低年級合作學(xué)習(xí)-教學(xué)設(shè)計教案

低年級合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)關(guān)照每一位兒童

學(xué)校教學(xué)最大的挑戰(zhàn)就是如何保障每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)。新課程也提出：為了每一位學(xué)生的發(fā)展。但是在實際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)僅憑一人之力是無法保證每一個學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)的。專制型的教師，要求每個學(xué)生認(rèn)真聽講，老師就是指揮棒，指到哪里學(xué)哪里，學(xué)生思維是受限制的，學(xué)習(xí)力強的學(xué)生能夠掌握知識，而學(xué)習(xí)力差的學(xué)生在老師的權(quán)威之下，甚至隱藏自己的無知，生怕因為不懂而被批評，久而久之，課堂死氣沉沉，師生關(guān)系緊張，整個課堂都是老師的一言堂，學(xué)生并沒有被賦予真正的學(xué)習(xí)權(quán)，這種課堂是堅決要摒棄的。而民主型的教師，一般課堂氣氛和諧，學(xué)生思維活躍，多數(shù)學(xué)生能夠有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，但由于部分學(xué)生的過于活躍，會導(dǎo)致后進(jìn)生的沉默和對課堂的漠不關(guān)心，即使老師運用小組合作學(xué)習(xí)，也是一部分部分學(xué)生積極討論，另一部分學(xué)生游離課堂，造成“優(yōu)生霸權(quán)”的現(xiàn)象，目前學(xué)講計劃中的大多數(shù)課堂就屬于這種課堂在小組學(xué)習(xí)中之所以會困惑是由于在小學(xué)低年級階段專注于自己的學(xué)習(xí)，對同學(xué)的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心。因此，即便乍看起來是形成了小組學(xué)習(xí)，仔細(xì)觀察每一個學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，在四人中間總會有一兩個學(xué)生并沒有真正地學(xué)習(xí)。因此要求1、2年級的學(xué)生在沒有教師的積極引導(dǎo)下去關(guān)照他人、回應(yīng)他人，終究是不現(xiàn)實的。

教師如何關(guān)照每一位學(xué)生嗎？書中指出，就教師而言，唯有在課堂中建構(gòu)了同每一個兒童溝通的放射線般的穩(wěn)定的關(guān)系，才可能追求每一個兒童同其他兒童之間的溝通關(guān)系。也就是說1、2年級的學(xué)生要在教師積極引導(dǎo)下去關(guān)照他人、回應(yīng)他人。

第一，課桌椅的擺放。教師宜拆除講臺，以全身都能看得見的方式接近兒童。不應(yīng)當(dāng)讓兒童面對黑板，而是應(yīng)當(dāng)排成扇形，使每一個兒童能夠彼此看得見面孔的錯雜坐為宜。因為低年級課堂最需要的是傾聽伙伴的發(fā)言，是逐一地理解和領(lǐng)會每一個伙伴的不同見解，這種安排更便于左右伙伴的交談。

第二，安靜的課堂。以前教師們都追求熱鬧的課堂，似乎這樣的課堂才精彩。而作者在書中指出，在人人能夠安心學(xué)習(xí)的安靜的課堂里才能形成“合作學(xué)習(xí)”。我想，這也許更能促使學(xué)生安心思考，深度學(xué)習(xí)。因此，教師的張力盡可能壓低，教師的音量和兒童的聲音必須同樣地壓低，我們需要的是即便兒童小聲的說，整個課堂也能聽到的課堂。不是要求兒童“再說大聲一點”，而是應(yīng)當(dāng)說“某某說得非常有趣，大家再聽一遍吧?！?/p>

第三，教師的節(jié)奏、話語和聲調(diào)。一般說來，低年級教室的教師無視兒童學(xué)習(xí)的節(jié)奏，過分急促。幼小兒童的學(xué)習(xí)節(jié)奏比成人想象的還要緩慢，應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的節(jié)奏來進(jìn)行教學(xué)。話語和聲調(diào)的柔和性也是重要的?？梢悦湍昙墐和哪橗?，聲調(diào)放低，話語柔和，如果教師的話語和聲調(diào)僵硬，那么兒童的活動也會變得僵硬和粗魯，在這種課堂里是不會產(chǎn)生潤物細(xì)無聲般的“合作學(xué)習(xí)”的。所以低年級教師要努力構(gòu)建安全、溫和的課堂氛圍，避免嘮嘮叨叨講授兒童已經(jīng)明白的平鋪直敘的教學(xué)，鼓起勇氣實施沖刺與挑戰(zhàn)的“合作學(xué)習(xí)”，因為正是這種潤澤性和縝密性才是培育孩童知性的關(guān)鍵要素。

得益于本書的啟示，我更加深刻地感到，教師責(zé)任不在于“上好課”，而在于：實現(xiàn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，給學(xué)生提供挑