如何使薄弱山區(qū)學校走出校本教研的困境

如何使薄弱山區(qū)學校走出校本教研的困境摘要：隨著新課程改革的逐步深入，校本教研越來越顯示出它的必要性和重要性，尤其是薄弱山區(qū)學校更是如此。但是，在開展校本教研活動的實踐過程中，由于多種原因的交錯影響，薄弱山區(qū)學校遇到了種種困難與挫折，大大降低了教育教學質量。本文就從提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和生活質量、激發(fā)校本教研的興趣，增加經(jīng)濟投入、提供物質保證，制定切實可行的校本教研計劃、拓寬校本教研途徑，加強信息技術培訓、增強校本教研的能力等六個方面人手研究，提高校本教研活動質量，從而發(fā)展教師的教育教學水平，提高學校的教育教學質量。關鍵詞：薄弱山區(qū)學校、校本教研、反思與對策校本教研是以學校為研究的基地，以教師為研究的主體，以教師在教育教學實踐中遇到的真實問題為研究對象的研究。它既是一種制度，也是一種研究方式。它具有下列重要的現(xiàn)實意義。（一）校本教研是教育教學理論與實踐的橋梁。校本教研課題直接來源于教育教學實踐，學校既是研究的初始環(huán)節(jié)，又是將研究所得用于指導具體的工作的終結環(huán)節(jié)。校本教研在薄弱山區(qū)學校更有針對性、實用性。（二）校本教研是學校通向教育科研的階梯。校本教研是不同于傳統(tǒng)教研，教師不再是在教研員面前正襟危坐的聽眾，而是教研的真正主人。在根據(jù)教育實踐開展日常教研活動的同時，可以形成專題，組建課題組，向教育科研邁進。山區(qū)學校的教師外出培訓或交流的機會大大少于城鎮(zhèn)教師，校本教研在一定程度上可以彌補這個缺陷。（三）校本教研能促進教師的發(fā)展。校本教研的“源頭活水”是教師的日常工作，和教師的教育教學息息相關，它能最大限度地調動教師的主觀能動性。同時，校本教研上升到課題研究的層面后，教師如果人人有課題，時時重研究，那么每位教師都可以根據(jù)自己的教學水平、興趣、特長，進行設想——實踐——再設想——再探索，形成自己的教學風格和特色，促進個性發(fā)展，成為專家型、學者型的新時代教師。而一些業(yè)務能力在某些方面存在欠缺的教師，在這種活動中也必將日益成長起來，成為教學的好手。近幾年山區(qū)學校有些年輕教師通過積極參與校本教研而快速成長為研究型教師。目前在山區(qū)的教育教學實踐中，校本教研面臨著一些問題和困難。（一）從內因看，主要是：1、大部分教師特別是中老年教師的積極性主動性有待提高。一些年輕教師自卑心理嚴重，事業(yè)進取心不強。多數(shù)中老年教師覺得離退休已不遠，不想過得太累2、問題意識有待提高。大部分教師沒有及時發(fā)現(xiàn)教育教學中存在的問題或主次不分，無從進行校本教研活動。3、大部分教師負擔過重，沒有充沛的精力進行務實與創(chuàng)新研究。山區(qū)教師經(jīng)濟收入較低、個人生活有許多不便，學校生源差，教育教學事倍功半。在精神與物質的雙重壓力下，大部分教師青春早逝。④大多數(shù)學校缺乏目標、計劃、貫徹落實的監(jiān)督體系。這樣導致了校本教研殘缺不全或流于形式。5、信息技術嚴重缺陷，極大影響教科研能力。沒有現(xiàn)代化的信息技術支撐，許多校本教研活動無法開展或效益很低。6、校長辦學自主權不足，人事制度改革流于形式，無法真正調動教師的積極性和潛能。（二）從外部看，主要是：1、學校與教師所受干擾太多。如各級各類各個部門的檢查、驗收、評比以及各種競賽牽涉學校大量的精力；地方升學體制制約了校本教研的正確方向。2、辦學經(jīng)費嚴重不足，大大束縛了校本教研的順利開展。3、校本教研走入功利主義和形式主義的誤區(qū)。許多教師參與校本教研的最終目的就是得到繼續(xù)教育學分與一些所謂的“加分”。4、缺乏必要的專業(yè)引領?！鞍撞顺窗撞诉€是白菜”。缺乏專業(yè)理論的指導，校本教研活動得不到應有的升華。④不合理的評價與考核標準扼殺了教師參與校本教研的積極性。為了積極推進校本教研，有校提高教育教學質量，我提出以下反思與對策。一提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和生活質量，激發(fā)校本教研的興趣新課程改革要求教師改變傳統(tǒng)的角色定位，由教育教學的決定者變?yōu)閷W生學習的組織者、管理者、幫助者、參與者和評價者。這就意味著教師要不斷更新教育教學理念，做好終身學習的準備?；诮K身學習的校本教研對于教師之間、師生之間都是雙贏的。薄弱山區(qū)學校的教師處在極其艱苦的教學和生活條件下，只有滿腔熱情，心中時時、處處裝著學生，想著教育事業(yè)，才能戰(zhàn)勝困難，過得更精彩。如我校的數(shù)學教師徐某總是笑對清貧人生，笑對山區(qū)教育，笑對調皮學生。相關政府部門和學校校長也應該盡量關提高教師的福利待遇，關注教師的精神生活。楓林中學潘校長處處為教師的福利待遇與精神生活著想，使全校教職工感覺到無比的溫暖，老中青教師都各盡其力，參與校本教研的熱情空前高漲。增加經(jīng)濟投入，提供校本教研的物質保證實踐證明，教研經(jīng)費的嚴重短缺已成為制約山區(qū)校本教研順利發(fā)展的瓶頸?！耙毁M制”給本已貧窮的薄弱山區(qū)學校雪上加霜，最基本的水電費、維修費、旅差費等開支都有困難，校本教研金費自然就成了空中樓閣。面對這么殘酷的現(xiàn)實，以校長為中心的校領導班子應該從多種渠道爭取辦學經(jīng)費，使教師能夠順利開展校本教研活動。楓林中學潘校長的做法特別值得表揚和學習。他努力爭取教育局領導的財政支持，城鄉(xiāng)結對學校（歐海塘下中學）的教研經(jīng)費支援，還想方設法地爭取社會各界幫助辦學，在部分班級配置了多媒體教學設施。教師也應該盡可能地節(jié)約一些生活開銷，用于自己的專業(yè)發(fā)展，積極參與教科研活動。楓林中學數(shù)學組的教師自酬五千元人民幣作為一個學期的教科研活動經(jīng)費。受到全學區(qū)領導和教師的好評。我也深受啟發(fā)，準備在下學期開學前就買一臺筆記本電腦，更好地為教科研活動服務。我的同學朱小平老師（全國著名殘疾人新長征突擊手）三制定切實可行的校本教研計劃，拓寬校本教研途徑（一）制定切實可行的校本教研計劃1．指導思想認真貫徹落實《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要》，堅持“理論要上去，行動要下去，教研教改一齊抓，教研科研一體化”的工作思路?！耙匀藶楸?、促進人的全面發(fā)展”為目的，以教學為中心，以新課程改革為重點，以校本教研和課題研究為抓手。2．確定內容校本教研應該要因地制宜，體現(xiàn)特色。山區(qū)學校有著自己獨特的辦學風格，在制定校本教研計劃前一定要周密考慮自己的實際辦學條件。比如，我校在2007年度第一學期初根據(jù)本 校的教學硬件設施、經(jīng)濟條件、師資水平、生源基礎等情況，由校長、教學主管領導、各教研 組長、課題組長等共同協(xié)商而制定具體的學期校本教研活動計劃。（二）拓寬校本教研途徑1．常規(guī)研究各課題組、備課組、師徒要根據(jù)學期初制定的校本教研活動計劃進行規(guī)范操作。各課題組、備課組要采取定質研究與定量研究相結合，集中研究與分散研究相結合，校內研究-3與校外交流相結合的辦法。師徒結對活動要根據(jù)不同階段的教學任務的性質，師徒知識與能力結構特點，個性與教學風格的差異等情況來確定活動的內容、方式與要求。2．專題講坐山區(qū)學校在推進校本教研時機遇與挑戰(zhàn)同存。為了解決在教研活動中出現(xiàn)的較為突出的問題和由此產(chǎn)生的困惑，可以適時地開展專題講坐。主講者可以是學校主管教研的領導，也可以是某方面有獨到見解的教師。有多媒體教室的學校也可以集中教師進行聽網(wǎng)上視頻專題講坐。要充分利用專家引領的巨大作用，要善于運用新理念、新方法指導解決實際問題，提高教師的教育教學理論水平。3。個案研究山區(qū)學校在進行校本教研時要采取“點面”結合的方式，除了對普遍性問題進行研究以外，還要從教材、學生以及教師等方面的細節(jié)篩選有價值的切入點，根據(jù)本校實際，用“定人、定時、定量”的方法進行專門研究，形成詳細記錄，然后進行綜合分析，提出適合本校的教育策略、教學方法，建立問題檔案，從而形成《教育教學個案分析集》，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學質量。4．專門教研培訓校本教研面向全體教師，但同時要創(chuàng)造條件讓肯鉆研勇于創(chuàng)新的有潛力的中青年教師盡快成長為骨干教師。山區(qū)學校由于教研經(jīng)費奇缺，所以在選送教師到遠地進行專門教研培訓時要慎重考慮人選，而且要求培訓回來后要進行培訓經(jīng)驗總結報告，并幫助解決一些實際教學困難。在近地舉行的教研培訓，學校要盡可能為教師創(chuàng)造對外交流的機會，為他們搭建施展才華的舞臺，讓他們逐漸形成自己的教育教學思想，獨特的教學風格，成為教學的好手。5．編寫校本教材進行校本教研，要讓教師從工作中實現(xiàn)自身價值，追求精神上的滿足。例如，2004年以來，鶴盛中學校本教研已取得了顯著的階段性成果。第一部校本教材《大山的呼喚》已編成使用，學校教研文集、中學生作文集、教師風采、課堂實錄等也即將編輯成功。加強信息技術培訓，增強校本教研的能力山區(qū)學校大部分教師信息技術嚴重缺陷，極大影響教科研能力。沒有現(xiàn)代化的信息技術支撐，許多校本教研活動無法開展或效益很低。制作電子教案與多媒體課件、學習研究視頻案例、上網(wǎng)搜集教育教學資源、建立教育教學評價檔案等都要依靠信息技術支撐。應利用本校信息技術教師或在信息技術方面有所專長的教師對其他教師進行培訓?？梢圆捎眉信嘤柵c分散培訓相結合，理論知識培訓與實踐操作培訓相結合，全面培訓與重點培訓相結合等方式，使絕大部分教師熟練掌握信息技術，增強校本教研的能力。強化問題研究意識，走求實、創(chuàng)新之路開展校本教研的根本目的就是要快速地促進教師的教育教學專業(yè)發(fā)展，有效提高學校的教育教學質量?，F(xiàn)行的考試制度與教師評價機制中不合理的因素要盡快地改變，使薄弱山區(qū)學校的校本教研早日走出功利主義和形式主義的誤區(qū)。使許多教師參與校本教研的最終目的不只是得到繼續(xù)教育學分與一些評職、評優(yōu)、評先“加分”條件，更要感悟自身成長的快樂與體驗教育教學質量提高后的喜悅。教師在校本教研中只有樹立研究意思，根據(jù)本校的實際情況進行針對性研究，開展有實效的教研活動。并在實踐中不斷探索與創(chuàng)新，開創(chuàng)出適合本校實際的校本教研新路子。建立合理的評價與考核機制①關注教師的職業(yè)生活方式，克服職業(yè)倦怠感，激發(fā)教師對學生的愛心，對學生成長的快樂感、幸福感。②減輕教師的壓力，讓教師從形式主義和大量繁雜的事務性工作中解放出來，走上研究、創(chuàng)新之路。③增強教師的研究意識，離開了教學的研究和離開了研究的教學都是不可想象的。④加強專家引領，這里所說的專家，既包括大學或研究機構的專業(yè)研究人員，各級教研室的教研員，也包括中小學的骨干教師。二、關于校本教研的途徑的探索（一）常規(guī)研究學校在調查、分析本校教育教學研究現(xiàn)狀的基礎上，應制定校本教研制度，規(guī)范學校的日常教研活動。例如我校根據(jù)本校實際提出了在全校師生中開展常規(guī)教研的構想，即把每學期分為五個學月，每月設計一個研究重點；然后把每一周也分為五個研究日，每天一個學科，每天在學科內探討研究一個問題，在制度上、學科上、管理上對常規(guī)教研進行正確導向。在常規(guī)教研上，課題組倡導教師集中研究與分散研究相結合，校內研究與校外交流相結合，積極探索多種形式的教研活動。（二）利用專題講座提升教研活動質量校本教研在帶給學校機遇的同時，還帶給學校及教師一個個挑戰(zhàn)。為了解決在教研活動中出現(xiàn)的較為突出的問題和由此產(chǎn)生的困惑，可以適時開展一些專題講座。主講者可以是學校主管教研的領導，也可以是在這方面有獨到見解的教師，有條件的還可以聘請專家、學者。講座要注重實效，千萬不要上面的講得眉飛色舞，下面的聽得懨懨欲睡。在解決實際問題的同時，要因勢利導，講一些新理念、新方法，提高教師的教育教學理論水平。（三）個案研究校本教研要采取“點面”結合的方式，除了對學校“面”上進行研究外，還必須從教材、學生以及教師等方面的細節(jié)篩選有價值的切入點，用“定人、定時、定量”的方法進行專門研究，形成詳細的記錄，然后進行綜合分析，提出適合本校的教育策略、教學方法，建立問題檔案，從而形成《教育教學個案分析集》。（四）選派骨干教師進行專門的教研培訓校本教研面向全體教師，但同時要創(chuàng)造條件讓肯鉆研勇于創(chuàng)新的有潛力的教師盡快成長為骨干教師?？梢云笇＜一蚪萄袉T對這些教師跟蹤指導、重點培養(yǎng)，同時還要鼓勵他們參 加校外各種教研活動和理論學習，給他們提供更多的對外交流的機會，為他們搭建施展才華的舞臺，讓他們逐漸形成自己的教育思想，獨特的教學風格，成為學科帶頭人。（五）編寫校本教材進行校本教研，要讓教師從工作中實現(xiàn)自身價值，追求精神上的滿足。例如2004年以來，廣安實驗小學校本教研工作已取得了階段性成果，第一部校本教材《童謠伴我成長》已編成出版，學校教研文集、小學生作文集、家教文集、教師風采、課堂實錄等也即將編輯成功。本教本研究的具體結論如下：校本教研是在原來的教研活動的基礎上誕生的，但又不完全等同于原來的教研活動。校本教研強調以下三個方面：①校本教研致力于解決教師在教育教學過程中遇到的真實問題。新課程的實施過程中必然出現(xiàn)許多新問題，這些問題的解決主要靠教師自己去研究去探索。校本教研就是教師對自己的教育實踐進行反思，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。②校本教研是一種實踐性研究，它不同于專業(yè)研究人員的理論研究，不是為了構建宏觀教育理論，而是為了尋求現(xiàn)實問題的解決。③校本教研是教師全員參與的，而不是個別教師的事,不是特級教師或骨干教師的專利。校本教研獨特的實踐價值，主要是：校本教研關注的不只是教師如何教，對教法、對備課的研究，對教師基本功的培訓，對知識點的落實，而且更加關注學生如何學，關注教師如何在整合課程資源的同時引導學生主動去學，關注教師對自己教學行為的反思和行為跟進，活動方式從單向走向互動。校本教研的形式多種多樣，諸如專題研討、網(wǎng)上沙龍、相互交流、個案研究、講述教育故事、寫反思日記等。目前，校本教研面臨著一些問題和困難。（一）從內部看，主要是：①教師負擔太重。

②部分教師特別是中老年教師的積極性主動性有待提高。③問題意識有待提高。發(fā)現(xiàn)不了

問題，或分不清問題的輕重，也就無從進行校本教研。④一些學校缺乏目標、計劃、體系、

專題，或在機構設置上制約了校本教研。⑤校長辦學自主權不足，人事制度改革流于形式,

無法真正調動教師的積極性和潛能。（二）從外部看，主要是：①學校所受干擾太多。如

各級各類各個部門的檢查、驗收、評比以及各種競賽牽涉學校大量的精力；地方升學體制

制約了校本教研的正確方向。②功利主義和形式主義使校本教研走入誤區(qū)。③專業(yè)引領不

夠?！疤}卜炒蘿卜還是蘿卜”。④評價標準過于單一，經(jīng)費不足。為了推進校本教研，提出以下反思與對策。①關注教師的職業(yè)生活方式，克服職業(yè)倦怠感，激發(fā)教師對學生的愛心，對學生成長的快樂感、幸福感。②減輕教師的壓力，讓教師從形式主義和大量繁雜的事務性工作中解放出來，走上研究、創(chuàng)新之路。③增強教師的研究意識，離開了教學的研究和離開了研究的教學都是不可想象的。④加強專家引領，這里所說的專家，既包括大學或研究機構的專業(yè)研究人員，各級教研室的教研員，也包括中小學的骨干教師。又訊，2005年2月8日《中國教育報》發(fā)表浙江紹興何燦華題為《校本教研究竟難在哪》的文章，從四個方面分析了校本教研遇到的阻力，一是情緒對立一一“刺耳”的質詢無異于批斗大會，二是知識融合一一“井水要犯河水”的陣痛，三是思維陳舊——就課論課缺乏教學理念，四是機制導向一一重結果輕過程，“問題”難以轉化為課題。詞：薄弱山區(qū)學校、校校本教研的意義及途徑廣安實驗小學雷江在新一輪課程改革的背景下，教師必須成為專家型、學者型的教育工作者。教師不僅要教書育人，還要總結和探索教書育人基本經(jīng)驗和內在規(guī)律。校本教研就為教師提供了一個發(fā)揮這方面才能的平臺。校本教研包含三層含義。第一層含義是：“校本教研必須以學校發(fā)展為本”。有關研究必須從學校實際出發(fā)，有針對性地開展工作，為學校的教育發(fā)展服務。第二層含義是：“校本教研必須以教師發(fā)展為本”。必須確立教師在校本教研中的主體地位。要讓教師成為研究的主人，通過校本研究來培養(yǎng)教師、提高教師素質，為教師的自我發(fā)展、價值實現(xiàn)服務。第三層含義是：“校本教研必須以學生發(fā)展為本”。教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，校本教研要研究學生，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要解決學生發(fā)展過程中存在的疑難問題，為培養(yǎng)“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”的一代新人做出貢獻。一、關于校本教研意義的思考（一） 校本教研是教育教學理論與實踐的橋梁校本教研課題直接來源于教育教學實踐，學校既是研究的初始環(huán)節(jié)，又是將研究所得用于指導具體的工作的終結環(huán)節(jié)。校本教研具有很強的針對性、實用性。例如我校地處城鄉(xiāng)結合部， 教師隊伍的穩(wěn)定性較差、專業(yè)技術能力參差不齊、工作信心不足等原因造成了城鄉(xiāng)結合部教學水平不高的現(xiàn)實。針對這一實際，學校實行“學月工作重點制”、“周日特色制”，以加強師德校風建設為突破口進行校本教研，啟動并實施了“名師工程”，堅持對現(xiàn)有師資以高標準、嚴要求按照“打磨”，“打造”、“裝點”的程序進行培訓，整合現(xiàn)有資源，在較短時間內提高了我校教育教學質量。（二） 校本教研是學校通向教育科研的階梯校本教研是不同于傳統(tǒng)教研，教師不再是在教研員面前正襟危坐的聽眾，而是教研的真正主人。在根據(jù)教育實踐開展日常教研活動的同時，可以形成專題，組建課題組，向教育科研邁進。例如我校在對學校存在的突出問題進行有針對性的研究的基礎上，已開展了《幼小銜接研究》、《隔代教育研究及實踐》、《網(wǎng)絡環(huán)境下閱讀與思維發(fā)展的研究及實踐》等八個課題的研究；在課題研究中，課題組還將對作文、閱讀、應用題等，學生的行為習慣，家庭、學校、社區(qū)的教育合力，校園文化建設等進行專題研究。校本教研課題必須立足學校實際，才有進一步發(fā)展的價值。它不同于單純的理論學習、專題講座。有些課題的講究得頭頭是道，結果全是紙上談兵，絲毫沒有實踐的可能。有的學校好高務遠，一味追求“緊跟形勢”，自己根本沒有幾臺電腦，甚至連互聯(lián)網(wǎng)都沒連，就研究“網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習”，而且還拼湊了一大套“理論”，這除了浪費人力物力以外，還有什么作用？（三）校本教研能促進教師的發(fā)展校本教研的“源頭活水”是教師的日常工作，和教師的教育教學息息相關，它能最大限度地調動教師的主觀能動性。同時，校本教研上升到課題研究的層面后，教師如果人人有課題，時時重研究，那么每位教師都可以根據(jù)自己的教學水平、興趣、特長，進行設想——實踐——再設想——再探索，形成自己的教學風格和特色，促進個性發(fā)展，成為專家型、學者型的新時代教師。而一些業(yè)務能力在某些方面存在欠缺的教師，在這種活動中也必將日益成長起來，成為教學的好手。例如我校針對教師業(yè)務能力參差不齊的現(xiàn)實，課題組擬定了教師課堂教學質量的研究策略、研究方法，探索出了對教師課堂教學進行研究和調控的方式方法。通過在教師中積極開展中青年教師競教活動、教師“十個一”活動、課堂質量考核、教研組長“捆綁制”、全程教研課活動、“教師跟蹤研究”等措施，提高課堂實效，探索研究出各學科課堂質量考核量化體系及運作方式，促進了全體教師的共同提高。1．校本教研并不是獨立于學校活動之外的行為，而是有機地融入學校各項活動之中；2．在貧困地區(qū)中小學，只要政策到位、領導系統(tǒng)、組織有力，學校和教師完全可以開展校本教研；3．在貧困地區(qū)中小學開展校本教研，不僅可以幫助學校突出辦學特色，而且能夠幫助學校擴大辦學效益；-94．在貧困地區(qū)中小學開展校本教研，有助于教師提升教育教學觀念、增強課程意識與領導能力、提高教師職業(yè)自信心；5．在貧困地區(qū)中小學開展校本教研，形式要因地制宜多樣化；評價校本教研也要因地制宜多元化；6．必要的專業(yè)外援，是貧困地區(qū)中小學有效開展校本教研的保證。關鍵詞：貧困地區(qū)校本教研協(xié)作式學校全面發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展研、困境、提高效率2006春低數(shù)組校本教研計劃一、 指導思想認真貫徹落實《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要》，堅持“理論要上去，行動要下去，教研教改一齊抓，教研科研一體化”的工作思路?！耙匀藶楸?、促進人的全面發(fā)展”為目的，以教學為中心，以新課程改革為重點，以校本教研和課題研究為抓手，以評價改革為突破，堅持教育、教學理論的學習，扎實有效地開展教學研究活動，著眼于形成學生的主體意識，開發(fā)學生潛能和創(chuàng)造性，使評價更好的與教學內容整合，以促進師生的共同發(fā)展，努力提高教育教學質量，辦人民滿意的教育。二、 認真抓好教學的常規(guī)管理工作1、 訂好計劃。在學期初每個數(shù)學教師要根據(jù)學校的教學工作計劃，結合數(shù)學科的特點,學生的實際，認真訂好學科計劃，并按計劃開展預定的活動。2、 堅持教研活動。①加強理論學習，努力提高數(shù)學教師的教學理論水平。按照教研組計劃，在學期開始全組教師以級組為單位，認真學習小學數(shù)學大綱，讓老師們明確自己所教年級的教學要求。并采用個人自學與集體輔導相結合等多種學習方式學習有關數(shù)學教育教學的文章。組內教師要能用理論指導教學改革，實施素質教育，遵循教育教學規(guī)律，努力做到既減輕學生課業(yè)負擔又達到提高教育質量的效果，按照國家教育部規(guī)定做到一、二年級不布置書面的家庭作業(yè)，三年級的家庭作業(yè)不超過半小時，把教學重點放在提高課堂效率上。②定時進行集體備課，認真鉆研教材教法。做到課前備好課，課堂上好課，課后有小結。探討教學問題，交流教學方法。注意練習的設計，作業(yè)的布置和課后差生的個別輔導。利用課后時間對后進生進行特殊照顧、輔導，讓他們盡快趕隊。對班上特殊生進行家訪，及時了解學生情況針對性地進行啟發(fā)誘導，讓學生充分感知學校教育的溫暖。③定期進行口算比賽。針對低年級教學內容的特點，以口算比賽的形式激發(fā)學生口算的興趣。為了規(guī)范學生的書寫習慣組內教師要在班上認真進行優(yōu)秀作業(yè)評比活動，以便對學生良好書寫習慣的養(yǎng)成起到正面的作用。平時要認真完成學校布置的教研教學任務，學期全組教師平均聽課要達15節(jié)。三、深化數(shù)學教學改革，扎實開展課題研究本學期繼續(xù)圍繞省級數(shù)學研究專題“小學數(shù)學教學內容與評價的整合”、“科學課程資源開發(fā)利用與科學課程教學改革研究課題實驗”進行教學研究，力爭出成效。1、 實驗中急促采用“一課三省”及“三備三講三反思”的教研制度。即教師課前反思,深入理解教材，思考教材編排意圖，挖掘教材內涵，大膽升華教材；課中反思，面對生成的課堂，隨時反思自己的教學行為；課后反思，分析問題，思考對策，總結對策，總結經(jīng)驗。實驗中按以下步驟進行：A、提出問題，制定方案，同組討論，確定方案；B、教師授課，同組聽課；課后反思（教學設計是否合理，評價與內容是否有機整合，三維目標是否達成，問題是否得以解決），修改完善；C、反復循環(huán)，再次修改，達成一致，形成方案；D、形成精品案例，驗證講課，總結經(jīng)驗，推廣實踐。2、 深入課堂，指導教學實踐。課堂教學是課程改革實驗的基本途徑，只有切實改進課堂教學方法，用新課程理念指導新的教學行為，課程改革才能取得實效性發(fā)展。本學期，我們要結合教學常規(guī)工作管理檢查，深入課堂，積極探索與新課程相適應的教學方法改革,幫助教師形成由主客體關系轉向相互交往關系、由以講為主轉向合作探究為主、由接受學習轉向發(fā)現(xiàn)學習、由黑板粉筆的單一手段轉向多媒體教學手段的應用等新的教學觀念，把新的教學評價觀（關注并利用學生的生活經(jīng)驗、三維度的有機結合、開拓學生學習的時間和空間、立足于人而不是物化的知識等）貫穿于對老師的課堂教學評價中，從而改變教學方法，在舊教材中體現(xiàn)了新理念，為順利過渡到新教材內容與評價整合實驗做好觀念上的準備。3、 實現(xiàn)''教研科研一體化〃，確立了''問題即課題，工作即研究，效果即成果〃的正確科研理念，促使教師的教研成果上檔次，出精品，具體做法為：教師寫科研型的教學隨筆。教師根據(jù)自己的科研方向，隨時記錄自己所教學科應予采措的教學策略，并在實踐中反復嘗試，積累有一定數(shù)量后進行提煉、歸并。撰寫高質量的''教育一得〃、''教學一得〃。要求''一得〃之見和''一得〃結論符合規(guī)律，具有遷移價值，能形成對問題的整體認識，有助于解決新問題。教師做案例。教師從身邊的教育、教學的故事中擷取典型的、生動的、對自己有所觸動的、對他人有所啟迪的教育事件作為案例來進行研究和撰寫。撰寫有深度的反思記錄。從目標的達成度、教學的預設與實際的差距、對后續(xù)教學的啟示、處理'