2023年上半年浙江教師資格證教材

2023年浙江教師資格證全國(guó)統(tǒng)考教材真題匯編四一、判斷題1.廣義的教育是指增進(jìn)人們的知識(shí)和技能，影響人們思想觀念的活動(dòng)。（)2．斯巴達(dá)的教育是一種德智體美和諧發(fā)展的教育。（)3．是否把提高個(gè)體作為人的價(jià)值與尊嚴(yán)看作教育的目的,這是現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的一個(gè)主線標(biāo)志。(）P8１４.參與式學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生有機(jī)會(huì)討論關(guān)于環(huán)境問題的見解，鼓勵(lì)他們探索不同觀點(diǎn)。(）P555．形式化教育出現(xiàn)于夏、商、周時(shí)期。（)P36．杰克遜被后人看作是初次提出“隱性課程”這一概念的教育學(xué)者。（)Ｐ14２7．選修課開設(shè)得越多越好。(）P１35８．從內(nèi)容上看,德育與智育的目的有交叉的地方。（)9．學(xué)科課程是以知識(shí)(或文化）為本位的課程,活動(dòng)課程是以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為本位的課程。（）P13610．一般說來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育必須按知、情、意、行的順序進(jìn)行。()P２0711.教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科、不同課型的具體特點(diǎn)而有所差異。()P２6112.必修課程的開設(shè)妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,選修課程才提供了個(gè)性發(fā)展的也許。(）Ｐ13４13.終結(jié)性評(píng)附往往是一種正式的外部評(píng)價(jià)，且獨(dú)立于教學(xué)過程之外。()P250１４．私學(xué)按其限度和所授內(nèi)容可以提成經(jīng)館和小學(xué)兩類。()P415．以別人的好思想、好行為、好品質(zhì)來影響教育學(xué)生的方法是楷模教育法。（)Ｐ22０１6．過了青春期之后才開始學(xué)外語(yǔ)的人,總難以擺脫本來口音影響,這是過了語(yǔ)言關(guān)鍵期的緣故。（)Ｐ12117．研究性課程的知識(shí)是一種公共的、外顯的、陳述性知識(shí)。(）P16518.對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評(píng)價(jià)，重要是通過紙筆測(cè)驗(yàn)進(jìn)行的。（)19．教師的專業(yè)成熟不是獨(dú)立個(gè)體的成熟,而是置身于班集體的環(huán)境中。(）P1162０．在班級(jí)中，師生、學(xué)生間的互動(dòng)只能通過正式的規(guī)章制度來維持。（）P23721．對(duì)于學(xué)齡前兒童或小學(xué)低年級(jí)兒童而言，開設(shè)活動(dòng)課程是比較適合的,隨著兒童年齡的增長(zhǎng)及思維能力的逐步成熟，他們就應(yīng)當(dāng)開始學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)化、理論化的科學(xué)知識(shí)了。(）P139２2．教育目的是培養(yǎng)目的的具體化。（)P６6２3.教師不在現(xiàn)場(chǎng)而學(xué)生學(xué)校進(jìn)行的自習(xí)不是教學(xué)活動(dòng)。(）P1682４.教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)受到結(jié)識(shí)過程的一般規(guī)律所制約。（)P173２５.道德必須建立在理性和知識(shí)的基礎(chǔ)之上。（)Ｐ９226．杜威是“教師中心論”的代表人物之一。（)P１26２7．在教學(xué)過程發(fā)生前,弄清學(xué)生具有的各種偏好或特殊才干，也屬于診斷性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)范圍。（）Ｐ24928.杜威的“附帶學(xué)習(xí)”與克伯屈的“附學(xué)習(xí)”完全不同于隱性課程。（)P142２9.孔子“興于詩(shī)，立于禮，成于樂”的思想,包具有“美育具有完善品德的功能”的含義。（）P9３3０.“自有人生，便有教育”，這里的教育是狹義的教育概念。（）P３31.教育目的是指國(guó)家或社會(huì)對(duì)教育所要造就的人的質(zhì)量規(guī)格所作的總體規(guī)定與規(guī)定。（)P65３2．定量評(píng)價(jià)重要憑借評(píng)價(jià)者個(gè)人的洞察、內(nèi)省，來評(píng)述事物發(fā)生的過程與結(jié)果。()P24833．過程評(píng)價(jià)側(cè)重于問題診斷和改善教學(xué)，而不是等級(jí)評(píng)估。()P2５03４.課程就是先于教學(xué)過程預(yù)先已經(jīng)編制好的、現(xiàn)成的知識(shí)體系。（)P１3335．中世紀(jì)最早的大學(xué)是11世紀(jì)中期建立的意大利薩萊諾大學(xué)。（）P１536．《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》是我國(guó)教育事業(yè)的主線大法。（)P245３7．西歐中世紀(jì)初期教育的顯著特點(diǎn)是教會(huì)幾乎壟斷了學(xué)校教育。（）P１43８.美國(guó)心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為支配兒童心理的因素是環(huán)境與學(xué)習(xí)。（)P11839.強(qiáng)調(diào)教學(xué)是德育最基本、最經(jīng)常、最重要的途徑,但并不否認(rèn)其他德育途徑的重要性。（)P2184０．綜合課程不也許表現(xiàn)為學(xué)科課程。（)Ｐ139二、單選題1.封建社會(huì)不選擇技術(shù)而選擇文史作為正式教育內(nèi)容,這重要體現(xiàn)（)對(duì)教育的制約作用。A、經(jīng)濟(jì)B、政治Ｃ、文化D、科學(xué)技術(shù)2.“兒童身心發(fā)展經(jīng)歷一定期間后，發(fā)展重要表現(xiàn)為量變,再通過一段時(shí)間后，發(fā)展由量變到質(zhì)變”，這顯示了兒童身心發(fā)展的（）特點(diǎn)。A、順序性B、階段性C、穩(wěn)定性D、可變性3．社會(huì)本位論者的重要代表人物有（)。A、羅素B、涂爾干C、洪堡D、沛西能4．“通過提供言語(yǔ)媒介之外的另一種溝通媒介來澄清觀念和情感”可視為“藝術(shù)”這門學(xué)科的（)。A、教育目的Ｂ、教育目的C、培養(yǎng)目的D、課程與教學(xué)目的5.“學(xué)生積極積極地學(xué)習(xí)是衡量教師作用發(fā)揮的重要因素”,這是（）教學(xué)規(guī)律提醒我們的。A、直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合B、掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一C、知情意統(tǒng)一D、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生積極性相結(jié)合６．教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是“從兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),引導(dǎo)兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)向著教材所包含的邏輯經(jīng)驗(yàn)不斷前進(jìn)和發(fā)展”，這種觀點(diǎn)是由()提出的。A、斯賓塞B、盧梭C、杜威D、愛倫凱7．由已知到未知,由簡(jiǎn)樸到復(fù)雜、由一般到個(gè)別屬于哪一種課程組織形式?(）A、橫向組織B、縱向組織Ｃ、心理組織D、螺旋式組織8．學(xué)校管理過程重要涉及()。A、計(jì)劃、執(zhí)行、控制、評(píng)價(jià)B、計(jì)劃、執(zhí)行、評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)Ｃ、計(jì)劃、執(zhí)行、控制、評(píng)獎(jiǎng)D、計(jì)劃、執(zhí)行、實(shí)行、評(píng)價(jià)9.壬戌學(xué)制中學(xué)階段采用（)。P9A、三三分段B、4年一貫制C、５年一貫制D、6年一貫制１0．據(jù)1995年記錄我國(guó)800多所高校共承擔(dān)國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目的(）。Ｐ５0A、６0%B、50%C、4０%D、30％11.以下關(guān)于“個(gè)性教育”涵義的表述中不恰當(dāng)?shù)氖?)。Ｐ83A、其目的在于充足實(shí)現(xiàn)個(gè)體內(nèi)在的、獨(dú)特的天賦潛能Ｂ、其手段是規(guī)定教育者因材施教C、它鼓勵(lì)學(xué)生處處特立獨(dú)行，處處標(biāo)新立異D、它以對(duì)學(xué)生基本自由的尊重為前提12．()既是教師道德的核心，也是教師崇高道德素養(yǎng)的自我表現(xiàn)。P106A熱愛學(xué)生B加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)C熱愛勞動(dòng)D熱愛教育工作1３.我國(guó)大規(guī)模引進(jìn)西方教育理論開始于()。P2９A、20世紀(jì)前B、20世紀(jì)初C、２0世紀(jì)2023代D、20世紀(jì)5０年代14.作為特殊結(jié)識(shí)過程的教學(xué)過程，其簡(jiǎn)捷性重要是指（）。P1７3A、任務(wù)較簡(jiǎn)樸Ｂ、教學(xué)進(jìn)度快C、短時(shí)間學(xué)到人類長(zhǎng)期探索而形成的知識(shí)D、有教師引導(dǎo)，學(xué)生少出結(jié)識(shí)錯(cuò)誤1５．對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的特殊途徑是()。P219Ａ、各科教學(xué)Ｂ、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)C、課外活動(dòng)Ｄ、班主任工作16．交流與合作能力是可連續(xù)發(fā)展教育哪個(gè)目的的具體內(nèi)容（)。Ｐ5４A、態(tài)度和價(jià)值觀Ｂ、技能Ｃ、知識(shí)Ｄ、行動(dòng)17．“經(jīng)驗(yàn)的獲得與智力的發(fā)展是互相促進(jìn)的關(guān)系”，這是(）教學(xué)規(guī)律提醒我們的。P175Ａ、直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合B、掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一C、知情意統(tǒng)一D、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生積極性相結(jié)合１8.新中國(guó)第一個(gè)學(xué)制確立于()。Ｐ1０A、19４9年Ｂ、195１年C、1958年D、１９67年19．班級(jí)文化是班級(jí)中教師和學(xué)生共同發(fā)明出來的聯(lián)合生活方式，不涉及（)。Ｐ２4３A、班級(jí)環(huán)境布置B、班級(jí)人際關(guān)系和班風(fēng)Ｃ、班級(jí)制度與規(guī)范D、教師與個(gè)別學(xué)生的密切關(guān)系２0.下列有關(guān)必修課程屬性的描述不對(duì)的的是（）。P1３4-135A、它是面向所有學(xué)生開設(shè)的課程B、其目的是為了保證普通教育的共同基礎(chǔ),以及學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力Ｃ、它是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要基礎(chǔ)D、它的地位高于選修課程21.歷史上著名的“文翁興學(xué)”,所興之學(xué)屬于（）。P3A、官學(xué)Ｂ、私學(xué)C、書院Ｄ、私塾22．下列描述與隱性課程無關(guān)的是（）。P1４1-1４2Ａ、美國(guó)學(xué)者杜威所講的“附帶學(xué)習(xí)”B、班級(jí)生活中非正式的社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)對(duì)促進(jìn)兒童社會(huì)化的影響Ｃ、課程知識(shí)負(fù)載著意識(shí)形態(tài)方面的信息，這些信息以隱含的方式影響著學(xué)生的思想、情感與態(tài)度D、學(xué)生在家庭或社會(huì)生活中，故意無意之中獲得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)2３．講述是教師重要的教學(xué)手段,一般可以分三個(gè)階段進(jìn)行（）。P18８A、導(dǎo)入、詳述和匯總Ｂ、導(dǎo)入、分析和匯總C、分析、詳述和總結(jié)D、分析、質(zhì)疑和總結(jié)２4.“六藝”中的“禮”為（)教育內(nèi)容。Ｐ5A、藝術(shù)B、基礎(chǔ)文化知識(shí)C、文字D、政治倫理2５．以下各種類型的評(píng)價(jià)形式中,屬于形成性評(píng)價(jià)的是(）。P250Ａ、新課程教學(xué)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行的摸底測(cè)驗(yàn)Ｂ、課堂提問Ｃ、課程結(jié)業(yè)考試D、升學(xué)考試26．STS課程屬于綜合課程中的(）。P１３9A、學(xué)科本位類B、社會(huì)本位類Ｃ、兒童本位類Ｄ、間接經(jīng)驗(yàn)類27．書院的官學(xué)化的傾向始于()。P４A、唐朝Ｂ、宋朝C、元朝、明朝D、清朝2８．研究表白，大體30％的學(xué)期兒童和小學(xué)生的認(rèn)知方式屬于（）。Ｐ122Ａ、沉思型B、輻合型C、發(fā)散型D、沖動(dòng)型2９.我國(guó)明確提出要實(shí)行國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程三級(jí)課程管理體制是在（）。Ｐ16０A、《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》(198５）Ｂ、《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》(1９93）C、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》（1986）D、《關(guān)于深化教育改革全面推動(dòng)素質(zhì)教育的決定》(1999）30.下列哪個(gè)哲學(xué)家認(rèn)為“人只有通過教育才干成為一個(gè)人,人是教育的產(chǎn)物?！保?P５7A、柏拉圖B、康德C、亞里士多德D、蘇格拉底31．杜威最重要的教育代表作是(）。P24A、《普通教育學(xué)》B、《民主主義與教育》C、《教育目的》D、《大教學(xué)論》3２.家庭作業(yè)的類型有(）。Ｐ192A、練習(xí)型、準(zhǔn)備型、拓展型和發(fā)明型B、背誦型、練習(xí)型、活動(dòng)型C、練習(xí)型、誦讀型、拓展型和創(chuàng)新型D、活動(dòng)型、練習(xí)型、復(fù)習(xí)型33.關(guān)于兒童的心理經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科中所包含的邏輯經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系,下列判斷中不對(duì)的的是(）。P138A、邏輯的經(jīng)驗(yàn)是由心理的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展而來的B、兩者是一個(gè)動(dòng)手與動(dòng)腦的關(guān)系C、同一生長(zhǎng)過程的起點(diǎn)與終點(diǎn)Ｄ、邏輯的經(jīng)驗(yàn)是運(yùn)用抽象與概括的手段,將心理的經(jīng)驗(yàn)加以系統(tǒng)化、條理化的結(jié)果3４.多元辦學(xué)體制的出現(xiàn)，是（）的結(jié)果。P３9A、適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制Ｂ、學(xué)生人數(shù)激增C、教育經(jīng)費(fèi)局限性D、現(xiàn)有學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量低下35.在中國(guó)近代學(xué)者中，最早專門論述設(shè)立教育目的重要性的是（）。P８6A、嚴(yán)復(fù)Ｂ、龔自珍C、張之洞Ｄ、梁?jiǎn)⒊?６.以下評(píng)價(jià)方式中與個(gè)體內(nèi)差評(píng)價(jià)不符的是(）。Ｐ251A、對(duì)個(gè)體同一學(xué)科不同方面的表現(xiàn)進(jìn)行比較B、對(duì)個(gè)體不同學(xué)科的成績(jī)表現(xiàn)進(jìn)行比較C、對(duì)個(gè)體不同時(shí)期內(nèi)同一方面的成績(jī)表現(xiàn)進(jìn)行比較D、對(duì)不同個(gè)體同一學(xué)科的成績(jī)表現(xiàn)進(jìn)行比較37．可以傳播、整理、延續(xù)文化的是(）。P47A、社會(huì)經(jīng)濟(jì)B、社會(huì)政治C、社會(huì)生產(chǎn)力D、教育38．教育工作的核心、教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿是（)。P65A、教育內(nèi)容B、教育方法C、教育評(píng)價(jià)Ｄ、教育目的39.重要憑借評(píng)價(jià)者個(gè)人的洞察、內(nèi)省或移情理解來評(píng)述事物發(fā)生的過程與結(jié)果的評(píng)價(jià)是()。P24８Ａ、定性評(píng)價(jià)B、定量評(píng)價(jià)Ｃ、診斷性評(píng)價(jià)D、終結(jié)性評(píng)價(jià)40.不符合間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)規(guī)律的選項(xiàng)是（)。P174-17５A(chǔ)、學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生重要的結(jié)識(shí)任務(wù)Ｂ、學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)必須以學(xué)生個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)C、教學(xué)應(yīng)由學(xué)生通過自己的探索來發(fā)現(xiàn)、獲得知識(shí)D、不能把書本知識(shí)和學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，將妨礙學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握三、多選題1.中國(guó)近代新式學(xué)堂大體可以提成三類，它們是(）。A、外國(guó)語(yǔ)學(xué)堂B、師范學(xué)堂C、軍事學(xué)堂D、技術(shù)實(shí)業(yè)學(xué)堂2.關(guān)于教育法規(guī)，以下說法對(duì)的的是（）。P24４A、能保證國(guó)家的教育目的和政策得到有效貫徹Ｂ、能為教育事業(yè)的管理和發(fā)展提供保障機(jī)制C、能規(guī)范教育領(lǐng)域中人的行為Ｄ、能調(diào)節(jié)教育機(jī)構(gòu)與其外部的關(guān)系3.活動(dòng)課程的提倡者有()。P13７A、赫爾巴特B、杜威C、盧梭D、斯賓塞4.關(guān)于相對(duì)評(píng)價(jià),以下說法對(duì)的的是（）。P２50Ａ、是針對(duì)個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中所處的相對(duì)地位而進(jìn)行的評(píng)價(jià)Ｂ、又稱常模參照評(píng)價(jià)C、相對(duì)評(píng)價(jià)通常以標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的形式出現(xiàn)Ｄ、百分制是相對(duì)評(píng)價(jià)常用的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)之一５．學(xué)科課程的缺陷是（）。Ａ、導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)B、學(xué)習(xí)過程的僵化Ｃ、肢解學(xué)生完整的生活Ｄ、使學(xué)生脫離社會(huì)生活6．紙筆測(cè)驗(yàn)中的客觀式題目重要的缺陷是()。P２58A、從應(yīng)答中看不出被試答題的思緒B、試題編制比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力C、給被試提供了猜測(cè)答案的機(jī)會(huì)D、答題易受被試文字表達(dá)能力影響7．美育的基本任務(wù)是()。P9０Ａ、使學(xué)生掌握基本的審美知識(shí)與技能B、使學(xué)生樹立對(duì)的的審美觀與健康的審美情趣Ｃ、增進(jìn)學(xué)生的審美感受性，提高學(xué)生的審美鑒別力與判斷力Ｄ、發(fā)展學(xué)生表現(xiàn)美、發(fā)明美的能力8．赫爾巴特《普通教育學(xué)》的基礎(chǔ)有()。P23A、哲學(xué)Ｂ、心理學(xué)C、倫理學(xué)D、政治學(xué)9．教學(xué)活動(dòng)涉及了學(xué)生配合教師上課而進(jìn)行的()等活動(dòng)。P169A、獨(dú)立作業(yè)Ｂ、復(fù)習(xí)C、預(yù)習(xí)Ｄ、社會(huì)實(shí)踐10．以下屬于個(gè)人本位教育目的論者是(）。P69-71Ａ、盧梭B、裴斯泰洛齊C、涂爾干Ｄ、凱興斯泰納11．以下屬于智力活動(dòng)的是（)。P17６A、觀測(cè)B、思維C、記憶D、想像12.泰勒課程編制的目的模式,重要的優(yōu)點(diǎn)是()。P14５A(chǔ)、邏輯清楚Ｂ、結(jié)構(gòu)明了C、易于理解和把握Ｄ、利于師生發(fā)明性、多樣性的發(fā)揮13.以下屬于教師教學(xué)輔助行為的是(）。P１６8A、激發(fā)動(dòng)機(jī)B、教師盼望C、課堂交流D、課堂管理１４.作為一個(gè)教師,需要掌握教育理論的基本課程重要是指()。P108A、教育學(xué)Ｂ、心理學(xué)C、學(xué)科教學(xué)法D、教育心理學(xué)15.關(guān)于德育方法以下說法對(duì)的的是（)。P2２0－222A、運(yùn)用說理教育法,要注意教育應(yīng)有針對(duì)性，真實(shí)性和民主性B、運(yùn)用楷模法,要注意楷模要有真實(shí)性、先進(jìn)性C、運(yùn)用實(shí)際鍛煉法要切合學(xué)生實(shí)際,有明確目的Ｄ、運(yùn)用陶冶方法，教師要以自身崇高的修養(yǎng)來陶冶學(xué)生的心靈16.皮亞杰將個(gè)體的結(jié)識(shí)發(fā)展劃分的階段涉及(）。P119A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段Ｄ、形式運(yùn)算階段17.下面屬于形成性評(píng)價(jià)的是(）。P250A、新生入學(xué)時(shí)的摸底測(cè)驗(yàn)B、隨堂小測(cè)驗(yàn)C、布置給學(xué)生的平常作業(yè)Ｄ、期未考試18.活動(dòng)課程重要的局限性在于(）。P138A、不能給學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)B、活動(dòng)課程對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的規(guī)定，一般教師難以適應(yīng)C、容易導(dǎo)致學(xué)生散漫、凌亂的學(xué)習(xí)D、片面強(qiáng)調(diào)從“做”中學(xué)，容易導(dǎo)致活動(dòng)課程淪為膚淺的、缺少智力訓(xùn)練價(jià)值的純操作活動(dòng)1９.青少年抱負(fù)的形成與發(fā)展有其年齡特點(diǎn)，其表現(xiàn)是（）。P200A、不穩(wěn)定性,容易隨情景的變化而變化Ｂ、形象性，重要是具體形象的抱負(fù)C、幻想性，如何實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)考慮