《小學(xué)班級管理研究4800字（論文）》

論城鎮(zhèn)小學(xué)班級管理中的常見問題以及應(yīng)對的策略一、城鎮(zhèn)小學(xué)班級管理中的常見問題（一）教師因素1、教師對學(xué)生不夠了解由于接觸兒童的時間有限，而且只包括兒童的基本信息，例如他們的姓名，因此，低級班的管理人員從一開始就對不認(rèn)識的兒童進(jìn)行管理,缺乏足夠的主動性和了解學(xué)生狀況的準(zhǔn)備也可能造成班級管理、班級管理和執(zhí)行之間的混亂。2、教師工作繁重、壓力過大雖然教師的職業(yè)本身受到各種壓力，適當(dāng)?shù)膲毫τ欣谔岣吖ぷ餍?，但由于社會科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，教師職業(yè)面臨更多的挑戰(zhàn)和壓力,不斷推動教師專業(yè)化。許多調(diào)查數(shù)據(jù)表明，壓力雖然溫和，但有利于工作的發(fā)展，但是過度的壓力會阻礙人們工作，損害教師的身心健康，降低教學(xué)質(zhì)量。如果教師的地位受到影響，它必然會影響學(xué)生的發(fā)展。此外，根據(jù)作者近幾個月的觀察、分析和參考資料，作者發(fā)現(xiàn)男性教師的職業(yè)壓力高于女性教師，在班級管理方面，男生對女生的要求比女生少。女教師。一方面，教師考慮到女孩的自尊；另一方面，它們考慮到父母、學(xué)校和社會的壓力。然而，這將不可避免地影響到班級管理的效力。此外，在提交人工作的學(xué)校里，年輕教師似乎受到很大的壓力，他們正處于一個不斷上升的階段，正處于生存階段，但事實(shí)上，年紀(jì)較大的教師比年輕的教師壓力更大，因?yàn)槟贻p的教師既強(qiáng)壯又有活力。對年幼的兒童來說，年輕的教師似乎更了解其子女的內(nèi)心世界，更有能力支持繁重的工作，有更多的手段和時間來緩解壓力。但是，對老年教師來說，他們的中年年齡壓力很大，而年幼的兒童又年輕又不成熟，給課堂帶來沉重負(fù)擔(dān)。有時，他們感到自己不能做他們想做的事情，現(xiàn)在，教科書的內(nèi)容、教學(xué)方法等正在發(fā)生變化，一方面，他們想跟上時代的步伐，繼續(xù)學(xué)習(xí)。另一方面，他們感到在生理和心理上都沒有能力處理現(xiàn)在這種情況，相對于年輕教師來說，他們的優(yōu)勢僅僅只有一種從教多年的經(jīng)驗(yàn)。因此，看來年紀(jì)較大的教師比年輕人更喜歡管理教室。3、科任教師少作為眾所周知，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，教育不僅是一名課堂主任的教育，也是一名教師的教育，教師承擔(dān)著學(xué)生全面發(fā)展的大部分教學(xué)任務(wù),然而，在一個學(xué)期里，提交人注意到，不同學(xué)生的課堂校長和課堂教師的態(tài)度是不同的，不僅對兒童本身，而且對教師也有自己的原因。教師對學(xué)校管理的關(guān)注不夠。類，考慮課程必須由班級管理人員管理，過分的參與會影響到課程的管理。然而，對于小學(xué)一年級的學(xué)生來說，他們本身對書籍的了解有限，他們在學(xué)校中主要習(xí)慣于良好的習(xí)慣。,由于學(xué)生與課堂教師接觸，對于較低年級的學(xué)生，教師也必須重視自己管理教室的能力，幫助班級管理人員，這不僅是為了幫助其他人，而且也是教育工作者的責(zé)任。4、忽視教學(xué)管理理論眾所周知，任何實(shí)踐都不僅需要能力支持，而且需要理論指導(dǎo)。。對于小學(xué)生來說，由于其豐富的個性和社會發(fā)展的進(jìn)步，學(xué)生本身有更多的機(jī)會獲得信息，他們的個性得到進(jìn)一步發(fā)展。很重要它要求教師在班級管理方面有豐富的經(jīng)驗(yàn)。班級管理涉及到教學(xué)等方面，教師僅僅依靠在學(xué)校獲得的知識是不夠的。新一代的教師不應(yīng)該強(qiáng)迫自己不斷學(xué)習(xí)。大多數(shù)班管理人員認(rèn)為，班級管理方面的教育和技能對班管理是有益的，但是作用也不是特別大。在我會見的30名校長中，除了日常教學(xué)和課堂事務(wù)外，幾乎不了解班級管理理論的內(nèi)容。主要原因是：低年級學(xué)生越年輕，班級的數(shù)量就越大；許多學(xué)校活動占用了教師的一部分時間。另一方面，一些教師認(rèn)為相關(guān)的教學(xué)和心理理論在班級管理中有不同的用途。他們相信真正的知識只能通過實(shí)踐來獲得。的確，我們不能否認(rèn)實(shí)踐的作用。然而，我們不應(yīng)忘記，教育理論是教育實(shí)踐的基礎(chǔ)，因?yàn)樗菍逃顒颖旧砑捌湫再|(zhì)和方式的理解和揭示。它能夠把握和指導(dǎo)教育實(shí)踐的方向，推動教育工作者在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。然而，大多數(shù)教師對教學(xué)理論的誤解也反映出教師對班級管理概念的關(guān)注不足，對班級管理目標(biāo)的長期規(guī)劃不足。（二）學(xué)生因素1、學(xué)習(xí)環(huán)境的改變作為一名小學(xué)生，學(xué)生接受的第一件事就是環(huán)境的變化。與幼兒園相比，學(xué)校的色彩裝飾較少。在幼兒園，我們可以看到到處都是卡通人物海報(bào)，有很多玩具玩，幾個老師負(fù)責(zé)照顧，有很多活動，玩的時間比學(xué)習(xí)的時間多，另一方面，學(xué)校是不同的。初中生會發(fā)現(xiàn)我們的課桌和椅子更高，我們的教室更大。每個班只有一個老師，主要負(fù)責(zé)這個班的工作，那就是班主任，學(xué)習(xí)的時間多了，娛樂的時間少了，學(xué)生會覺得學(xué)校的環(huán)境比幼兒園更嚴(yán)肅。與幼兒園不同的是，這一系列的變化引起了學(xué)生的不同反應(yīng)，并給班級管理帶來了許多問題。教師必須了解幼兒園的環(huán)境，并采用科學(xué)方法，加快幼兒對初級生活的適應(yīng)。2、作息時間的改變自兒童進(jìn)入小學(xué)以來發(fā)生的另一件事是睡眠時間的變化：兒童每天都在幼兒園里睡很多覺，幼兒園基本上就是托兒所，幼兒園生活基本上是從12點(diǎn)到2點(diǎn)，晚餐后是午休時間，沒有什么可教的，對于一年級的兒童來說，新入學(xué)的學(xué)生不大可能適應(yīng)繁忙的日程安排，一一方面，當(dāng)他們第一次上學(xué)時，他們不能接受很長的學(xué)習(xí)時間。一次另一方面，兒童比幼兒園失去更多的自由，他們渴望自由。這無疑增加了班級管理的負(fù)擔(dān)。在我實(shí)習(xí)的H小學(xué)，低年級的孩子每天上六節(jié)課。我問同學(xué)們，因?yàn)镠學(xué)校是一所小學(xué)，許多家長不惜一切代價來這所學(xué)校，無論走多遠(yuǎn)。一些兒童遠(yuǎn)離H.小學(xué)。此外，H.小學(xué)位于一個非常繁忙的市中心，在上午的高峰時間里經(jīng)常擁擠不堪，兒童起得很早。有些兒童甚至在5點(diǎn)以后就必須起床，因?yàn)樗麄兊母改副仨毸退麄兊暮⒆由蠈W(xué)，這在孩子們開始上學(xué)時是一個挑戰(zhàn)。此外，由于H小學(xué)的小操場、班級的規(guī)模以及由于安全原因不能同時容納所有班上的所有兒童這一事實(shí)，有必要將上一級的課時分開，課后活動通常在教室或走廊進(jìn)行，每天只有三項(xiàng)課外活動，總時間為1小時。一方面，教師必須調(diào)整兒童的休息和休息時間，以使他們盡快適應(yīng)，另一方面，由于戶外活動的時間限制，例如，教師必須組織班級管理活動。3、人際關(guān)系的改變從幼兒園畢業(yè)和上小學(xué)后，學(xué)生之間的關(guān)系也發(fā)生了重大變化。面對新的同學(xué)和老師，他們需要時間適應(yīng)，他們不再是已知的同學(xué)，他們在幼兒園每天都把老師當(dāng)作母親對待。相反，對他們要求很高的校長也告訴我們，建立一個班級需要時間，因?yàn)閷W(xué)生和教師必須相互了解，教師和學(xué)生必須相互了解。（三）家長因素1、家庭教育方法不當(dāng)在小學(xué)一年級的班級管理方面，問題不僅在于教師和學(xué)生本身，而且還在于一個非常重要的因素，即父母與子女關(guān)系最密切。在進(jìn)入學(xué)校之前，學(xué)生們每天與父母的接觸最多，但幼兒園除外。小時候教育形式直接影響入學(xué)率。由于當(dāng)今社會工作的壓力，一些父母別無選擇，只能把孩子留給老人照顧。然而，我們都知道，老人通常是喜歡溺愛孩子。另一方面，老年人和青年人的教育觀念是：不同的兒童往往是教育沖突的主要受害者。他們感到受到不遵守自己指示的老人的歡迎父母。這個時代的年輕人是非常矛盾的：一方面是他們的父母，另一方面是他們的孩子。然而，有些父母選擇將子女交給子女，而且往往選擇一個父母，由其撫養(yǎng)子女。小心這個有些父母照顧自己的孩子，但過多的照顧使他們失去了照顧自己的想法。自理能力低和入學(xué)前的認(rèn)真照料使學(xué)生在入學(xué)后的自我管理能力落后。事實(shí)上，雖然較低年級的兒童很年輕，但從童年起就應(yīng)該培養(yǎng)良好的習(xí)慣。他們已經(jīng)有能力自己做事情了。例如:我整理第二天的安排背包,等等,但作者在幾個月的觀察,我發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生甚至不能把衣服拉鏈,任何小事情會尋求老師的幫助下,這無疑增加了老師的班級管理的負(fù)擔(dān)。2、家長過度干涉班級管理作者發(fā)現(xiàn),在學(xué)校我們偶爾聽到父母所有的討論,他們的主題通常是孩子,這尤其反映在低年級學(xué)生的父母,因?yàn)樗麄兊奶卣?如孩子年齡小,剛離開父母的庇護(hù),他們有成千上萬的不相信孩子上學(xué),老師的原因,因?yàn)樯鐣P(guān)系的復(fù)雜性,好學(xué)校的家長到學(xué)校,到類,對老師要求越高，干擾就越多。家長們討論的主題主要有以下幾個與班級管理有關(guān)的問題:一方面，他們會關(guān)注家庭作業(yè)的內(nèi)容和數(shù)量;另一方面，他們會注意孩子們在課間如何移動，比如換座位和老師。而且，由于好學(xué)校家長的特點(diǎn)，他們不忍心看到自己的孩子遭受一點(diǎn)挫折和委屈，當(dāng)談到小事就會鬧大。但實(shí)際上，作為家長，不應(yīng)該過多地參與和干預(yù)教師的日常教學(xué)活動，這樣也會在實(shí)質(zhì)上給教師帶來很大的壓力，打亂教師日常的班級管理計(jì)劃。孩子上了小學(xué)，屬于九年義務(wù)的范疇。從幼兒園畢業(yè)進(jìn)入小學(xué)的那一刻起，就意味著一些行為習(xí)慣需要規(guī)范。這是每個人成長過程中都要經(jīng)歷的過程，而不是盲目的溺愛和保護(hù)。此外，家長應(yīng)該充分信任和尊重教師，相信教師有能力教育學(xué)生和管理好班級。二、城鎮(zhèn)小學(xué)班級管理問題的解決對策（一）班主任轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)在迅速變化的當(dāng)今社會中，時代給了它一個新的層面，班級管理人員必須改變教育態(tài)度，更新教學(xué)概念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高質(zhì)量，適應(yīng)時代的需要，有效地管理課堂,班主任要建立四個概念:首先，現(xiàn)代教育必須以學(xué)生的發(fā)展和以學(xué)生為中心的意識為基礎(chǔ)，班級管理人員必須不斷更新他們的思想，為學(xué)生的發(fā)展和自我發(fā)展創(chuàng)造一個平臺；第二，創(chuàng)造正確的人，人，不同的層次，社會也需要許多人，所謂的“差異”，-如果確定自己的發(fā)展道路也是人才社會的發(fā)展道路，則班級管理人員必須培訓(xùn)合適的人員，尊重學(xué)生之間的差異，并使教育面向所有學(xué)生的全面發(fā)展；第三，學(xué)生全面發(fā)展的前景德智體美勞全面發(fā)展，因此，班級管理人員必須制定一個全面的發(fā)展遠(yuǎn)景，注重學(xué)生各個方面的質(zhì)量，并將其引入班級管理；第四，學(xué)生的自我發(fā)展鼓勵學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使他們能夠參與班級管理，并發(fā)揮學(xué)生的主要作用。讓學(xué)生們學(xué)會自我教育，學(xué)會自我教育開發(fā)。因此，班級管理人員將加強(qiáng)班級管理的理論研究并改進(jìn)其管理。（二）實(shí)行民主管理模式傳統(tǒng)的班級管理模式是以小學(xué)和中學(xué)校長的權(quán)力管理模式為基礎(chǔ)的，但考慮到目前的社會和教育發(fā)展情況，班級主任必須優(yōu)化班級管理模式，確保公平和民主的管理，最大限度地保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)和自尊，對犯錯誤的學(xué)生，不能夠變相體罰、盲目批評，應(yīng)該將指導(dǎo)教育放到優(yōu)先位置；尊重學(xué)生的一般地位，這反映了他們屬于班級，例如改變了班級管理人員任命班級管理人員的傳統(tǒng)做法，將學(xué)生安排在管理崗位上，并改變了輪班管理；此外，建立一個階級管理系統(tǒng)必須是民主的。班級管理制度將在學(xué)生集體討論之后實(shí)施。民主施政強(qiáng)調(diào)學(xué)生的支配地位，激發(fā)學(xué)生的積極性，并減少了班級管理人員的工作（三）提高班級管理水平班級管理人員應(yīng)更多地投資于班級管理，并制定有效的班級管理方法，使班級管理成為良好的班級，這也是班級管理人員專業(yè)成熟程度的重要指標(biāo)。因此，從班級管理開始，必須促進(jìn)班長管理的專業(yè)化。教師必須是專業(yè)、專業(yè)和負(fù)責(zé)的，因此，班長必須改進(jìn)他們的培訓(xùn)。（四）培養(yǎng)學(xué)生集體主義觀念學(xué)生集體主義概念的發(fā)展主要是通過參與動員學(xué)生積極性、主動性和社區(qū)興趣的活動來實(shí)現(xiàn)的。教師必須積極地就學(xué)生的不同特點(diǎn)向班級提出建議，并對班級擁有自主權(quán)和積極關(guān)心。例如，在課堂上舉行專題小組討論會，參加者集體承擔(dān)參加集體活動的責(zé)任，學(xué)生采取集體主義態(tài)度，解決課堂上的各種問題。為了使社區(qū)成員對其學(xué)生承擔(dān)一定的責(zé)任，形成了一種集體責(zé)任感。（五）加強(qiáng)家校合作班級是學(xué)生參與學(xué)校生活的基本組織，但他們總是回到家庭生活中，因此，課堂生活和家庭生活不應(yīng)完全孤立。在家庭生活與課堂生活發(fā)生沖突的情況下，學(xué)生在課堂生活中的活動受到影響，班級管理自然也受到影響。受影響因此，班級管理人員必須與家長密切合作。特別是，可以處理兩個問題。各方面首先，他們