第三節(jié)美國機能主義總傾向哥倫比亞學(xué)派演示文稿

第三節(jié)美國機能主義總傾向哥倫比亞學(xué)派演示文稿第一頁，共三十五頁。（優(yōu)選）第三節(jié)美國機能主義總傾向哥倫比亞學(xué)派第二頁，共三十五頁?！霸谶^去的5年里，美國心理學(xué)的學(xué)術(shù)成長幾乎是史無前例的……在本科課程中，心理學(xué)是一門必修課……在大學(xué)的課程中，在吸引的學(xué)生的數(shù)量方面和出版的學(xué)術(shù)著作方面，心理學(xué)都可以與其它主要學(xué)科進行競爭?！?/p>

—1895年卡特爾美國心理學(xué)會主席就職演說J.M.Cattell1860-1944第三頁，共三十五頁。作為一個正式的學(xué)派，機能主義是19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國發(fā)展起來的。機能主義的芝加哥學(xué)派是直接與構(gòu)造主義相對立的學(xué)派，稱為狹義的機能主義。哥倫比亞學(xué)派從未明確樹立機能主義心理學(xué)的旗幟，研究自由而廣泛，但是他們在整體上具有機能心理學(xué)的共同特點，歸屬于機能主義的總傾向。第四頁，共三十五頁。哥倫比亞學(xué)派特征：研究目的：普遍規(guī)律→個別差異；研究對象：意識內(nèi)容→意識活動；研究方法：內(nèi)省法→多樣的客觀法；研究任務(wù)：“是什么”→“為什么”；學(xué)科性質(zhì)：純科學(xué)→應(yīng)用科學(xué)第五頁，共三十五頁。第六頁，共三十五頁。第七頁，共三十五頁。第八頁，共三十五頁?！拔覀兛墒羌~約市區(qū)最靚的地方，可我們的錄取率只有10％哦。萬一被我們拒絕了，你還可以去紐約大學(xué)，那里的人基本都是被我們拒絕的?！?/p>

——美國名校競爭語錄第九頁，共三十五頁。

“她的學(xué)生在聯(lián)合國學(xué)政治,在華爾街讀金融，在百老匯看戲劇，在林肯中心聽音樂。她是美國最古老的五所大學(xué)之一。歐元之父蒙代爾在這里留下光輝的足跡，基因?qū)W的奠基人摩爾根在這里掀起生物界最徹底的的革命！”第十頁，共三十五頁。

“哥倫比亞的心理學(xué)是不易描繪的，它沒有支持任何一派的學(xué)說，講學(xué)卻有較嚴密組織的學(xué)派所具有的一貫性和宗派性…

一個心理學(xué)研究生在哥倫比亞度過了許多星期，就不能不在那個氣氛中感覺到分配曲線、個別差異、和人類其它能力的測驗、實驗手續(xù)、統(tǒng)計法、生理學(xué)思想暗流的無比重要性。第十一頁，共三十五頁。

他立即會發(fā)現(xiàn)心理學(xué)不會導(dǎo)致離群索居的生活，它和生物學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、教育、商業(yè)、工業(yè)以及世界事務(wù)都有密切的接觸…

他接觸到許多不同的思潮，常從不同的角度向相同的思潮提出要求。但是教學(xué)的各別線索不會為他結(jié)成一個穩(wěn)定模式的結(jié)構(gòu)，誰也不管他如何處理到手的線索;也一定沒有什么模式強迫他造樣描繪”

---海特布雷德第十二頁，共三十五頁。二、麥金·卡特爾卡特爾是哥倫比亞大學(xué)機能心理學(xué)的奠基人。在心理過程的研究方面倡導(dǎo)一種實用的、測驗取向的方法——心理測驗。卡特爾的心理學(xué)關(guān)心的是人的能力，而不是意識的內(nèi)容——個體差異。J.M.Cattell1860-1944（一）卡特爾的生平第十三頁，共三十五頁。在高爾頓的影響下，卡特爾成為強調(diào)數(shù)量化、等級法、評估方法的第一批美國心理學(xué)家。心理差異的測量是個值得努力的領(lǐng)域!第十四頁，共三十五頁。心理學(xué)家們一直為提高科學(xué)研究的信度渴望著一種數(shù)量化的方法，1900年左右統(tǒng)計學(xué)的飛速發(fā)展為心理學(xué)們提供了這樣一種精確的工具。這樣一來，在心理學(xué)和統(tǒng)計學(xué)之間就建立了一種協(xié)同關(guān)系:新的統(tǒng)計技術(shù)為心理學(xué)開辟了新的研究領(lǐng)域，而心理學(xué)家高度膨脹的野心也刺激了新的統(tǒng)計技術(shù)的發(fā)展。這些新的統(tǒng)計技術(shù)適合于心理學(xué)家承擔(dān)的新任務(wù)。

一位歷史學(xué)家指出:第十五頁，共三十五頁。除了統(tǒng)計學(xué)，卡特爾對高爾頓的優(yōu)生學(xué)表示了同樣的興趣，他認為如果健康和聰明的人相互通婚的話，應(yīng)該受到鼓勵。1894年與馬克·鮑德溫一起創(chuàng)辦了《心理學(xué)評論》；接手了《科學(xué)》周刊，這份雜志后來成為了美國科學(xué)發(fā)展學(xué)會(AAAS)的官方雜志。第十六頁，共三十五頁。1921年，卡特爾開始推進應(yīng)用心理學(xué)成為一種商業(yè)。他組建了心理學(xué)公司，旨在為工業(yè)、心理學(xué)群體和公眾提供心理學(xué)服務(wù)。唉，虧了，不該賣呀!第十七頁，共三十五頁。（二）心理測驗運動的產(chǎn)生與發(fā)展

盡管卡特爾創(chuàng)造了“心理測驗”這個術(shù)語，但是第一個真正的心理能力測驗卻是由比納發(fā)明的，他為人類認知能力的測量提供了一種有效方法，標(biāo)志著現(xiàn)代智力測驗運動的開始。AlfredBinet1857-1911第十八頁，共三十五頁。比納不同意高爾頓用感覺運動過程來測量智力的方法。比納認為，對記憶、注意、想象和理解等認知機能的評價可以更為有效地測量智力。第十九頁，共三十五頁。為篩選學(xué)習(xí)困難的兒童，1904年比納和西蒙研究了不同年齡階段兒童能完成的智慧工作，并據(jù)此設(shè)計了一個智力測驗——由易而難的30道題。這一測驗重在考察三種認知機能，即判斷、理解和推理。后來，這個測驗引入了心理年齡的概念，指的是中等能力兒童可以完成某項特殊任務(wù)的所屬年齡。第二十頁，共三十五頁。

比納逝世后，智力測驗的重心轉(zhuǎn)到了美國。1908年，美國心理學(xué)家戈達德把比納的智力測驗翻譯并引入美國，將其稱為“比納—西蒙智力量表”。他同樣引入了“輕度低能”

(moron)這個詞，意思是“遲鈍”(slow)。HenryGoddard第二十一頁，共三十五頁。

1916年，斯坦福大學(xué)的推孟推出了一種測驗——斯坦?！燃{智力測驗（個體測驗）。他使用了“智商”

(IQ)的概念。

心理年齡智商＝100×—————

實際年齡第二十二頁，共三十五頁。1917年美國加入第一次世界大戰(zhàn)，心理學(xué)會主席羅伯特·耶基斯承接評估大量新兵智力水平的問題。測驗需要團體施測、簡便易行——斯坦?！燃{（個體）智力測驗無法勝任。耶基斯帶領(lǐng)心理學(xué)家編制了“軍隊α”和“軍隊β”測驗。軍隊β測驗是為不懂英語的人和文盲準(zhǔn)備的，它不使用口頭指示語，而是使用圖示或動作表情進行說明。盡管這一計劃對于戰(zhàn)爭沒有產(chǎn)生任何直接的影響，但是它對心理學(xué)的影響卻是巨大的。RobertYerkes第二十三頁，共三十五頁。戰(zhàn)爭中的工作激起了人們對人格特征團體測量的興趣。個體的人格測驗：19世紀(jì)末克里佩林的“自由聯(lián)想測驗”；1910年，卡爾·榮格的“字詞聯(lián)想測驗”。為篩選新兵中的神經(jīng)癥患者，吳偉士編制了個人數(shù)據(jù)表，表中列舉了神經(jīng)癥的癥狀，要求填寫表格的人指出哪些癥狀與自己相符，促進了團體測驗的進一步發(fā)展。第二十四頁，共三十五頁。心理測驗贏得了公眾的接受。心理測驗被用于雇員、學(xué)齡兒童和大學(xué)入學(xué)申請者等。智商成為衡量學(xué)生的最重要標(biāo)準(zhǔn)。許多心理學(xué)家從心理測驗的設(shè)計和應(yīng)用中找到了就業(yè)機會。在匆忙回應(yīng)商業(yè)和教育的需求時，某些粗制濫造的測驗必然導(dǎo)致令人失望的結(jié)果。1921年托馬斯·艾迪生發(fā)表的智力測驗最為典型。他僅僅搜羅了一系列他認為簡單的問題。其測驗結(jié)果導(dǎo)致公眾對測驗失去了信心，損害了心理學(xué)的科學(xué)形象。第二十五頁，共三十五頁。智力測驗的發(fā)展在社會上引起了劇烈爭論——普適性問題戈達德相信，測驗是一個有用的篩選工具，可以防止那些“有智力缺陷”的人進入美國。事實上測驗對于非英語國家的人和不熟悉美國文化的人是不公平的（艾麗絲島上的測驗）。第二十六頁，共三十五頁。1921年，當(dāng)來自于參加第一次世界大戰(zhàn)新兵的智力測驗結(jié)果公開以后，智力種族差異的觀念得到了更多的支持。數(shù)據(jù)顯示只有那些來自北歐國家的移民與美國白人的智商比較高，而黑人和來自地中海國家、拉丁美洲國家的移民智商更低。疑問：如果公民都如此弱智，那么通過民主選舉選出的政府怎么能生存下去呢？該不該允許低智商的人參加選舉？政府該不該允許來自低智商國家的人移民美國？人天生平等這一觀念還有沒有意義？第二十七頁，共三十五頁?！俺墙⒃趯嶒灪蜏y量的基礎(chǔ)上，否則心理學(xué)就無法達到物理科學(xué)那樣的精確性和確定性。朝向這一方向發(fā)展的步驟之一是把一系列心理測驗和測量應(yīng)用于大量的個體?！?/p>

在1890年發(fā)表的一篇文章中，卡特爾使用了“心理測驗”這個術(shù)語?？ㄌ貭枌懙?（三）卡特爾的心理測驗工作第二十八頁，共三十五頁?？ㄌ貭柕臏y驗主要是基本的感覺運動能力的測量，包括握力、運動速度、皮膚兩點閾限、前額耐痛力、重量的最小可覺差、對聲音的反應(yīng)時、色彩命名反應(yīng)時等。卡特爾1902年首創(chuàng)了次序評量法。根據(jù)對每個刺激項目評定的平均數(shù)列的最后次序，定出刺激的等級。后來，他將這種方法用于評價美國科學(xué)家的卓越程度。第二十九頁，共三十五頁。哥倫比亞大學(xué)在卡特爾的領(lǐng)導(dǎo)下成為機能心理學(xué)的重要堡壘，其影響甚至一度超過芝加哥學(xué)派。美國心理學(xué)史家希爾加德的統(tǒng)計表明，1929年美國心理學(xué)會的704個博士會員中，155人畢業(yè)于哥倫比亞大學(xué)，99人畢業(yè)于芝加哥大學(xué)。（四）卡特爾的貢獻第三十頁，共三十五頁?？ㄌ貭柾怀鰝€別差異的研究，完善了心理測驗的方法，從應(yīng)用心理學(xué)的層面上推進了美國機能心理學(xué)的發(fā)展，并培養(yǎng)了一批著名的心理學(xué)家，為機能主義心理學(xué)的哥倫比亞學(xué)派奠定了基礎(chǔ)。第三十一頁，共三十五頁。三、桑代克首先用實驗法代替自然觀察法研究動物心理；學(xué)習(xí)過程是漸進的“嘗試與錯誤”直至最后成功的過程;提出了三大學(xué)習(xí)規(guī)律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律（獎勵）；學(xué)習(xí)遷移——共同要素說；認為學(xué)習(xí)無需意識的參與（一）主要觀點第三十二頁，共三十五頁。

動物實驗—貓的迷箱實驗在相應(yīng)的剌激與反應(yīng)之間形成了鞏固的聯(lián)系時，學(xué)習(xí)便產(chǎn)生了。第三十三頁，共三十五頁。準(zhǔn)備律（lawofreadiness

）：指刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，隨個體的身心準(zhǔn)備狀態(tài)而異。

a.“當(dāng)一個傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備好傳導(dǎo)時，傳導(dǎo)而不受任何干擾，就會引起滿意之感?！?/p>

b.“當(dāng)一傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備好傳導(dǎo)時，不得傳導(dǎo)就會引起煩惱之感?！眂.“當(dāng)一個傳導(dǎo)單位未準(zhǔn)備傳導(dǎo)時，強行傳