一字立骨“變”中尋情

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在蘇教版八年級上冊其次單元“愛國情懷”主題單元中的《結果一課》是法國作家都德的名篇，其中的亡國之痛時刻牽掛著愛國志士的心，正應了句俗話，“擁抱時，不知珍惜；失去時，才知名貴”。那如何讓我們的學生體會其中的情味呢？

一、課堂一角：讓學生找“變”

在教學中，我圍繞“變”設計了問題鏈：根據課文內容，結合語句，找到課文中的“變”——分析“變”的理由——反思“不變”。

第一環(huán)節(jié)：找到課文中的“變”。

學生閱讀課文后，結合相關語句，找到課文中的“變”。

1.一節(jié)課——結果一課前的“變”

有的學生很快找到：平日上課前和結果一課前的變化，并且能夠從課堂氣氛、學生、老師、后排板凳等方面并且能夠以表格形式呈現閱讀成果之“變”。

2.一座城市——阿爾薩斯的“變”

有的學生也找到了一座城市——阿爾薩斯的變化。鎮(zhèn)公所的布告牌的“變”：多了壞消息鋸木廠后面草地的“變”：普魯士兵在操練。鎮(zhèn)上的學校的“變”：不許教法語學校里的課桌的鐵桿上的“變”：字帖。

3.一個孩子——小弗郎士的“變”

還有的學生找到文中的小弗郎士的心理活動的變化，并且能夠以曲線的形式，畫出小弗郎士心理變化的過程之“變”：

怕不解、驚奇痛苦、懊悔悲憤、喜歡

關于小弗郎士的變化，有的學生還找得更加概括，例如：一個學生提出了這樣的“變”：對待學習從不愛學習到愛學習的變。該生還結合相關語句來分析這個“變”。

大家正好利用這個學生的思維方式，更加深入地探索這樣的“變”。功夫不負有心人，終究經過大家的齊心協(xié)力，找到以下成果：對待課本從厭惡到舍不得的“變”；對待時間從濫用到珍惜的“變”；對待韓麥爾先生從怕到理解、可憐和愛戴的“變”；對待普魯士兵從好玩到憎恨的“變”。（例句略）

4.一個老師——韓麥爾先生的“變”

之前：老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……”。

平日遲到，會遭到韓麥爾先生的責罵。

現在：韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。今天遲到，卻“很溫柔”地叫我快坐好。

穿戴上了那套只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴的衣帽。

“不誹謗你，小弗郎士，你自己確定夠痛苦的了?！?/p>

“我呢，我莫非沒有理應誹謗自己的地方嗎？”

贊美法語，贊美祖國。（20節(jié)）

結果一課終止時，又盡情傾吐悲憤之情。（24節(jié)～29節(jié)）

師生概括韓麥爾先生的感情變化：

深情、悲傷思量、內疚尋思、悲憤

5.一個城鎮(zhèn)居民的變

從一節(jié)課的“變”中能夠找到。

其次環(huán)節(jié)：分析“變”的理由。

學生再閱讀課文，分組議論找到的其中的“變”是什么理由造成的，小組將議論結果記錄下來，并且以代表形式表示出來。結果可謂五花八門。這些五花八門的議論結果，各有千秋，各有理由。這里還讓我覺得學生的預習更加充分，能夠聯(lián)系文章的寫作背景，分析問題。師生共同探究，假設想要總結出一個根本理由的話，那是什么？

學生不假思量地就能夠說出，這是由于愛國之情。

第三環(huán)節(jié)：反思“不變”。

學習課文的過程中，我們探討了一些“變”，那么在文中，有什么“不變”的嗎？

請學生說說自己的理解，并且說出自己的理解，大家分析時抓住了韓麥爾先生不變的愛國情懷，以及阿爾薩斯的全體居民的愛國之情。

二、設計斟酌：教學設計要有三“力”

我在設計時，考慮到文章內容較長，小說學識點又多，那么在教學中，如何把握文章的內容和情感，又要把小說的要素講解好，又要將教學的三維目標實現。但是語文課堂又不能面面俱到，所以“弱水三千”，我選擇“只取一瓢”，選擇體會文章的愛國情感，所以在設計第一課時，主要從三個方面入手：

1.問題設計的生命力

課堂充分表達小組合作學習的創(chuàng)辦性作用，生生對話、師生對話、組組互動合作。教師在設計問題的過程中要學會讓問題生根、發(fā)芽、開花和結果。在課堂上我們設計的問題要讓全體學生都能夠找到突破點，讓學生有話可說。這樣的課堂生成的東西才會豐富多彩，學生的聰慧才會閃光。

2.課堂合作的效度力

效果檢測是達標檢測，反思提高的過程；效果檢測的重點是關注學困生和優(yōu)生；反應的過程是學識梳理、查漏補缺、拓展深挖、總結歸納、組內評價、教師評價的過程。反應關注學生學情、關注學生學習情感、關注學生才能形成，促進三維目標實現。所以在教學設計中要關注師生的合作，在合作過程中反應效度，并且以不同的形式表示議論、合作的成果。所以在表示成果時，適當的加深難度，要求學生制作表格等形式，會讓課堂效果更佳。

3.課堂反思的思辨力

要讓學生學會舉一反三，辯證地對付問題，就得培養(yǎng)學生的遷移才能、發(fā)散思維，辯證思維等才能。