關(guān)注生命成長(zhǎng)課件

關(guān)注生命成長(zhǎng)，享受教育生活石家莊未成年人心理維護(hù)中心石家莊市整合心理咨詢中心心理學(xué)的起源心理學(xué)，英文“Psychology”，源于古希臘語(yǔ)，意思是“靈魂之科學(xué)”。19世紀(jì)前，心理學(xué)屬于哲學(xué)范疇。19世紀(jì)中葉，開(kāi)始引入實(shí)驗(yàn)作為心理學(xué)的研究方式，使得心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。1879年，德國(guó)心理學(xué)家馮特在萊比錫建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。心理學(xué)之父——威廉·馮特威廉·馮特（WilhelmWundt，1832年8月16日―1920年8月31日），德國(guó)心理學(xué)家。他的《生理心理學(xué)原理》（1874年）是近代心理學(xué)史上第一部最重要的著作。1856年馮特獲得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位，1875年任萊比錫大學(xué)哲學(xué)教授，1879年在該校建立世界上第一座心理實(shí)驗(yàn)室。老師們的感受（2）當(dāng)然得有壓力啦！高考成績(jī)、升學(xué)率很重要，領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常給開(kāi)會(huì)，督促老師們。學(xué)生需要考出好成績(jī)，老師也希望自己的努力見(jiàn)到成效，最好能超水平發(fā)揮！……這種壓力也不必看得太重，積極對(duì)待吧，爭(zhēng)取讓自己的學(xué)生考出最好成績(jī)！老師們的感受（3）如果說(shuō)困難，業(yè)務(wù)方面的通過(guò)查資料、看書(shū)、集體備課都可以解決，主要是對(duì)學(xué)生方面。說(shuō)是“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生”，但確實(shí)有不想學(xué)的學(xué)生。道理都懂，就是基礎(chǔ)不行，學(xué)不下去了。能有什么更有效的方法？處理師生關(guān)系的火候難把握。對(duì)學(xué)生問(wèn)題你說(shuō)輕了不往心里去，說(shuō)重了又接受不了，尤其是個(gè)性強(qiáng)的學(xué)生，你覺(jué)得是出于關(guān)心，他卻誤解了。老師們的感受（4）跟學(xué)生交流感覺(jué)挺快樂(lè)的。能跟學(xué)生建立起良好的關(guān)系，自己的工作得到學(xué)生們的認(rèn)可，能在輕松、愉快的氣氛中提高成績(jī)，挺快樂(lè)的。老師們的感受（6）我們的政治課經(jīng)常處在很尷尬境地——內(nèi)容枯燥，學(xué)生不感興趣。給理科班學(xué)生上政治課更難受，班里很多學(xué)生不聽(tīng)，在完成其它科作業(yè)，或看別的書(shū)。什么時(shí)候政治課能在內(nèi)容上吸引學(xué)生？搜狐網(wǎng)友:我們學(xué)校每年學(xué)期結(jié)束，都要放大屏幕，把所有班的班均分報(bào)一遍，第一名就是英雄，最后一名就是狗熊，有可能到了中高年級(jí)，就不讓你繼續(xù)往上教了。每次到了期末考試的時(shí)候，老師間的勾心斗角也就開(kāi)始了，內(nèi)心深處都知道這是一種病態(tài)的教學(xué)方式，可是為了班均分，為了不被領(lǐng)導(dǎo)拉去談話（為什么不如別的班，如何提高學(xué)生的課堂效率），我們學(xué)校一個(gè)教師還因此得了精神抑郁癥，可又能怎么樣呢，教育還是向分?jǐn)?shù)看齊！真希望誰(shuí)來(lái)救救老師，當(dāng)我們看到學(xué)生時(shí)，不再只會(huì)聯(lián)想到，這個(gè)孩子屬于考什么分?jǐn)?shù)檔次的。而是想到他是個(gè)來(lái)學(xué)習(xí)的孩子，我能夠教給他什么。搜狐網(wǎng)友留言：一方面要求教師要素質(zhì)教育，一方面又要求教師教出高分學(xué)生；一方面告訴教師“不要用分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，一方面又“把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)”。悲哀啊……這年頭，教師沒(méi)有心理問(wèn)題才怪。教師的靈魂在遭受“折磨”，心靈在“扭曲”。心理工作者的思考：相同的工作環(huán)境，為什么會(huì)有不同的情感體驗(yàn)？那些經(jīng)常體驗(yàn)到快樂(lè)、滿足、幸福的人，是怎樣獲得這些積極體驗(yàn)的？我們?cè)鯓硬拍軒椭嗟娜私?jīng)常擁有積極的情感體驗(yàn)？學(xué)校心理健康教育的新趨勢(shì)（一）從“消極心理學(xué)”到“積極心理學(xué)”——關(guān)注問(wèn)題學(xué)生→關(guān)注全體學(xué)生關(guān)注學(xué)生問(wèn)題→人格成長(zhǎng)、潛能開(kāi)發(fā)（“止于至善”）健康成長(zhǎng)（沒(méi)異常心理）→激發(fā)學(xué)生的積極品質(zhì)、使之學(xué)會(huì)創(chuàng)造幸福，分享快樂(lè)，充分發(fā)揮潛能，保持生命最佳狀態(tài)心理健康教育的目標(biāo)總目標(biāo)：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。具體目標(biāo)：使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力（教育部，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，2002年）心理活動(dòng)是融入我們每個(gè)人生活中的，每時(shí)每刻都在影響著我們。其實(shí)人人都是教育者，人人都是自我心理的調(diào)適者，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長(zhǎng)能力?！ú苄旅?/p>

劉翔平，2006年5月）學(xué)校心理健康教育的新趨勢(shì)（二）從聚焦于學(xué)生到關(guān)注老師、學(xué)校管理者、家庭及整個(gè)教育環(huán)境學(xué)生思考、情感、行為模式，源自對(duì)家長(zhǎng)的模仿，養(yǎng)成于家庭中的互動(dòng)老師是學(xué)生成長(zhǎng)中的“重要他人”“以人為本”不能局限于“以學(xué)生為本”，不能忽略對(duì)老師的關(guān)注工作中長(zhǎng)期的“入不敷出”與“供不應(yīng)求”2008年12月29日下午5時(shí)20分左右，忻州市寧武縣化北屯鄉(xiāng)蒯屯關(guān)村小學(xué)女教師項(xiàng)麗平累死在學(xué)校，離開(kāi)了她曾心愛(ài)的三尺講臺(tái)和被她呵護(hù)的學(xué)生。恰巧，這天正是項(xiàng)麗平的36歲生日。（中新山西網(wǎng)2009年1月15日電）近日，安徽省長(zhǎng)豐縣造甲鄉(xiāng)馮巷小學(xué)高級(jí)教師馮榮傳被人力資源和社會(huì)保障部、教育部追授為“全國(guó)模范教師”。2007年11月15日上午11時(shí)10分，離放學(xué)時(shí)間還有５分鐘，正在上課的馮榮傳剛剛寫(xiě)完最后一行生字，就突然倒在講臺(tái)上。等救護(hù)人員趕到時(shí)，他已經(jīng)停止了呼吸。這時(shí)，離他退休只有一個(gè)月。（人民網(wǎng)2008年7月）職業(yè)倦怠——蠟炬成灰淚始干1974年，美國(guó)精神科醫(yī)生弗登伯格（H.J.Freudenberger）首次提出“burnout”后，它被專(zhuān)門(mén)用以說(shuō)明助人職業(yè)的“職業(yè)倦怠”現(xiàn)象。職業(yè)倦怠指?jìng)€(gè)體無(wú)法應(yīng)付外界超出個(gè)人能量和資源的過(guò)度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家馬斯拉齊

（Maslach,1982)對(duì)倦怠的界定情緒衰竭（emotionalexhaustion)——壓力反應(yīng)教師的情緒情感處于極度疲勞狀態(tài)，完全喪失了工作熱情非人性化(depersonlization)——人際關(guān)系教師以消極、否定、麻木不仁的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)生、同事和家人（硬暴力——體罰、辱罵；軟暴力——漠視）低成就感(reducedpersonalaccomplishment)——自我評(píng)價(jià)認(rèn)為自己的工作沒(méi)有意義和價(jià)值，對(duì)學(xué)校和社會(huì)不滿。一位老師的自述：走上教師崗位之后，我深感肩上責(zé)任重大。十年樹(shù)木，百年育人，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。我對(duì)自己一向要求嚴(yán)格，可近來(lái)不知何故我變得脆弱、多慮，有時(shí)甚至無(wú)端端地多疑，思維方式也似乎出了偏差。常常是一件事情還沒(méi)開(kāi)始做，我便事先虛擬出許多后果。上課鈴一響，我便開(kāi)始擔(dān)心自己會(huì)不會(huì)糊里糊涂地進(jìn)錯(cuò)教室；接著擔(dān)心自己上課時(shí)會(huì)不會(huì)因?yàn)榫o張而在講臺(tái)上卡了殼；更擔(dān)心自己會(huì)不會(huì)在分析例題時(shí)把解題步驟說(shuō)顛倒了……總之，許許多多莫名的擔(dān)心使我惶恐不安、心緒不寧，幾乎無(wú)法正常工作和生活……”在某種意義上，心理不健康的教師對(duì)學(xué)生身心造成的危害，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其教學(xué)能力低下對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成產(chǎn)生的影響。——伍新春，2008年10月凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難。師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)?！抖Y記·學(xué)記》艱難困苦，玉汝于成生命是一個(gè)不斷成長(zhǎng)的過(guò)程，生活是其探索自我與完善自我的舞臺(tái)，經(jīng)歷中的事件對(duì)其生命成長(zhǎng)都是有意義的，而且可以發(fā)掘出積極價(jià)值。

生命過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)業(yè)不良、道德失范等種種問(wèn)題，歸根到底都源于心理發(fā)展不完善。如果我們能循其表征，由表及里，促使其心理完善，達(dá)到平衡完美的生命狀態(tài)，各種問(wèn)題就會(huì)趨于消除。

一位女教師自述我的婚姻生活很不幸福，丈夫和我經(jīng)常吵架，家里常?！跋鯚煆浡?，我的心情也總是“多云見(jiàn)陰”。我這人很好“面子”，家里的事不愿讓學(xué)校的同事知道，平時(shí)在辦公室與老師們相處時(shí)我總是和顏悅色。由于心中的煩惱無(wú)處發(fā)泄，我有時(shí)便不由自主地拿學(xué)生撒氣。在教室里我經(jīng)常板著臉，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)要是出了錯(cuò)，就更加勾起我的無(wú)名火兒，我借機(jī)連訓(xùn)斥帶挖苦，用詞越刻薄越解氣。我也知道這樣做是不對(duì)的，可就是控制不住自己……學(xué)校心理健康教育的新趨勢(shì)（三）從智育、德育的仆從（服務(wù)于提高學(xué)習(xí)成績(jī)、克服心理問(wèn)題）變?yōu)楦黝?lèi)教育的先導(dǎo)（關(guān)注全人發(fā)展，關(guān)注生命成長(zhǎng)）一燈能除千年暗,一智能滅萬(wàn)年愚。大學(xué)之道，在親民，在明明德，在止于至善。心理健康教育：內(nèi)涵和外延？?jī)?nèi)涵：促進(jìn)（師生）積極健康地生活、創(chuàng)造幸福、分享快樂(lè)，發(fā)揮潛能，達(dá)到生命的最佳狀態(tài)。外延：心理課、個(gè)別咨詢與團(tuán)體輔導(dǎo)、專(zhuān)題講座、心理課題研究、家長(zhǎng)學(xué)?！詫?shí)現(xiàn)著上述目標(biāo)的教育活動(dòng)？

課堂學(xué)習(xí)？班級(jí)活動(dòng)？霍華德·加德納（HowardGardner，1943～)“多元智能理論”課程發(fā)展智能——人類(lèi)存在多種不同的思維方式，至少有如下八種智能類(lèi)型：1、言語(yǔ)—語(yǔ)言智能（Verbal-linguistic）2、音樂(lè)—節(jié)奏智能（Musical-rhythmic）3、邏輯—數(shù)理智能(Logical-mathematical)4、視覺(jué)—空間智能(Visual-spatial)5、身體—?jiǎng)佑X(jué)智能(Bodily-kinesthetic)6、自知—自省智能(Intrapersonal)7、交往—交流智能(Interpersonal)8、自然觀察智能(Naturalist)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的心理健康教育元素（1）《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》：語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課程標(biāo)準(zhǔn)中的心理健康教育元素（2）全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。課程標(biāo)準(zhǔn)中的心理健康教育元素（3）全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）設(shè)計(jì)思路：本課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)思想品德教育的目標(biāo)，從初中學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際出發(fā)，圍繞成長(zhǎng)中的我，我與他人，我與集體、國(guó)家和社會(huì)等關(guān)系，整合道德、心理健康、法律和國(guó)情教育等內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)力求增強(qiáng)課程的針對(duì)性、實(shí)效性、主動(dòng)性。課程標(biāo)準(zhǔn)中的心理健康教育元素（4）普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）知道中國(guó)共產(chǎn)黨是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心，馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想是中國(guó)共產(chǎn)黨的指導(dǎo)思想，“三個(gè)代表”重要思想是馬克思主義在中國(guó)發(fā)展的最新成果；了解中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)常識(shí)；學(xué)習(xí)運(yùn)用馬克思主義基本觀點(diǎn)和方法觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；具備在現(xiàn)代社會(huì)生活中應(yīng)有的自主、自立、自強(qiáng)的能力和態(tài)度；具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義思想情感；初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式1、三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。2、三大模塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋3、課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。郭思樂(lè)和他的“生本教育”生本教育，就是以一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生為宗旨的教育，是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，它認(rèn)為教育行為的本質(zhì)是推動(dòng)、引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，其深層意義其實(shí)就是以生命為本

。——郭思樂(lè)郭思樂(lè),生本教育創(chuàng)始人，華南師大教授，廣東省教科所所長(zhǎng)，全國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究會(huì)理事?！吧窘逃焙诵睦砟睿焊叨茸鹬貙W(xué)生，全面依靠學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。而教師則要退后，教師的作用和價(jià)值，體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一位“生本教育”的實(shí)踐老師：我講得很少，只是在關(guān)鍵的地方點(diǎn)撥一下。新課，不超過(guò)15分鐘。復(fù)習(xí)課，不超過(guò)10分鐘，很多時(shí)候不超過(guò)5分鐘。我把很大的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，靠數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引他們?！妒挛锏拿芫哂懈髯缘奶攸c(diǎn)》

（課堂實(shí)錄節(jié)選）湖北省黃石市第三中學(xué)楊昊老師師：今天這節(jié)課就讓我們透過(guò)哲學(xué)，一起來(lái)談一談?wù)軐W(xué)與成功人生的幾個(gè)問(wèn)題。首先請(qǐng)大家來(lái)看幾組圖片。（投影）劉翔、楊瀾、李詠、周星馳、李嘉誠(chéng)。

師：這些人大家一定都認(rèn)識(shí)，他們都是一些成功人士。那么，請(qǐng)問(wèn)，他們之間能否彼此交換一下角色并相互替代呢？如讓李詠代替劉翔去跑110米欄？（投影）李詠和劉翔交換角色（頭像轉(zhuǎn)換）

生：哄堂大笑?！n堂是心理健康教育的重要陣地。班級(jí)活動(dòng)是心理健康教育的基本形勢(shì)?！鞣N教育發(fā)展最終必然匯聚于一點(diǎn)，就是激發(fā)生命潛能，促進(jìn)生命成長(zhǎng)。

心理健康教育的“生活化”和風(fēng)細(xì)雨！冰雪雷電？！趙州茶、云門(mén)餅、德山棒、臨濟(jì)喝學(xué)校心理健康教育的新趨勢(shì)（四）心理健康教育的“生活化”：由傳統(tǒng)的理課、個(gè)別咨詢與團(tuán)體輔導(dǎo)、專(zhuān)題講座、心理課題研究、家長(zhǎng)學(xué)校等形式到滲透于學(xué)校的全部活動(dòng)，要從學(xué)校全部工作中挖掘心理教育價(jià)值，尤其是課堂教學(xué)和班級(jí)活動(dòng)。作業(yè)批語(yǔ)進(jìn)行心理輔導(dǎo)整理成個(gè)案對(duì)于學(xué)校里的其他教育，心理健康教育不是他們眼里的沙子，而是他們身體中的水。20世紀(jì)以來(lái)世界性的三次大規(guī)模的課程改革

時(shí)間核心主張理論基礎(chǔ)代表人名言20世紀(jì)初“從做中學(xué)”，課程必須適應(yīng)社會(huì)生活的需要，教材要與兒童生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，主張教育心理學(xué)化。進(jìn)步主義教育思想杜威以杜威為首倡的“兒童中心運(yùn)動(dòng)”使教育工作者看到了心理學(xué)的價(jià)值。20世紀(jì)五六十年代"精英教育"，培養(yǎng)掌握新科技的人才就是當(dāng)務(wù)之急。結(jié)構(gòu)主義布魯納不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。20世紀(jì)80年代初開(kāi)始“大眾教育”，強(qiáng)調(diào)“科學(xué)為人人”，要求培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。建構(gòu)主義皮亞杰教育的本質(zhì)是提高人的素質(zhì)。對(duì)于新課程，心理健康教育價(jià)值何在？老師：“如果我們面前的樹(shù)已是被扭曲的，我們要不要把他扭正過(guò)來(lái)？”郭思樂(lè)：“為什么要去扭正過(guò)來(lái)呢？”生長(zhǎng)、學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)都是孩子自己的事情，也惟有他自己才能完成。如果我們給足了小樹(shù)正常生長(zhǎng)所需的空間、陽(yáng)光、空氣、水和養(yǎng)料，那么剩下的就只有靜靜等待。被扭曲的小樹(shù)需要通過(guò)自我修復(fù)、自我糾偏才能真正地回歸他的自然生態(tài)?！安徽f(shuō)”的道理一位有強(qiáng)迫意念的高三學(xué)生，在接受著一位精神科醫(yī)生的治療，那位醫(yī)生讓他喝一種“特別處理過(guò)”的水來(lái)緩解失眠……對(duì)于新課程，對(duì)于教育，心理學(xué)的價(jià)值在于對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)和把握在40中上了一節(jié)研討課……許多老師在教學(xué)中也會(huì)這樣做，但經(jīng)過(guò)心理健康教育的多年浸潤(rùn)，會(huì)更自覺(jué)、更主動(dòng)，不僅是理性地執(zhí)行教學(xué)預(yù)設(shè)，更是即時(shí)的反應(yīng)。學(xué)校心理健康教育的新趨勢(shì)（五）心理健康教育的“全員化”：學(xué)校心理健康教育將成為每一個(gè)教師必備的職業(yè)能力，所有教師都是潛在的心理教育工作者。心理健康教育發(fā)展的新趨勢(shì)從“消極心理學(xué)”到“積極心理學(xué)”從聚焦于學(xué)生到關(guān)注老師、學(xué)校管理者、家庭及整個(gè)教育環(huán)境從智育、德育的仆從（服務(wù)于提高學(xué)習(xí)成績(jī)、克服心理問(wèn)題）變?yōu)楦黝?lèi)教育的先導(dǎo)心理健康教育的“生活化”：滲透到學(xué)校的全部活動(dòng)心理健康教育的“全員化”：所有教師都是潛在的心理教育工作者對(duì)于教師，心理健康教育是什么？一種認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度一個(gè)解決問(wèn)題的支點(diǎn)

是一面反思、成長(zhǎng)的鏡子是滋養(yǎng)我們生命的源泉是燃起我們激情的火焰

NEXT家長(zhǎng)被孩子“操控”了！一位朋友饒有興趣地與我談了他家5歲的小女兒：“小家伙會(huì)要東西了。在超市看到自己喜歡的東西，會(huì)說(shuō)‘爸爸，我想要這個(gè)……’她看著你的臉說(shuō)，‘如果你要是不高興我就不要了……’哎呀，讓你沒(méi)辦法。只好說(shuō)‘買(mǎi)一個(gè)吧，就買(mǎi)一個(gè)?！币晃桓咧欣蠋熢谄谀┛荚囍械膶擂伪O(jiān)考……

考試過(guò)程中，一個(gè)男同學(xué)在考試剛剛開(kāi)始的時(shí)候就坐立不安，抓耳撓腮的，眼睛一直四處瞟……我走到他身邊，輕輕的告訴他：“同學(xué)，你還是死了這條心吧，這場(chǎng)是我監(jiān)考，你沒(méi)機(jī)會(huì)的。”

……考試結(jié)束了，意想不到的事情發(fā)生了——這學(xué)生居然跑到我面前，問(wèn)了我一串問(wèn)題：1

老師你監(jiān)考那么嚴(yán)，學(xué)校會(huì)給你發(fā)獎(jiǎng)金嗎？2

老師你監(jiān)考那么嚴(yán)，學(xué)校會(huì)專(zhuān)門(mén)表?yè)P(yáng)你嗎？3

老師你監(jiān)考那么嚴(yán)，學(xué)生考不好，學(xué)生不樂(lè)意；學(xué)生考不好，家長(zhǎng)不滿意；再說(shuō)了，咱這是全市統(tǒng)一考試，咱學(xué)?？嫉牟缓?，校長(zhǎng)臉上也沒(méi)光。這樣做對(duì)你們老師有什么好?。?.心理健康教育是一種認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度同樣一個(gè)問(wèn)題，不同背景的人會(huì)有不同答案。沒(méi)有哪種方法是完美的,各種理論都能(或“只能”)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、解釋?zhuān)⑻岢鼋鉀Q思路?！@個(gè)角度讓你的生活更有趣味。上一層我要“整”學(xué)生……用晚自習(xí)時(shí)間，我安排了一節(jié)《假如還有三天生命》的心理活動(dòng)課……——“攻城為下，攻心為上”抓到男生在廁所吸煙……——丟不起人，“厭惡療法”2.心理健康教育是一個(gè)解決問(wèn)題的支點(diǎn)

同樣一個(gè)問(wèn)題，根據(jù)不同的理論，會(huì)有不同的解決辦法。在很多情況下能夠給我們一個(gè)合適的支點(diǎn)，對(duì)我們解決問(wèn)題發(fā)揮重要作用?！@個(gè)角度使你做事更省力，更快樂(lè)上一層岳曉東

哈佛大學(xué)心理學(xué)博士；

香港城市大學(xué)應(yīng)用社會(huì)科學(xué)系副教授；心理咨詢是一面鏡子，不做心理咨詢，你不知道自己說(shuō)話有多羅嗦，思想有多主觀，動(dòng)作有多討厭。《矛盾普遍性與特殊性的關(guān)系》，教學(xué)片斷：師（約第25分鐘）：下面我們用矛盾的普遍性和特殊性關(guān)系原理，分組再設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：在你的生活當(dāng)中，矛盾的普遍性和特殊性關(guān)系原理對(duì)我們的生活、學(xué)習(xí)有什么指導(dǎo)意義？一個(gè)組設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題就夠……設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題。學(xué)習(xí)不是為了學(xué)，是為了用。設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，對(duì)你的學(xué)習(xí)、生活有什么指導(dǎo)意義?！热?，我提醒大家一句啊，大家會(huì)做作業(yè)嗎？會(huì)不會(huì)做作業(yè)啊？你怎么做作業(yè)？?。肯认朐賹?xiě)出來(lái)（反問(wèn)學(xué)生）？你做作業(yè)的這個(gè)過(guò)程就光想和寫(xiě)再出來(lái)就完啦？?。堪?，我想每個(gè)組只設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，剛才我是一個(gè)提示。你可以在我們的生活當(dāng)中，比如國(guó)家政策的決策過(guò)程，比如學(xué)校的管理的某一個(gè)方面的決策過(guò)程，用矛盾的普遍性和特殊性關(guān)系，大家能不能做一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題分析。想一想，剛才我說(shuō)會(huì)不會(huì)寫(xiě)作業(yè)，我想提醒大家什么呀？你在寫(xiě)作業(yè)過(guò)程中，你寫(xiě)的是每一個(gè)每一個(gè)的具體的題，一定是與以往不同的題，對(duì)嗎？重復(fù)的題是不做吧？但是，在做題地過(guò)程中你一定要學(xué)會(huì)從中找什么？找什么？唉，找共性，找規(guī)律，否則你這個(gè)題就白做了。因?yàn)榈侥憧荚嚨臅r(shí)候，當(dāng)你最終在生活當(dāng)中碰到現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題需要解決的時(shí)候，那一定是一個(gè)很特殊的問(wèn)題，是你沒(méi)，見(jiàn)過(guò)的。你如果不把握規(guī)律，你那個(gè)問(wèn)題怎么去解決？再想一個(gè)問(wèn)題，大家去討論一下，每個(gè)組再想一個(gè)問(wèn)題……你如何矯正下列口頭禪你們聽(tīng)懂了嗎？你明白嗎？你就沒(méi)想過(guò)！你怎么會(huì)這么想？！你總是這么想！你真是麻煩！你干嗎這么死心眼？！……

我說(shuō)清楚了嗎？我說(shuō)明白了嗎？你有沒(méi)有想過(guò)…你能再想想看嗎？你經(jīng)常這么想嗎？我真為你擔(dān)心。我們還可以怎么想？……3.心理健康教育是反思成長(zhǎng)的一面鏡子

用好這面鏡子，我們就能覺(jué)察、剔除那些根深蒂固、“自然而然”、“情不自禁”的習(xí)慣，適應(yīng)新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式?！@面鏡子可以幫你見(jiàn)證自己的成長(zhǎng)

上一層為什么中學(xué)老師比大學(xué)老師容易出現(xiàn)職業(yè)倦??？中學(xué)老師更像流水線上的操作員，把一個(gè)個(gè)原料加工完成后傳到下一道工序……——工作中失去了生命的意義，生命無(wú)法在工作中得到滋養(yǎng)網(wǎng)友：為了改善我們的生命狀態(tài)，請(qǐng)改變自己我要開(kāi)博啦！今天真高興，又找到一件快樂(lè)的事。與心靈相約，關(guān)愛(ài)自己，關(guān)注教師心理健康，改變我們的生命狀態(tài)，做一個(gè)身心健康，積極快樂(lè)的人……誰(shuí)能拯救你呢？別指著學(xué)校，大環(huán)境的改變需要一個(gè)過(guò)程，也許在這個(gè)過(guò)程中我們就可能被摧毀。最現(xiàn)實(shí)的辦法就是依靠自己，只能苦中作樂(lè)了。如果每一天我們都在不愉快中渡過(guò)，那職業(yè)就成為殺害我們心理健康的殺手。不為別的，為了我們的生命狀態(tài)，為了我們的家庭、為了我們的孩子，還得調(diào)整改變自己。4.心理健康教育是滋養(yǎng)我們生命的源泉。我們?cè)诠ぷ髦心苄蕾p生命的多姿多彩，見(jiàn)證生命成長(zhǎng)的神奇，領(lǐng)悟生命成長(zhǎng)的奧秘……這使我們的生命在工作中得到滋養(yǎng)。我們還學(xué)會(huì)通過(guò)管理壓力、平衡生活、增添情趣、尋求支持、學(xué)習(xí)提高來(lái)滋養(yǎng)生命……——我們不是為了痛苦才來(lái)教學(xué)的上一層Whatdoyouthinkisthemo