部編優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《文從字順》病句修改

病句修改一、聽(tīng)笑話某校有大、小兩食堂。大的為學(xué)生用，小的為老師用。因?yàn)樾∈程貌撕梦栋?，許多學(xué)生便跑到小食堂買飯，常弄得老師吃不上飯。為此，小食堂門(mén)口貼出一則告示：經(jīng)研究決定，本食堂專賣老師，考慮實(shí)際情況，也賣學(xué)生。但要賣完老師，再賣學(xué)生，賣完為止。二、診斷病句1、診斷病句——成分殘缺1、按“誰(shuí)干什么（缺賓語(yǔ)）”或“什么怎么樣（缺主語(yǔ)）”的橫式去檢查，就可以發(fā)現(xiàn)缺少什么成分。如：A、看了這部電影，受到了深刻的教育。缺少主語(yǔ)：我受到了深刻的教育B、這是一批有志之士，他們有不畏勞苦的精神，勇敢的向著世界科學(xué)高峰。缺少賓語(yǔ)：有······向著······科學(xué)高峰的精神。2、診斷病句——感情色彩使用不當(dāng)

如：

A、小明辦事不調(diào)查研究，不和別人商量,他這種辦事果斷的做法,受到大家的批評(píng)?！肮麛唷睋Q成“武斷”

B、在班會(huì)上，同學(xué)們實(shí)事求是地揭發(fā)了他工作中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)?！敖野l(fā)”是貶義詞，換成“指出”。3、診斷病句——搭配不當(dāng)主、謂之間，謂、賓之間，主，賓之間，主要成分和附加成分之間，都要搭配正確。如：

A、狂風(fēng)暴雨從半空中一齊傾瀉下來(lái)。

B、我的家鄉(xiāng)是株洲市人。C、聯(lián)歡會(huì)上，同學(xué)們唱起了動(dòng)聽(tīng)的歌和快樂(lè)的舞。4、診斷病句——次序混亂

主客顛倒，先時(shí)間后處所，先定語(yǔ)后中心語(yǔ)

A、語(yǔ)文對(duì)我很感興趣，我上語(yǔ)文課總是特別專心。主客顛倒：改為“我對(duì)語(yǔ)文”，狀語(yǔ)在前：改為“上語(yǔ)文課我”B、老師介紹了許多張海迪的事跡。定語(yǔ)要靠近中心語(yǔ)：老師介紹了張海迪的許多事跡C、陳春梅的樂(lè)于助人是我們學(xué)習(xí)的榜樣。改為：樂(lè)于助人的陳春梅5、病句診斷——指代不明寫(xiě)作時(shí)為不避免重復(fù)，我們常常使用一些代替人或事物名稱的詞語(yǔ)——代詞。如：我、你、他、它、這、那等等。如：

A、中午，許敏和童林一起上學(xué)，他問(wèn)他下午的班會(huì)將討論什么問(wèn)題。

B、動(dòng)物園里有熊貓、大象、猴子等可愛(ài)的動(dòng)物，我特別喜歡它。6、病句修改——重復(fù)啰嗦

句子既要完整、正確，又要簡(jiǎn)潔、明了。不可不恰當(dāng)?shù)剡B續(xù)使用幾個(gè)形容詞，或者堆砌一些不必要的附加成分

如：A，爺爺經(jīng)常向我講起他小時(shí)候過(guò)去的辛酸的往事。B、樹(shù)上結(jié)滿了許多又紅又大的蘋(píng)果。C、老師批評(píng)我的作文“內(nèi)容簡(jiǎn)單，不夠豐富”。7、病句修改——分類不當(dāng)人們把從屬關(guān)系的概念，并列使用了，這就發(fā)生了分類不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。如：

A、媽媽買來(lái)了許多蔬菜、白菜、胡蘿卜和糖果。B、星期日，同學(xué)們帶了面包、雞蛋、蘋(píng)果、香蕉、炊具和食品去野炊。C、我?guī)Я苏n本、筆、紙等文具，按時(shí)到校。8、病句診斷——自相矛盾A、班里的同學(xué)基本都交作業(yè)了。B、這次到會(huì)的只有七十二人左右。C、我今天上午看了一天的書(shū)。D、幾年來(lái)，他無(wú)時(shí)無(wú)刻不忘搜集、整理民歌。(“無(wú)時(shí)無(wú)刻不”即“任何時(shí)候都”的意思，句子表述剛好相反，可將“忘”改為“在”)9、病句診斷——錯(cuò)用關(guān)聯(lián)詞

在復(fù)句中，我們一般用關(guān)聯(lián)詞把各分句連接起來(lái)表達(dá)一定的關(guān)系。

如：A、弟弟年紀(jì)很小，因此懂得許多深刻道理。雖然弟弟很小，但懂得許多道理。B、王強(qiáng)雖然學(xué)習(xí)好，但是熱愛(ài)勞動(dòng)。王強(qiáng)不僅學(xué)習(xí)好，也熱愛(ài)勞動(dòng)。10、病句診斷——句式雜糅

一個(gè)單句中含有兩種或以上的句式結(jié)構(gòu)，這種情況就叫做句式雜糅。在修改這類病句的時(shí)候只能把句子改為單一的句式結(jié)構(gòu)。例如：這本書(shū)的作者是一位旅居海外二十多年的美籍華裔作家之手。主謂謂語(yǔ)句和動(dòng)詞謂語(yǔ)句雜糅而成，可去掉句末的“之手”，或把“的作者是”改為“出自”。

11、病句診斷——句子歧義

一個(gè)句子中包含兩種或以上意思，有兩種或以上理解，從而不能準(zhǔn)確的表情達(dá)意，這種句子就屬于表意不明，也叫句子歧義。例如：A、有人主張接受，有人反對(duì)，他同意這種主張?！斑@種主張”到底是指“接受”，還是“反對(duì)”，交代不清。B、妹妹找不到爸爸媽媽心里很著急。改：妹妹找不到爸爸媽媽，她心里很著急。或者：妹妹找不到爸爸，媽媽心里很著急。12、病句診斷——不平衡（一面對(duì)兩面）做好生產(chǎn)救災(zāi)工作決定于干部作風(fēng)是否深入。“能否做好生產(chǎn)救災(zāi)”或?qū)ⅰ笆欠瘛眲h去13、病句修改——濫用否定詞我想這應(yīng)該是不必?cái)⑹龅?，沒(méi)有誰(shuí)不會(huì)想象不出來(lái)。把“不會(huì)”刪去我們并不完全否認(rèn)這首詩(shī)沒(méi)有透露出希望，而是說(shuō)希望非常渺茫的。把“沒(méi)有”刪去三、看作文，找病句成分殘缺用詞不當(dāng)搭配不當(dāng)次序混亂指代不明重復(fù)啰嗦分類不當(dāng)自相矛盾錯(cuò)用關(guān)聯(lián)詞句式雜糅句子歧義不平衡濫用否定詞四、課堂練習(xí)1.活字印刷術(shù)是我國(guó)古代的四大發(fā)明。

2.今天的作業(yè)我基本全部做完了。3.昨天傍晚下了整整一夜的雨。

4.我估計(jì)他這次一定不會(huì)來(lái)了。5.秋天的田野里，到處能看見(jiàn)成熟的果實(shí)和芳香。6.每個(gè)少先隊(duì)都愿望為集體做好事。

7.我們要盡快改正、及時(shí)發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的錯(cuò)誤。8.我的寫(xiě)字臺(tái)上一只小泥猴。

9.我經(jīng)?；貞浧疬^(guò)去的往事。

10.《朝花夕拾》的作者是魯迅寫(xiě)的。

11.這篇作文的詞匯句子都很通順。12.今天的討論會(huì)上，于主任首先第一個(gè)發(fā)言。13.看了精彩的節(jié)目，觀眾忍不住情不自禁地鼓起掌來(lái)。

14.少先隊(duì)員們積極響應(yīng)學(xué)習(xí)雷鋒

15.在班會(huì)上，同學(xué)們實(shí)事求是地揭發(fā)