轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的意義與策略

隴東學(xué)院高等教育研究所:閆淳冰

Email:yanchun863@.

Tel、學(xué)習(xí)方式涵義與變革的意義

二、新課程中學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的目標(biāo)

三、學(xué)習(xí)方式存在的主要問(wèn)題

四、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理論基礎(chǔ)

五、新課程中學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的策略

一、學(xué)習(xí)方式涵義與變革的意義原因：

學(xué)生課程權(quán)力缺乏，忽視學(xué)生的智慧對(duì)課堂采用控制集權(quán)方式，忽視動(dòng)態(tài)，不確定的真實(shí)情況重教師的基本功，忽視學(xué)習(xí)的表現(xiàn)剛性課程，權(quán)力集中，通道單一課程缺乏適應(yīng)性，課程實(shí)施中缺乏必要的教學(xué)交流與心理安慰，缺乏合適的溝通對(duì)象

課程意識(shí)缺乏，學(xué)生對(duì)課程意義的敏感性和自覺(jué)程度差，對(duì)教師確定的教學(xué)目標(biāo)缺乏意義理解

For:識(shí)字教學(xué)由2500，4000，1080。原因：教學(xué)論和課程論混淆學(xué)習(xí)目標(biāo)單一學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義？學(xué)習(xí)結(jié)果！教學(xué)思想?yún)T乏教學(xué)目標(biāo)不明教學(xué)策略缺乏創(chuàng)新教學(xué)管理落后教學(xué)支持不足什么是學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)什么怎么學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)方式為什么要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

如果一個(gè)學(xué)生在經(jīng)歷了9-12年的學(xué)習(xí)后，卻從未自己獨(dú)立閱讀一篇課文或一個(gè)概念；從未對(duì)課本、老師提出過(guò)質(zhì)疑、懷疑；從未提出不同于課本、老師的獨(dú)立見(jiàn)解；從未苦苦思索過(guò)某一個(gè)問(wèn)題；從未與其他同學(xué)合作共同探究、解決過(guò)問(wèn)題；從未有過(guò)刻骨銘心的激動(dòng)不已的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)；……

這已不是學(xué)習(xí)方式問(wèn)題，甚至也不單是學(xué)習(xí)問(wèn)題，而是一個(gè)人的生存與發(fā)展的大問(wèn)題了。社會(huì)背景的基本特征

⑴經(jīng)濟(jì)全球化

全球意識(shí)、國(guó)際視野

合作、交往、贊美、分享⑵信息時(shí)代

信息意識(shí)與素養(yǎng)、信息獲取與處理能力⑶可持續(xù)發(fā)展

終身發(fā)展、自主思考并規(guī)劃人生⑷知識(shí)經(jīng)濟(jì)

創(chuàng)新精神、探究意識(shí)與能力

對(duì)社會(huì)成員的基本要求健全的價(jià)值觀(guān)；健康負(fù)責(zé)任的生活態(tài)度；創(chuàng)造意識(shí)和能力；參與社會(huì)實(shí)踐的能力；善于和他人共同生活、工作；“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與他人共同生活、學(xué)會(huì)生存”（德洛爾報(bào)告）二、我國(guó)中小學(xué)學(xué)習(xí)方式存在的主要問(wèn)題對(duì)全國(guó)9個(gè)省市城鎮(zhèn)和農(nóng)村的16000名學(xué)生，2000名校長(zhǎng)、教師和全國(guó)政協(xié)、教科文衛(wèi)委大部分委員，對(duì)1993年的九年義務(wù)教育課程實(shí)施狀況進(jìn)行了問(wèn)卷、訪(fǎng)談?wù){(diào)查。教師之間經(jīng)常談?wù)摰慕虒W(xué)話(huà)題校長(zhǎng)和教師認(rèn)為學(xué)生以被動(dòng)接受方式學(xué)習(xí)的比例79%90%0%50%100%小學(xué)初中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的調(diào)查學(xué)生終身發(fā)展最重要的基本素質(zhì)校長(zhǎng)和教師認(rèn)為社會(huì)責(zé)任感和道德、身心健康以及創(chuàng)新精神是學(xué)生終身發(fā)展最重要的基本素質(zhì)。校長(zhǎng)、教師認(rèn)為在學(xué)生身上實(shí)際體現(xiàn)得較好的課程目標(biāo)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育實(shí)際關(guān)注的目標(biāo)有69.8%學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育實(shí)際關(guān)注的是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。公眾認(rèn)為基礎(chǔ)教育對(duì)學(xué)生幫助最大的分析與結(jié)論

學(xué)校實(shí)際關(guān)注的、在學(xué)生身上體現(xiàn)得比較好的目標(biāo)是基本知識(shí)和技能，這與教師、校長(zhǎng)及社會(huì)公眾對(duì)教育的期望有較大距離。學(xué)生對(duì)學(xué)科課程的具體感受對(duì)基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容容量的看法78.2%的校長(zhǎng)認(rèn)為課程內(nèi)容的量偏多，66.2%的校長(zhǎng)認(rèn)為課程難度過(guò)大;

37.1%的教師認(rèn)為課程內(nèi)容偏多，36.7%的教師認(rèn)為課程內(nèi)容難度過(guò)大。對(duì)基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容難度的看法教師、校長(zhǎng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)系的認(rèn)識(shí)

只有9.3%的教師和5.4%的校長(zhǎng)認(rèn)為高中課程內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系較緊。43.2%的教師和54.2%的校長(zhǎng)認(rèn)為嚴(yán)重脫節(jié)或有較大脫節(jié)。學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)方式86.7%的學(xué)生表示喜歡有較多的動(dòng)手操作或親身實(shí)踐、討論交流或自學(xué)等課堂教學(xué)方式，12%的學(xué)生喜歡以老師講授為主的方式。引發(fā)較多的討論交流其他有較多的動(dòng)手操作或親身實(shí)踐大量的書(shū)面練習(xí)自學(xué)老師講授為主關(guān)于學(xué)生作業(yè)的調(diào)查學(xué)生的作業(yè)以練習(xí)記憶為主，實(shí)踐性、探索性的作業(yè)占的比例極少。公眾對(duì)學(xué)生作息時(shí)間的反饋67.7%的被試子女每天的睡眠時(shí)間在7小時(shí)以下（含7小時(shí)），其中22.2%的學(xué)生每天睡眠時(shí)間在6小時(shí)以下；41.6%的被試子女每天自由支配的時(shí)間在0.5小時(shí)以下，其中19.4%的學(xué)生每天沒(méi)有活動(dòng)時(shí)間。評(píng)價(jià)學(xué)生的主要方式97.5%的校長(zhǎng)和75.5%的教師反映評(píng)價(jià)學(xué)生的主要方式是紙筆測(cè)試。公眾對(duì)考試成績(jī)的看法78%的被試明確表示考試成績(jī)不能全面反映子女的發(fā)展?fàn)顩r。除紙筆測(cè)試外，學(xué)生期望的評(píng)價(jià)方式除紙筆測(cè)試以外，學(xué)生認(rèn)為還可以通過(guò)在學(xué)?；顒?dòng)中的表現(xiàn)、成長(zhǎng)記錄和同學(xué)評(píng)議等方式來(lái)反映其發(fā)展?fàn)顩r。

城市小學(xué)和鄉(xiāng)村初中“經(jīng)?！被颉翱偸恰痹谌喙伎荚嚦煽?jī)的比例在60%左右，城市初中學(xué)生的這一比例已達(dá)75%。經(jīng)常公布考試成績(jī)和排名次的百分比對(duì)考試結(jié)果的處理

對(duì)于公布考試結(jié)果和依據(jù)考試結(jié)果排名次的做法，70%的初中和小學(xué)生感到緊張、或害怕或討厭。學(xué)生對(duì)公布成績(jī)、排名次的感受（%）

農(nóng)村學(xué)校課程與教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

管理、課程與教學(xué)、師資、評(píng)價(jià)是當(dāng)前制約農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的主要內(nèi)部因素。

三、新課程中學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的目標(biāo)

改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》新課程中學(xué)習(xí)方式變革的目標(biāo)新課程中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

實(shí)質(zhì)：教育價(jià)值觀(guān)、人才觀(guān)、評(píng)價(jià)觀(guān)的轉(zhuǎn)變內(nèi)容：改變機(jī)械訓(xùn)練，死記硬背，以接受為目的方法；改變重知識(shí)、忽視技能、情感培養(yǎng)的內(nèi)容；改變以快捷顯性傳授知識(shí)的教學(xué)模式；改變客體性、受動(dòng)性、依賴(lài)性的學(xué)習(xí)特征。特點(diǎn)：主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性新的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的選擇性從面面俱到的百科全書(shū)式課程到點(diǎn)面結(jié)合的個(gè)性化課程從規(guī)定的套餐到具有一定范圍的選擇性的自助餐給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他自己去體驗(yàn)；給孩子一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給孩子一個(gè)問(wèn)題，讓他自己找答案；給孩子一種環(huán)境，讓他自己去探究；給孩子一片空間，讓他自己向前走。新的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)凸顯知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程

每個(gè)知識(shí)，都有一個(gè)屬于它自己的故事，每個(gè)“知識(shí)的故事”都非常精彩。把這些精彩的故事呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，一定會(huì)吸引他們，一定會(huì)促使他們?nèi)硇牡仃P(guān)注故事中知識(shí)的命運(yùn)，一定會(huì)鼓舞他們?yōu)橹R(shí)世界中的公正和美好而不懈奮斗。新的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的知識(shí)在生活中學(xué)習(xí)，通過(guò)生活學(xué)習(xí)，為了生活學(xué)習(xí)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)：學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、前提和重要的課程資源課程與生活的距離新的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的相互聯(lián)系跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)以各學(xué)科共同的研究方法或研究工具為組織核心把各學(xué)科加以綜合；以重要現(xiàn)象或事物為組織核心，各學(xué)科相互聯(lián)系的加以學(xué)習(xí)；以重大社會(huì)問(wèn)題為組織核心，綜合各學(xué)科；以現(xiàn)代化生產(chǎn)中的問(wèn)題、綜合性技術(shù)或某一歷史時(shí)期的科技成就及其影響為組織核心，聯(lián)系各學(xué)科加以學(xué)習(xí)；以具體的活動(dòng)計(jì)劃為組織核心，綜合學(xué)習(xí)各科內(nèi)容。以科學(xué)概念、科學(xué)觀(guān)點(diǎn)或觀(guān)念為組織核心進(jìn)行綜合；強(qiáng)調(diào)綜合要自然、適度新的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系和一致性，避免過(guò)早或過(guò)分地強(qiáng)調(diào)各個(gè)領(lǐng)域的區(qū)別和界限，從而防止各個(gè)領(lǐng)域之間彼此孤立、相互重復(fù)或脫節(jié)的隔離狀態(tài)。四、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理論基礎(chǔ)1、教育觀(guān)柏拉圖：“教育是為了以后的生活所進(jìn)行的訓(xùn)練，能使人向善，從而高尚的行動(dòng)”斯賓塞:“教育即為人的生活完善做準(zhǔn)備?！倍磐骸敖逃瓷睢保敖逃瓷L(zhǎng)”，“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”。斯普郎格：“教育是一種文化過(guò)程?！钡侣鍫枅?bào)告:“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與他人共同生活、學(xué)會(huì)生存道德——知識(shí)——能力——多元智力-社會(huì)理解教育的關(guān)鍵教育影響身心教育是促進(jìn)（塑造）人身心發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校教育基本功能的認(rèn)識(shí)：

傳統(tǒng)觀(guān)點(diǎn)現(xiàn)代觀(guān)點(diǎn)傳承文化開(kāi)發(fā)潛能學(xué)科中心主義兒童中心主義以課程、教師、課從學(xué)生的需求出發(fā)堂為中心安排教學(xué)三中心以學(xué)生發(fā)展為本終身學(xué)習(xí)技能與能力終身學(xué)習(xí)世界中的基本技能與能力作決定信息處理傾聽(tīng)、記憶學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)正式發(fā)表溝通非正式討論溝通創(chuàng)新能力實(shí)踐能力批判性判斷、推理問(wèn)題解決自尊、自我管理、自我意識(shí)對(duì)他人的同理心與寬容創(chuàng)造力、幽默感協(xié)商能力靈活力、適應(yīng)力變通力自我規(guī)劃2、知識(shí)觀(guān)傳統(tǒng)知識(shí)觀(guān):認(rèn)為教材知識(shí)都是客觀(guān)的、普遍的、價(jià)值中立的，因此，要求學(xué)生事無(wú)巨細(xì)地掌握所有至少是大量的學(xué)科知識(shí)和技能，這是學(xué)生將來(lái)從事專(zhuān)業(yè)工作的“基礎(chǔ)”現(xiàn)代知識(shí)觀(guān)：知識(shí)的性質(zhì)從客觀(guān)性發(fā)展到文化性、從普遍性發(fā)展到境域性、從中立性發(fā)展到價(jià)值性.人類(lèi)迄今為止還沒(méi)有取得任何一條不可質(zhì)疑的知識(shí)，也沒(méi)有任何一種知識(shí)能夠?qū)陀^(guān)現(xiàn)象提供終極的解釋。知識(shí)的增長(zhǎng)不是一種積累式的新知疊舊知的過(guò)程，而是對(duì)原有知識(shí)不斷修正乃至全部拋棄的過(guò)程。學(xué)生將來(lái)從事實(shí)際工作的基礎(chǔ)不是教材中的知識(shí)，其真正的基礎(chǔ)是學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中獲取的態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、好奇心、求知欲、方法和策略以及解決問(wèn)題的能力建構(gòu)主義知識(shí)觀(guān):知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征,不是問(wèn)題的最終答案,只是一種解釋,一種假設(shè).知識(shí)不斷被革命掉,不是精確的概括世界的法則,并不能拿來(lái)就用,教師.課本不應(yīng)成為權(quán)威知識(shí)是社會(huì)協(xié)商的,根據(jù)替代的背景和觀(guān)點(diǎn)檢測(cè)自己的觀(guān)點(diǎn)。3、學(xué)習(xí)觀(guān)行為主義的學(xué)習(xí)理論Thorndike:學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤形成的s—R聯(lián)結(jié)的過(guò)程。Watson:學(xué)習(xí)是通過(guò)條件反射建立牢固的S—R的聯(lián)結(jié)，從而形成新的習(xí)慣。Skiner:學(xué)習(xí)是反應(yīng)發(fā)生概率的變化，主要通過(guò)強(qiáng)化來(lái)形成，通過(guò)行為塑造和程序教學(xué)來(lái)完成教育教學(xué)任務(wù)。認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論Bruner:學(xué)習(xí)是形成一套可感知的類(lèi)目及編碼系統(tǒng)。學(xué)習(xí)者要把同類(lèi)事物聯(lián)系起來(lái)，賦予他們意義，并把他們聯(lián)結(jié)成一定結(jié)構(gòu)。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，重視學(xué)科基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。Ausabel:有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀(guān)念建立實(shí)質(zhì)性的非人為的聯(lián)系。倡導(dǎo)接受學(xué)習(xí)。Gagne:學(xué)習(xí)是信息的加工。。人本主義學(xué)習(xí)觀(guān):知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)fullfunctionperson.學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)及如何適應(yīng)變化;有意義學(xué)習(xí)的自由觀(guān),既要涉及理智又要涉及情感.建構(gòu)主義：學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室,”教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)兒童從原有經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新知識(shí).學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間雙向的相互作用來(lái)形成、充實(shí)或改造知識(shí)并不是簡(jiǎn)單的告知就能湊效,而是在一個(gè)社群之中相互合作,形成對(duì)問(wèn)題豐富的、多角度的理解.傳統(tǒng)學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)是快捷的，但對(duì)策略方法、能力的形成是隱性的。

應(yīng)考慮以下建議:

從兒童生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)積極性讓學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)認(rèn)識(shí)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考和探究把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)有利于師生互動(dòng)的交互性學(xué)習(xí)體現(xiàn)范例性課題原則鼓勵(lì)學(xué)生想象和思考教科書(shū)編寫(xiě)留有較大地余地

五、新課程實(shí)施中三種學(xué)習(xí)方式實(shí)施的策略與存在的問(wèn)題合作學(xué)習(xí)（CooperativeLearning)

在教學(xué)中運(yùn)用小組，使學(xué)生共同開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以最大限度促進(jìn)他們之間以及他本人的學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。特征如下：異質(zhì)性小組共同的任務(wù)，明確目標(biāo)小組成員間的相互依賴(lài)、相互合作、資源共享、相互交流、溝通個(gè)體責(zé)任、分工明確、用集體來(lái)制約學(xué)生獎(jiǎng)賞小組的成功教師是監(jiān)控者、服務(wù)者、輔導(dǎo)者、學(xué)習(xí)資源自我評(píng)估

合作學(xué)習(xí)的步驟選定課題：明確學(xué)習(xí)任務(wù)小組設(shè)計(jì)，劃分學(xué)習(xí)小組及規(guī)模安排課堂，便于閱讀、交談、討論呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，分割材料、承擔(dān)不同責(zé)任開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提交小組學(xué)習(xí)結(jié)果。優(yōu)點(diǎn)變個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)為小組競(jìng)爭(zhēng)培養(yǎng)個(gè)體責(zé)任和協(xié)作精神全身心地學(xué)習(xí)建構(gòu)新的、更深層次的理解問(wèn)題及思路明確化、外顯化引發(fā)認(rèn)知沖突、引導(dǎo)智慧生長(zhǎng)復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)分解合作學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)設(shè)面對(duì)面的互動(dòng),學(xué)生圍坐在一起，進(jìn)行面對(duì)面的溝通交流；良性的內(nèi)部依賴(lài),讓學(xué)生體驗(yàn)到自己需要同伴的支持,解釋和指導(dǎo)；各成員的職責(zé)，一開(kāi)始小組成員共同合作、相互幫助，但最終必須能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，個(gè)人都要承擔(dān)學(xué)習(xí)的職責(zé)；合作技能，如提出建設(shè)性的反饋意見(jiàn)，達(dá)成共識(shí)、發(fā)動(dòng)所有成員參與等技能；成員監(jiān)控，小組成員要監(jiān)控活動(dòng)和人際關(guān)系，以保證小組富有成效地工作。教學(xué)目標(biāo)與小組的規(guī)模1、以練習(xí)或復(fù)習(xí)為目標(biāo)應(yīng)以２—４人為宜；2、以學(xué)生參與討論或解決問(wèn)題以４—6人為宜；3、以項(xiàng)目研究為目標(biāo)以10—15人為宜；合作學(xué)習(xí)中個(gè)成員的角色鼓勵(lì)員：鼓勵(lì)害羞或不情愿的學(xué)生參與活動(dòng)表?yè)P(yáng)員：贊賞他人的貢獻(xiàn)，肯定取得的成果；看門(mén)員：平衡參與使個(gè)別學(xué)生不支配整個(gè)小組；教練：解釋說(shuō)明相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和概念；問(wèn)題控制員：保證所有學(xué)生都提出問(wèn)題并得到解答；審查員：檢查小組成員的理解情況;任務(wù)控制員：使小組的活動(dòng)圍繞任務(wù)展開(kāi);記錄員：記錄角色、觀(guān)點(diǎn)和解決方案；反思員：使小組意識(shí)到自己的進(jìn)展情況；紀(jì)律員：控制小組討論的聲音；材料管理員：領(lǐng)取和歸還材料。合作學(xué)習(xí)的三種方式拼圖式教學(xué)：小組中的每一成員負(fù)責(zé)一部分學(xué)習(xí)材料，然后向其他成員講解；相互提問(wèn)：兩人或三人一組就學(xué)習(xí)內(nèi)容相互提問(wèn)并回答；腳本化合作：兩個(gè)學(xué)生輪流承擔(dān)總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和評(píng)論總結(jié)的任務(wù)。合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題缺乏明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和合作的必要缺乏明確的責(zé)任分工;小組構(gòu)建缺乏異質(zhì)性;發(fā)言人不善于傾聽(tīng)和歸納別人意見(jiàn),一兩個(gè)學(xué)生包辦了整個(gè)小組的任務(wù);爭(zhēng)吵激烈、缺乏溝通的技巧;討論結(jié)果缺乏進(jìn)一步深化;學(xué)生更喜歡合作的過(guò)程,而不是學(xué)習(xí)知識(shí);學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的概念不提出質(zhì)疑并加以修正;學(xué)生的社會(huì)互動(dòng)和人際交往偏離了學(xué)習(xí)的主題;學(xué)生僅僅把依賴(lài)的對(duì)象從教師轉(zhuǎn)為小組中的”專(zhuān)家”;進(jìn)一步增大了學(xué)生間地位的差異.研究性學(xué)習(xí)

以問(wèn)題為載體，以主動(dòng)探究為特征，以類(lèi)似于科學(xué)研究的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem-basedlearning)以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（project-basedlearning)以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(Inquiry-basedlearning)二、研究性學(xué)習(xí)基本界說(shuō)

研究性學(xué)習(xí)具有兩層含義：

一是作為一種學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)的，貫穿于各個(gè)學(xué)科教學(xué)與各項(xiàng)活動(dòng)之中；

二是作為一種課程名稱(chēng)出現(xiàn)的，是綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容之一。

研究性學(xué)習(xí)方式與課程的區(qū)別學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)具有學(xué)科性，往往局限于一門(mén)學(xué)科的狹隘視野。學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)具有手段的、輔助的性質(zhì)，往往服從于學(xué)生掌握系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的需要。

研究性學(xué)習(xí)課程屬于經(jīng)驗(yàn)課程的范疇，它基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，面向?qū)W生自身的生活和火熱的社會(huì)生活實(shí)踐。強(qiáng)調(diào)操作與體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用學(xué)生的所有知識(shí)。課程則把研究性學(xué)習(xí)本身視為直接的目的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)的尊重，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從自己的立場(chǎng)與世界交互作用出發(fā)，建構(gòu)自己的意義。

研究性學(xué)習(xí)方式與研究性學(xué)習(xí)課程的內(nèi)在聯(lián)系二者都強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式二者的終極目的都指向?qū)W生的個(gè)性發(fā)展，盡管直接目的有別研究性學(xué)習(xí)課程是學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)的歸納、整合、開(kāi)拓、提升研究性學(xué)習(xí)方式則可從學(xué)科領(lǐng)域細(xì)化、深化生活中的主題課堂教學(xué)如何開(kāi)展研究學(xué)習(xí)獨(dú)特感受與個(gè)人體驗(yàn)（必做）

1、讀完這篇課文后你最強(qiáng)烈的第一印象或感受是什么？

2、這篇課文你最喜歡的是什么？為什么？（就作品中你認(rèn)為感人的情境和形象說(shuō)出自己的體驗(yàn)）有沒(méi)有你不喜歡的地方？說(shuō)說(shuō)理由。

3、有什么疑問(wèn)？說(shuō)說(shuō)文中你不理解的地方。理解感悟與整體把握（選做）

4、你理解或你覺(jué)得作者想傳達(dá)的主要是什么思想感情？為什么？

5、從文中你體驗(yàn)到了什么？你從中獲得了（對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生）哪些有益啟示？（當(dāng)然，這啟示不一定是作者想激發(fā)的，而且每個(gè)人的啟示可能不同）

6、你如何評(píng)價(jià)作品的思想感情傾向。（盡可能聯(lián)系作品的文化背景）課文分析與鑒別欣賞（選做）

7、你認(rèn)為這部作品的文字有什么特點(diǎn)？作品中哪些語(yǔ)言富有表現(xiàn)力？為什么？（推敲、體味重要詞句）

8、你覺(jué)得這部作品在寫(xiě)作思路上有什么特點(diǎn)？

9、這部作品表達(dá)上的這些特點(diǎn)，對(duì)你的寫(xiě)作有什么啟發(fā)？你認(rèn)為它可借鑒的表達(dá)技巧是什么？反思評(píng)價(jià)與親身實(shí)踐（選做）

10、對(duì)這部作品你是否有修改建議？文中哪些語(yǔ)句你想替換成新的語(yǔ)句？

11、你生活中是否接觸過(guò)類(lèi)似主題？如果讓你來(lái)寫(xiě)這個(gè)主題，你會(huì)怎么寫(xiě)？（有什么不同寫(xiě)法）

12、分享了同學(xué)與老師的觀(guān)點(diǎn)和材料后，再讀一遍課文，你有什么新的感受、體驗(yàn)和想法與同學(xué)交流？用一兩句話(huà)說(shuō)說(shuō)你的學(xué)習(xí)收獲（可以就一個(gè)方面，也可以綜合地說(shuō)）。（必做）研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)觀(guān)教材的素材化、綜合化：主題性學(xué)習(xí)、單元學(xué)習(xí)學(xué)生是課程的參與者、學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，以體驗(yàn)感悟、積極探究、自主建構(gòu)為主教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者、發(fā)展者，是課程的建設(shè)者、決策者

研究性學(xué)習(xí)的意義單純接受式體驗(yàn)探究式灌輸式教學(xué)研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)的時(shí)代意義農(nóng)業(yè)社會(huì)——接受學(xué)習(xí)工業(yè)社會(huì)——有意義學(xué)習(xí)信息化社會(huì)——研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)問(wèn)題性情境性活動(dòng)性過(guò)程性開(kāi)放性體驗(yàn)性

研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中的一些誤區(qū)

課堂教學(xué)中的虛假現(xiàn)象太多，隨堂課與公開(kāi)課完全不同只做加法不做減法（舊的不丟，新的又加入），結(jié)果學(xué)生和教師負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，無(wú)所適從單純維持學(xué)習(xí)的趣味性和“樂(lè)趣”而降低了課業(yè)的要求和難度學(xué)科課程一味活動(dòng)化，泯來(lái)了學(xué)科特點(diǎn)學(xué)科內(nèi)容無(wú)條件地分解為研究項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)形式的多樣性與必要性不能體現(xiàn)教師的責(zé)任與作用不明了

《我們的課外書(shū)》課題綜合學(xué)習(xí)課

1、我們?yōu)槭裁匆凑n外書(shū)2、為什么要看課外書(shū)3、談?wù)n外書(shū)好不好4、談?wù)n外書(shū)好不好5、我們只能看學(xué)習(xí)的課外書(shū)嗎6、什么樣的課外書(shū)對(duì)我們有用7、喜歡看課外書(shū)有好處還是有害處8、我們應(yīng)該讀什么課外書(shū)9、什么時(shí)間讀課外書(shū)10什么時(shí)候看課外書(shū)11

讀課外書(shū)對(duì)我們有幫助嗎12

課外書(shū)里包括什么內(nèi)容13

課外書(shū)里的知識(shí)多不多14

課外書(shū)里有什么知識(shí)15

課外書(shū)是不是都是適于我們看的16.什么樣的課外書(shū)是適合我們讀的小組歸納的題目

1、什么樣的課外書(shū)比較好2、我們應(yīng)該在什么樣的環(huán)境下看書(shū)3、為什么要買(mǎi)課外書(shū)4、課外書(shū)越多越好嗎5、我們應(yīng)該讀什么類(lèi)型的課外書(shū)6、根據(jù)什么來(lái)買(mǎi)課外書(shū) 7、環(huán)境：在什么環(huán)境下讀課外書(shū)好8、課外書(shū)越多越好嗎9、是不是課外書(shū)都有益處10、看課外書(shū)影響學(xué)習(xí)嗎小組歸納的題目

課外書(shū)是不是越多越好在什么時(shí)間看課外書(shū)好課外書(shū)好不好應(yīng)用什么態(tài)度看課外書(shū)

讀課外書(shū)有什么作用課外書(shū)里有什么知識(shí)我們應(yīng)當(dāng)讀哪種類(lèi)型的課外書(shū)我們?cè)谑裁喘h(huán)境下讀書(shū)我們應(yīng)怎樣讀課外書(shū)課外書(shū)是不是越多越好最后總結(jié)出來(lái)的題目1、課外書(shū)是不是越多越好2、在什么環(huán)境下讀課外書(shū)3、看什么類(lèi)型的課外書(shū)4、如何去讀課外書(shū)5、課外書(shū)里包括什么內(nèi)容6、課外書(shū)的作用是什么

最后每個(gè)小組從六個(gè)問(wèn)題中選取自己喜歡研究的問(wèn)題，然后孩子自愿參加到每個(gè)小組中去基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)真實(shí)世界中的問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)以問(wèn)題為核心組織知識(shí)而非學(xué)科以?xún)?nèi)部動(dòng)機(jī)為動(dòng)力學(xué)習(xí)的責(zé)任者是學(xué)生教師的責(zé)任是組織學(xué)生探究知識(shí)活動(dòng)過(guò)程發(fā)生在團(tuán)體情境中而非講解情境中教師在基于問(wèn)題學(xué)習(xí)中的作用為學(xué)生提供沒(méi)有唯一“正確”答案的真實(shí)問(wèn)題，要求學(xué)生以合作探究的方式共同解決．如：Ｘ過(guò)的一艘油船在本國(guó)海岸附近沉沒(méi)，導(dǎo)致大量石油泄露．教師要求學(xué)生分析這一事件的各種可能后果，具體步驟為：（１）事件發(fā)生后，教師搜集了相關(guān)的追蹤報(bào)道并把它們裝訂成冊(cè)．為了使學(xué)生理解這些新聞報(bào)導(dǎo)，教師先做了寫(xiě)鋪墊工作，如拿來(lái)世界地圖、雜志和大百科全書(shū)，便于學(xué)生查找相關(guān)內(nèi)容；（２）教師模擬了石油泄露的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生閱讀這些報(bào)導(dǎo)的興趣；（３）在學(xué)生讀完這些文章后，教師讓學(xué)生思考這一事件的可能后果及補(bǔ)救措施；（４）學(xué)生根據(jù)教師提供的資料，進(jìn)行討論，并進(jìn)一步收集、閱讀其他相關(guān)資料或報(bào)導(dǎo)；（５）學(xué)生開(kāi)始采取實(shí)際行動(dòng)，如設(shè)計(jì)海報(bào)、準(zhǔn)備演講、組織全校的募捐活動(dòng)指導(dǎo)。探究性學(xué)習(xí)案例

圍饒三棵樹(shù)的探究

1.表現(xiàn)好奇，從現(xiàn)有知識(shí)中提出問(wèn)題秋天，學(xué)生們休假一天后返回學(xué)校，班上有幾個(gè)學(xué)生很興奮，他們將老師拉到窗前，指著外面說(shuō)：“操場(chǎng)上那幾棵樹(shù)怎么了？我們發(fā)現(xiàn)它們有些變化。”老師不明白學(xué)生的意思，于是說(shuō)道：“告訴我你們的意思是什么。”學(xué)生們指著并排長(zhǎng)著的三棵樹(shù)，一棵葉子掉光了；中間那棵樹(shù)葉子的顏色參差不齊，但主要是黃色；第三棵樹(shù)葉茂密蒼翠。學(xué)生們問(wèn)道：“為什么這三棵樹(shù)會(huì)有這么大的不同呢？它們過(guò)去看上去不都是一樣的嗎？”戈老師也無(wú)法回答他們。老師知道，按課程計(jì)劃，她的班級(jí)要到這一學(xué)年后期才開(kāi)始學(xué)習(xí)植物，不過(guò)她認(rèn)為這正好是他們?nèi)フ{(diào)查植物生長(zhǎng)情況的機(jī)會(huì)，由于問(wèn)題是學(xué)生們自己提出來(lái)的，所以會(huì)特別激勵(lì)他們?nèi)で蟠鸢?。老師不能斷定這樣做到底會(huì)有什么結(jié)果，但是，她還是決定冒一次險(xiǎn)，讓學(xué)生在她的引導(dǎo)下進(jìn)行調(diào)查。2.提出初步的解釋或假說(shuō)畢竟他們有過(guò)一些經(jīng)驗(yàn)，去年他們?cè)^(guān)察過(guò)種子在不同條件下的生長(zhǎng)情況。于是，老師將一張大牛皮紙掛在學(xué)生們都能看到的位置上，然后說(shuō)：“讓我們一起列張單子吧！把那些你認(rèn)為有關(guān)外面三棵樹(shù)差異產(chǎn)生的所有可能的解釋都寫(xiě)在上面吧！”立刻，同學(xué)們紛紛舉起了手臂，提出自己的解釋?zhuān)?/p>

與光照有關(guān)；一定是太多水的緣故；這三棵樹(shù)看起來(lái)不同，可過(guò)去它們看上去是一樣的；秋季到了，有些樹(shù)的葉子會(huì)比其它樹(shù)掉得早一些；地下有有毒物質(zhì)；三棵樹(shù)年齡不同；有害蟲(chóng)吃樹(shù)葉；一棵樹(shù)比另兩棵要老一些。3.設(shè)計(jì)和實(shí)施簡(jiǎn)單的調(diào)查研究

當(dāng)學(xué)生們認(rèn)為已提出了足夠多的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，戈老師便鼓勵(lì)他們進(jìn)一步思考，在這些觀(guān)點(diǎn)中，有哪些解釋可以進(jìn)行調(diào)查，哪些只是描述？然后，她請(qǐng)每一位同學(xué)挑出一個(gè)她或他自認(rèn)為是正確的解釋?zhuān)?jù)此將學(xué)生分成小組，例如“水”組，“季節(jié)”組，“害蟲(chóng)”組等等。她還要求每一個(gè)小組制定計(jì)劃并開(kāi)展一次簡(jiǎn)單的調(diào)查活動(dòng)，以弄清能否找到一些證據(jù)能回答他們的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生們制訂調(diào)查計(jì)劃時(shí)，格瑞哈姆小姐走到他們當(dāng)中去，仔細(xì)聽(tīng)他們的計(jì)劃，然后，她要求每個(gè)小組向全班同學(xué)解釋他們的想法，這促使學(xué)生進(jìn)一步提煉觀(guān)點(diǎn)。使用這種迅捷、公開(kāi)的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估，老師能夠幫助學(xué)生們思索自己對(duì)付問(wèn)題的過(guò)程，促使他們考慮是否可能有更好的方法。4.通過(guò)觀(guān)察收集證據(jù)接下來(lái)三周，科學(xué)活動(dòng)的時(shí)間被劃撥出來(lái)，留給學(xué)生們開(kāi)展調(diào)查研究。各小組充分利用各種資源，搜集有關(guān)樹(shù)木特性、生長(zhǎng)過(guò)程及其周?chē)h(huán)境的信息。例如，“相異年齡”小組很快就找到了問(wèn)題的答案，他們與參與了操場(chǎng)上部分樹(shù)木的種植的家長(zhǎng)──教師協(xié)會(huì)成員取得聯(lián)系，并且得到了購(gòu)樹(shù)的原始單據(jù)，然后，他們到苗圃去核實(shí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這三棵樹(shù)品種相同，購(gòu)買(mǎi)時(shí)樹(shù)齡相差無(wú)幾。對(duì)這樣的完成調(diào)查較早的組，老師就請(qǐng)他們加入到尚未結(jié)束的小組中去。5.根據(jù)證據(jù)進(jìn)行解釋“水”小組決定：盡量每隔一小時(shí)就察看一下地面，他們輪流值日并連續(xù)記錄下各人的觀(guān)察。有些同學(xué)住得離學(xué)校較近，課后及周末就由他們繼續(xù)觀(guān)察。雖然沒(méi)有做到每個(gè)小時(shí)都觀(guān)察記錄了一次，但他們記錄的數(shù)據(jù)足夠向全班同學(xué)報(bào)告：“沒(méi)有葉子的那棵樹(shù)幾乎一直淹在水里；中間那棵有時(shí)淹在水里：那棵長(zhǎng)滿(mǎn)綠葉的樹(shù)周?chē)孛娉睗?，但從?lái)沒(méi)有淹在水里?！?.考慮其他的解釋有一位同學(xué)回憶說(shuō)，幾個(gè)月前，他媽媽種的天竺葵中有一株的葉子變黃了，媽媽告訴他，這是由于水太多的緣故。戈老師給了“水”組一本小冊(cè)子，名為《栽培健康植物》，是從當(dāng)?shù)孛缙阅钦襾?lái)的?！八苯M讀了這本小冊(cè)子后，明白了當(dāng)植物的根部被水包圍時(shí)，根部無(wú)法從周?chē)目臻g里吸取空氣，等于是被水淹著。基于從觀(guān)察和小冊(cè)中獲取到的信息，同學(xué)們推斷：無(wú)葉的樹(shù)被淹，中間那棵部分被淹，而第三棵則正好。7.“水”組繼續(xù)工作，調(diào)查水的來(lái)源。他們發(fā)現(xiàn)：學(xué)校管理員一周有三次打開(kāi)草坪灑水系統(tǒng)，開(kāi)放時(shí)間太長(zhǎng)了，過(guò)量的水流過(guò)草坪，匯聚在樹(shù)基旁，由于地面有點(diǎn)坡度，大部分水流到了植樹(shù)帶的一端來(lái)。他們同其他小組一起，向全班同學(xué)匯報(bào)了調(diào)查結(jié)8.交流解釋各個(gè)小組匯報(bào)后，同學(xué)們得知：有些觀(guān)察結(jié)果和得到的信息不能解釋三棵樹(shù)有差異這一現(xiàn)象──

例如調(diào)查是否這三棵樹(shù)本身存在差異的小組所做的工作；有些只能部分支持觀(guān)察現(xiàn)象──

例如認(rèn)為這些樹(shù)可能遭受到蟲(chóng)害的小組的工作。對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，感到最合理，既符合所有觀(guān)察又符合從其它處獲知的信息的，是水太多這種解釋。全班同學(xué)很滿(mǎn)意，在經(jīng)過(guò)三周工作后他們找到了一種合理的解釋。在格瑞哈姆老師的建議下，同學(xué)們給管理員寫(xiě)了一封信，告知他們的發(fā)現(xiàn)。管理員來(lái)到他們班上表示感謝，并表示他將改變澆水程序。他確實(shí)這樣做了。最后，格瑞哈姆老師問(wèn)學(xué)生，怎樣才能證明他們的解釋是正確的呢？學(xué)生們討論后決定，這只有等到明年看這些樹(shù)是否活過(guò)來(lái)。9.檢驗(yàn)解釋來(lái)年同月，同學(xué)們看到這三棵樹(shù)都掛滿(mǎn)了綠葉，學(xué)生們現(xiàn)在更加堅(jiān)信他們得出的結(jié)論有效地解釋了他們的觀(guān)察。10.社會(huì)效益親愛(ài)的唐老師：我們班同學(xué)注意到，我班窗外三棵樹(shù)各不相同，一棵落光了樹(shù)葉，一棵樹(shù)葉子顏色參差不齊，還有一棵卻長(zhǎng)滿(mǎn)綠葉家長(zhǎng)——教師協(xié)會(huì)成員告訴我們這三棵樹(shù)來(lái)自苗圃，我們同苗圃取得了聯(lián)系，他們告訴我們這些樹(shù)屬同一品種，并且樹(shù)齡相同，所以這不是它們產(chǎn)生差別的原因。我們發(fā)現(xiàn)，那棵光禿禿的樹(shù)總浸在水中，樹(shù)葉顏色參差不齊的樹(shù)有時(shí)浸在水里，而掛滿(mǎn)綠葉的樹(shù)從來(lái)沒(méi)有浸在水里過(guò)。我班同學(xué)看到書(shū)上說(shuō)：植物不能淹在太多水中，否則，它會(huì)死掉。我們想這可能是這三棵樹(shù)產(chǎn)生差異的原因。我們注意到您經(jīng)常打開(kāi)灑水系統(tǒng)，水流出來(lái)匯聚到了那棵禿樹(shù)和那棵葉子顏色參差不齊的樹(shù)那兒。我們認(rèn)為您少灑點(diǎn)水也許會(huì)更好些。五年級(jí)1班全體同學(xué)

管理員唐老師改進(jìn)了澆水的方法，既省了水，又保證了樹(shù)木的健康生長(zhǎng)。自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)方式對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制特點(diǎn)：具有活動(dòng)性、反饋性、調(diào)節(jié)性、遷移性（董奇1994）國(guó)外使用的術(shù)語(yǔ)有:自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我教學(xué)、自我計(jì)劃學(xué)習(xí)、自我定向?qū)W習(xí)、自律學(xué)習(xí)、自我管理的學(xué)習(xí)科學(xué)問(wèn)題心理維度任務(wù)條件自主的實(shí)質(zhì)自主過(guò)程1、為什么學(xué)動(dòng)機(jī)選擇參與自我激發(fā)自我目標(biāo)、自我效能、歸因2、如何學(xué)方法選擇方法

有計(jì)劃策略使用

自動(dòng)化放松等3、何時(shí)學(xué)時(shí)間控制時(shí)限定時(shí)而有效時(shí)間管理4、學(xué)什么學(xué)習(xí)結(jié)果控制學(xué)習(xí)結(jié)果自我認(rèn)識(shí)自我監(jiān)控5、那里學(xué)環(huán)境控制物理環(huán)境環(huán)境應(yīng)變組織學(xué)習(xí)環(huán)境6、和誰(shuí)學(xué)社會(huì)性控制社會(huì)環(huán)境合作交流榜樣、幫助科學(xué)問(wèn)題心理維度任務(wù)條件自主的實(shí)質(zhì)自主過(guò)程1、為什么學(xué)動(dòng)機(jī)選擇參與自我激發(fā)自我目標(biāo)、自我效能、歸因2、如何學(xué)方法選擇方法

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