第五章課堂講授(提問(wèn))藝術(shù)

課堂教學(xué)藝術(shù)第五章課堂提問(wèn)藝術(shù)

提問(wèn)的現(xiàn)狀由滿堂灌到滿堂問(wèn)：提問(wèn)過(guò)頻過(guò)多。重復(fù)問(wèn)題和重復(fù)學(xué)生的回答，浪費(fèi)大量時(shí)間，降低了教學(xué)效率。不會(huì)傾聽學(xué)生的回答，挫傷學(xué)生思考回答的積極性。選擇少數(shù)學(xué)生回答問(wèn)題（總是那少數(shù)幾個(gè)答）控制問(wèn)題答案：整堂課都是教師的觀點(diǎn)，沒(méi)有學(xué)生自己的觀點(diǎn)。給予消極反饋，降低學(xué)生參與交流的愿望。忽視學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)。一、提問(wèn)的目的主要目的：檢查學(xué)生對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的理解并借此組織、推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)；檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，診斷學(xué)生的不足次要目的：激發(fā)學(xué)生獨(dú)特思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力；控制特殊學(xué)生行為，使之參與學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生，樹立其信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與熱情，等等。二、有效“問(wèn)題”的特性

1、目標(biāo)性。問(wèn)題是隱性的教學(xué)目標(biāo)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要圍繞并體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要突出單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，把單元目標(biāo)當(dāng)作問(wèn)題的重錘，交流的重頭戲。要注意一課一得，合理地把知識(shí)能力點(diǎn)用問(wèn)題的形式落實(shí)到課堂上去。說(shuō)明：這里的問(wèn)題僅指事先設(shè)計(jì)的、目標(biāo)明確的系列問(wèn)題，而不包括教師的隨機(jī)反詰、補(bǔ)充提問(wèn)，以及學(xué)生的質(zhì)疑，后者作為交流手段而納入下一主環(huán)節(jié)“交流”中。2、整體性。既是指問(wèn)題的整體要以一個(gè)完整有序的有機(jī)體的面目出現(xiàn)，而不是東敲西打的散兵游勇式提問(wèn)；又是指問(wèn)題應(yīng)是對(duì)教材的整體把握，而不是隨意地用問(wèn)題肢解課文。寧鴻彬老師在教《皇帝的新裝》一文時(shí)，第一課時(shí)只讓學(xué)生解決了兩個(gè)問(wèn)題：（1）給課文加個(gè)副標(biāo)題，一個(gè)＿＿＿＿＿＿＿＿＿的皇帝；（2）誰(shuí)能用一個(gè)字概括這篇童話的故事情節(jié)。像此類問(wèn)題，便是提綱挈領(lǐng)的整體性問(wèn)題，它如一根線，有效地組織起聽說(shuō)讀寫各種能力的訓(xùn)練，又像一張網(wǎng)，把教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)提出水面，引發(fā)深入的、整體性的閱讀。3、層次性和多樣性（有梯度、多類型）指問(wèn)題要能呈現(xiàn)教材的文路和教學(xué)逐漸深入的程序。這是和問(wèn)題的整體性互為依存的設(shè)題要求。在這兩者的作用下，系列問(wèn)題的設(shè)計(jì)一般呈現(xiàn)出總分式的母子題，并列式的臺(tái)階題、連環(huán)題等序列特點(diǎn)。4、適度性。指問(wèn)題所涵蓋的廣度要能最恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出教材的重難點(diǎn)，深度要能最恰當(dāng)?shù)厍腥氲綄W(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。拋出的問(wèn)題既要能使學(xué)生卷入并感到一定的困惑與緊張，又要使學(xué)生絕不灰心，問(wèn)題中隱含的曙光要能誘使學(xué)生深入探究下去，而不“逃遁”。5、表述的清晰性和趣味性。問(wèn)題的出現(xiàn)要努力達(dá)到這一境界——誘使學(xué)生產(chǎn)生“快打開書本看看”的愿望。為此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要充分考慮問(wèn)題的指令語(yǔ)言、切入角度、心理效應(yīng)等因素，以達(dá)到一錘定音，一下子觸到學(xué)生興奮點(diǎn)的效果。三、提問(wèn)的類型：1、從教學(xué)內(nèi)容的角度：總分式的母-子題（主-次題）2、從教學(xué)流程（教學(xué)環(huán)節(jié)、層次、程序）的角度：并列式的臺(tái)階題或連環(huán)題3、從思維的深淺角度：記憶型、了解型、理解型、鑒賞型、評(píng)價(jià)型、運(yùn)用型4、從對(duì)話的角度：與（世界）自我、文本、作者對(duì)話的問(wèn)題?？梢阅骋环N為主。1、理解型、鑒賞型、評(píng)價(jià)型樣本型文本的設(shè)計(jì)，一般應(yīng)注意：（1）遵循該文本的文章樣式及相應(yīng)合理讀法設(shè)計(jì)；{散文，小說(shuō)，童話……}（2）了解學(xué)情，只圍繞學(xué)生不懂的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)（只教不懂的，不教已懂的）（3）根據(jù)文本情況和學(xué)情，判定文本是屬于意義型、形式型還是“意義+形式”型意義型文本【解讀者取向】：重在設(shè)計(jì)讓學(xué)生讀懂【理解】文本的問(wèn)題；（魯迅《雪》、部分寓言）形式型文本【鑒賞者取向】：重在設(shè)計(jì)讓品味【鑒賞】文本的問(wèn)題。（《春》《安塞腰鼓》《端午節(jié)的鴨蛋》）意義型+形式型文本：先設(shè)計(jì)引導(dǎo)讀懂的問(wèn)題，再設(shè)計(jì)品味的問(wèn)題。兩類問(wèn)題宜分開，分別處理，不宜交叉混雜（即一會(huì)理解，一會(huì)又鑒賞，或還半解不解的時(shí)候就急于插入鑒賞活動(dòng)）（部分小說(shuō)，詩(shī)詞、童話）2、總分式的母-子題（主-次題）母題，也稱為主問(wèn)題。設(shè)計(jì)牽引教學(xué)內(nèi)容的主問(wèn)題，使教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中。（以點(diǎn)帶面）錢夢(mèng)龍：一節(jié)成功的語(yǔ)文課總有一兩個(gè)牽一發(fā)動(dòng)全身的問(wèn)題。一堂課一般有2~3個(gè)母題（主問(wèn)題），體現(xiàn)在教學(xué)中就是2~3個(gè)教學(xué)主環(huán)節(jié)（主板塊）。是教學(xué)的主線。子題（次題）在每個(gè)母題之下，負(fù)責(zé)把學(xué)生拉回文本、貼近文本。幾個(gè)子題按由淺入深、由具體到抽象的規(guī)律又可以“臺(tái)階題”形式呈現(xiàn)給學(xué)生?！耙桓睿诲伓恕币还?jié)好課一般有2——3個(gè)主要環(huán)節(jié)（母問(wèn)題），每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)的活動(dòng)充分展開（子問(wèn)題+聽說(shuō)讀寫活動(dòng)）一般而言，幾個(gè)母題形成一條教學(xué)的主線（一根筋），每個(gè)母題下面可以用子題加以細(xì)化、深化，把聽說(shuō)讀寫活動(dòng)融入（一鍋端）。如《荷花淀》問(wèn)題設(shè)計(jì)四、提問(wèn)策略（一）提問(wèn)目的問(wèn)題指向要清楚，讓學(xué)生知道可以怎樣思考，應(yīng)該回答什么。為組織、推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)而問(wèn)，還是為管理紀(jì)律而問(wèn)？為激發(fā)興趣而問(wèn)，還是為激發(fā)創(chuàng)新思維而問(wèn)？（二）提問(wèn)對(duì)象為少數(shù)學(xué)生的深入思考而問(wèn)，還是針對(duì)全班學(xué)生的理解思考而問(wèn)？或者，針對(duì)個(gè)別同學(xué)而問(wèn)？（三）提問(wèn)難度陳述性知識(shí)（“死”的知識(shí)）的問(wèn)題，還是有思考容量的問(wèn)題？（四）提問(wèn)頻率整節(jié)課的問(wèn)題數(shù)量多嗎？上課時(shí)，提問(wèn)最好一次只問(wèn)一個(gè)問(wèn)題。（有時(shí)候，上自讀課，讓學(xué)生自主前，教師可先拋出幾個(gè)問(wèn)題，但最好寫在黑板或出示預(yù)先寫好問(wèn)題的小黑板，不宜念一遍就算，因?yàn)閷W(xué)生記不住）【如果學(xué)生訓(xùn)練有素，問(wèn)題一組一組地問(wèn)，也未嘗不可】（五）提問(wèn)方式1、備課時(shí)設(shè)計(jì)若干與教學(xué)目的直接相關(guān)的問(wèn)題，這些問(wèn)題應(yīng)該包括不同水平的問(wèn)題。2、基本問(wèn)題的次序符合學(xué)生“學(xué)”的邏輯（應(yīng)該符合該課文文體的正常讀法。問(wèn)在要緊處。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生不懂處，用問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的深入理解。不教或少教已懂的，只教或多教不懂的）【（解讀：深入淺出）提問(wèn)：淺入深出；感性——理性；形象——抽象；浪漫——精確】基本（主要）問(wèn)題應(yīng)寫在教案上并明確預(yù)設(shè)的答案。也可以寫在小卡上方便上課使用。3、問(wèn)題的措辭表述要清晰準(zhǔn)確適合學(xué)生水平問(wèn)題要具體，不要太概括太籠統(tǒng)太宏觀。（有人上《燈下漫筆》，一開始就問(wèn):請(qǐng)問(wèn)文章邏輯思路是什么？學(xué)生立馬暈了。有的問(wèn)：你覺得這文章怎么樣？這段怎樣？【“怎樣”究竟是什么？】）曲問(wèn)的使用：錢夢(mèng)龍教《愚公移山》：小男孩的父親為什么不來(lái)？（目的：理解“孀”字的含義。）（六）理答方式提問(wèn)后留足夠時(shí)間給學(xué)生思考和回答。時(shí)間可根據(jù)問(wèn)題類型和難度而定。主要問(wèn)題，思考和回答時(shí)間可以是10分鐘左右（不宜一兩分鐘，學(xué)生沒(méi)有充分思考、回答就跳到下一環(huán)節(jié)）明確齊答還是個(gè)別答。建議：慎重使用齊答方式（齊答往往針對(duì)陳述性知識(shí)類問(wèn)題、常識(shí)性問(wèn)題；有思考容量的問(wèn)題很難齊答；齊答容易讓部分學(xué)生渾水摸魚，蒙混過(guò)關(guān)。要少作齊宣王，多做齊湣王）。如果是個(gè)別答，要考慮請(qǐng)誰(shuí)答：提問(wèn)前指定學(xué)生答還是提問(wèn)后點(diǎn)名答；請(qǐng)舉手的答，也請(qǐng)不舉手的答；請(qǐng)優(yōu)秀生答，也請(qǐng)中等和后進(jìn)生答。理答方式（續(xù)）學(xué)生回答時(shí)教師要注意面向?qū)W生，認(rèn)真傾聽（不宜顧左右、看講臺(tái)教案對(duì)答案）教師作出反應(yīng)，處理學(xué)生回答的態(tài)度：肯定、贊揚(yáng)、否定、修改、忽視、糾正、接受，等等。教師應(yīng)該用不同方式處理。教師應(yīng)該用不同方式處理學(xué)生的回答1、調(diào)皮搗蛋故意引人發(fā)笑的回答：否定或忽視（或調(diào)侃而過(guò)）；2、請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)價(jià)該生回答；3、把不同學(xué)生的回答放到一起做一個(gè)總結(jié)；4、予以追問(wèn)；5、給予表?yè)P(yáng)但建議學(xué)生在其它方面還要考慮（表?yè)P(yáng)其創(chuàng)意，指出不夠嚴(yán)密或完善的地方）；6、肢體語(yǔ)言：?jiǎn)柣荆ㄖ饕﹩?wèn)題時(shí)，應(yīng)面向全班，這意味著把問(wèn)題分配給全班每個(gè)學(xué)生，應(yīng)避免面對(duì)少數(shù)學(xué)生問(wèn)主要問(wèn)題；理答個(gè)別回答，教師與該學(xué)生應(yīng)保持一段距離，最好師生都面向全班，避免湊太近——除非學(xué)生聲音過(guò)小，老師走下去，走近點(diǎn)，并據(jù)需要大聲重復(fù)一下學(xué)生的回答（一般不宜頻繁簡(jiǎn)單重復(fù)學(xué)生的回答，浪費(fèi)時(shí)間。一般學(xué)生答對(duì)，肯定就可以了）。7、提問(wèn)與其它教學(xué)方式（朗讀、講授、小組合作探究等）結(jié)合；8、教師根據(jù)學(xué)生回答情況，根據(jù)需要及時(shí)板書，或提醒學(xué)生做筆記（板書和筆記未必是老師教案中預(yù)設(shè)的答案，也可以是從學(xué)生回答中選出來(lái)——這既是尊重學(xué)生的民主態(tài)度（學(xué)生有成就感），也考驗(yàn)老師的即興判斷能力）【學(xué)生的回答比老師預(yù)設(shè)的精彩或合理，直接采納學(xué)生意見作板書或筆記；學(xué)生回答與老師的不相上下，建議采用學(xué)生的；學(xué)生回答與老師的不一致，假如是錯(cuò)誤的，則不采納?！?、提醒學(xué)生找文本依據(jù)。追問(wèn)1、必須針對(duì)學(xué)生的回答2、切口要小3、引導(dǎo)學(xué)生聚焦要思考的問(wèn)題層層深入4、可換個(gè)角度追問(wèn)，激發(fā)其創(chuàng)造力、理解力5、追問(wèn)同一個(gè)學(xué)生與追問(wèn)其它學(xué)生結(jié)合寧鴻彬《皇帝的新裝》..\..\2010、11年春季期、秋季期課件\優(yōu)質(zhì)課課件2010.3\資料3\寧鴻彬《皇帝的新裝》教學(xué)片段（起副標(biāo)題）.avi..\..\2010、11年春季期、秋季期課件\優(yōu)質(zhì)課課件2010.3\資料3\寧鴻彬《皇帝的新裝》教學(xué)片段（用一個(gè)字概括情節(jié)）.avi張悅老師在《故都的秋》教學(xué)中的提問(wèn)..\..\..\..\張悅《故都的秋》\張悅《故都的秋》課堂提問(wèn).mpeg練習(xí)《散步》《珍珠鳥》《王冕的少年時(shí)代》《老王》教師應(yīng)經(jīng)常反思自己的提問(wèn)提問(wèn)水平不僅僅是經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題，還是文本解讀、教材解讀能力問(wèn)題。散步

（莫懷戚）要求：提出一組問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解課文。請(qǐng)概括本文最主要（最獨(dú)特）的寫作特點(diǎn)。

（1）我們?cè)谔镆吧⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子。

（2）母親本不愿出來(lái)的。她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺得很累。我說(shuō)，正因?yàn)槿绱?，才?yīng)該多走走。母親信服地點(diǎn)點(diǎn)頭，便去拿外套。她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣。

（3）天氣很好。今年的春天來(lái)得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來(lái)了。我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬。

（4）這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。

（5）我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來(lái)：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！蔽覀兌夹α?。

（6）后來(lái)發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過(guò)，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時(shí)我感到了責(zé)任的重大。我想一個(gè)兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長(zhǎng)。我說(shuō)：“走大路。”

（7）但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧?！彼难垭S小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘?！拔易卟贿^(guò)去的地方，你就背著我。”母親對(duì)我說(shuō)。

（8）這樣，我們?cè)陉?yáng)光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕：但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。

（3）天氣很好。今年的春天來(lái)得太遲，太遲了，有一些老人挺不住，在清明節(jié)將到的時(shí)候死去了。但是春天總算來(lái)了。我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬。……

（6）后來(lái)發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過(guò)，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時(shí)，我感到了責(zé)任的重大，就像民族領(lǐng)袖在嚴(yán)重關(guān)頭時(shí)那樣。我想一個(gè)兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長(zhǎng)。我說(shuō)：“走大路?！?/p>

整體感知階段1、散步的人又哪些？2、散步的季節(jié)？3、散步的地點(diǎn)？4、散步中發(fā)生了什么事？6、結(jié)果如何？7、讀完文章，你感受到什么？抓住詞語(yǔ)和句式特點(diǎn)，品味語(yǔ)言，把握文章精神和風(fēng)格，感受語(yǔ)言魅力文章中哪些詞語(yǔ)或句式很特別？生活中，如果向別人講一家人散步這樣的故事，一般怎么介紹？如果需要向別人強(qiáng)調(diào)散步的人，會(huì)怎么說(shuō)？作者怎么寫？這樣寫，與前面兩種比較，讀起來(lái)有什么不同感覺？找一找，有哪些地方是舉輕若重的？莊重表達(dá)【大詞小用】一、什么是提問(wèn)？二、提問(wèn)的作用“問(wèn)題”是教學(xué)中的關(guān)鍵因素，它作為教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生情感上的召喚和學(xué)習(xí)上的支持，是引發(fā)學(xué)生興趣，并藉此探究課文，引起師生、生生互動(dòng)而產(chǎn)生場(chǎng)效應(yīng)的一把“鑰匙”?！皢?wèn)題”的實(shí)質(zhì)“問(wèn)題”是被教師活化的教材和具體化了的教學(xué)目標(biāo)，它的質(zhì)量將直接地導(dǎo)致教學(xué)的成敗。（四）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中“提問(wèn)”的結(jié)構(gòu)引入介入結(jié)束教師問(wèn)學(xué)生反饋教師評(píng)價(jià)

學(xué)生思教師提示、追問(wèn)小結(jié)、歸納（五）提問(wèn)應(yīng)注意的問(wèn)題1.問(wèn)題明確、意圖清楚2.緊扣課文3.問(wèn)題先后排列4.有坡度、難易適中5.語(yǔ)言明白、準(zhǔn)確提高提問(wèn)水平的關(guān)鍵：老師的文本解讀和教材解讀能力。“提問(wèn)”教學(xué)錄象片段：《故都的秋天》教學(xué)錄象片段..\..\..\張悅《故都的秋》\張悅《故都的秋》課堂提問(wèn).mpeg名課的經(jīng)驗(yàn)

錢夢(mèng)龍老師：《一件小事》對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)——錢夢(mèng)龍.我和語(yǔ)文導(dǎo)讀法[M].北京：人民教育出版社.2005：26-29對(duì)照班：完全由教師教授。盡量做到“講深講透”，語(yǔ)言力求生動(dòng)，讓學(xué)生聽得“津津有味”。講完后布置學(xué)生完成課后練習(xí)。由于教師做了詳細(xì)的指導(dǎo)，因此答案的正確率極高。實(shí)驗(yàn)班：采取學(xué)生自讀、思考、討論，教師只作重點(diǎn)指導(dǎo)的教法。問(wèn)題：“文章里的‘我’是不是一個(gè)自私的剝削者？”

以《談?wù)劇匆患∈隆抵械摹拔摇薄窞轭}寫一個(gè)發(fā)言提綱，進(jìn)行辯論。學(xué)生辯論，師引導(dǎo)、點(diǎn)撥。取得共識(shí)：

“我”是一個(gè)有愛國(guó)心和正義感、又能時(shí)時(shí)“熬了苦痛”解剖自己并向勞動(dòng)人民學(xué)習(xí)的進(jìn)步知識(shí)分子。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的“擱置”“冷卻”以后，用“突然襲擊”的方式對(duì)兩班學(xué)生同時(shí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)的主要內(nèi)容就是《一件小事》后面的練習(xí)題（還補(bǔ)充了少量題目）。

結(jié)果：實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀答卷占全班學(xué)生數(shù)的70%，而對(duì)照班僅占38%。尤其在對(duì)課文內(nèi)容記憶的準(zhǔn)確程度以及對(duì)有些問(wèn)題理解的深度上，實(shí)驗(yàn)班遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)照班。？課案分析：對(duì)照班的語(yǔ)文課是認(rèn)知。實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)文課是行動(dòng)。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)是否有效、深刻，跟他們主動(dòng)參與的程度有關(guān)；而學(xué)生是否主動(dòng)參與，又與教師是否創(chuàng)設(shè)了合宜的語(yǔ)文活動(dòng)有關(guān)。名課的經(jīng)驗(yàn)：

寧鴻彬施教的《皇帝的新裝》

第一課時(shí)

一、讀課文之后，請(qǐng)給這篇童話加個(gè)副標(biāo)題，一個(gè)什么樣的皇帝？（一個(gè)……………的皇帝）

二、誰(shuí)能用一個(gè)字概括這篇童話的故事情節(jié)？或者說(shuō)這個(gè)故事圍繞哪個(gè)字展開的？

三、請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)，文中的各種人物師怎樣圍繞“騙”字進(jìn)行活動(dòng)的？

——鄒賢敏主編.寧鴻彬：走“思維訓(xùn)練”之路[M].武漢：湖北教育出版社.2001：128-141學(xué)生交流：愛美的，虛偽的，不可救藥的，昏庸的，無(wú)能的，無(wú)知的，不稱職的（對(duì)課文的主要人物——皇帝有了一定的認(rèn)識(shí)。）。

“蠢”，“騙”，“偽”，“假”，“傻”，“裝”，“新”，“心”指導(dǎo)學(xué)生用排除法“篩選”（故事情節(jié)）；用檢驗(yàn)法進(jìn)一步解決；用比較法來(lái)解決。（騙，心）名課的經(jīng)驗(yàn)：

寧鴻彬施教的《皇帝的新裝》

第二課時(shí)這些人上當(dāng)?shù)脑蚴鞘裁茨?？結(jié)合課文談自己的見解。這個(gè)小孩為什么說(shuō)實(shí)話呢？歸結(jié)閱讀方法：析因分析法。復(fù)習(xí)學(xué)了（學(xué)生說(shuō)到）的五個(gè)詞語(yǔ)：稱職，不可救藥，理智，駭人聽聞，隨聲附和應(yīng)用要點(diǎn)畫龍點(diǎn)睛，突破時(shí)空首尾呼應(yīng)，相對(duì)完整干凈利索，適可而止基本類型歸納總結(jié)朗讀回味啟發(fā)思考情感激勵(lì)畫龍點(diǎn)睛解疑答問(wèn)首尾呼應(yīng)比較區(qū)別設(shè)置懸念練習(xí)評(píng)估基本類型學(xué)法點(diǎn)撥引用名言延伸拓展補(bǔ)充想象誘導(dǎo)探究愉悅鑒賞承前啟后視聽欣賞活動(dòng)表演機(jī)智應(yīng)變基本原則目的性及時(shí)性趣味性概括性結(jié)束!歸納總結(jié):趙磊《五柳先生傳》

下面讓老師來(lái)小結(jié)一下：鄉(xiāng)村的夜，分外沉寂，勞作了一天的人們都已酣然入睡，月華如水，灑滿冷冷清清的小茅屋。主人輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不成寐?！笆刈練w園田，開荒南野際”，屈指算來(lái)已有數(shù)載，那南山下的豆苗已復(fù)茂盛，那東籬邊的菊花正在怒放，檐后的榆柳已蔚然成陰，堂前的桃李已下自成蹊……這時(shí)月光移上宅邊的五柳樹，樹影婆娑，婀娜可愛。老人不禁思緒如潮，浮想聯(lián)翩，鋪紙研墨，寫下了這篇膾炙人口的散文名篇《五柳先生傳》。歸納總結(jié)：李鎮(zhèn)西《荷塘月色》第二課時(shí)我看了看表，時(shí)間不早了。便對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“如果大家繼續(xù)品味、繼續(xù)推敲和繼續(xù)研究，還會(huì)有更多感受、更多的發(fā)現(xiàn)和更多的問(wèn)題。這就是揣摩?！?/p>

我稍作停頓，又繼續(xù)說(shuō)道：“《荷塘月色》是我們高中學(xué)的第一篇課文，也是李老師給大家講的第一篇課文。同學(xué)們可能已經(jīng)感到了李老師的教學(xué)特點(diǎn)，同學(xué)們千萬(wàn)不要指望李老師講得有多么精彩，而應(yīng)該自己參與教學(xué)，大家討論研究，共同交流。在我們的語(yǔ)文課上，應(yīng)該是學(xué)生、教室、作家三者平等對(duì)話。老師當(dāng)然也要參與交流，但我的意見只是一家之言，僅供同學(xué)們參考。快下課了，下面我就簡(jiǎn)單談?wù)勎易x這篇課文的感受?！毕抡n鈴聲響起了，我最后總結(jié)道：

“朱自清在寫這篇《荷塘月色》時(shí)，只是一個(gè)自由主義知識(shí)分子，他當(dāng)然不可能想到自己20年后的命運(yùn)。但是，我們從這篇文章所體現(xiàn)出的高潔品格，卻完全可以理解20年后朱自清所作出的選擇。作為一直追求真理追求進(jìn)步的知識(shí)分子，他有過(guò)苦悶和彷徨，然而他一旦將祖國(guó)的命運(yùn)和自己的命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，他就毅然融入了時(shí)代的潮流，成了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的革命民主主義戰(zhàn)士。1946年10月，西南聯(lián)大遷回北平后的兩年是中國(guó)黎明前最為黑暗的時(shí)期，卻是朱自清一生中最輝煌的時(shí)期。面對(duì)一個(gè)行將滅亡的腐朽政權(quán)，貧病交加的他便毫不猶豫地加入了“反饑餓，反內(nèi)戰(zhàn)，反迫害”的民主斗爭(zhēng)的洪流，并以大義凜然的骨氣，寫下了自己人生的最后一行壯美的詩(shī)句！他瑰麗的詩(shī)文成了永遠(yuǎn)流傳的文化珍寶，他樸素的名字成了萬(wàn)代敬仰的人格豐碑！——下課！”歸納總結(jié)朗讀回味:程翔《琵琶行》因?yàn)槲覀兺樵?shī)人的遭遇，因?yàn)槲覀儫釔圻@位偉大的詩(shī)人，因?yàn)槲覀冏非笳嫔泼溃骱藜賽撼蟆Ｎ覀兏兄x詩(shī)人給我們留下了這么美好的精神食糧。“楓葉荻花何處尋？江州城外柳陰陰。開元法曲無(wú)人記，一曲琵琶說(shuō)到今?！弊詈?，讓我們懷著對(duì)詩(shī)人的無(wú)限崇敬之情，把這首詩(shī)再朗讀一遍。

教學(xué)后記：每次教學(xué)《琵琶行》，我內(nèi)心都難以平靜，備課時(shí)兩眼閃著淚花，甚至不得不停下來(lái)平靜一會(huì)兒。我太喜愛這首詩(shī)了，它的藝術(shù)魅力征服了我的心。朗讀回味：干國(guó)祥《斑羚飛渡》【出示幻燈片十六，師讀】

我個(gè)人的觀點(diǎn)：面臨災(zāi)難時(shí)的任何一種選擇都應(yīng)該被理解，至少應(yīng)該被諒解。如果說(shuō)自我犧牲是“偉大”、不負(fù)“責(zé)任”的逃避是“無(wú)恥”的話，那么出乎個(gè)體生命的恐懼而猶豫、而躲藏、而逃亡應(yīng)該被人類理解。因?yàn)槊恳粋€(gè)個(gè)體都有保全他自身生命的權(quán)利。罪惡的是制造“毀滅生命，損害生命，阻礙生命”事件的人與事。如文中的獵手，劣質(zhì)住房的建造者，有毒大米的生產(chǎn)者，有毒奶粉的銷售者，戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)起者－－無(wú)論他們是有意還是無(wú)意的，無(wú)論他們有沒(méi)有打著真理或者愛國(guó)的旗號(hào)……

從這個(gè)意義上講，文章的作者與課堂開頭那個(gè)故事的編造者，都有意無(wú)意地參與“制造”了罪惡。

師：但是，我們至少知道了，正因?yàn)樯绱丝少F，讓人不舍。所以那些義無(wú)反顧地獻(xiàn)出生命的人，泰坦尼克號(hào)上的小提琴手，哈爾威船長(zhǎng)，“鐮刀頭羊”……他們才能夠如此深地打動(dòng)我們，成為人類不朽的記憶。讓我們懷著這一份感激，來(lái)朗讀課文的最后一段。

學(xué)生朗讀：最后傷心崖上只剩下那只成功地指揮了這群斑羚集體飛渡的鐮刀頭羊。這群斑羚不是偶數(shù)，恰恰是奇數(shù)。鐮刀頭羊孤零零地站在山峰上，既沒(méi)有年輕的斑羚需要它做空中墊腳石飛到對(duì)岸去，也沒(méi)有誰(shuí)來(lái)幫它飛渡。只見它邁著堅(jiān)定的步伐，走向那道絢麗的彩虹。彎彎的彩虹一頭連著傷心崖，一頭連著對(duì)岸的山峰，像一座美麗的橋。它走了上去，消失在一片燦爛中。

［在朗讀聲中下課鈴聲響起。全場(chǎng)掌聲。］背誦升華:韓軍《登高》課堂實(shí)錄師：同學(xué)們，借酒才能澆愁呀，至少能消散一些愁悶的情緒?？墒菂s不能喝酒，這愁悶可怎么了卻、怎么疏解呢？－－只能郁結(jié)在詩(shī)的結(jié)尾，郁結(jié)在杜甫老人的心頭。我們讀的時(shí)候，也應(yīng)該把這種有愁不能解的深沉苦悶表達(dá)出來(lái)。

“艱難”要讀得稍慢、稍低，“苦恨”要快、要高、要特別重，從牙縫間吐出這兩個(gè)字，“繁霜鬢”又要稍緩，但聲音不能低。當(dāng)讀“新停濁酒杯”時(shí)，要把欲罷不能的情緒表達(dá)出來(lái)。（師生共讀）。

師：（深情地）同學(xué)們，這首詩(shī)大家已經(jīng)背下來(lái)了。杜甫是我們民族的精神祖先，是我們每個(gè)人的精神先輩。讓我們?cè)跇?lè)聲中背過(guò)這首詩(shī)，永遠(yuǎn)銘記這首詩(shī)，這是杜甫老人留給我們的一筆寶貴的精神遺產(chǎn)。

（課在深情的朗誦聲中結(jié)束）背誦升華:朱碧波《蒹葭》師：我想提問(wèn)一個(gè)同學(xué)。你認(rèn)為要很快地背誦這首詩(shī)有什么訣竅嗎？根據(jù)這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，背完第一章，你覺得第二章會(huì)不會(huì)好背？

生：會(huì)好背。

師：為什么？

生：因?yàn)樵?shī)中多數(shù)句子一樣，只有個(gè)別字詞不同。記住這個(gè)別字詞，全詩(shī)就背下來(lái)了。

師：按這規(guī)律，請(qǐng)同學(xué)們把全首詩(shī)當(dāng)堂背下來(lái)。哪位同學(xué)背第一章？

生：流利背誦。

師：哪位同學(xué)背第二章？

生：流利背誦。

師：哪位同學(xué)背第三章？

生：流利背誦。

師：大家都背得很好，現(xiàn)在讓我們一起和著鋼琴優(yōu)美的旋律背誦下來(lái)。

師生：齊聲背誦。

師：謝謝同學(xué)們！下課。朗讀回味啟發(fā)思考：李鎮(zhèn)西《沁園春·長(zhǎng)沙》我說(shuō)：“按正統(tǒng)的解釋，毛澤東說(shuō)的是無(wú)產(chǎn)階級(jí)。但我看這一句里面當(dāng)然包含有他自己的意思。但我這里要問(wèn)的是：主宰這個(gè)世界的沉浮究竟應(yīng)該是誰(shuí)呢？”

學(xué)生一下被問(wèn)住了，我自問(wèn)自答：“就是‘萬(wàn)類霜天競(jìng)自由’的‘自由’本身！面對(duì)‘萬(wàn)類霜天競(jìng)自由’的景象，毛澤東認(rèn)為應(yīng)該有‘萬(wàn)類’之外的力量來(lái)主宰‘萬(wàn)物’，可是我認(rèn)為，‘萬(wàn)類霜天競(jìng)自由’本身就是這個(gè)世界最理想也最美的境界了，‘自由競(jìng)爭(zhēng)’難道不就是主宰萬(wàn)物的規(guī)律嗎？還需要什么外在的東西來(lái)主宰呢？遺憾的是，毛澤東年輕時(shí)，認(rèn)為應(yīng)該有一種力量主宰這個(gè)世界的沉浮，他一生都在為主宰中國(guó)主宰自然主宰社會(huì)而不惜一切代價(jià)地努力，結(jié)果，當(dāng)他的‘狂’在理智的范圍內(nèi)時(shí)，它取得了一個(gè)又一個(gè)勝利，直至取得了他所領(lǐng)導(dǎo)的革命的成功，這種成功使他周圍的人包括千千萬(wàn)萬(wàn)的老百姓把他當(dāng)作無(wú)往而不勝的神，同時(shí)這些成功，是毛澤東自己也把自己當(dāng)作神，于是他的狂，他的主宰欲望越過(guò)了理智和科學(xué)的軌道，把中國(guó)推向了災(zāi)難！毛澤東是一位杰出的詩(shī)人，他一生都在寫詩(shī)，寫詩(shī)需要激情，需要想象，需要浪漫，唯獨(dú)不需要科學(xué)，然而，毛澤東把治理國(guó)家建設(shè)國(guó)家也當(dāng)作隨心所欲的詩(shī)來(lái)寫，悲劇便發(fā)生了！當(dāng)然，這絕不只是毛澤東一個(gè)人的悲劇，而是我們民族的悲?。∥覀儾粦?yīng)該苛求毛澤東，正如李運(yùn)所說(shuō)，毛澤東屬于我們的中國(guó)文化。我認(rèn)為，我們民族最優(yōu)秀的因素毛澤東具備了，同時(shí)我們傳統(tǒng)文化中的封建遺毒，毛澤東也未能避免。毛澤東去世后，他的后繼者正是糾正了他的錯(cuò)誤，開創(chuàng)了改革開放的事業(yè)，我們中國(guó)才重新開始了進(jìn)步和發(fā)展。任何人都不是完人，更不是神，今天的我們不宜過(guò)多指責(zé)毛澤東，而應(yīng)該把眼光關(guān)注于制度建設(shè)，因?yàn)椤偨y(tǒng)是靠不住的’！只有民主和科學(xué)的制度，才能保證一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族的興旺發(fā)達(dá)和長(zhǎng)治久安，這就是政治文明！”

下課鈴聲響起了，我趕緊總結(jié)道：“青年毛澤東的理想主義激情和英雄主義氣概，永遠(yuǎn)值得我們和一代又一代中國(guó)青年學(xué)習(xí)，但他晚年的悲劇，卻應(yīng)該而且也可以通過(guò)民主制度避免。我們當(dāng)然不應(yīng)該苛求八十年前的毛澤東，但歷史進(jìn)入21世紀(jì)，今天的我們應(yīng)該擁有一種民主的情懷。如果老想著去主宰別人，必然走向強(qiáng)權(quán)，當(dāng)今國(guó)際政治也是如此。人類進(jìn)化到今天，我們?cè)絹?lái)越清楚地知道，無(wú)論自然界的運(yùn)行，還是人類社會(huì)的發(fā)展，最好的局面是――‘萬(wàn)類霜天競(jìng)自由’！下課！”啟發(fā)思考情感激勵(lì):李鎮(zhèn)西《致女兒的信》攝像師給我做了一個(gè)時(shí)間已到的手勢(shì)，于是我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“今天咱們這里上課，學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基給女兒的信，說(shuō)實(shí)話，我在上課時(shí)忘了我是在給你們上課。這堂課勾起了我的回憶，我過(guò)去教過(guò)的一個(gè)學(xué)生，她的孩子要讀小學(xué)，來(lái)找我想讀一所非常好的小學(xué)，我說(shuō)沒(méi)問(wèn)題，成都幾所著名小學(xué)的校長(zhǎng)我都認(rèn)識(shí)的。當(dāng)我接到她的電話時(shí)，我感慨萬(wàn)千！當(dāng)年我給他們那批學(xué)生講蘇霍姆林斯基的時(shí)候，他們和你們一般大，一晃十幾年過(guò)去了，他們成了爸爸媽媽，有了孩子，孩子都讀小學(xué)了！我想，你們正在一天天長(zhǎng)大，再過(guò)若干年，你們也會(huì)迎來(lái)自己的愛情，迎來(lái)自己的家庭，并有自己的孩子，說(shuō)不定李老師還會(huì)教你們的孩子；到了那一天，李老師會(huì)從你們孩子身上看到你們的影子！大家想一想，這是不是最浪漫的事？這樣的人生多么富有詩(shī)意！但是，只有真正懂愛情的人，才會(huì)擁有這樣詩(shī)意人生！”同學(xué)們自發(fā)地鼓起了掌，這是這堂課最熱烈的掌聲！掌聲中，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“下課！”學(xué)生仍然熱烈鼓掌……情感激勵(lì):錢夢(mèng)龍《故鄉(xiāng)》師：說(shuō)得真好！你們問(wèn)題提得好，解決得更好，兩個(gè)方面都得滿分。我再來(lái)補(bǔ)充一點(diǎn)：我知道，你們金華的孩子都很用功，如果再加上多思考問(wèn)題，就會(huì)越學(xué)越聰明。學(xué)習(xí)刻苦是一只翅膀，開動(dòng)腦筋，是另一只翅膀，你們這些小老虎就會(huì)飛起來(lái)。這就叫做——生：如虎添翼。（笑）師：好，說(shuō)得好！這樣，你們就將走上“四化”建設(shè)的崗位，就會(huì)成為頂呱呱有用的人才了。好，課上到這兒，我很滿意。謝謝同學(xué)們，下課！情感激勵(lì)：李鎮(zhèn)西《裝在套子中的人》師：“別里科夫還有一個(gè)特點(diǎn)，特別懷舊。他的懷舊是希望回到舊的制度?，F(xiàn)在有些人遇到改革開放中遇到的問(wèn)題，就懷念過(guò)去的時(shí)光，否定改革開放，這也是一種裝在套子中的人。時(shí)代總在前進(jìn)，我們不能只生活在過(guò)去。還有，其實(shí)我們每一個(gè)人的頭腦里或多或少都有套子，這些套子不一定都是別人給自己加的，很多是我們自己給自己加的。這里的套子，就是我們的定勢(shì)思維或者一些偏見。同學(xué)們想想，我們自己有沒(méi)有思想套子？”（學(xué)生們沒(méi)有發(fā)言，但不少同學(xué)頻頻點(diǎn)頭。）師：李老師的腦子里就有不少套子，比如我有時(shí)對(duì)一些同學(xué)可能就存在偏見，用老眼光看人，等等。所以我也要不斷沖破思想套子。李老師小時(shí)候唱一首歌，叫《國(guó)際歌》，其中有一句歌詞，我特別欣賞：‘讓思想沖破牢籠！’愿我們每一個(gè)人都能讓自己的思想沖破牢籠！”情感激發(fā):《背影》教學(xué)案例師：的確，父親永遠(yuǎn)是父親，只要他生養(yǎng)了我們，我們就和他有了不可割舍的關(guān)系。今天，我們?cè)趯W(xué)了《背影》這篇文章后，我們要明白，無(wú)論怎樣，我們的父母總是愛我們的，但親情也會(huì)有風(fēng)風(fēng)雨雨———甚至有可能是暴風(fēng)暴雨，要經(jīng)受得起時(shí)間和風(fēng)雨的考驗(yàn)。當(dāng)然，無(wú)論怎樣，要堅(jiān)信，最后總會(huì)有雨過(guò)天晴的時(shí)候。所以，我們以后寫作文時(shí)，如果你想寫你的父母親的話，不要總是把自己的父母親想象成是一個(gè)完人，只有存在缺點(diǎn)的人才是一個(gè)完整的人，也才能最終打動(dòng)讀者的心。(學(xué)生點(diǎn)頭表示同意我的觀點(diǎn))最后，請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文。以前，我們從課本上已經(jīng)讀過(guò)老舍先生的其他作品——從《濟(jì)南的冬天》，到《小麻雀》再到《在烈日和暴雨下》。我們看到老舍先生一顆真誠(chéng)愛心，看到了他那博大的人道主義情懷！老舍在寫這些作品的時(shí)候，是無(wú)法預(yù)料自己的未來(lái)的；但是今天，在老舍誕辰100周年的時(shí)候，我們閱讀《在烈日和暴雨下》，卻分明從中讀到了老舍在文革中的影子！他和祥子一樣，都曾遭受嚴(yán)酷的‘烈日暴雨’的欺凌和折磨；但和祥子不一樣的是，老舍先生沒(méi)有墮落，而是以死抗?fàn)?，用生命?0世紀(jì)中國(guó)知識(shí)分子的悲慘遭遇劃了一個(gè)觸目驚心的嘆號(hào)！也樹起了一座中國(guó)知識(shí)分子人格的風(fēng)雨中的雕像！”情感交流:李鎮(zhèn)西《山中訪友》

師：（看手表）今天老師和大家度過(guò)了愉快的四十七分鐘。我把我的郵箱留給大家。

生：（高興的用筆記著）師：（用多媒體展示自己的照片）李老師給大家看看我年輕時(shí)候的照片，作為我和大家短暫而別有深意的告別儀式的禮物。這是我剛上大學(xué)的時(shí)候，這是我實(shí)習(xí)的時(shí)候給學(xué)生上課，（邊看邊笑，指著一張照片）你們看這張象不象李老師？生：（齊聲）不象。師：（開懷大笑）雖然今天的時(shí)間很短暫，但是給我留下了很深的印象。李老師馬上就要離開宜都了，但是你們會(huì)永遠(yuǎn)在李老師的心里定格。你們現(xiàn)在多少歲？生：12歲生：13歲。師：即使你們活到八十歲了，在李老師的心目中，你們還是十二、三歲。好，下課。生：（齊刷刷地站起來(lái)）老師，再見。師：同學(xué)們?cè)僖?。示范激?lì):余映潮《愚公移山》發(fā)揮想像，藝術(shù)再造師：我也深被愚公的精神感動(dòng)，來(lái)了一段改寫，展現(xiàn)給大家，你們也可以試著去寫。（彩屏顯示下面文字，教師朗讀內(nèi)容）北山愚公笑而嘆曰：“甚矣，汝之死腦！以殘年余力，欲移兩山，實(shí)自不量力，然移山蓋為子孫造福，非自謀其私也。順應(yīng)民心，得道多助，何愁無(wú)人應(yīng)？子孫無(wú)窮匱，山又不加增，哪會(huì)有不平？”俄而河曲智叟漸露慚色曰：“余以利己之心觀之，看物，井底蛙眼，余之蠢也。”愚公慰之曰：“非也，非也，君之言亦有理也。”既而兩公同心同德，共謀大事，智叟亦率妻子入移山之中。（學(xué)生竊竊私語(yǔ)，有的邊聽邊笑，學(xué)生寫作的欲望調(diào)動(dòng)起來(lái)了）師：《愚公移山》這則寓言是把奇特的鑰匙，它打開了我們的智慧之門，給了我們戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，也啟迪了我們對(duì)人生的思考。大膽拿起我們手中的筆，課后去寫下我們的感受或者進(jìn)行藝術(shù)再造。（再放“愚公移山”音樂(lè)，結(jié)束授課）畫龍點(diǎn)睛:陳鐘梁《致橡樹》師：正像剛才這位同學(xué)講的，我們這里的改，只一種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)嘛，就可以隨便一點(diǎn)暢所欲言，對(duì)嗎?我想舒婷要是在這里聽一聽大家的意見，如果她想再寫一首詩(shī)，把大家?guī)нM(jìn)21世紀(jì)，一定會(huì)寫得更好……—(下課鈴響)

生仍專注地看著教者

師：下去等大家把這個(gè)單元的詩(shī)學(xué)習(xí)完以后，寫一篇詩(shī)歌，好嗎?我想今天的課就上到這里，行嗎?我馬上就要回上海了，我希望大家努力學(xué)習(xí)。我們仿佛分離，心，卻永遠(yuǎn)在一起。(學(xué)生喜悅地鼓掌，眾大笑。下課。)首尾呼應(yīng):陳鐘梁《風(fēng)箏》先聽老師范讀。(先生自己很有感情地把這個(gè)句子讀了一遍，自己邊讀邊解釋：)‘我現(xiàn)在在那里呢?’怎么不知‘我’在哪里呢?寫出一種惆悵和焦慮?！拔椰F(xiàn)在在那里呢?四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”。師：現(xiàn)在請(qǐng)大家跟我一起讀一遍。(師生一同深情朗讀)

師：文章的最后一段是明顯的‘首尾呼應(yīng)’，‘我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣?！@句話中的破折號(hào)值得品味。我給大家示范一遍。(示范)大家下課后好好體會(huì)一下。下課。解答疑問(wèn)：李鎮(zhèn)西《提醒幸?！穾煟航酉聛?lái)看同學(xué)們?cè)趺醋x出問(wèn)題。生15：第20段。幸福怎么會(huì)有征兆呢？師：這句話的意思是說(shuō)，幸福可以通過(guò)一些事件，漸漸感受到。讀讀下面兩段。盡可能根據(jù)上下文來(lái)揣摩。生16：機(jī)遇、友情、成功、團(tuán)圓……它們都酷似幸福，但它們并不等同于幸福。我覺得這些就是幸福呀，怎么并不等同于幸福呢？師：生17：“苦難體積龐大，幸?？赡苤皇且粔K小小的礦石?！毙腋槭裁从谩翱赡堋?？生18：為什么說(shuō)“避去苦難之后是幸?！保繋煟何抑v一個(gè)故事，作為今天這節(jié)課的小結(jié)。曾經(jīng)有一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師，教書教得非常好。后來(lái)領(lǐng)導(dǎo)推薦她去區(qū)里任教育局副局長(zhǎng)。她后來(lái)動(dòng)用了所有的社會(huì)關(guān)系，讓領(lǐng)導(dǎo)改變了主意。她依然做一名小學(xué)語(yǔ)文老師，因?yàn)楦鷮W(xué)生在一起的每一天，她都感到幸福。今后，你們會(huì)用一生的時(shí)間去體驗(yàn)什么是幸福，請(qǐng)好好體會(huì)，并用文字表述你的感受。

解答疑問(wèn)比較區(qū)別：李鎮(zhèn)西《在烈日和暴雨下》“同學(xué)們看，這篇文章中夏天的雨可就是充滿歡聲笑語(yǔ)的啊！”我總結(jié)道，“可見，‘一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)’??！”說(shuō)著，我把“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”幾個(gè)字寫在黑板上。寫完后，我繼續(xù)說(shuō)道：“夏天的雨當(dāng)然要猛烈一些，用它來(lái)寫祥子的苦難生活當(dāng)然要貼切些；但主要是因?yàn)槔仙嵯壬鷮懽鲿r(shí)飽含特定的感情，所在他的筆下，自然界的一切都有了特定的感情！”

我又提到結(jié)尾的“樹葉”：“在這樣惡劣的天氣下，在這樣殘酷的社會(huì)里，老舍的命運(yùn)當(dāng)然就只能是一片風(fēng)雨中哆嗦的‘樹葉’！”

幾乎是全班學(xué)生齊聲糾正我的口誤：“老師又錯(cuò)了！是祥子，不是老舍！”我一驚：果然說(shuō)錯(cuò)了！但我馬上將錯(cuò)就錯(cuò)：“是的，應(yīng)該是祥子像風(fēng)雨中哆嗦的樹葉。但我說(shuō)的也不錯(cuò)——同學(xué)們可能不會(huì)想到，就在老舍先生寫《駱駝祥子》三十年后的1966年，他會(huì)遭遇到和祥子一樣的社會(huì)的暴風(fēng)雨！面對(duì)文革的暴風(fēng)雨，他的命運(yùn)也曾如風(fēng)雨中哆嗦的樹葉！”

此時(shí)我感到，學(xué)生們的心已經(jīng)被震撼了；教室里頓時(shí)彌散著一種莊嚴(yán)肅穆的氣氛。我接著緩緩說(shuō)道：“我們今天學(xué)習(xí)老舍的作品，決不能僅僅學(xué)習(xí)他的寫作技巧，還要學(xué)習(xí)老舍先生偉大的人格。設(shè)置懸念：《沁園春·長(zhǎng)沙》第二課時(shí)（幻燈片出示《采桑子重陽(yáng)》。）師：大家齊讀一下。（學(xué)生讀）這首詞有沒(méi)有同學(xué)背過(guò)？你們?cè)谧x的時(shí)候有什么感覺，感悟？還有五分鐘，我們可以交流一下？或者你最喜歡哪一句，可以說(shuō)一下。（無(wú)人應(yīng)答。）你們?cè)僮x一遍，自己讀。（學(xué)生小聲讀）師：有什么感覺？交流一下。是不是沒(méi)讀懂？問(wèn)：人生易老天難老，天指什么？學(xué)生一：我覺得可以是指心中的志向。反問(wèn)：那是……天是指什么？時(shí)間，自然嘛。人，幾十年匆匆一過(guò)，而自然本身不會(huì)老。這句話有一種緊迫感，李老師在樂(lè)山工作過(guò)九年，每次看到大佛都有感慨，它不知在那兒坐了多少年！人在這種情況下有兩種感慨。比如傷感。而在偉人看來(lái)，有緊迫感，需要不斷地進(jìn)取。今又重陽(yáng)。不一樣了。打勝仗了。一年一度秋風(fēng)勁，強(qiáng)勁。甚至比春光要好。這都是表現(xiàn)一種樂(lè)觀，豪邁。我跟同學(xué)們講過(guò)，寫這首詞的時(shí)候他正處在低潮，心情不好。學(xué)生齊讀。（鈴響）師：李老師再讀一遍，作為這節(jié)課的結(jié)束。（李老師讀，學(xué)生鼓掌。）師：我最后還有一個(gè)問(wèn)題。注釋里說(shuō)，這首詞的上下闋原來(lái)是顛倒的，那么為什么要改為這個(gè)樣子？說(shuō)實(shí)話，這個(gè)問(wèn)題李老師也沒(méi)有想透，就把他作為問(wèn)題留給大家解決。練習(xí)評(píng)估:寧鴻彬《皇帝的新裝》師：你們說(shuō)得都不錯(cuò)。這兩點(diǎn)，都是閱讀理解課文的要領(lǐng)。不過(guò)，這不是我要教給你們的那種方法。下面，我們一起回憶一下達(dá)節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程。這節(jié)課我們一起研究的問(wèn)題是，皇帝、官員、百姓上當(dāng)受騙的原因是什么，那個(gè)小孩沒(méi)有上當(dāng)受騙的原因是什么。正是因?yàn)槲覀冏プ×诉@個(gè)問(wèn)題刨根問(wèn)底，追查原因，所以才從現(xiàn)象到本質(zhì)，比較深刻地理解了課文。這種抓住課文敘寫的事件去追查原因的閱讀理解課文的方法，叫做“析因閱讀法”。（眾生記錄）希望大家注意學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法。師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了五個(gè)詞語(yǔ)，下面復(fù)習(xí)一下。（出示卡片：稱職）

生74：稱職，意思是勝任所擔(dān)任的職務(wù)。

師：回答正確。（出示卡片；不可救藥）

生75：不可救藥，意思是不能用藥物救治，比喻無(wú)法挽救。

師：對(duì)。（出示卡片：理智）

生76：理智，意思是辨別是非利害和控制自己的能力。

師：對(duì)。（出示卡片：駭人聽聞）

生77：駭人聽聞，意思是聽了使人吃驚、害怕。駭，吃驚、害怕。

師：對(duì)。（出示卡片：隨聲附和）

生78：隨聲附和，意思是別人說(shuō)什么也跟著說(shuō)什么，沒(méi)有主見。

（下課鈴響）

師：正確。這篇課文就學(xué)到這里。下課。練習(xí)評(píng)估：韓軍《致大雁》四、研習(xí)題記師：標(biāo)題下是什么？生：是題記。師：讀一下。（生讀：為了心中的信念，畢生飛翔，畢生拼搏。）給你們學(xué)過(guò)的文章寫個(gè)題記，就寫在扉頁(yè)上，你最喜歡的書，電影，------這就是今年的高考題，命題者已經(jīng)告訴我了。（笑聲）馬上站起來(lái)，可以說(shuō)。你概括了？詩(shī)意些，哲理些。生：《白楊禮贊》------生命的悲歌。師：滿分。生：我是《淚珠與珍珠》。------師：再說(shuō)一遍。生：淚流得越多，就越成熟。師：我給你三分，希望你真得三分。生：《圍城》，城里的人想逃出來(lái)，城外的人想沖進(jìn)去。師：很好啊，你能背起來(lái)，不錯(cuò)。生：《老人與?！罚瑸樽蛱斓睦硐雸?zhí)著著。師：還有嗎？生：《致劉和珍》，真的猛士，將奮然而前行。師：我這里告訴一個(gè)秘訣：寫作文可以寫題記。寫過(guò)的請(qǐng)舉手。一寫題記就長(zhǎng)兩分，我在其他地方都沒(méi)說(shuō)，就在這說(shuō)。（笑）回家背誦這篇文章。我希望大家說(shuō)：保證完成任務(wù)！下課。學(xué)法點(diǎn)撥:趙磊《五柳先生傳》師：我們學(xué)習(xí)文言文，不僅要記誦、品評(píng)、領(lǐng)會(huì)要旨，很重要的一點(diǎn)就是要學(xué)會(huì)積累。積累文中好的句子和四字短語(yǔ)。你看一看，本文中值得你積累的內(nèi)容有哪些？生：好讀書，不求甚解。師：為什么要積累它？生：我要把讀書當(dāng)成是一種樂(lè)事，讀書可以使我精神愉悅。生：不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。我要像陶淵明那樣淡泊明志，不為名利所累，活得淵灑一點(diǎn)。生：不慕榮利。我要用這種話勉勵(lì)自己，不去追求名利，多做些有益于他人的事情。生：閑靜少言，我很欣賞他的這種氣質(zhì)。生：我想積累黔婁之妻、不為五斗米折腰、簞瓢屢空這些典故，我想寫作文的時(shí)候可能會(huì)用得著。師：在這里，我介紹一種積累的方法給大家，叫卡片讀書法。（電腦映示）魯迅寫作《中國(guó)小說(shuō)史略》，分類摘抄的卡片有5000多張。我們可以用此法對(duì)所學(xué)課文的內(nèi)容進(jìn)行梳理，從而形成知識(shí)板塊。大家在課下把自己想要積累的內(nèi)容做成讀書卡片，注意卡片的體例要一致，在固定的位置注明項(xiàng)目、編號(hào)、類別、題目、作者、出版社、摘抄的時(shí)間等。大小要適當(dāng)，便于收藏。學(xué)法點(diǎn)撥名句引用：趙謙翔《早發(fā)白帝城》師：

（給學(xué)生發(fā)教材，請(qǐng)學(xué)生齊聲朗讀）生：（齊讀）唐肅宗乾元二年……師：好。課堂上就讀到這里。教材發(fā)給大家，回家好好的玩味它。另外這個(gè)鑒賞里提到的“萬(wàn)重山一過(guò)，輕舟進(jìn)入坦途，詩(shī)人歷盡艱險(xiǎn)，重履康莊的快感?！边@既是寫景，又是寫人，更是人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)?。∠Ｍ蠹蚁氯ズ煤皿w會(huì)，這是我?guī)Ыo大家的一份禮物。好，下課，同學(xué)們?cè)僖姡?/p>

生：老師再見！引用名言：李鎮(zhèn)西《在馬克思墓前的講話》教師：看來(lái)今天同學(xué)們重學(xué)這篇課文的確走近了馬克思，馬克思主義離我們很近嘛！可以說(shuō)，沒(méi)有中國(guó)式的馬克思主義，我今天不可能到大港來(lái)，一片鹽堿地，我來(lái)干啥？（學(xué)生笑）對(duì)不對(duì)，我來(lái)干啥？所以我在想，同學(xué)們學(xué)這樣的文章，不能就文論文，要想到自己，想到生活，想到社會(huì)，想到時(shí)代，這才算真正把課文讀活了，而不是讀死書，不是為考試而讀書。同學(xué)們今天學(xué)了這篇課文以后可能對(duì)馬克思及馬克思主義會(huì)有一些新的認(rèn)識(shí)吧！

好，時(shí)間不多了。讓我們?cè)俅巍白哌M(jìn)馬克思”，所謂“走進(jìn)馬克思”就是了解一下馬克思的心靈世界。在這里，我給同學(xué)們推薦幾本關(guān)于馬克思的書，希望同學(xué)們能感興趣。（展示投影片）

這幾本書是：《馬克思的青年時(shí)代》《馬克思秘史》（沙葉新）《回憶馬克思恩格斯》（保爾·拉法格等）《馬克思秘史》（沙葉新）《馬克思的自白》（瓦·奇金）

特別是《馬克思的自白》尤其值得同學(xué)讀一讀。我相信你們讀了以后，會(huì)受到心靈的震撼，你們會(huì)感到馬克思不但是一位偉人，而且還是一位非常親切的人。下面我選讀其中的幾則：（翻書，讀）您認(rèn)為一般人最寶貴的品德？純樸。您認(rèn)為男人最好的品德？剛強(qiáng)。您認(rèn)為女人最值得珍重的品德？溫柔。您的特點(diǎn)？目標(biāo)始終如一。同學(xué)們想想，為什么馬克思面對(duì)所有的誣蔑誹謗可以“毫不在意，把它當(dāng)作蛛絲一樣輕輕抹去”？因?yàn)樗小笆冀K如一”的目標(biāo)，比起這宏偉的目標(biāo)，其他的一切都是微不足道的！

您對(duì)幸福的理解？斗爭(zhēng)。您對(duì)不幸的理解？屈服。您最討厭的缺點(diǎn)？奉迎。您能原諒的缺點(diǎn)？輕信。您喜歡做的事？啃書本。

您喜愛的顏色？紅色。

您喜愛的名字？勞拉、燕妮。

您喜愛的格言？人所具有的我都具有。

您喜愛的座右銘？懷疑一切。同學(xué)們，聽了馬克思的這幾則“自白”，我想，同學(xué)們也許現(xiàn)在還不一定能夠理解馬克思的偉大學(xué)說(shuō)，但你們也一定會(huì)敬佩馬克思偉大的人格！而馬克思的精神：思考一切，勇于創(chuàng)新，注重實(shí)踐、科學(xué)求實(shí)，無(wú)私奉獻(xiàn)等等，都是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)、繼承的。

今天，我很有幸地和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了這篇《在馬克思墓前的講話》。同學(xué)們可能有了一些新的收獲，同時(shí)也可能還會(huì)有許多新的問(wèn)題，不過(guò)這是好事，說(shuō)明同學(xué)們的思維真正打開了。最后，我想給同學(xué)們贈(zèng)送一段話。

在座的同學(xué)們大概是十六七歲吧，馬克思在你們這個(gè)年齡，曾寫過(guò)一篇作文，題目是《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》。讓我給大家背誦幾句，作為我對(duì)你們的勉勵(lì)，也作為我今天這堂課的結(jié)束——

“……如果我們選擇了最能為人類福利而勞動(dòng)的職業(yè)，那么，我們就不會(huì)被任何重負(fù)所壓倒，因?yàn)檫@是為全人類所作出的犧牲；那時(shí)，我們感到的將不是一點(diǎn)點(diǎn)自私而可憐的歡樂(lè)，我們的幸福將屬于千百萬(wàn)人。我們的事業(yè)并不顯赫一時(shí)，但將永遠(yuǎn)存在，而面對(duì)我們的骨灰，高尚的人們將灑下熱淚！”

（全場(chǎng)鼓掌）

教師：下課。謝謝同學(xué)們！

學(xué)生：老師再見！延伸拓展：李鎮(zhèn)西《再別康橋》師：下面給同學(xué)們介紹一首徐志摩的沙揚(yáng)娜拉。泰戈?duì)柎蠹抑啦恢溃渴敲绹?guó)人還是印度人？印度人。昨天晚上我找到大學(xué)時(shí)的日記，一首一首地抄。我讀一遍。這是徐陪泰訪問(wèn)日本時(shí)寫的。（李老師讀。）李老師：就是這一個(gè)畫面，不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，很美的。下課。想象補(bǔ)充:錢夢(mèng)龍《愚公移山》師：還有當(dāng)愚公妻提出疑問(wèn)的時(shí)候，子孫們?cè)鯓?？生：雜曰。師：什么叫“雜曰”？生：議論紛紛地說(shuō)。師：看，這個(gè)“雜“字很準(zhǔn)確地寫出了子孫們紛紛贊同的場(chǎng)面。（體會(huì)：“雜然”、“雜”對(duì)描繪氣氛的作用。）上面幾個(gè)人，對(duì)移山有堅(jiān)決擁護(hù)的，有疑問(wèn)的，有反對(duì)的?，F(xiàn)在時(shí)間到了，請(qǐng)大家下課以后想一想：“愚公”就是“笨老頭”，他究竟笨不笨？補(bǔ)充想象：李鎮(zhèn)西《孔已己》教師：我這里布置一道作文《孔已己的最后日子》我希望同學(xué)能夠接著魯迅的文章繼續(xù)寫孔已己，發(fā)揮你們的想象力寫出他最后具體是怎么死的。注意，要符合孔已己的身份和性格。

第一，同學(xué)們，今天我和大家一起學(xué)習(xí)了魯迅先生的《孔已己》，傾聽了魯迅先生在本世紀(jì)初發(fā)出的改造中國(guó)的第一聲“吶喊”！這聲吶喊，到了40年代末，發(fā)展成為以聞一多《最后一次講演》為代表的全民族的“吶喊”，一個(gè)嶄新的中國(guó)由此誕生！現(xiàn)在，我們又來(lái)到了21世紀(jì)的門檻，在就要告別20世紀(jì)之際，我們通過(guò)《孔已己》回眸本世紀(jì)初中國(guó)那充滿冷漠、麻木的病態(tài)社會(huì)，進(jìn)而展望即將邁進(jìn)新世紀(jì)的社會(huì)主義現(xiàn)代化中國(guó)，同學(xué)們也許會(huì)情不自禁地認(rèn)識(shí)到今天改革開放事業(yè)的巨大成就以及自己肩上所負(fù)擔(dān)的歷史使命。愿魯迅先生的“吶喊”成為永遠(yuǎn)留在20世紀(jì)的絕唱！

謝謝同學(xué)們！下課。誘導(dǎo)探究:李鎮(zhèn)西老師講《祝?！愤€有不少同學(xué)要站起來(lái)辯論，但我看下課時(shí)間已經(jīng)快到了，我只得對(duì)大家說(shuō)：“好，同學(xué)們的發(fā)言和辯論非常激烈，看來(lái)大家的確讀進(jìn)去了。剛才大家說(shuō)了那么多，現(xiàn)在是不是該我發(fā)表意見了呢？你們一定關(guān)心李老師對(duì)于祥林嫂的死是什么看法，其實(shí)，她究竟是怎么死的，我也不知道的，我不可能準(zhǔn)確判斷他是自殺還是凍死，但我贊成丁玲一句話：‘祥林嫂是非死不行的，同情他的人和冷酷的人，自私的人是一樣把他往死里趕，是一樣給她精神上增加痛苦?！瑢W(xué)們剛才爭(zhēng)論得很激烈，其實(shí)有一點(diǎn)是沒(méi)有爭(zhēng)議的，這就是，無(wú)論她是自殺還是凍死餓死，反正祥林嫂是被逼死的――或者是被逼出去，結(jié)果找不到工作，凍死餓死了，或者逼她自殺了。我認(rèn)為，比弄清她究具體是怎么死的更重要的是――究竟哪些人把她逼死了？當(dāng)然，我們可以籠統(tǒng)地說(shuō)，她周圍的一切都有責(zé)任，從柳媽到四嬸都脫不了責(zé)任，這些人都參與了把祥林嫂逼上了絕路。但誰(shuí)是元兇呢？我們下堂課就來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題。課后同學(xué)們做個(gè)準(zhǔn)備，思考一下，究竟誰(shuí)應(yīng)該對(duì)逼死祥林嫂負(fù)主要責(zé)任？然后寫一篇小作文《逼死祥林嫂，某某某罪責(zé)難逃！》，可以以起訴書的形式，也可以不以起訴書的形式，總之要寫出你的觀點(diǎn)。注意，一定要重證據(jù)，證據(jù)就在課文當(dāng)中。好，下課！”

愉悅鑒賞：《假如生活欺騙了你》師：啊，謝謝大家！我們?cè)賮?lái)看看人家大詩(shī)人是怎樣寫的，進(jìn)入美詩(shī)欣賞。

（師發(fā)放資料）

師：好，快速地看一看。

師：好，一起來(lái)！“假如生活重新開頭”，“作者邵燕祥”，“假如生活重新開頭，我的旅伴，我的朋友”，好，開始！

生：（生讀《假如生活重新開頭》）

“假如生活重新開頭，作者邵燕祥”

“假如生活重新開頭

我的旅伴，我的朋友

還是迎著朝陽(yáng)出發(fā)

把長(zhǎng)長(zhǎng)的身影留在背后

愉快地回頭一揮手假如生活重新開頭

我的旅伴，我的朋友

依然是一條風(fēng)雨的長(zhǎng)途

依然是不知疲倦地奔走

讓我們緊緊地拉住手時(shí)間啊，時(shí)間不會(huì)倒流

生活卻能夠重新開頭

莫說(shuō)失去的很多很多

我的旅伴，我的朋友

明天比昨天更長(zhǎng)久。

師：這樣一首詩(shī)，寫得很好的一首詩(shī)，也同樣給我們思想的啟迪，告訴我們要自信，要自強(qiáng)，要自強(qiáng)不息。

在這課的尾聲，老師送給你們一句話，一起來(lái)讀起來(lái)：

生：（生讀大屏幕）“生活就像大海，總是有風(fēng)雨伴隨著我們的生命，我們要珍視生命，珍惜青春，珍愛生活。”

師：老師還要給你們?nèi)齻€(gè)字的評(píng)價(jià)：很精彩！承前啟后：李鎮(zhèn)西《荷塘月色》我突然提到了當(dāng)天出版的《中國(guó)青年報(bào)》：“今天的《中國(guó)青年報(bào)》頭版頭條的新聞是《我國(guó)30歲以下的教授已有17位》，開篇第一句是’目前，我國(guó)30歲以下的教授已有30位，這在過(guò)去是不可想像的?！易x了這則新聞，感到好笑，因?yàn)樵缭?5年前的1925年，朱自清出任清華大學(xué)教授并任該校中文系主任時(shí)，年僅27歲！1928年，朱自清出版的散文集《背影》，奠定了他作為杰出散文家的基礎(chǔ)。1928年1931年到1932年，他曾留學(xué)英國(guó)，回國(guó)后仍執(zhí)教于清華大學(xué)。！”作為學(xué)者和教授的朱自清，他在古典文學(xué)、語(yǔ)文教育、語(yǔ)言學(xué)、文藝學(xué)、美學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域都