讓生命在智慧中浸潤

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新課程背景下的品德課堂以其特有的體驗(yàn)式、開放性得到了學(xué)生的愛好，學(xué)生參與的熱心高漲，讓老師們欣喜不已。隨著實(shí)踐的深入，不少老師卻從開頭的沖動(dòng)逐步走向困惑，在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、追求前衛(wèi)中迷失了方向，在“崇敬學(xué)生的獨(dú)特理解”“對(duì)等對(duì)話”等理念的束縛中，迷失了自我。于是，熱喧嚷鬧的課堂背后，透射著“德”的無奈，“育”的無力。要溫度，也要深度，品德課堂的生命活力不能停留在外觀的喧嚷上，更需要思維的力度，道德的內(nèi)化與觸及心靈深處的精神指引。品德課堂是學(xué)校舉行品德教導(dǎo)的主陣地，孩子的課堂生活直接影響著他的日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成。只有批判地掃視品德課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，并實(shí)時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)，才會(huì)讓我們的課堂煥發(fā)生命的光輝，我們今后前進(jìn)的步伐才會(huì)更穩(wěn)健。

一、聰慧的課堂，請(qǐng)從聰慧的解讀開頭

一位老師在執(zhí)教蘇教版《品德與生活》第一冊(cè)《小馬虎旅行記》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了故事般的情境，教材中的“兒童——丁丁”，在馬虎國的種種猖狂離奇的事引發(fā)了孩子們極大的興趣。在笑聲中體會(huì)到“小馬虎”的辛酸之后，老師持續(xù)按照教材的要求提出，請(qǐng)孩子們續(xù)編這個(gè)“小馬虎”的故事。一石激起千層浪，學(xué)生的熱心空前高漲，紛紛想象丁丁還會(huì)展現(xiàn)哪些馬虎莽撞造成的錯(cuò)誤，指責(zé)之聲不絕于耳。這時(shí)的課堂教師已經(jīng)無法操縱，最終依舊沒有讓孩子明白該怎樣抑制馬虎的壞習(xí)慣。

教材，你讀懂了嗎？在故事的情境中，讓兒童體會(huì)“馬虎”造成的麻煩，這是值得斷定的?？山滩陌仓美m(xù)編這個(gè)“小馬虎”的故事，并不是要學(xué)生想象教材中的“兒童”是怎樣持續(xù)犯錯(cuò)的，而是引導(dǎo)學(xué)生續(xù)想“小馬虎”如何改掉這個(gè)毛病。案例中的課堂看似喧嚷，實(shí)際上卻偏離了令學(xué)生從“培養(yǎng)細(xì)心，不馬虎的品質(zhì)”的教導(dǎo)目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)過程回到了起點(diǎn)。重復(fù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒能扶助學(xué)生解決急待解決的問題——即如何通過努力，找到抑制莽撞馬虎這個(gè)壞習(xí)慣的方法。而且我們都知道，低齡兒童往往喜好找別人的毛病，卻看不到自己的缺點(diǎn)，沒有思維深度地重復(fù)教材中“丁丁”的錯(cuò)誤，不僅沒有扶助孩子由故事聯(lián)想到自己，對(duì)平日的習(xí)慣舉行反思，反而助長了他們“嚴(yán)于對(duì)人，寬于對(duì)己”的行為。

同樣的運(yùn)用教材中的續(xù)編故事環(huán)節(jié)，在充分感受到“馬虎”給自己及他人的生活帶來的麻煩和辛酸之后，啟發(fā)學(xué)生想想“丁丁熱愛這次旅行嗎？你們有什么好手段幫他改掉馬虎的壞習(xí)慣呢”？再次引導(dǎo)學(xué)生從解決問題的角度續(xù)編故事，用自己的生活體驗(yàn)指導(dǎo)、扶助教材中的“兒童”抑制“馬虎”的毛病，這樣扶助“丁丁”脫險(xiǎn)的過程也就是在潛移默化中培養(yǎng)“留心專心的品質(zhì)”。課堂上，雖說師生以童話故事為線索，談?wù)摰氖枪适虑楣?jié)的進(jìn)展，實(shí)際上是引領(lǐng)兒童體驗(yàn)生活中的真實(shí)事情，真正扶助課堂上的兒童實(shí)現(xiàn)精神成長。

二、回歸生活，用孩子的心靈看世界

在蘇教版《品德與社會(huì)》第一冊(cè)《平安回家》一課的教學(xué)中，老師為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，扶助學(xué)生學(xué)習(xí)“紅燈停，綠燈行”的交通規(guī)矩，學(xué)會(huì)看交通信號(hào)燈，開展了這樣的活動(dòng)：讓一個(gè)學(xué)生手舉紅綠燈的指示牌，另外幾個(gè)學(xué)生扮演車輛及行人在不同的車道看不同的信號(hào)燈，或?；蛐校蜣D(zhuǎn)彎。在全班集體指導(dǎo)后，又分小組活動(dòng)。學(xué)生從開頭積極地投入嬉戲到后來無聊地走來走去，大片面時(shí)間就這樣在喧囂中度過，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒有完成。

這是孩子的生活嗎？面對(duì)這種喧嚷背后只有暴躁與短淺的課堂，我們不禁質(zhì)疑：課堂上這樣的活動(dòng)有意義嗎？這理應(yīng)屬于生活情境的模擬嬉戲活動(dòng)，活動(dòng)的初衷是好的，卻沒有考慮到“紅燈停，綠燈行”的常識(shí)，孩子早在幼兒時(shí)期就已經(jīng)通過兒歌、童謠等有所接觸，并在父母的引導(dǎo)下，在生活情境中屢屢體驗(yàn)感悟。教師授課時(shí)只要調(diào)動(dòng)起這些生活閱歷，哪怕沒有安置概括的生活情境，學(xué)生的頭腦中也會(huì)自動(dòng)浮現(xiàn)出這些情景，用自己的方式表達(dá)出來。扮演交通信號(hào)燈、模擬車輛的方式是在回（下轉(zhuǎn)第54頁）（上接第52頁）歸生活、扶助體驗(yàn)，還是在造就機(jī)器、以致更脫離實(shí)際？答案鮮明是后者。事實(shí)上過于簡樸的分小組活動(dòng)不僅重復(fù)耗時(shí)，也逐步消磨了孩子的學(xué)習(xí)熱心。

本課課題是《平安回家》，先讓孩子們查看從學(xué)?；丶业穆飞蠒?huì)遇到哪些交通標(biāo)志、信號(hào)、標(biāo)線，然后畫一畫回家的路線圖。課堂上就以一條相對(duì)繁雜的路線為例，用孩子熱愛的下“交通棋”的形式舉行嬉戲活動(dòng)。將教材中展現(xiàn)的及常見的交通標(biāo)志、人行橫道、路口的多向紅綠燈以及過街行人按鈕，用圖片的形式一一出示，教師有意識(shí)地滲透交通規(guī)矩。孩子們?cè)谙矏偟厮汀靶∶鳌保ㄌ摂M人物）回家的路上便自覺意識(shí)到交通安好有多么重要，原先對(duì)比難認(rèn)、難記的交通標(biāo)志、標(biāo)線也在“寓教于樂”的生活化方式中被牢記。實(shí)踐證明，真正源于兒童生活，更貼近兒童生活的課堂才能提高品德學(xué)科的實(shí)效性。

課堂教學(xué)即使終止了，但真正的生活才剛開頭，品德課的教學(xué)就是要為學(xué)生開啟生活之門，由學(xué)生自己在真實(shí)的、每天面對(duì)的生活情境中持續(xù)完成對(duì)身邊人的新熟悉、新斟酌，樹立正確的人生價(jià)值觀。

三、告成的期許，讓課堂生活燦如夏花

我曾經(jīng)在全區(qū)執(zhí)教一節(jié)公開課（《品德與社會(huì)》其次冊(cè)《有多少人為了我》），導(dǎo)入時(shí)，為了讓學(xué)生感受到許大量多人正為我們辛勤付出，于是安置分小組議論并記錄下“在社會(huì)中，畢竟有多少人在為我的健康成長、幸福生活而繁忙”？再請(qǐng)組長以競賽的方式匯報(bào)，而其他學(xué)生只有等待。當(dāng)孩子說得興起時(shí)，我又怕耽延太多時(shí)間而影響后面的教學(xué)，便加緊打斷。學(xué)生那執(zhí)著高舉的小手，被打斷的黯淡眼神，讓人深思……

激勵(lì)，你學(xué)會(huì)了嗎？公開課上這樣的處境比比皆是，遇到小組議論總會(huì)請(qǐng)每個(gè)小組的組長來匯報(bào)。長此以往，課堂創(chuàng)造出的是個(gè)別的精英，大多數(shù)學(xué)生卻成了課堂上的“多余人”“冷漠者”。在上一課例中，為了順?biāo)焱瓿山虒W(xué)任務(wù)，教師的思維代替學(xué)生的思維，教師的語言“搶斷”學(xué)生的發(fā)言……這樣的唯教案、唯自我的教學(xué)莫非還是“人的教導(dǎo)”嗎？擅長表現(xiàn)，彌漫求知欲的學(xué)生遭到這樣的打擊，還能再開啟那“德性生長”的大門嗎？答案是否決的。

課堂是兒童正在舉行的生活，這個(gè)特定的生活空間，是孩子成長的精神家園，精神生命的成長需要鼓舞。在上一課例中，我們不妨給孩子自主的權(quán)利，在各小組議論完畢后選派代表匯報(bào)，其他小組成員予以補(bǔ)充。這樣全體的學(xué)生都被調(diào)動(dòng)起來，聽得也特別專心。老師也努力傾聽，別急著“過教案”，學(xué)生補(bǔ)充的勞動(dòng)者越多，不正說明“為我們成長付出勞累的人”越多嗎？同時(shí)還應(yīng)實(shí)時(shí)激勵(lì)后來積極補(bǔ)充的孩子，說明他們是生活的有心人?。‘?dāng)學(xué)生心情愉悅時(shí)，相信他們的內(nèi)心體驗(yàn)更深刻，道德評(píng)價(jià)更切實(shí)，回響更靈巧，品德教學(xué)也將走進(jìn)“帶著心緒去體驗(yàn)情境的第三個(gè)時(shí)代”（斯托曼）。

在新課程理念下，近距離掃視我們的日常教學(xué)實(shí)踐，不難察覺真正的品德教導(dǎo)關(guān)注的是學(xué)生，塑造的是人格，喚起的是精神，品德教導(dǎo)具有更長遠(yuǎn)的意義。因此，著眼于學(xué)生精神生命成長的品德