉戲玩耍，在活動中體驗學習，在活動中感悟道理，一切結論都是同學自主探究與發(fā)覺的結果，同學的思維靈感達到了顛峰。

光與熱教學反思案例篇18

《凡卡》一課篇幅較長，文章通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統(tǒng)治下俄國社會在中窮苦兒童的凄慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。

由于本課的內容和形式比較簡單，因此在教學中肯定要提高教學效率，抓住重點和難點朗讀、體會、想象。

早讀時，同學提前讀了課文，上課伊始，在快速掃瞄課文后，使同學對文章內容和寫法有個大致的了解，理清課文"預備寫信寫信寄信'這一線索。然后對及寫作背景跟同學做了簡潔的介紹，由于這是一篇外國文學作品，時間久遠，同學對當時的沙皇俄國黑暗的社會現實不清晰，了解后有利于對課文內容窮苦人民的凄慘生活體會會更深刻。課外資料的補充，孩子在課堂上更感愛好。孩子們悄悄地聽完后，我直奔中心，讓他們把文中信的內容的部分做上標記，然后重點去朗讀8、10、11、12、15自然段，先說說對凡卡的了解，從同學的回答中，我感受到孩子們能夠從語言文字中感悟凡卡生活的凄慘，他很可憐，他渴望美妙、幸福、自由的生活。有了整體的熟悉以后，小組溝通：凡卡在信中寫了什么內容?細讀信的內容，抓住重點詞句，了解到凡卡在老板家過著怎樣的生活，從挨打、挨餓、睡不好覺感受凡卡苦痛凄慘的生活。九歲的凡卡在鞋匠家里過著非人的生活，沒有自由、沒有尊嚴，所以他才寫信懇求爺爺趕快帶他離開。同學還從"第八自然段中給爺爺下跪、兩個感嘆號、兩處省略號、十一自然段中寫到莫斯科是個繁華喧鬧的城市、十五自然段中說自己的生活連狗都不如'等許多點滴的細節(jié)中體會到凡卡所受的熬煎和苦痛達到了極致。偌大的城市，卻沒有一個孩子的生存之地，由此折射出的是沙皇俄國黑暗的社會現實。

同學體會得比較到位，但是感情朗讀卻不敢夸獎。從第8和15自然段的朗讀，聽不出凡卡生活的凄慘，感受不到凡卡很苦痛地在向爺爺訴說。通過指導，把"揪、拖、揍、撈、直戳'這幾個詞讀重音，心里想象著自己就是小凡卡，你會是一種怎樣的心情向人傾訴自己心中的苦痛。讀書，就要走進文本，把自己融入故事中，身臨其境才會想人物之所想，說人物之所感。

接下來的環(huán)節(jié)比較簡潔，讓同學了解：課文除了凡卡的信，向爺爺訴說他在鞋匠家的苦痛生活，還寫了什么?默讀信以外的其它段落，知道了凡卡還回憶了鄉(xiāng)下生活：和爺爺一起守夜、回憶了家鄉(xiāng)漂亮的夜景、和爺爺一起砍圣誕樹的歡樂時間。讓同學明白這樣穿插著寫，更突出了凡卡在城里當學徒的苦痛生活。這部分的穿插描寫，對突出凡卡苦痛的心情，也起著非常重要的作用。

在爭論故事結局的時候，通過寫信封的幾個自然段，知道上面沒有寫明詳細的地址，爺爺確定收不到凡卡的信，確定不會來接他的，與信里凡卡渴望，懇求爺爺接他的心情形成鮮亮對比，體現出了凡卡命運的凄慘，就這一點小小的夙愿都實現不了。那么，凡卡后來的命運究竟會是怎樣呢?文章最終的省略號給我們留下了想象的空間，以做著甜美的夢結束了，但夢總會醒的，凡卡醒來后又會發(fā)生什么事情呢?布置作業(yè)，讓同學綻開想象寫一寫。

閱讀時，有同