2023年高三年級上冊化學說課稿

高三年級上冊化學說課稿【#高三#導語】高三化學是一個新的起點，新高三一輪復習從零開頭，完整涵蓋高中全部的學問點，第一輪復習是高考復習的關鍵，是基礎復習階段。開學后我們要復習元素化合物相關學問，高考中四道大題中的工業(yè)流程和試驗探究均立足于這部分內容進行考查。我高三頻道給大家整理的《高三班級上冊化學說課稿》，供大家參考，更多精彩內容請關注我高三頻道。

1.高三班級上冊化學說課稿

一、說教材：

本節(jié)音標是物質結構中談到化合物及單質結構的課程，從課程設置的位置看是在學習了原子結構及元素周期表之后，這樣是一個合理的結構支配，有利于同學學問的汲取。

本節(jié)課自然而然地從原子過渡到分子，在學習了原子結構后，對微觀粒子的探究更進一步，這就引出原子組成的物質——化合物和單質，這樣就可以從微觀過渡到宏觀，使化學學問更這順理成章地與現實生活聯系到一起。

在課的第一部分給出了離子鍵，即陰陽離子之間劇烈的相互作用，這樣通過物理上的電子的學問把離子鍵引出來，很自然。這里又給出氯化鈉的形成及電子式，從微觀的角度解釋了物質結構，這也是第一音標時的內容。

其次課時提到共價鍵，這樣非金屬元素之間形成的化合物和單質的結構就一目了然了。在高中階段對于非金屬元素形成的化合物本身就是一個難點，在這里又提出非極性鍵和極性鍵，難度加大，所以這是其次課時的重點和難點。

最終教材總結了離子鍵和共價鍵之后給出了化學鍵的定義，同時指明白化學變化的實質，引出能量關系，使得物質結構達到一個高點。

二、說教法

由于本節(jié)內容抽象，難度大，所以采納逐層深化并協作同學自己的一些問題，使用多媒體教學。

三、說學法：

思索、爭論相結合。

四、說教學設計：

本節(jié)課涉及的內容抽象，難于理解，我做了這樣的設計：

首先：利用已有的學問：即氯氣和鈉的反應引出離子鍵；利用多媒體教學，展現離子鍵的形成過程，得出離子鍵，同時強調電子式的書寫。

其次是利用氫氣和氯氣的反應并分析氯分子的結構得出共價鍵和極性鍵與非極性鍵。

第三是利用多媒體演示化學反應的實質，得出化學反應的實質的舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的生成，并分析在化學反應中的能量變化關系。

2.高三班級上冊化學說課稿

一、說教材：

1、教材地位和作用

《利用化學方程式的簡潔計算》是人教版九班級化學上冊第五單元課題3的內容，上承質量守恒定律及化學方程式，是化學中定量討論的真正體現和詳細應用，也是化學計算的重要組成和基礎，并能為后面有關含雜質等計算做好預備，故學好本節(jié)內容學問極為重要。

2、教學目標分析

依據同學的實際狀況和已有的基礎，結合教材和課標，本人確定本課教學目標為：

（1）、學問目標

①、初步把握利用化學方程式計算的步驟和方法；

②、通過化學方程式中物質間的質量比，初步理解反應物、生成物之間的質和量的關系。

（2）、力量目標

通過對詳細例題的計算，培育同學進行化學計算和解決實際問題的力量。

（3）、情感態(tài)度目標

①、培育同學的愛國主義情感；

②、培育同學嚴謹求實、勇于創(chuàng)新、敢于實踐的科學精神。

3、教學重點和難點

（1）、重點：依據化學方程式計算的步驟；

（2）、難點：物質之間量的關系。

二、說教法

好的教學方法，能使同學易于接受，樂于學習，能有效地提高教學質量，可達到事半而功倍的效果。因此選擇好的教法，是我們老師所追求的，本節(jié)課本人所采納的教法是：以同學的主動探究為主，老師的引導點撥為輔，讓同學在對例題進行自我解答，經過爭論、對比、辨析、溝通和小結的基礎上完成教學，使同學在整個教學過程中，自己不知不覺地獵取了新的學問和把握了新的技能，并且利用多媒體展現出詳細的真實情景素材激發(fā)同學的求知欲，再用同學競賽形式來充分調動同學的學習樂觀性，使同學轉變了“要我學”轉化為“我要學”的狀態(tài)，符合新課改理念和要求，有效地提高了課堂效果和教學質量。

三、說學法

教學沖突的主要方面是同學的學，學是中心，會學是目的。教會同學如何學，是我們老師的職責，是培育同學力量的關鍵。本節(jié)課應充分地讓同學動手、動口、動腦，讓他們自己去觀看、爭論、比較、分析、表達、溝通、反思等，培育其自主學習力量和勇于探究、創(chuàng)新的精神。這樣既增加了同學的參加機會，增加了同學的參加意識，又同時教給同學獵取學問的途徑和思索問題的方法，讓同學產生一種勝利感，從而提高同學學習化學的愛好。

四、說教學程序

1、情境激趣，溫故知新。

（利用多媒體顯示“神舟五號”升空場面）：“神舟五號”用長征系列火箭放射升空時，若火箭燃料是液氫，助燃劑是液氧，當火箭被點火時會發(fā)生什么反應，寫出化學方程式。

（說明：用我國放射“神舟五號”的真實情境進行教學，既可提高同學的學習愛好，同時又可增加同學的愛國情感，產生驕傲感。）

2、激疑解答，引入新課。

（師）：若你是火箭推動器的設計師，當確定升空的火箭需要液氫100g時，你會在火箭助燃劑倉中填充多少千克的液氧來滿意這些液氫完全燃燒？并把你們的解題依據、思路、過程等表達出來，是否符合你的思維過程？

（生）：思索、爭論、溝通、表達。

（說明：依據情境素材提出相關問題，能使同學體驗到學問與技能的有用性，同時很好地激發(fā)同學的求知欲；并且利用上面化學方程式信息過渡到利用化學方程式進行計算，順理成章，同學易于接受，同時培育同學的自動探究力量。）

3、閱讀比較，自主探究。

（師）：如何完整地表達你的解題過程？并引導同學閱讀課本P100例題1和例題2，再比較你上面解題的思路、過程跟例題1是否全都？有哪些不足之處？請改正并按例題2的格式書寫出來。

（生）：分組爭論，進行溝通，并改正解題過程及格式。

（師）：你清晰了解題步驟和要求，是否就能將題目解答正確呢？在書寫步驟之前應將重點放在什么地方？如何做到？

（生）：爭論、回答。

（說明：充分發(fā)揮同學的主體地位和作用，讓同學通過自己動手動腦去探究學習獵取學問會比老師的說教式的教學更加深刻和堅固，對學問的理解、把握得更加全面。）

3.高三班級上冊化學說課稿

【教科書分析】

本課題位于XXXXXXXXXXX，主要涉及用焓變與熵變作為化學反應進行方向的判據，在科學視野欄目中給出了吉布斯自由能的判定式，其學問屬于化學反應原理范疇。由于焓變和熵變對高中生來說屬于難度較大的內容，因此教科書在學問的深度上進行了適度把握，并在編排挨次上做了相應考慮，將本節(jié)課題放在本章的最終一節(jié)。另外，為了關心同學將新的學問吸納到原有認知框架中，教科書設計的實例是從同學的實際生活閱歷動身。然而教科書在本節(jié)中沒有設計編寫相應的試驗，同學難以利用直觀鮮亮的試驗現象促進相應概念的理解。

【學情分析】

從本學科縱向維度上看，同學學習本課題時，已經把握了化學反應的焓變等有關內容，同時也具備了對化學反應從能量、速率、限度等維度討論的思想。本課題聯系以上學問，提出了討論化學反應的另一個維度——方向（自發(fā)與非自發(fā)）問題，并利用焓變判據和熵變判據綜合對化學反應的自發(fā)做出推斷。由于熵及“熵增原理”內容較抽象、生疏度較高，因此在教學中通過引入實際生活中體現“熵增原理”的物理變化和化學變化現象，為同學的學習供應了認知的感性材料，有利于同學在學習時對熵變和熵增做出一般性地常規(guī)探討，并且制造了同學充分發(fā)揮思維力量和溝通力量的空間。

在科學方法的學習上，作為高二理科生，對常見的科學方法有肯定程度的熟悉，對科學探究的一般過程也有肯定的體驗。為了延長同學對科學本質的了解以及科學方法的學習，本課題的科學探究中引入“證明法”與“證偽法”，在交替使用二者的同時讓同學了解科學探究中的“證明”與“證偽”方法及其對結果作出相應合理正確的解釋。

另一方面，當代社會中的環(huán)境愛護問題與低碳生活也時刻影響著同學，他們已經初步建立起了環(huán)境愛護與節(jié)省資源的意識。本課題通過體驗活動進展同學相關認知與情感，強化了從基本化學原理角度看待社會問題的意識，促進他們形成正確的世界觀與人生觀。

【教學目標分析】

學問與技能：

1、知道有利于化學反應的自發(fā)進行，但△H0有利于化學反應的自發(fā)進行，但不是推斷反應自發(fā)的標志。

3、知道化學反應的是否自發(fā)同時取決于△H和△s兩個因素的影響。

過程與方法：

1、體驗“化學試驗”與“角色扮演”的活動過程，在活動中觀看、描述、分析、推理和推斷現象與結論。

2、了解科學探究方法中的重要手段——“證偽”和“證明”。

情感態(tài)度與價值觀：

1、逐步形成從科學原理的角度熟悉身邊事物和變化的世界觀。

2、基于“熵增原理”的類比，體驗環(huán)境愛護與低碳生活的重要性和迫切性。

【學習內容分析】

學習內容是本課題教學實施中的主體部分，結合已經確立的教學目標，以人教版化學選修4教科書為藍本，本著“源于教科書但不拘泥于教科書，用教科書教”的原則，選擇主要學習內容。基于同學對化學反應的方向問題（即化學反應是否自發(fā)）熟悉的缺乏，教學設計中引入一些物理變化的過程來關心同學聯想和構建關于自發(fā)過程的典型特征，結合焓變與熵變從試驗探究中分析影響化學反應是否自發(fā)的影響因素。在探究焓變和熵變因素的影響過程中引入“證明”與“證偽”的科學探究方法，豐富科學探究的手段。最終，結合“熵增原理”與“體驗活動”來關心同學形成正確的世界觀，并結合當下環(huán)境愛護與低碳生活的重要性與緊迫性實現在化學教學中的環(huán)境教育，引導同學建立正確的人生觀。

主要教學內容

（教學重難點）

教法分析

學法分析

焓變對化學反應自發(fā)過程的影響

（教學重點）

1、演示法：視頻建立感性認知

2、爭論法：分析推理探究假設

3、探究法：試驗證明或證偽

4、爭論法：得出探究結論

利用推理和歸納的分析方法，結合自主學習與探究學習，了解焓變對化學反應自發(fā)過程的影響。

熵變對化學反應自發(fā)過程的影響

（教學難點）

1、演示法：活動建立感性認知

2、講