課題研究-【高中數(shù)學課題研究報告范文3篇】

高中數(shù)學課題研究報告范文3篇高中數(shù)學課題研究報告范文篇1一、課題研究背景傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學片面強調數(shù)學的嚴謹性、邏輯推理的形式化，忽視數(shù)學的制造性;傳統(tǒng)教學模式下的學習效果評價，只注重老師對學生學習的評價，習慣于單憑考試成果衡量學生的學習情況。這種單一的評價方式不能全面、綜合的反映學生的進展程度，它是典型的“應試教育”評價方式，對學生的素質教育極為不利。面對21世紀的教育，聯(lián)合國教科文組織提出了四種最基本學習能力的培育，即學會學習、學會做事、學會合作、學會生存，并認為學會合作是教育的最重要的基礎。競爭與合作是當今社會進展的主題和必定趨勢，學會與人交流、與人合作、與人競爭、與人相處更是新世紀人生存的需要。我們一貫倡導的“以人為本”教育理念，就是要承認差異，張揚個性，提高素質，這就勢必要丟棄傳統(tǒng)的教學模式，而進行針對性、科學性、可行性的分層教學模式。我們高二數(shù)學教學模式課題組對高中數(shù)學教學模式作了有益的探究，進行了各種嘗試，目前已初步構建了以培育學生自主學習能力、創(chuàng)新精神與實踐能力為宗旨，以數(shù)學試驗教學為主要手段，以學生自我評價為主要評價方式的高中數(shù)學分層教學模式：創(chuàng)設情景提出問題自主探究點評與小結。分層教學是“著眼于學生的可持續(xù)性的、良性的進展”的教育觀念指導下的一種教學實施策略。談高中數(shù)學教學中的分層教學，有三個前提：首先，要承認學生之間是有差異的。學生之間，不僅有數(shù)學認知結構上的差異，也有在對新的數(shù)學學問進行同化或順應而建構新的數(shù)學認知結構上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質的差異，這些差異無一例外地對學生的數(shù)學學習產(chǎn)生大小不一的影響進而形成不同類型的學習障礙(也即LD，英語為learningdisability);其次，每個學生都可以學好數(shù)學。只要供應應學生良好的數(shù)學學習環(huán)境，采取不同的對學生學習障礙的矯正策略，不同的學生都會有提高，或者說每個學生都可以建構起與自己能力相稱的新的數(shù)學認知結構，得到全新的情感體驗，進而形成良好的個性品質，達到學問與能力雙贏的結果;第三，從新的教學觀看，高中數(shù)學教學要求老師制造適合不同學生進展的教學環(huán)境，體現(xiàn)以生為本的教學觀，而不是一味地只要求不同的學生來適應老師所創(chuàng)設的單調的、唯一的教學環(huán)境。參考文獻：《中學生數(shù)學教學》北京師范大學出版二、立論依據(jù)研究目標：在數(shù)學教學中，實施以學生自我評價為主要評價方式的高中數(shù)學分層教學模式，它是“著眼于學生的可持續(xù)性的、良性的進展”的教育觀念指導下的一種教學實施策略，增加教學工作的針對性，使學生各取所需，學有所得;優(yōu)化教育環(huán)境。研究內容：前提條件：首先，從現(xiàn)狀看，我們高中在教學中對學生的學問與能力要求，實際上存在兩個不同的層次：一個是基于學生達到會考水平的學問與能力層次要求，另一個是參與高考，進入大學進行深造的要求。兩者都不可偏廢。這就要求老師對會考和高考在學生的學問與能力上的不同要求做到心中有數(shù)。一方面是對會考說明的深刻領會,另一方面是對高考說明的認真研究，作為高二數(shù)學老師，尤其要研究兩個說明對學生要求上的差異。其次，學生與各個層次的要求如何對號入座?我們對學生屬于哪一種層次所要求的學生，應持有一種不帶有任何偏見的、動態(tài)的觀點。對于我們認為是屬于能參與高考進一步深造的第一層次的學生，任何時候都不能降低要求;對于大部份學生來說，是處在第一層次和第三層次之間的學生，實際上也只有少數(shù)學生。對第二層次學生的把握，是高中數(shù)學分層教學的重點與難點所在。進行分層之前，我們有必要對學生存在的學習障礙有一個大體的了解。然后研究各個層次學生存在的問題，再因材施教。三、研究方法研究方法：閱歷總結法、比較分析法研究過程：通過1、轉變教學理念，調整課程設置2、調整教學內容，保證各有所得3、變換輔導方式，培育自學能力進行分層教學，并培育學生“提出問題”的意識，創(chuàng)設多種教學情景來激發(fā)學生學習情感，使教學過程中，師生之間、學生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學過程，這正是師生相互作用的最佳形式，因而也是發(fā)揮教學整體效益的牢靠保證。培育學生對已明白的事物連續(xù)探究的習慣，充分激發(fā)學生的古怪???心和內在的創(chuàng)新欲望，培育學生探究性思維品質。關鍵問題：全部學生都能體驗到經(jīng)過自身努力而獲得勝利的喜悅，從而激發(fā)了全體學生奮勉?向上的自信念，并對促進學生形成樂觀、堅韌的心理品質起到了樂觀作用。差生的轉變和提高得到了社會和家長的贊揚，促進了學校、家長、社會三結合教育網(wǎng)絡的形成，從而優(yōu)化了教育環(huán)境。轉變了只抓少數(shù)尖子生的做法，使面對全體學生，因材施教，大面積提高教學質量得到了落實。創(chuàng)新之處：我們利用多媒體電腦向學生展示科技進展史尤其是數(shù)學進展史，讓學生意識到重要的問題歷來都是推動數(shù)學科學前進最重要的力氣，讓學生體會到：一個擅長提出問題并表現(xiàn)出非凡的“提問”才華的人，其進展前景將是非常樂觀的。四、研究基礎(包括現(xiàn)有的研究工作基礎、研究的外部條件、課題組人員結構、研究經(jīng)費、設備等)李園中學是一所嘉定區(qū)的平凡高級中學，對于第二、三層次的學生較多，所以要求有更多的老師，更有有急躁的去關心、理解這一類學生，而且必需有奉獻精神去對待一些有學習障礙的學生1、課留意力不集中，好動，坐不住。2、題時書寫常常忽視關鍵詞語或數(shù)據(jù)，論證時邏輯混亂。3、做作業(yè)速度太慢，時間拖得太久。4、不愿對數(shù)學概念、定理、公式等作必要的記憶。5、不愛閱讀或閱讀理解能力差。6、上課沒有記筆記的習慣，不愿進行思考，所提問題層次低。以上均為我校存在學習障礙的表現(xiàn)。老師在教學設計時，應以利于不同的學生克服自己的學習障礙為目標而采取相應的不同層次的教學目標。通過分層教學增加了教學工作的針對性，使學生各取所需，學有所得;融洽了師生關系，促進了良好學風和教風的形成與鞏固。我校老師的整體素質尤其是思想素質較高，但對分層教學意義和作用認識的不足。分層教學的決策和具體實施還有確定的差距，可更現(xiàn)實、更具體、更周到，尤其不能毀滅優(yōu)生不優(yōu)，差生更差的局面。分層教學的模式仍有可改進或優(yōu)化的地方。我們分層教學模式的改革仍在試驗和實踐之中，取得了確定的成果，也存在一些不足，但我們在分層教學實踐中感到，學生的負擔減輕了，但老師的負擔加重了，怎樣把老師的負擔也減下來，還應當連續(xù)探討，也是決策者們應當探討的課題。設備：多媒體、計算器、部分教具五、成果形式(主要研究階段、最終完成時間、最終成果形式)主要研究階段：第一階段：確定改革的指導思想，“立足會考，兼顧高考，培育興趣，進展特長，面對全體學生，實施素質教育?！币罁?jù)這一指導思想，明確提出了“要使每一個學生都成為合格的高中畢業(yè)生”的要求，并確定了“開齊基礎課，上滿提高課，落實活動課”的可操作性方案。第二階段：以學生自我評價為主要評價方式，進行分層第三階段：從高一開始對教學內容就進行分層次安排。在調整課程和教學內容的同時，也變換了輔導方式。我們采取了“個別輔導，分類推動”的辦法。第四階段：總結階段，為下次分層的實施，打下基礎，總結閱歷。最終完成時間：20XX年6月最終成果形式：論文、研究報告高中數(shù)學課題研究報告范文篇2研究性學習是學生在老師指導下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究,以類似科學研究的方式主動地獵取學問、應用學問、解決問題，并在研究過程中主動地獵取學問、應用學問、解決問題的學習活動。研究性學習與社會實踐、社區(qū)服務、勞動技術教育共同構成“綜合實踐活動”,作為必修課程列入《全日制平凡高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》。一、問題的提出1.背景經(jīng)濟的全球化，學問經(jīng)濟時代的接近，對制造性人才，對勞動者的創(chuàng)新精神提出了前所未有的緊迫要求。第三次“全教會”著眼于提高國民素質，增加綜合國力的高度，明確指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培育學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。”學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培育受諸多因素制約，課程改革可以視為舉措之一。各門課程的實施都應當有利于培育學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這是開展研究性學習的宏觀背景。教育界內部對課程改革的探討始終是教育改革的一個熱點。我國的課程建設曾受到國際課程整合理論的兒童中心(杜威)、結構中心(布魯納)和人本主義的認知--情意整合論等流派的影響，20世紀90年月經(jīng)過廣泛的實踐，確立了三大板塊課程，即：必修課+選修課+活動課。盡管這三個板塊的劃分在邏輯上還顯得不夠清楚，但它在實際運作中卻是簡便易行的。另一種劃分是按課程設置權限分為：國家課程十地方課程十校本課程三個板塊。這兩種劃分課程的表述，都是從課程外在的、外顯的屬性來進行的。90年月末，人們愈加重視在課程的內涵上進行挖掘，提出應注重課程三性，即：基礎性、拓展性、研究性。以課程改革自上而下和自下而上的實踐為基礎，研究性學習課程的毀滅可以說是應運而生，這是開展研究性學習的中觀背景。校本課程的開發(fā)，是課程改革中較為活躍的一塊園地。多樣的校本課程，如培育興趣愛好和進展個性特長的，以及品德類、心理類、科技類、人文類、休閑類等。校本課程的深度開發(fā)向何處去?研究性學習課程確是一個理性的價值方向，這是開展研究性學習的微觀背景。2.為什么要提出研究性學習(1)實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，重要的著眼點是轉變學生的學習方式。學生學問的獲得、能力的提高、行為習慣的養(yǎng)成，歸根到底是學生學習的結果。所以，學校教育需要關注的重要問題是要讓我們的學生形成怎樣的學習方式。在原有教育、教學條件下，許多學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡潔應用，僅僅立足于被動地接受老師的學問傳輸。這種學習方式非常不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培育。針對這一狀況，當前教學改革的一個重點是通過教學目標、內容和途徑方法調整，幫忙學生轉變原有的單純接受式的學習方式，在開展有效的接受學習的同時，形成一種對學問進行主動探求，并重視實際問題解決的主動樂觀的學習方式。在研究性學習的過程中，老師起了組織、指導作用，在時間安排上更多的是學生的自主性、探究性學習活動。這樣的教學活動顯然與被動接受老師學問傳輸?shù)膶W習方式不同，對于學生創(chuàng)新精神實踐能力的培育也較為有利。(2)一種新的學習方式的把握和運用，需要依托相應的課程載體。只要教學處理得當，原有的課程內容也能在確定程度上支持學生研究性學習的展開。我們的許多優(yōu)秀老師，正是在原先的學科課程教學中，既有效地指導學生把握了基礎學問和基本技能，又培育了學生主動學習、樂觀探究的意識和能力。因此，在各科教學中重視學生探究精神和能力的培育，是可能的，也是必要的。而且，假如能在各科教學中都做到既打好基礎，又培育創(chuàng)新精神，那是教學上的很高境界。但是，從目前情況看，更廣泛做到這一點還有困難。第一，相當一部分老師的傳統(tǒng)教學觀念和教學行為形成定勢，在教學內容和教學條件變化不大的情況下，要實現(xiàn)教學行為方式的重大轉變從而指導學生轉變學習方式，需要有一個較長過程。第二，基礎性課程的教學中，如何處理好“打基礎”(進行基礎學問教學和基本技能訓練)與培育探究能力、創(chuàng)新精神的關系，對于大多數(shù)老師來說，都是一個有待解決的新課題。因而，假如能開發(fā)出一種新的課程類型，它的實施主要地采取研究性學習方式，那么學生學習方式的轉變，老師教學觀念和教學方式的轉變，就會比較簡潔實現(xiàn)。(3)原有的活動課實踐的進展需要新的生長點。近年來，活動課作為一種與學科課程相區(qū)別又相補充的課程類型，在學校教育中廣泛實施，為素質教育的全面推動拓展了極其重要的陣地?；顒诱n的內容和形式豐富多樣，很受學生歡迎。但是在實踐中，已有的活動課較多的還是著眼于學科教學內容的深化與拓展的學問類活動課，著眼于培育生活、職業(yè)技能和動手能力的技藝類活動課，著眼于陶治性情、健體強身的文體類活動課等。平凡高中的活動課相比，它應提高在何處?如何實現(xiàn)活動課在創(chuàng)新精神和實踐能力培育上的獨特的作用?這些都是有待于解決的問題。綜合實踐活動板塊中研究性學習的設置，為高中階段活動課實踐的進展和水平的提升，找到了一個新的生長點。(4)每一個高中生都具有進展創(chuàng)新精神、實踐能力的很大潛能。以前也有不少科技小組，學生們在指導老師引導下，開展研究探究活動，取得了很好的成果。但這些小組往往只有少數(shù)成果優(yōu)秀的學生能夠參與。我們能否為全體同學供應這種開放性研究活動的機會?已有的實踐閱歷表明，每個高中生都具有充分的進展?jié)撃?，學習成果差的同學探究欲望和解決實際問題的能力不見得就比別人差。(5)各地學校都有開展研究性學習活動的可能性。研究性學習要強調要結合學生生活和社會生活實際選擇研究專題，同時要充分利用本校、本地的各種教育資源。各地學校的內、外部條件雖然有較大的差異，但都具有可供開發(fā)、利用的教育資源，學生也都能從本地實際出發(fā)，查找到他們感興趣和有探究價值的問題。從某種意義上說，越是困難的地區(qū)，對培育學生應用所學學問研究解決實際問題的意識和能力的需求越是迫切。(6)有助于轉變老師的教育觀念和教育行為。3.設置研究性學習的目的實施以培育創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育,關鍵是轉變老師的教學方式和學生的學習方式。設置研究性學習的目的在于轉變學生以單純地接受老師傳授學問為主的學習方式,為學生構建開放的學習環(huán)境,供應多渠道獵取學問、并將學到的學問加以綜合應用于實踐的機會,促進他們形成樂觀的學習態(tài)度和良好的學習策略,培育創(chuàng)新精神和實踐能力。學生學習方式的轉變,要求老師的教育觀念和教學行為也必需發(fā)生轉變。在研究性學習中,老師將成為學生學習的促進者、組織者和指導者。老師在參與指導研究性學習的過程中,必需不斷地吸納新學問,更新自身的學問結構,提高自身的綜合素質,并建立新型的師生關系。當前,受傳統(tǒng)學科教學目標、內容、時間和教學方式的局限,在學科教學中普遍地實施研究性學習尚有確定的困難。因此,將研究性學習作為一項特別?????設立的教學活動作為必修課納入《全日制平凡高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》,將會逐步推動研究性學習的開展,并從制度上保障這一活動的深化,滿意學生在開放性的現(xiàn)實情境中主動探究研究、獲得親身體驗、培育解決實際問題能力的需要。二、研究性學習的特點研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點,是師生共同探究新知的學習過程,是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。1.開放性研究性學習的內容不是特定的學問體系,而是來源于學生的學習生活和社會生活,立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題,涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的,也可能是多學科綜合、交叉的;可能偏重于實踐方法,也可能偏重于理論研究方面。在同一主題下,由于個人興趣、閱歷和研究活動的需要不同,研究視角的確定、研究目標的定位、切人口的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用以及結果的表達等可以各不相同,具有很大的機敏性,為學習者、指導者發(fā)揮個性特長和才能供應了寬敞的空間,從而形成一個開放的學習過程?！把芯啃汀闭n程，要求學生在確定課題后，通過媒體、網(wǎng)絡、書刊等渠道，收集信息，加以篩選，開展社會調研，選用合理的研究方法，得出自己的結論，從而培育了學生的創(chuàng)新意識、科學精神和實踐能力。它的最大特點是教學的開放性。(1)教學內容是開放的。天文地理、古今中外，只要是學生感興趣的題目，并有確定的可行性，都可作為研究課題。(2)教學空間是開放的。強調理論聯(lián)系實際，強調活動、體驗的作用。學習地點不再限于教室、試驗室和圖書館，要走出校門進行社會實踐;實地勘察取證、走訪專家、收集信息等等。(3)學習方法、思維方式是開放的。針對不同目標，選擇與之適應的學習形式，如問題探討、課題設計、試驗操作、社會調查等。要綜合運用多門學科學問，分析問題、解決問題的能力增加了，思維方式從平面到立體，從單一到多元，從靜態(tài)進展到動態(tài)，從被動進展到主動，從封閉到開放。(4)收集信息的渠道是開放的。不是單純從課本和參考書獵取信息，而是從講座、因特網(wǎng)、媒體、人際交流等各種渠道收集信息。(5)師生關系是開放的。學生在研究中始終處于主動的地位，老師扮演著知道者、合作者、服務者的角色。提倡師生的辯論，鼓舞學生敢于否定。2.探究性在研究性學習過程中,學習的內容是在老師的指導下,學生自主確定的研究課題:學習的方式不是被動地記憶、理解老師傳授的學問,而是敏銳地發(fā)覺問題,主動地提出問題,樂觀地尋求解決問題的方法,探求結論的自主學習的過程。因此,研究性學習的課題,不宜由老師指定某個材料讓學生理解、記憶,而應引導、歸納、呈現(xiàn)一些需要學習、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設一種情景引出,也可以直接提出?？梢宰岳蠋熖岢?也可以引導學生自己發(fā)覺和提出。要鼓舞學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。3.實踐性研究位學習要強調理論與社會、科學和生活實際的聯(lián)系,特別?????關注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當代生活的影響以及社會進展密切相關的重大問題。要引導學生關注現(xiàn)實生活,親身參與社會實踐性活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動供應條件和可能。三、研究性學習的目標1.研究性學習的目標定位研究性學習特別?????注重學生的創(chuàng)新精神和社會性實踐活動，它的目標定位與一般的學科教學目標既有確定聯(lián)系，又有較大的差異。具體強調的是：(1)培育收集和處理的信息能力。從認知心理學信息加工理論的角度看，學生開展學習的過程，實質上就是信息處理的過程。與以記憶、理解為目標的一般學習方式相比，研究性學習過程圍繞著一個需要研究解決的問題展開，以解決問題和表達、交流為結束。就研究性學習的過程而言，需要培育學生發(fā)覺和提出問題的能力，提出解決問題設想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結論的能力，以及表述思想和交流成果的能力，并要把握基本的科學方法，學會利用多種有效手段，通過多種途徑獵取信息其中，在一個開放性環(huán)境中學生自主、主動懼和加工處理信息能力的培育是個關鍵。學習總結報告·學習工作報告

·公司學習報告·交流學習報告·出差學習報告(2)進展創(chuàng)新精神，獲得親自參與研究探究的樂觀體驗。研究性學習的過程，也是情感活動的過程。一般而言，學生通過研究性學習所獲得的成果，絕大多數(shù)只能是在自己或四周同學現(xiàn)有基礎上的創(chuàng)新，還不大可能達到科學發(fā)覺水平。研究性學習主要強調通過讓學生自主參與、樂觀參與類似于科學家探究的活動，獲得體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。(3)學會溝通與合作?，F(xiàn)代科學技術的進展都是人們合作探究的結果，社會的人文精神弘揚也把樂于合作、擅長合作作為重要的基石。但是在以往的課堂教學中，培育學生合作精神的機會并不多，且較多停留在口頭引導鼓舞的層面，弄得不好，許多還是說教。研究性學習的過程，正是一個人際溝通與合作的過程，為了完成研究任務，一般都離不開課題組內的合作以及與課程組外人士(如指導老師、社會力氣、研究對象)的溝通合作。所以，研究性學習也把學會合作作為重要的目標。(4)培育科學態(tài)度和科學道德。創(chuàng)新精神培育只有同科學態(tài)度、科學道德的培育統(tǒng)一起來，才會真正形成對社會、對個人進展有價值的結果。已有的實踐告訴我們，同學們參與課題研究是饒有興趣的，但是在實施過程中幾乎都會遇到各種問題和困難。學生要在研究性學習的過程中，學會從實際出發(fā)，通過認真踏實的探究，求得結論的獲得，并懂得尊重他人的成果。(5)進展對社會的責任心和使命感。聯(lián)系社會實際開展研究活動，為學生的社會責任心和使命感的進展制造了有利條件。在研究性學習的過程中，學生不但要努力提高自己的制造性和認知能力，而且還要學會關心社會的進步、祖國的前途、人類的命運、經(jīng)濟的進展、環(huán)境的保護，爭取使自己的精神境界得到升華。(6)激活各種學習中的學問儲存，嘗試相關學問的綜合運用。高中學生已經(jīng)具備了多門學科的學問積累，為他們今后的進展打下了有利的基礎。但是，假如讓這些學問長期處在相互分割和備用的狀況之中，它們就會被遺忘，就會慢慢推動可能發(fā)揮的效用。研究性學生的重要目標是在綜合運用中提高各科學問的價值。從研究性學習的上述目標看，它對于實施以德育為核心、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育具有重要的樂觀意義，對于學生從事各門各學科的學習、打好基礎、把握方法、提高能力、培育樂觀性都是大有好處的。2.研究性學習的目標研究性學習主要強調對所學學問、技能的實際運用,注重學習的過程和學生的實踐與體驗。需要注重以下幾項具體目標:(1)獵取親身參與研究探究的體驗研究性學習主要強調學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動,獲得親身體驗,逐步形成擅長質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的樂觀態(tài)度,產(chǎn)生樂觀情感,激發(fā)他們探究、創(chuàng)新的欲望。(2)培育發(fā)覺問題和解決問題的能力研究位學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中,通過引導和鼓舞學生自主地發(fā)覺和提出問題,設計解決問題的方案,收集和分析資料,調查研究,得出結論并進行成果交流活動,引導學生應用已有的學問與閱歷,學習和把握一些科學的研究方法,培育發(fā)覺問題和解決問題的能力。(3)培育收集、分析和利用信息的能力研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中,培育學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過研究性學習,要幫忙學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獵取信息,學會整理與歸納信息,學會推斷和識別信息的價值,并恰當?shù)睦眯畔?以培育收集、分析和利用信息的能力。(4)學會共享與合作合作的意識和能力,是現(xiàn)代人所應具備的基本素質。研究位學習的開展將努力創(chuàng)設有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境,使學生學會交流和共享研究的信息、創(chuàng)意及成果,進展樂于合作的團隊精神。(5)培育科學態(tài)度和科學道德在研究性學習的過程中,學生要認真、踏實的探究,實事求是地獲得結論,尊重他人想法和成果,養(yǎng)成嚴謹、求實的科學態(tài)度和不斷追求的進取精神,磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質。(6)培育對社會的責任心和使命感在研究性學習的過程中,通過社會實踐和調查研究,學生要深化了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值,學會關心國家和社會的進步,學會關注人類與環(huán)境和諧進展,形成樂觀的人生態(tài)度。3.研究性學習與高效的學習“后工業(yè)社會”將會給教育提出什么要求?現(xiàn)在有兩條思路：一條思路是“高效的學習”。這條思路的基本假設是：運用先進的學習方法，可以充分開發(fā)人的學習潛能，學習方式的革命將成倍，甚至十倍、百倍地提高人的學習速度。因此，在當今學問爆炸的時代，應當特點重視學習方法的學習，包括各種快速閱讀法、記憶法、思維技巧以及多媒體技術的運用。另一種思路是“研究性學習”。這條思路的基本觀點是：培育人的制造能力和創(chuàng)新意識是信息時代學校教育的核心，而制造能力培育的關鍵是對信息的處理能力;因此，應當供應研究性的學習，即在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探究、發(fā)覺和體驗，學會對大量信息的收集、分析和推斷，從而增進思考力和制造力。上述兩種思路對信息時代的學習方式作出了各自的解釋，但從兩種學習方式所蘊含的教育理念及其教學實踐來看，二者之間卻存在著很大的差異。所謂高效的學習，非常重視學習方法的學習，其主要目的是提高學習的效率。它強調“授人以漁”，但實際上并不關心打到的是什么“魚”。高效的學習所追求的，首先是把握學問的量而不是質。它在很大程度上反映了工業(yè)時代注重單位時間效率的觀念。與高效的學習相比，研究性學習更關心學習的過程，而不是結果。研究性學習也講求方法，但它較少強調學習學問的技能和方法，而更關注培育思維能力、特別?????是制造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學習過程中，學習者關鍵是能否對所學學問有所選擇、推斷、解釋、運用，從而有所發(fā)覺、有所制造。換句話說，研究性學習的過程本身也就是它所追求的結果。從教育心理學的角度看，學習可以分為三個層次：一是概念的學習，通過概念來了解事物的性質;二是規(guī)章的學習，懂得概念與概念之間的聯(lián)系;三是問題解決的學習，即運用概念和規(guī)章來解決實際問題。研究性學習主要是第三層次的學習，其目的是進展運用科學學問解決實際問題的能力，這是它與一般的學問、技能學習的根本區(qū)別。研究性學習與高效的學習并不是對立的，而是相互依存，相互轉化的。但從學校教育的時代特征來看，研究性學習無疑應當是信息時代中占主導地位的學習方式。特別?????是在當前我國基礎教育由應試教育向素質教育的轉變的大背景下，倡導和探究中小學生的研究性學習更有著非常重要的現(xiàn)實意義。將來的教學組織形式將是研究性學習加上個別化的集體教學，并將成為21世紀學校教育中教學形式的主要特征。四、研究性學習的心理學基礎認知學習理論和人本主義學習理論從科學主義和人文主義的角度，奠定了研究性學習理論的基礎。研究性學習觀具有科學性、主體性、探究性、創(chuàng)新性的基本特點，具體描述如下：研究性學習觀是建立在現(xiàn)代學習理論基礎上的科學學習觀，學習過程是樂觀的有意義學習過程。從學生生理心理特點來看，學生有探究和制造的潛能，研究性學習本身可激發(fā)學生學習的興趣和動機以及求知欲。研究性學習重視運用科學的認知方式和策略，尊重學生學習的認知規(guī)律。研究性學習關注學問表征，認知結構的進展及問題解決。研究性學習不僅在于獲得問題解決的結果，更注重學習制造性與主體性人格培育，并以此作為研究性學習的主要目的。學習心理學家在提出研究性學習理論的同時，也探究了研究性學習的操作模式，具有代表性的操作模式主要有以下幾種：1.接受學習和發(fā)覺學習相結合的模式布魯納進展發(fā)覺學習模式，這種學習模式已形成了一種發(fā)覺式教學方法群;奧蘇貝爾用有意義學習的觀點巧妙地結合了學習過程中的發(fā)覺與接受。發(fā)覺學習和接受學習相結合的學習模式，與研究性學習觀是相一致的。2.研究性學習的建構主義模式建構主義由皮亞杰的結構的觀點進展而來。研究性學習的建構主義學習模式，把研究性學習分為三個階段，即沖突階段、建構階段和應用階段。研究性學習的建構主義學習模式，重視學生在學問內化過程中探究研究的作用，重視教學過程中有關問題情景的創(chuàng)設，重視學問結構的更新，因而在學科教學中得到了廣泛的應用。3.研究性學習的問題解決模式研究性學習的問題解決模式建立在認知心理學理論的基礎上。問題解決模式認為研究性學習即是對學習問題的解決過程，學生是主動的信息加工者，問題解決是對問題空間的搜索。因此，研究性學習過程有這樣三個基本特征：目的指向性。學生學習是有目的的過程，最終要達到某個終結狀態(tài);認知操作。學生的學習依靠于確定的學習與思維策略，并依此來進行一系列的認知操作;操作序列。學習活動包括一系列的心理過程和系列。研究性學習的問題解決模式把學習過程分為三個階段：問題表征階段;策略選擇階段;反思結果階段。研究性學習的問題解決模式，實際上把學習過程與科學研究過程相比較，認為學習方法與科學研究方法具有相像之處。近年來這一學習模式倍受關注。4.研究性學習的制造性模式研究性學習的制造模式，強調了學生在研究性學習中的這樣一些過程。問題情景的探究過程。智力與思維方式的弘揚過程。元認知監(jiān)控過程。制造性學習模式已被廣泛地應用于數(shù)學、自然、音樂等學科教學中，這種學習模式不僅有利于發(fā)掘學生的學習潛能，而且有利于學生的人格進展，有利于貫徹研究性學習觀，因而是一種具有生命力的學習模式。研究性學習是廣義的問題解決過程，這個過程包括三個層次的學習過程：問題解決的學問表征過程;問題解決的認知過程;制造性解決問題過程。研究性學習模式在形式上具有各自的特色，但從心理結構來分析，均應包括以上所論及的心理結構。五、研究性學習的內容1.開放性是研究性學習內容選擇上的主要特點第一，研究性學習的內容所涉及的面可以相當廣泛，既可以是屬于傳統(tǒng)學科的，也可以是屬于新興學科的;既可以是科學方面的，也可以是人文方面的;既可以是單科性的，也可以是多學科綜合、交叉的;既可以偏重于社會實踐的，又可以偏重于文獻研究或思辨的。第二，在同一主題下，研究視角的定位、研究目標的確定、切入口的選擇、過程的設計、方法手段的運用以及結果的表達等，均有相當大的機敏度，留有展示學習者、指導者個性特長和發(fā)揮才能的足夠空間。2.問題性是研究性學習內容呈現(xiàn)的主要方式在研究性學習活動中，指導者通常不是供應一篇教材，讓學生理解、記憶，而是呈現(xiàn)一個需要學習、探究的問題(專題或課題)。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設一種情景引出，也可以直接提出;可以由老師提出，也可以引導學生自己發(fā)覺和提出。3.綜合性、社會性和實踐性是研究學習內容選擇和組織時應當重視的幾個方面為了較好地實現(xiàn)研究性學習的目標，針對我國原有中學課程內容的不足，研究性學習的內容選擇和組織需要重視以下幾個要求：(1)綜合性，即圍繞某個專題組織多方面或跨學科的學問內容，以利于學問的融會貫穿和多角度、多層面地思考問題;(2)社會性，即加強理論學問與社會生活實際的聯(lián)系，特別?????關注與人類生存、社會進展密切相關的重大問題，留意開發(fā)社區(qū)資源;(3)實踐性，即在學習間接閱歷的同時，供應學習直接閱歷并在探究實踐中獲得樂觀情感體驗的途徑與機會。4.研究性學習的層次差異性學生參與研究性學習是有層次差異和類型區(qū)別的，因而在目標定位上可以各有側重，在內容選擇上所體現(xiàn)的特點上也可以有所不同。有的專題所涉及的內容綜合程度高、與社會生活實際聯(lián)系緊，有的則可能較偏向于單科性、學術性。另外，老師在日常的各科教學中注重引導學生通過主動探究，解決一些開放性的問題，這也在確定程度上體現(xiàn)了研究性學習的性質，對于提高課堂教學的水平具有重要的意義。5.研究性學習的重點研究性學習課程的重點即為素質教育的重點：創(chuàng)新精神和實踐能力的培育。對于中學生而言，創(chuàng)新更多的是指學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的探究精神，發(fā)覺新事物、把握新方法的猛烈愿望以及運用已有學問制造性地解決問題的能力。創(chuàng)新是有層次的，這里所討論的創(chuàng)新不同于科學家和藝術家的創(chuàng)新。研究性學習課程的重要任務就是要通過本課程的實施對學生加以教育和影響。立足于學生的進展，體現(xiàn)主體性，進展學生豐富的個性;具有針對性，適應不同年齡學生的水平和需要;具有時代特色，能夠準時反映人類最新文明成果;為學生思考、探究、發(fā)覺和創(chuàng)新供應最大的空間。目的是使他們作為一個獨立的個體，能夠擅長發(fā)覺和認識有意義的新學問、新事物、新方法，把握其中蘊含的基本規(guī)律，并具備相應的能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質基礎。研究性學習課程從培育學生的創(chuàng)新精神和實踐能力出發(fā)，一方面應組織學生動口、動手、動腦，搞小制造、小制作，開展思維訓練，但更重要的一方面是為學生的成才供應一個有利于學生創(chuàng)新和實踐的"土壤"及良好的氛圍，從而提升學生對自身的價值追求。6.研究性學習內容的選擇和設計(1)因地制宜,發(fā)掘資源。選擇研究性學習的內容,要留意把對文獻資料的利用和對現(xiàn)實生活中"活"資料的利用結合起來c要引導學生充分關注當?shù)刈匀画h(huán)繞、人文環(huán)繞以及現(xiàn)實的生產(chǎn)、生活,關注其賴以生存與進展的鄉(xiāng)土和自己的生活環(huán)境,從中發(fā)覺需要研究和解決的問題。把學生身邊的事作為研究性學習的內容,有助于提高各地學校開展研究性學習的可行性,有利于培育愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感以及社會責任感,有利于學生在研究性學習活動中保持較強的探究動機和制造欲望。(2)重視資料積累,供應共享機會。學習內容的開放性為學生的主動探究、自主參與和師生合作探求新學問供應了寬敞的空間。師生在研究位學習中所獵取的信息,采用的方法策略、得到的體驗和取得的成果,對虧本人和他人,對于以后的各屆學生,都具有寶貴的啟示、借鑒作用。將這些資料積累起來,成為寬敞師生共享并能加以利用的學習資源,是學校進行研究性學習課程建設的重要途徑。(3)適應差異,發(fā)揮優(yōu)勢。不同地區(qū)、不同類型學校和不同學生開展研究性學習在內容和方法上是有層次差異和類型區(qū)別的,因而在學習目標的確定上可以各有側重,在內容選擇上可以各有特點。學校應依據(jù)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢和校內外教育資源的狀況,形成有地區(qū)和學校特點的研究性學習內容,同時為學生依據(jù)自己的興趣、愛好和具體條件,自主選擇研究課題留有足夠的余地。另外,老師要在日常的各科教學中,結合教學內容,注重引導學生通過主動探究,解決一些開放性的問題,這也在確定程度上體現(xiàn)研究性學習的價值與性質,對于提高學科教學水平也具有樂觀的意義。六.研究性學習的實施在開展研究性學習的過程中,老師和學生的角色都具有新的特點,教育內容的呈現(xiàn)方式,學生的學習方式、老師的教學方式以及師生互動的形式都要發(fā)生較大變化。(一)研究性學習的實施類型1.依據(jù)研究內容的不同,研究性學習的實施主要可以區(qū)分為兩大類,課題研究類和項目(活動)設計類。課題研究以認識和解決某一問題為主要目的,具體包括調查研究、試驗研究、文獻研究等類型。項目(活動)設計以解決一個比較簡潔的操作問題為主要目的,一般包括社會性活動的設計和科技類項目的設計兩種類型。前者如一次環(huán)境保護活動的策劃,后者如某一設備、設施的制作、建設或改造的設計等。一項專題的研究性學習活動,可以屬于一種類型,也可以包括多種研究類型。綜合性較強的專題,往往涉及多方面的研究內容,需要運用多種耕究方法和手段,更需要參與者之間的分工協(xié)作。2.研究性學習的組織形式主要有三種類型:小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合。(1)小組合作研究是常常采用的組織形式,學生一般由3-6人組成課題組,聘請有確定專長的成人(如本校老師、校外人士等)為指導老師。研究過程中,課題組成員各有獨立的任務,既有分工,又有合作,各展所長,協(xié)作互補。(2)個人獨立研究可以采用"開放式長作業(yè)"形式,即先由老師向全班學生布置研究性學習任務,可以提出一個綜合性的研究專題,也可以不確定范圍,由每個學生自定具體題目,并各自相對獨立地開展研究活動,用幾個月至半年時間完成研究性學習作業(yè)。(3)采用個人研究與全班集體討論相結合的形式。全班同學需要圍繞同一個研究主題,各自搜集資料、開展探究活動、取得結論或形成觀點。再通過全班集體討論或辯論,共享初步的研究成果,由此推動同學們在各自原有基礎上深化研究,之后或進入第二輪研討,或就此完成各自的論文。(二)研究性學習實施的一般程序研究性學習的實施一般可分三個階段:進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。在學習進行的過程中這三個階段并不是截然分開的,而是相互交叉和交互推動的。1.進入問題情境階段本階段要求師生共同創(chuàng)設確定的問題情境,一般可以開設講座、組織參觀訪問等。目的在于做好背景學問的鋪墊,調動學生原有的學問和閱歷。然后經(jīng)過討論,提出核心問題,誘發(fā)學生探究的動機。在此基礎上確定研究范圍或研究題目。同時,老師應幫忙學生通過搜集相關資料,了解有關研究題目的學問水平,該題目中隱含的爭議性的問題,使學生從多個角度認識、'分析問題。在此基礎上,學生可以建立研究小組,共同討論和確定具體的研究方案,包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、預備調查研究所要求的技能、可能采取的行動和可能得到的結果。在此過程中,學生要反思所確定的研究問題是否合適,是否需要轉變問題。2.實踐體驗階段在確定需要研究解決的問題以后,學生進入具體解決問題的過程,通過實踐、體驗,形成確定的觀念、態(tài)度,把握確定的方法。本階段,實踐、體驗的內容包括:(1)搜集和分析信息資料。學生應了解和學習收集資料的方法,把握訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問卷等獵取資料的方式,并選擇有效方式獵取所需要的信息資料;要學會推斷信息資料的真?zhèn)巍?yōu)劣,識別對本課題研究具有重要關聯(lián)的有價值的資料,淘汰邊緣資料;學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料,得出相應的結論。這時要反思所得結論是否充分地回答了要研究的問題,是否有必要采取其他方法獵取證據(jù)以支持所得結論。(2)調查研究。學生應依據(jù)個人或小組集體設計的研究方案,依據(jù)確定的研究方法,選擇合適的地方進行調查,獵取調查結果。在這一過程中,學生應照實記載調查中所獲得的基本信息,形成記錄實踐過程的文字、音像、制作等多種形式的"作品",同時要學會從各種調研結果、試驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點,并反思是否獲得足以支持研究結論的證據(jù),是否還存在其他解釋的可能。(3)初步的交流。學生通過收集資料、調查研究得到的初步研究成果在小組內或個人之間充分交流,學會認識客觀事物,認真對待他人意見和建議,正確地認識自我,并逐步豐富個人的研究成果,培育科學精神與科學態(tài)度。3.表達和交流階段在這一階段,學生要將取得的收獲進行歸納整理、總結提煉,形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要提倡多樣化,除了按確定要求撰寫試驗報告、調查報告以外,還可以采取開辯論會、研討會、搞展板、出墻報、編刊物(包括電子刊物)等方式,同時,還應要求學生以口頭報告的方式向全班發(fā)表,或通過指導老師主持的答辯。學生通過交流、研討與同學們共享成呆,這是研究性學習不可缺少的環(huán)節(jié)。在交流、研討中,學生要學會觀賞和發(fā)覺他人的優(yōu)點,學會理解和寬容,學會客觀地分析和辯證地思考,也要敢于和擅長申辯。(三)研究性學習實施中的老師指導研究性學習主要強調學生的主體作用,同時,也重視老師的指導作用。在研究性學習實施過程中,老師應把學生作為學習探究和解決問題的主體,并留意轉變自己的指導方式。1.在研究性學習實施過程中,老師要準時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要,有針對性地進行指導。老師應成為學生的研究信息交匯的樞紐,成為交流的組織者和建議者。在這一過程中要留意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的進展,給予適時的鼓舞和指導,幫忙他們建立自信并進一步提高學習樂觀性。老師的指導切忌將學生研究引向已有的結論,而是供應信息、啟發(fā)思路、補充學問、介紹方法和線索,引導學生質疑、探究和創(chuàng)新。2.在研究性學習實施過程中,老師必需通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與,與學生一起開發(fā)對實施研究性學習有價值的校內外教育資源,為學生開展研究性學習供應良好的條件。3.在研究性學習實施過程中,老師要指導學生寫好研究日記,準時記載研究情況,真實記錄個人體驗,為以后進行總結和評價供應依據(jù)。4.老師可以依據(jù)學校和班級實施研究性學習的不同目標和主客觀條件,在不同的學習階段進行重點的指導,如著重指導資料收集工作,或指導設計解決問題的方案,或指導學生如何形成結論等等。(四)研究性學習的具體實施1.研究性學習具體實施的一般要求與其他類型的學習方式相比，研究性學習重在學習過程而非研究的結果;重在學問技能的應用，而非把握學問的數(shù)量;重在親身參與探究性實踐活動，獲得感悟和體驗，而非一般地接受別人傳授的閱歷;重在全員參與，而非只關注少數(shù)尖子學生競賽得獎。2.研究性學習的組織形式在綜合實踐活動板塊進行的研究性學習，采取組成課題組以小組合作形式展開學習探究活動的較多。課題組一般由3-6人組成，學生自己推選研究和組織能力較強的同學為組長，聘請有確定專長的成人(如本校老師、校外人士等)為指導老師。研究過程中，課題組成員有分有合，各展所長，協(xié)作互補。也可以采取個人研究與全班集體研討相結合的辦法。3.指導學生開展研究性學習的一般程序以在活動課程板塊進行的課題研究活動為例，學校組織、指導學生開展研究性學習的一般程序是：(1)開設科普講座，參觀訪問。目的是作好背景學問的鋪墊，激活學生原有的學問儲存，供應選題范圍，誘發(fā)探究動機。(2)指導選題。研究課題可以由老師指出，也可以由學生提出。較多的是通過師生合作，最終確定題目。與學生生活直接關聯(lián)的切入口小的課題較受歡迎且易實施。(3)組織課題組，制訂研究計劃。課題組多采用學生自由組合，老師適當調節(jié)的做法。研究計劃中要有對目標的清楚表述，研究的具體方法和工作程序的設計?？梢越M織由老師參與或師生共同參與的評審組對學生設計的研究方案進行論證。課題組聘請本校老師或校外專業(yè)人員擔當課題指導者，對于課題研究的順利展開會起到有益的作用。(4)實施研究。學校要給予確定的時間保證，制造必要的物質條件，并對學生進行操作方法的指導和如何利用社會資源的指導。學生要作好比較具體的工作記錄，并隨時記下自己的感受、體會。課題組應樂觀主動地爭取校外力氣的幫忙。(5)處理結果，撰寫報告。研究結果的表達必需堅持實事求是原則。同時老師又要引導學生學會整理資料、加工處理信息，學會以恰當?shù)姆绞奖磉_研究結果。(6)組織研究成果的交流研討。通過交流研討共享成果，進行思維碰撞，使認識和情感得到提升，這是整個研究性學習活動的必要組成部分。依據(jù)不同的目標定位和主客觀條件，主題研究學習的實施也可以有不同的切入口和操作特點。實踐中，有的項目過程完整、操作規(guī)范;有的則可以截取過程中的某一環(huán)節(jié)，或依據(jù)解決問題的需要，著重做資料收集工作，或設計解決問題的方案，或依據(jù)老師所供應的材料，篩選、整理，形成結論等等。(五)研究性學習課程的實施，老師應充分留意其下述特點：(1)實踐性。放手讓學生親自去做，鼓舞并要求學生樂觀參與。國際教育界近年流行三句話：你聽來的就會很快忘掉，你看見的就能記住，你做了的就能學會。(2)開放性。不要設定所謂"答案"，努力激發(fā)學生的發(fā)散性思維、求異思維和批判性思維。(3)制造性。引導學生獨創(chuàng)，把新穎、獨到作為評價的重要指標。(4)自主性。供應盡可能多的項目供選擇，建立"課題超市"，使學生布滿熱忱地、興趣盎然地投入研究性學習。(5)過程性。淡化結論的正與誤，允許結論的多元化，主要看過程。(6)互動性。提倡多重互動，如老師與學生的互動，學生之間的互動，學生與他人(指校外的人士)之間的互動?；拥氖侄慰梢允钦f話的、書面的、現(xiàn)代信息技術的?；邮且环N交流、碰撞過程，也常常是產(chǎn)生思想火花的過程。(六)研究性學習的師資問題要提高研究性學習課程的質量，必需解決好師資問題。解決師資問題的出路有三條：(1)挖掘現(xiàn)有師資的潛力。長期的"應試教育"和老師的"從一而終"，埋沒了老師的才能，抑制了老師的特長和制造性。研究性學習課程的宗旨是培育學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實際上也是給了老師一個展示才華、發(fā)揮特長、自我實現(xiàn)的機會。老師中蘊藏著極大的研究性學習課程的資源，如何開發(fā)，這是擺在學校領導面前的一項重要課題。(2)青年老師的培訓。以往的老師培訓，無非是學歷文憑教育或教材教法講座或現(xiàn)代教育技術指導，基本是圍繞老師的學科教學進行的?？梢怨懒浚貉芯啃詫W習課程指導老師的培訓不久將提上師資培訓的重要議程。青年老師的培訓，應實現(xiàn)兩個基本目標，其一，具備初步科學研究的能力，把握科學研究一般的通常的方法和步驟;其二，能對l?2門研究性學習課程進行較有成效的指導。這方面師資培育、培訓的力度將直接關系研究性學習課程的實際水平。(3)建立一支專兼職指導老師隊伍。結合研究性學習課程的內容，在社區(qū)內聘請一些學有專長的人士，以某種組織形式，建立一支隊伍，為研究性學習課程的開設供應師資保障。(七)管理及體系對研究性學習課程的管理，主要應解決好以下三個問題：(1)形成新的辦學理念，辦出學校特色。(2)資源開發(fā)。學校資源和社區(qū)資源的開發(fā);老師資源和教材資源的開發(fā)。(3)評價機制。通過科學的評價，促進研究性學習課程的健康進展。研究性學習課程是校本課程，也是學校特色的一個重要方面，所以應形成各學校自己的課程體系，且不斷地豐富和完善。研究性學習課程的具體課型可分為以下四種：社會專題調查型、社會角色實踐型、校內情景活動型、小組課題研討型。七.小組合作---研究性學習的基本組織形式1.小組合作形式是一種樂觀有效的學習策略小組合作學習于70年月領先興起于美國，并且已被廣泛應用于中小學教學實踐。它的產(chǎn)生是改革課堂教學提高教學效率的需要。它將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知進展的促進功能。基本做法是將全班學生依其學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組(每組3-6人)，創(chuàng)設一種只有小組勝利小組成員才能達到個人目標的情境，小組合作學習將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系轉變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我把握，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質進展和社會技能的進步。2.小組合作形式對于研究性學習的意義(1)更適合于讓學生獲得從事科學研究的體驗和技能當今時代科學研究的主要方式是集體研究。開展研究性學習目的就在于讓中小學生了解科學研究的方法，學會研究問題和解決問題。這就要求在教學中創(chuàng)設一種類似于科研工作者開展科研的情境和途徑。以小組合作形式開展研究性學習，學生在合作學習小組中，通過與同伴的共同努力，提出問題、確定目標、制訂方案、收集信息資料并進行分析處理、查找問題的答案或結論，為學生獲得科學研究的相關體驗供應了基礎。(2)更有利于研究性學習的認知、情感和技能目標的均衡達成小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流學問的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程;也滿意了每個學生“影響力”和“歸屬”方面的情感要求。小組合作開展研究性學習，不僅使學生“學會”、“會學”，而且使學生“樂學”、“好學”。(3)有利于全體學生主動參與研究性學習，開發(fā)每一位學生的制造潛能，提高教學效率。每個學生在課題小組中擔當一部分研究任務，隨著研究的深化，參與程度的提高，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新學問，提高了研究、創(chuàng)新能力。(4)學生的主體地位更為突出在研究性學習中，學生始終擁有高度的自主性，能夠對學習過程自我設計、自我把握、而老師對學習過程的干預和把握降低到最低限度。(5)更有利于培育學生社會合作精神和與人交往能力在研究性學習中，小組合作學習作為基本組織形式貫穿學習過程始終。課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。為了達到共同的學習目標，對于學生的合作精神和人際交往能力提出了更高的要求，也供應了更多的熬煉的機會。3.研究性學習小組合作的實施方式(1)開放式?；臼剑哼@類組織方式的特點是，各組研究題目完全由學生依據(jù)興趣愛好自主選擇決定，小組研究課題互不重復，其成果豐富多樣，選題領域廣泛，學生同社會的聯(lián)系面比較寬。變式：每一個研究題目至少有二個小組各自獨立地開展研究。便于形成“組間競爭、組內合作”的良性機制。(2)半開放式?；臼剑焊餍〗M研究的主題相同但具體題目互不相同。特點是，學生必需在統(tǒng)一的主題范圍內，自主選擇研究題目。變式：與基本式的區(qū)別就在于小組研究的題目可以重復，每個題目都有二個或二個以上的小組獨立開展合作研究。(3)集中式?；臼剑河扇w同學討論或師生共同交流，最終確定一個引起廣泛興趣的研究題目，作為唯一的研究題目，各合作學習小組獨立開展研究。這種組織方式研究的視角、方法、過程及至結果各不相同，差異性大，“組間競爭“可能比較激烈。開展小組合作學習，各小組課余收集大量有關資料，各組在課堂上展開討論、交流研究結果。4.研究性學習中小組合作形式的評價小組合作研究性學習的評價的特征是學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價;對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價。評價必需把“小組合作表現(xiàn)”列為評價的主要指標之一。八.研究性學習的評價評價是研究性學習過程中的重要環(huán)節(jié)。評價的內容與方式必需充分關注學習態(tài)度,重視學習的過程與方法,重視交流與合作,重視動手實踐。1.研究性學習評價的價值取向更重視過程。諸如學習方式、思維方式、學問整理與綜合、信息資料的收集、處理和推斷等。重視的是學生學習的主動性、制造性和樂觀性等。更重視應用。研究性學習評價強調的是學生在問題提出和解決中主動獵取學問、應用知識，既促進學生對學問價值的反思，又加深學問內涵理解和把握，形成學問的網(wǎng)絡和結構。重視的是學生主動探求、創(chuàng)新士氣和能力綜合等在更高層次的進展。更重視體驗。包括使命感、責任感、自信念、進取心、意志、毅力、氣質等精神自我認識和自我教育的進展。更重視全員參與。研究性學習的價值取向強調每個學生都有充分學習的潛能，為他們進行不同層次的研究性學習供應了可能性，也為個別化的評價方式制造了條件。2.研究性學習評價的一般原則研究性學習主要強調學習的過程,強調對學問技能的應用,強調學生親身參與探究性實踐活動并獲得感情和體驗,強調學生的全員參與。因此,要采用形成性評價的方式,重視對過程的評價和在過程中的評價,重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進,使評價成為學生學會實踐和反思、發(fā)覺自我、觀賞別人的過程;同時,要強調評價的激勵性,鼓舞學生發(fā)揮自己的個性特長,施展自己的才能,努力形成激勵寬敞學生樂觀進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。3.研究性學習評價的特點(1)評價主體的多元化。評價者可以是老師或老師小組,可以是學生個人或學生小組;可以是家長,也可以是與開展項目內容相關的企業(yè)、社區(qū)或有關部門等等。至于有的學生成果獲獎或在報刊上公開發(fā)表,則意味著媒體也扮演了評價的角色。(2)評價內容的豐富性和機敏性。研究儉學習評價的內容通常涉及到以下幾個方面:一是參與研究性學習活動的態(tài)度。它可以通過學生在活動過程中的表現(xiàn)來推斷,如是否認真參與每一次課題組活動,是否認真努力地完成自己所承擔的任務,是否做好資料積累和分析處理工作,是否主動提出研究和工作設想、建議,能否與他人合作,采納他人的意見等。二是在研究性學習活動中所獲得的體驗情況。這主要通過學生的自我陳述以及小組討論記錄、活動開展過程的記錄等來反映,也可通過行為表現(xiàn)和學習的結果反映出來。三是學習和研究的方法、技能把握情況。要對學生在研究性學習活動各個環(huán)境中把握和運用有關方法、技能的水平進行評價,如查閱和篩選資料,對資料歸類和統(tǒng)計分析,使用新技術,對研究結果的表達與交流等。四是學生創(chuàng)新精神和實踐能力的進展情況。要考察學生在一項研究活動中從發(fā)覺和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力,也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價其進展狀態(tài)。五是學生的學習結果。研究性學習結果的形式多樣,它可以是一篇研究論文、一份調查報告、一件模型、一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記,也可以是一項活動設計的方案。老師需要機敏把握評價標準。(3)評價手段、方法的多樣。研究性學習的評價可以采取老師評價與學生的自評、互評相結合,對小組的評價與對組內個人的評價相結合,對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合,定性評價與定量評價相結合,以定性評價為主等做法。4.研究性學習評價的實施(1)評價要貫穿于研究性學習的全過程。操作時可以重點從三個環(huán)節(jié),即開題評價、中期評價和結題評價著手。開題評價要關注學生發(fā)覺問題、提出問題、提出解決問題設想的意識和能力,促使學生以樂觀的態(tài)度進入解決問題的過程中。中期評價主要是檢查研究計劃的實施情況,研究中資料積累情況,以及研究過程中遇到的問題、困難和解決問題、克服困難的情況等。對評價結果要準時反饋,對于在研究中學生自己難以解決的問題,要通過老師教導、學生小組內部討論、學生小組間交流、尋求校外幫忙等方式予以解決。結題評價主要對學生參與研究性學習全過程的情況、體驗情況、資料積累情況、結題情況、研究結果及成果展示方式等進行評價。(2)評價的具體方案可以由指導老師提出,也可以在師生協(xié)商的基礎上提出。鼓舞由學生個人或學生小組自己設計評價方案,對自己的研究情況加以評價,充分發(fā)揮評價的教育功能。(3)研究性學習評價既要考慮學生參與活動、達成研究性學習目標的一般情況,又要關注學生在某一些方面的特別?????收獲,顧及學生的個別差異。要使認真參與研究性學習活動的學生普遍獲得勝利的體驗,也要讓研究上卓有成效的少數(shù)優(yōu)秀學生脫穎而出。研究性學習的評價既要著眼于對整個小組的評價,又要留意到個人在課題研究中所承擔的角色、發(fā)揮的具體作用及進步的幅度。5.評價的信息收集問題(1)信息的來源研究型課程及學生研究性學習的信息，主要地是由學生主動收集和供應。在研究活動的全過程中，產(chǎn)生了大量的信息，其中有文字的，有行為的，有靜態(tài)的成果，有動態(tài)的實踐，有外在的形象，有內在的體驗，有物質形態(tài)的，有精神狀態(tài)的等等。指導學生系統(tǒng)地收集這些信息，不僅是對學生研究性學習進行價值推斷的需要，是有效發(fā)揮評價的診斷、導向、激勵等功能的需要，也是對學生實踐能力培育的一個重要方面?，F(xiàn)在的中小學教學中除了學生的測驗考試分數(shù)外，幾乎沒有什么規(guī)范化的收集與學生學習表現(xiàn)的方法。(2)信息的處理簡明、直觀、具有診斷性，是研究性學習評價結果的抱負模式。研究性學習的態(tài)度、能力、成果等部分中的多指標無法直接計數(shù)或工具測量，大多需采用評定的方法。評定結果的表述方法主要有語言描述、等級評定、程度定位等。這對指導老師提出了比較高的要求。答辯是評價結果目前被普遍采用的一種方式。評審老師或相關專家在查閱了學生的相關信息材料后，作出直覺推斷，然后再倒算出各具體指標的得分或等第。同時，在評審的答辯中，老師或相關專家對學生某一方面價值、意義、或某一方面不足，能夠直接與學生進行討論，這種閱歷直覺推斷及師生互動評價，是研究性學習比較適用的評價方式。6.評價結果表示問題研究性學習評價的結果表示應當是多形式的，且強調用實質性評述對學生研究性學習作結果處理，可以比較實在、有針對性地發(fā)揮評價對學生研究性學習的診斷、鑒別、導向、激勵等評價功效。這也是90年月以來，教育評價改革和進展的一個新趨勢，即以動態(tài)的評價結果處理替代靜態(tài)的一次性評價。7.重視三個環(huán)節(jié)的評價研究性學習的評價也要體現(xiàn)重過程、重應用、重體驗、重全員參與的一般要求，要體現(xiàn)形成性評價的特點，評價要和指導緊密結合。重視三個環(huán)節(jié)的評價:一是開題階段的評價與指導。這一階段主要評價課題方案的可行性、合理性。二是中期檢查與指導。假如是全校性或全班級性有多個課題組分別進行的研究性學習活動，周期較長(如一個學期)，那末在期中應有中期檢查、交流、匯報制度，引入適度的組間競賽及相互啟發(fā)幫忙。老師對有困難的課題組要準時教導，或要求各課題組至少在中期主動向指導老師請教一次。三是結題時的評價。既要看最終的論文、研究報告，也要看其他的材料。學生課題組在結題時一般需要遞交五個方面的材料：開題報告(或研究計劃，應反映為什么要提出該課題和預備怎樣實施這個課題兩方面的內容);每次課題研究活動的記錄;課題研究中所懼的資料，包括原始資料(如調查、測試數(shù)據(jù)、試驗數(shù)據(jù))、處理過的資料、參考文獻及出處等;最終的總結性成果;具體反映每一成員參與研究的感受、體會的小結。九、研究性學習的管理研究性學習是平凡高中必修課,全體學生必需參與。研究性學習作為主要由學校自主開展的課程有許多新的特點,各級教育行政部門和學校要切實加強對實踐的研究和指導,結合本地、本校實際努力開拓、創(chuàng)新,形成有效、可行的閱歷。高中數(shù)學課題研究報告范文篇3一、問題提出在絕大多數(shù)人的眼里，數(shù)學是一門比較難學的學科。特別?????是新課程改革后，高中的數(shù)學新增加了許多內容，相當多的一部分學生向老師抱怨說數(shù)學課本的內容和學問點那么多，老是記不住，學過就忘了。有的還說課本里的內容太簡潔了，能看懂，但是到考試的時候不會做題，題目跟學過的學問點聯(lián)系不起來。老師也說，想不明白明明很簡潔的題目搞不懂為什么學生不會做，教學相當?shù)谋粍印８叨歉咧械囊粋€重要的轉折點，為了更好地指導老師教學和學生學習數(shù)學，我們設計了一份關于高二數(shù)學的學習興趣，學習習慣，學習態(tài)度，學習信念和新課程改革的調查問卷。二.調查研究1)調查對象針對文科和理科可能會毀滅不同的情況，我們對新會一中高二級(全級19個班，其中有4個試驗班，15個平凡班)的部分學生進行了抽樣調查。為了調查結果更加客觀，我們抽取了高二級四個平凡班中的一個物理班，一個生物班，一個地理班，兩個政治班共270人進行問卷調查。2)調查結果和分析(一)對待數(shù)學的興趣與態(tài)度題目選項人數(shù)百分比(%)1.你覺得數(shù)學是怎樣的學科?好玩的,有挑戰(zhàn)性的11642.80%非常有用的5118.82%枯燥無味的4315.87%現(xiàn)實中難以用到的6122.51%2.覺數(shù)學學習中那一個環(huán)節(jié)最難學?概念248.96%規(guī)律的理解9736.19%計算和應用14754.85%3.喜愛數(shù)學,是由于什么?數(shù)學好玩6917.74%數(shù)學與生活聯(lián)系緊密,將來有許多地方可以用到9323.91%數(shù)學有我想從事的事業(yè)和抱負4511.57%數(shù)學可以熬煉我的邏輯思維

15138.82%數(shù)學老師講課很精彩317.97%題目選項人數(shù)百分比(%)4.不喜愛數(shù)學,是由于什么?數(shù)學太難學啦15238.00%以前沒學好,基礎不好12330.75%數(shù)學跟我抱負從事的方向太遠了399.75%數(shù)學沒有多大用處328.00%咱以前的數(shù)學老師不太怎么樣5413.50%從圖表可以看出來，42.80%的同學對數(shù)學用著深厚的興趣，他們都認為數(shù)學是一門好玩，有挑戰(zhàn)性的學科。這對數(shù)學老師無形是一個鼓舞，大家都知道興趣是最好的老師。這證明數(shù)學相對于其他學科來說，自有吸引學生的特性，只要好好的引導，適當?shù)奶幚斫滩牡膬热荩S多學生還是同意學，并且學好它的，但不可否認，由于數(shù)學理論性和邏輯性很強，教科書相對枯燥，在實際生活中難以用到，這也造成相當多的一部分學生不喜愛學數(shù)學，不過隨著新課程的改革，數(shù)學教科書的例子已經(jīng)越來越多采用現(xiàn)實生活的例子，這對提高學生學數(shù)學的興趣有確定的幫忙。第二題，對于數(shù)學認為那個環(huán)節(jié)最難學，36.19%學生選了b規(guī)律的理解，54.85%學生選了c計算與應用。教科書只是簡潔的講明概念，而規(guī)律的總結很少，有些更是總結得不夠合理，這就要求老師給學生們總結出一套適合學生認知程度的規(guī)律，講解透徹，并針對規(guī)律出一些相對應的練習加以鞏固。練習要從易到難，循序漸進，不僅要有簡潔的應用，還要要有規(guī)律的變式應用。因為要學好數(shù)學沒有確定的練習是學不好的。有些學生的規(guī)律記得很熟，但是因為平常練得比較少，考試的時候稍微變一種形式或說法，他們就對題目無從下手了。這主要是平常對規(guī)律理解不透的結果。而對于計算和應用這一部分，一向是學生感到比較頭疼的環(huán)節(jié)。主要是學生數(shù)學建模的思想比較差，他們不知道怎樣把實際問題跟數(shù)學學問聯(lián)系起來。所以老師在講課的時候應當有意識地培育學生的建模思想，講例題時不是僅僅講例題應當怎么做就行了，而是講明為什么這樣做，里面運用到什么學問點，以后遇到同種類型的題應當怎樣下筆，把整個例題講透，假如有時間，把題目稍微變通一下，讓學生做，并要他們比較題目的相同點和不同點，自己發(fā)覺和總結規(guī)律。學生對數(shù)學的興趣主要取決于學生自己的數(shù)學基礎。能否培育他們的興趣，這將對教學的勝利與否具有非常重要的意義。影響學生學習數(shù)學興趣的因素是多方面的：有學生本身的因素，也有老師的因素，也有課本本身的因素。在調查中，對數(shù)學有興趣的學生，17.74%是因為“數(shù)學好玩”，23.91%是因為“數(shù)學與生活聯(lián)系緊密,將來有許多地方可以用到”，11.57%的學生是因為覺得“數(shù)學有我想從事的事業(yè)和抱負”，38.82%的學生是因為感到“數(shù)學可以熬煉邏輯思維”，只有7.97%的學生是因為“老師講得好”才喜愛。調查的問卷中可以體現(xiàn)出，學生對數(shù)學是否感興趣，取決于能否讓學生感到數(shù)學有用和能否可以熬煉他們的邏輯思維。對數(shù)學沒有興趣的學生，38.00%的學生認為“數(shù)學太難”，30.75%的學生是因為“以前沒學好,基礎不好”，9.75%的學生是因為數(shù)學跟自己抱負從事的方向太遠了，只有8.00%的學生認為數(shù)學沒有多大用處，13.50%的學生回答是因為“老師教得不好”。因此，如何扭轉學生對數(shù)學的看法以至轉變這種現(xiàn)狀，這將是老師必需認真對待的教學問題。這就要求老師備課要充分，上課語言要簡潔易懂，將課本的重難點講解透徹，把握到位;加強學生的基礎訓練，使學生對基礎學問做到融會貫穿。(二)對待數(shù)學教科書和作業(yè)的態(tài)度題目選項人數(shù)百分比(%)5.是否有認真思考書中的“探究”?很感興趣,做了4918.56%沒什么意思,老師講才做19473.48%不做,只是抄62.27%從不過問155.68%6.你能獨立完成課后的“探究”問題嗎?都能217.81%有時能19371.75%都不懂3211.90%都沒看過238.55%7.你會預先看數(shù)學書本或其他書籍嗎?會4516.73%視好玩程度而定16561.34%從來沒有5921.93%8.每上一節(jié)課,有沒有樂觀思考?常常有6725.19%有時有19171.80%從來沒有83.01%9.你覺得數(shù)學作業(yè)難不難?難5621.29%一般19875.29%簡潔93.42%10.如何對待書中的習題(除老師布置的作業(yè)外)基本上不看4215.67%認真完成4717.54%想看,但沒有時間6524.25%有選擇的看11442.54%11.你對書本中的“云圖”和“思考”態(tài)度怎樣?能認真閱讀思考,不懂就請教別人8029.85%沒啥意思,不懂就算4817.91%沒認真閱讀(老師講就看,不講不看)12647.01%幾乎沒有讀過145.22%從圖表可以看出來，許多學生沒有注重課本學問，學習非常被動。對于課本里的思考題，有73.48%的學生覺得沒什么意思，要老師講了才思考。而有5.68%的學生從來都不做，只在老師評講的時候把答案抄下去。不用說，確定抄下去之后也不會看的，不求甚解。這樣老師講了一點效果也沒有，考試遇到相同類型甚至一模一樣的題目也不會做。所以改卷的時候，老師們老是想不明白這樣的題明明已經(jīng)講了許多遍，為什么還有那么多的同學做不出來。而對于課后的探究題，有71.75%的學生會間或做一下，而只有7.81%的學生都能認真完成的，概率少的可憐，有高達11.90%的學生一點都不懂的。會預先看數(shù)學課本或相關書籍的只占16.73%，視興趣而定的有61.34%，也就是說他們假如覺得某一節(jié)特別?????好玩或者突然心血來潮的時候會看一下數(shù)學書，那么作為老師是不是要祈求他們有興趣的時間多一點呢?上課情況更是糟糕，上課有時思考的就占了71.80%，也就是說有相當多的一部分人上數(shù)學課常常開小差的，所以造成有些學生有時沒有聽到解題的重點，所學的學問不夠連貫，串不起來。對于作業(yè)的難易程度，有75.29%的學生認為一般，也就是說一般都會做。一般作業(yè)題都是書本里的習題，跟例題差不多，難易幅度較小，但是居然有21.29%的學生認為是難的。也就是說有多于五分之一的學生對于書本的基本內容是不把握或者是把握得不夠好的。我想這其中的緣由有許多，他們上課不認真聽講是其中的一個緣由，老師在課堂上的講解不夠透徹也是另外的一個很重要的緣由吧!學生對于課后習題的態(tài)度也令數(shù)學老師捏一把冷汗，只有17.54%是認真完成的，人數(shù)少得可憐，而42.54%的是有選擇的看，有24.25%的是想看但沒時間的。對于沒有時間的學生我想可能是因為他們對課本不熟悉，花在做作業(yè)上的時間太多了。對于書本“云圖”和“思考”有47.01%的學生是沒認真閱讀的。這對數(shù)學老師來說不能說不是一個沉重的打擊。這是一間重點高中，情況尚且如此糟糕，假如是一般的高中，情況更是不堪設想。作為一個數(shù)學老師，真為現(xiàn)在的學生的數(shù)學前景感到擔憂。為什么會毀滅這種情況呢?是不是學校的功課太忙了，他們沒有時間做呢?這可能是其中的一個緣由吧!因為隨著社會的進展，現(xiàn)在大搞素質教育，高中生要學的東西越來越多，課程越來越緊，能花在數(shù)學上的時間越來越少。但是更主要的是他們已經(jīng)對老師產(chǎn)生了一種依靠的心理，心里想著反正老師都會講的，到時抄就好了。動腦的機會就少了許多，學生獨立思考的邏輯思維能力越來越差。還有新課程改革，注重感性思維的培育，理性思維的熬煉相對削減了。那么作為老師，我們應當怎樣轉變這種現(xiàn)狀呢?我想主要可以從備課和課堂氣氛的調動入手。首先備課要充分，備課不僅要備例題，還要備一些有針對性有層次感的習題，吸引學生的興趣，整節(jié)課的內容要充實緊湊，讓學生覺得有一種課堂上能學到許多東西，不