黃鶴樓崔顥教學(xué)設(shè)計

Word-14-黃鶴樓崔顥教學(xué)設(shè)計《黃鶴樓》教案設(shè)計篇一

教學(xué)任務(wù)：

1、了解黃鶴樓的建造特征，及其名字由來的傳奇。

2、能正確，流利地良讀課文，背誦古詩《黃鶴樓》

3、熟悉課后11個生字。

4、正確流利地朗讀課文背誦古詩以《黃鶴樓》

教學(xué)流程：

一、假設(shè)情境：

由閱讀提醒寫入新課

二、閱讀課文，了解傳奇。

1、自由讀文，借助工具書讀準(zhǔn)字，讀通順。

2、默讀課文，課文哪些段落詳細(xì)介紹黃鶴樓，哪些段落寫關(guān)于黃鶴樓的傳奇？理清文章結(jié)構(gòu)，劃分段落。

三、閱讀感悟

1、采納多種方式讀課文第一部分，小組溝通。對黃鶴樓有了哪些了解。

2、用能喜愛?的方式自由讀文其次部分，溝通黃鶴樓的名稱是怎樣得來的？黃鶴樓為什么可以聲名大振？讀這傳奇你有什么感想？

3、有感情地朗讀背誦《黃鶴樓》

4、如果你來到黃鶴樓，你會說些什么，想些什么？

四、檢查識字

五、作業(yè)，查找資料

板書設(shè)計

歡樂讀書屋黃鶴樓的傳奇

黃鶴樓地理位置，歷史地位，經(jīng)受建造格局、規(guī)模

名稱由來的傳奇

歷代詩人對它的題詩

《黃鶴樓》教案設(shè)計篇二

教學(xué)任務(wù)：

1、學(xué)會并掌控"昔、鶴、萋'等生字；

2、讀悟結(jié)合，理解詩歌大意，感悟的思鄉(xiāng)之愁。

3、背誦并默寫這首詩。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解詩歌大意，感悟思鄉(xiāng)之愁。

教學(xué)過程：

一、敘述故事，導(dǎo)入新課

課前播放《煙花三月》這首歌，同學(xué)觀賞。師問：這首歌讓你想起哪位詩人的哪首詩？（李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）同學(xué)背誦李白的其他詩歌或者別人寫李白的詩歌，說說對李白的印象。師：是啊，后人都稱李白為"詩仙'，說"李杜文章在，光焰萬丈長'。就這樣一個才華橫溢、狂放不羈的李白，卻有一個人讓他敬佩不已。想知道這個人是誰嗎？聽教師給大家講個故事。

話說李白離開京城，預(yù)備游遍祖國的名山大川。有一天，他來到了武昌的黃鶴樓。他登上了黃鶴樓，只見浩浩蕩蕩的長江水，從天涯奔來，又向天涯流去，江上白帆點(diǎn)點(diǎn)，空中沙鷗成群，遠(yuǎn)山林木蔥郁，岸邊繁花似錦此情此景，不由詩興大發(fā)，于是拿起毛筆預(yù)備在墻上題詩一首。（這點(diǎn)古人和我們現(xiàn)代人一樣，就是愛在墻上畫。不過，現(xiàn)代人畫的都是"某某到此一游'，古人更詩情畫意，人家畫的是詩。所以你未來想畫的時候，先想想自己是不是能畫出一首詩來再說。）李白他正想寫的時候，旁邊的一首詩吸引住了他。他認(rèn)真看了一下，還捻著胡子吟誦了一遍。李白念完這一遍后，頓時，滿腔的詩情宛然被兜頭一盆冷水給澆滅了。他扔下筆，大喊一聲"眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。'郁郁地轉(zhuǎn)身走了

聽了故事，知道是誰讓他佩服不已了嗎？（崔顥）對了，今日這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)這首讓李白自愧不如的詩《黃鶴樓》。（同學(xué)讀題。指導(dǎo)寫好"鶴'字）誰來說說你對黃鶴樓的了解？同學(xué)暢談，課件展示黃鶴樓的資料及圖片。"黃鶴樓，高大矗立于武昌蛇山的黃鶴樓，享有"天下絕景'的盛譽(yù)，與湖南岳陽樓，江西滕王閣并稱為"江南三大名樓'。黃鶴樓瀕臨萬里長江，雄踞蛇山之巔，挺立獨(dú)秀，輝煌瑰麗，很自然就成了名傳四海的巡游勝地。歷代名士都先后到這里游樂，吟詩作賦。'

二、初讀古詩，感知大意。

1、（展示古詩）同學(xué)自由讀，注重讀準(zhǔn)字音，把古詩讀熟。

2、指名同學(xué)讀，注重"昔、載'的讀音。

3、師：高超的朗讀者不僅可以讀出詩歌的節(jié)奏，還能帶上一定的感情，誰再來讀讀？并相機(jī)評點(diǎn)同學(xué)的朗讀；如這是膚淺的崔顥、這是憂愁的崔顥

4、同學(xué)結(jié)合解釋，默讀弄懂詩歌大意，并同桌相互說說。

三、讀悟結(jié)合，感觸憂愁。

師：在一個晴好的日子里，詩人崔顥來到了黃鶴樓。望著高大瑰麗的黃鶴樓，他有什么感觸呢？（課件展示："昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。'）

同學(xué)讀。師：展示關(guān)于黃鶴樓來歷的傳奇。

古代武昌蛇山上有一座酒樓，老板姓辛。此人很慷慨。某日有道士來飲酒，辛老板不收其酒錢。道士為了謝謝辛老板的盛情，臨別時，用橘子皮在墻上畫了一只仙鶴，誰知這仙鶴在客人來飲酒時，會跳舞勸酒。從今酒店生意紅火，辛老板也因此發(fā)了財。十年后道士重來，歌笛一曲，只見白云朵朵空中來，仙鶴隨之起舞，道士也騎鶴而走了。辛老板為紀(jì)念此事，在蛇山上興工動土，建高樓一幢，取名黃鶴樓。

同學(xué)讀后，指名說說這幾句的意思。

師：認(rèn)真看看，這幾句有什么特征？生：有三個"黃鶴'和兩個"空'

說說這三個黃鶴各指的是什么？"空'是什么意思？生答。

師：師生對讀。生讀一三句，師讀二、四句的前半截"此地'"白云千載'，生讀后半截。感觸那種空茫的感覺。

師：是啊，昔日的黃鶴和仙人都已飛升而去，這里只余下了生接"黃鶴樓、白云悠悠、動人的傳奇'其實，千百年來，飛逝的何止是仙人和黃鶴呢？朝代更迭，王侯將相，功名利祿、恩怨是非又何嘗不是"一去不復(fù)返'呢？展示："一朝去，白云千載空悠悠。'老師示范說前半句，同學(xué)讀后半句。再由同學(xué)補(bǔ)充，然后再讀。

師：古人說"人事有代謝，往來成古今'，一切都終將一去不復(fù)返，帶著這種感慨，這種空茫，再讀這四句詩。

師：詩人感慨之余，登上了這"天下絕景'的黃鶴樓，極目遠(yuǎn)望，他又看到了什么呢？

相機(jī)展示"晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲'，

理解"晴川'。同學(xué)閉目吟哦，想象自己就是崔顥，看到了什么？

指名同學(xué)說，用自己的話來描述崔顥詩中的情景。

師：除了這樹、這川、這芳草，詩人應(yīng)當(dāng)還看到了什么？同學(xué)想象補(bǔ)充。

想象著畫面，再指名同學(xué)讀好這兩句。

師：如此美景，詩人站在樓上，不覺癡了，醉了靜靜地，夕陽已斜，暮色漸合，詩人又看到了什么？想到了什么？

展示："日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。'

生讀，回答。（看到了"煙波江上'，想到了"鄉(xiāng)關(guān)'）理解"鄉(xiāng)關(guān)'和"煙波江上'。

師："蚱蜢舟，載不動，許多愁'愁是沉重的，請讀"日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。'"白發(fā)三千丈，緣愁似個長'愁是悠長的，請讀"日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。'"拘束飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁'愁是綿密的，請讀"日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。'

師：讀讀這兩句詩，看到"日暮'，你想起了誰的什么詩句嗎？

課件展示：移舟泊煙渚，日暮客愁新。

山中相送罷，日暮掩柴扉。

日暮蒼山遠(yuǎn)，天寒白屋貧。

夕陽西下，斷腸人在天邊。

同學(xué)讀，感觸"日暮'帶來的愁緒。

教學(xué)過程篇三

多媒體課件、小黑板

《黃鶴樓》教案設(shè)計篇四

教學(xué)任務(wù)：

1、理解詩句含義，領(lǐng)會詩的意境。

2、理解詩歌的內(nèi)容。

3、把握的思想感情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

把握的思想感情。

教學(xué)過程：

一。導(dǎo)入：

A.提問：三大名樓？及與之有關(guān)的各名文？

湖北：黃鶴樓崔顥《黃鶴樓》

湖南：岳陽樓范仲淹《岳陽樓記》

江西：滕王閣王勃《滕王閣序》

B.講故事：傳奇李白登臨黃鶴樓本欲賦詩，因見崔顥此詩而作罷，感慨道：'眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭'

二。朗讀：

師范讀，生齊讀。

強(qiáng)調(diào)注重節(jié)奏（音韻兼顧意義），及聲調(diào)的抑揚(yáng)、速度的急緩

（如：讀"空'應(yīng)洪亮婉轉(zhuǎn)，聲音略為延伸；"晴川'句可讀得恬淡自然。）

三。師生探索：

A、讀了這首詩你最喜愛?哪一句？為什么？

生1：我喜愛?"晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲'。由于它對仗工整，用詞柔美，我眼前好似能浮現(xiàn)這么一幅令人陶醉的畫面。

生2：我也喜愛?這一句。"歷歷'"萋萋'兩個疊詞讀起來流暢、舒緩。感覺十分安靜。

生3：我喜愛?"昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓'。它雖然沒有華麗的辭藻，但它敘述了一個漂亮的傳奇。

生4：我喜愛?"白云千載空悠悠'句。給人一種清閑適意的感覺。

生5：不。這句我感覺到的不是清閑，而好似是孤單孤獨(dú)?????。由于"空悠悠'顯得空空蕩蕩，使人頓時心生惆悵。

生6：我喜愛?"日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁'句。江上煙霧迷朦，真宛然人間仙境。

生7：我讀來煙波浩渺，卻又聯(lián)想到前途的迷茫，想詩人也因此而生離愁別緒吧。

師：（贊揚(yáng)?????地）學(xué)生們都能按照自己的理解解讀這首詩，從各個角度品析了詩的韻味，意境。它的確利用描寫詩人登臨黃鶴樓的所見，表現(xiàn)詩人的思鄉(xiāng)愁緒，這從最后一句可分明地看出。

剛才學(xué)生們爭辯"空'字的意味，很好。就是要敢于發(fā)表自己的意見，敢于有自己的見解。首聯(lián)和頷聯(lián)中都浮現(xiàn)了"空'字，詩人登上此樓，發(fā)覺仙人已去，只留下一座樓宇，天地間也惟獨(dú)漂渺無依的浮云，理解為"清廖孤寂'是不是更有道理些呢？（生點(diǎn)頭）千年已逝，一切都如過眼云煙，在這種清廖孤寂中詩人自然生發(fā)歲月悠悠，世事茫茫之感！（生點(diǎn)頭）。

（品嘗與爭辯使學(xué)生們覺得自已是課堂的仆人。）

B.那么，你對這首詩有沒有不愜意的地方？

生8："晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲'句，寫草木茂密，景物分明，給人清爽可人的感覺，為何下句卻驟然轉(zhuǎn)寫"愁'？

生9：頭三句每句中都有"黃鶴'二字，好似顯得重復(fù)羅嗦？

生10：詩人說"昔人已乘黃鶴去'，要是用"來'就好了，不就顯得那地方很美嗎？

生分組研究，力求每人都能談出自己的見解。每組推薦一個作中心發(fā)言。

生11：連用"黃鶴'三字，我們組認(rèn)為是在強(qiáng)調(diào)黃鶴樓的得名，還可引人想象鶴的翩然身姿，認(rèn)真品去，回味無窮呢！

生12：仙人騎鶴西去的傳奇讓人神往，三個"黃鶴'不僅讀來不覺累贅，反而不斷加強(qiáng)了傳奇給人帶來的飄逸之感，固然更有仙人騎鶴而去的無限悵惘

生13："晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲'有學(xué)生認(rèn)為安靜，愉快，是沒有將全詩統(tǒng)一起來讀，詩人在登臨黃鶴樓時，看"白云千載空悠悠'，心中就有歲月悠悠，世事蒼茫之感，那么再討論"晴川歷歷漢陽樹'句，我們認(rèn)為應(yīng)看作是一種凄美。

生14：我們在討論這一句時，揣測是不是一種反襯景美也掩不住人在旅途的深深孤寂？

師（感嘆）：是啊，梁園雖好，不是久戀之家。

生15：剛才有學(xué)生提出"詩人說昔人已乘黃鶴去，要是用來就好了，不就顯得那地方很美嗎？'這個問題，我們研究的結(jié)果是：詩人寫作此詩并不是為了表現(xiàn)黃鶴樓的美景，而是表現(xiàn)詩人的悵惘，思鄉(xiāng)之情。

師小結(jié)：學(xué)生們說得很好，我們研究的結(jié)果并不在于對錯，學(xué)生們只要能談出自己的見解，就是從不同的角度對這首詩舉行了品嘗，解讀，有自己的意見才是最重要的。

固然，我們不能徹低脫離詩意去信馬由韁，而應(yīng)在了解詩人寫作背景的基礎(chǔ)上，縱情去想象，去發(fā)揮。

（求異思維，摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想，勇于提出自己的觀點(diǎn)，勇于質(zhì)疑。）

四、拓展，激活同學(xué)的想象本事，訓(xùn)練同學(xué)表述本事。

這首詩不僅寫景，還充分抒情，情景交融渾然一體。每一句都可說是為我們描繪了一幅畫，教師挑選了其中的一句，按照詩意，融入自己的想象和感觸、體味，寫成一段小文，請學(xué)生們也仿照著挑選你最喜愛?的一句，充分發(fā)揮想象，綴珠成文。

師示范："黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠'

金碧輝煌的黃鶴樓在陽光的照耀下愈發(fā)顯得雄偉與壯美。登臨此樓，仰視長空，一碧如洗，唯有白云千朵，懸浮于天地之間，沒有一絲雜色，就是那樣不沾煙火氣地雪白，沒有目的，沒有方向，悠悠地漂浮。胸中的一切宛然都被蕩滌而去，怎么不令人油然而生清寥孤寂之感。

生16："睛川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲'

在暖和陽光的照射下，漢水平原黃鶴樓四面的樹木顯得分外分明，給人一種生機(jī)勃勃的感覺，在風(fēng)的吹動下，那披著綠衣的生靈也會漸漸地跳起舞來，顯得那樣歡樂活潑。再向黃鶴樓的東北角望一望，那宛然是一個世外桃源。在那個漂亮的鸚鵡洲上，鮮嫩的芳草長得極其茂密，讓人情不自禁想伸出手去摩挲，聞著它，似乎也正散發(fā)著一股淡淡的芬芳。

生17："日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁'

太陽慢慢向西方墜落，遠(yuǎn)處辛勤工作的人，已收好農(nóng)具預(yù)備回家。想想自己，還在遙遠(yuǎn)的旅途之中，江上的霧氣波濤，更使人感到路途的的迷茫，真不知何時才可走完這迷茫的路途啊?？纯刺欤纯吹?，哪兒是我的家，我的家又在哪兒？天色慢慢暗下來了，心中的歸思，怎一個愁字了得？

生18："日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁'

小鳥歸巢了，在和自己的家人團(tuán)圓，那嘻嘻的笑聲多么認(rèn)人艷羨！日暮降落，一切都含糊起來，陰沉沉的天空中夾著一道道紅霞，如長江之浪一涌而來，又如烈火在燃燒。不遠(yuǎn)的江面上，霧氣漸濃，我不知不覺沉浸其中，驟然心中又豁然而生思鄉(xiāng)之念。漂亮溫和的家鄉(xiāng)在我眼前閃過，在我腦中停佇。我，想回家，回到那彌漫笑聲的家，回到那能洗凈我腦中胸中愁絲的家！

（片斷寫作，雖有的描寫與詩的意境不非常相符，但只要能想象，并能用柔美的文字表述就要充分絕對。）

五、教后記

從各個角度品析了詩的韻味，意境。就是要敢于發(fā)表自己的意見，敢于有自己的見解，品嘗與爭辯使學(xué)生們覺得自已是課堂的仆人。求異思維，摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想，勇于提出自己的觀點(diǎn)，勇于質(zhì)疑。發(fā)揮同學(xué)的想象，以讀促寫。對于描寫柔美的文章要給與絕對。

教學(xué)難點(diǎn)篇五

1、了解這首詩的內(nèi)容。

2、體味的思想感情。

3、背誦并默寫這首詩，堆積思鄉(xiāng)思親的名句。

《黃鶴樓》教學(xué)反思篇六

在預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計的時候，我是這樣想的：在感悟預(yù)備階段，讀懂詩題，整體把握情，在讀悟階段，想象意境，賞析詞句，體悟情，最后在感悟的形成階段，反復(fù)誦讀體味情。從此天的課堂效果看，基本達(dá)到了預(yù)期任務(wù)，同學(xué)利用誦讀理解感悟到了詩歌的內(nèi)容，利用品悟溝通體味到了伴侶之間的深情厚誼，有效達(dá)成了三維任務(wù)。我以為比較突出的有：

一、注意多種形式的讀。

語言學(xué)家呂叔湘先生還曾經(jīng)說過："學(xué)習(xí)語文主要是讀，聽別人讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內(nèi)容也就理解了。'所以，我還設(shè)計了多種形式的讀，默讀、朗讀、齊讀、引讀。做到讀有層次，讀有要求，讀有指導(dǎo)，讀有評價。以讀悟情，以讀入境。尤其是引領(lǐng)同學(xué)讀后兩句的時候，我創(chuàng)設(shè)情境發(fā)自內(nèi)心的引讀，使同學(xué)不禁進(jìn)入詩中意境，為情所動，隨情而讀！

二、注意讓同學(xué)入情、入境地感悟。

本節(jié)課的教學(xué)我沒有停歇在傳統(tǒng)教學(xué)中字、詞、句的解析，也沒有停歇在讀、背等對付考試的學(xué)問點(diǎn)的掌控上，而是在理解文意的基礎(chǔ)上讓同學(xué)帶著獨(dú)特的共性顏色在生動感人的離別場景中讀悟結(jié)合，品嘗別意，感悟真情，感觸祖國語言文字的無窮魅力。要讓同學(xué)從短短四句詩中去體味詩人的情感，感悟詩歌的意境，無疑是有很大的困難。在教學(xué)中我引領(lǐng)同學(xué)深化文本，超越文本，發(fā)揮想象，用自己的語言、動作、神情等，去再現(xiàn)這感人的"話別場面'。同學(xué)利用想象當(dāng)初分離的情景，走進(jìn)了詩句，走入了詩人的內(nèi)心，品嘗到了詩人豐盛的情感世界，感觸到了兩位詩人深厚的友誼。

然而教學(xué)永久是一門圓滿的藝術(shù)，課后悄悄地反思，覺得在初讀環(huán)節(jié)，還應(yīng)再多找?guī)讉€同學(xué)讀讀，擴(kuò)高校生的朗讀面；在同學(xué)想象伴侶告辭的情景時，還應(yīng)再深化些，還應(yīng)再多找些同學(xué)想象當(dāng)初告辭的畫面，使同學(xué)更深刻地體味他們分離時的依依惜別之情，最后我想說，反思是為了提升，出示是為了做得