五年級上冊語文基礎(chǔ)題

本文格式為Word版，下載可任意編輯——五年級上冊語文基礎(chǔ)題根基學識重要性語文教學中

葉圣陶先生在其著作《略談學習國文》中，曾經(jīng)強調(diào)過語文根基學識教學的重要性，他說：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種學識，就運用方面說是得到一種習慣……每一個學習國文的人都理應(yīng)領(lǐng)會：得到閱讀和寫作學識，從而養(yǎng)成閱讀和寫作的習慣，就是學習國文的目標。然而，自從語文獨立設(shè)科以來，人們對“語文學識”的熟悉在不斷發(fā)生變化。它在語文課程中曾與“語文才能”一起被視為教學的兩大目標。但新的語文課標的出臺，“語文學識”工程被剔除在課標之外，其“根基”地位貌似不復存在。

一、語文根基學識地位的變化

上個世紀60年頭左右，我國高中語文教學的任務(wù)根本上是圍圍著根基學識和根本才能(“雙基”)開展的，在以后幾十年時間里，“根基學識”和“根本才能”成了語文教學中兩大目標，在語文教與學中備受青睞。

語文新課標對語文學識態(tài)度的變化，輕易使人們對語文課程的學識問題產(chǎn)生疑問：語文課程還要不要學識作根基？語文學識與智力和才能的形成與進展畢竟是什么關(guān)系？語文學識與情感態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成到底有沒有關(guān)系？等等。

二、根基學識在高中語文教學中的重要性

不管語文課程怎么變革，筆者始終認為在改革的過程中不能忽略根基學識的教學。過去的語文教學，在教學內(nèi)容的安置和教學方法上，確有偏重學識傳授而忽略才能培養(yǎng)的偏差，但我們今天不能為了強調(diào)提高才能、強調(diào)素質(zhì)教導，就忽略學識的傳授，甚至不敢提語文根基學識的教學，不敢提語文根基學識的系統(tǒng)性。素質(zhì)教導不理應(yīng)排斥根基學識，語文學識不應(yīng)被淡化和割裂。離開了學識的依托，才能只是一副空架子。在語文教學中，我們理應(yīng)研究哪些學識在語文教學中是必需的、理應(yīng)講的，哪些是無關(guān)緊要的、可以不講的。要在如何構(gòu)架學識體系、如何使學識向才能轉(zhuǎn)化方面想手段，找出路，而不理應(yīng)因噎廢食。

在高考中，經(jīng)常會讓學生分辯近義詞、近形字的讀音，多音字在構(gòu)成不同詞語中的讀音等等這類題目，譬如說，“再接再厲”與“再接再勵”到底哪一個是正確的，“臀”和“殿”是怎么發(fā)音的，假設(shè)教師在平日不提防對學生根基學識的訓練，那么在高考中，學生的勞績確定會受到影響，而在現(xiàn)實中，那么會有更多的人由于語文根基學識的欠缺，念錯字、寫錯詞，從而引起各種各樣的笑話。這些由于根基學識的欠缺而導致學生在高考中展現(xiàn)笑話的事情，讓人看了之后不禁心寒。

對照新公布的語文課程標準和原教學大綱，我們會察覺對教學目的和任務(wù)的提法有明顯的區(qū)別：那就是原教學大綱規(guī)定的教學目的強調(diào)培養(yǎng)學生的語文才能，而新課標要求的是提高學生的語文素養(yǎng)。根據(jù)《語文課程標準解讀》，這里所提出的“語文素養(yǎng)”包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)、語文學習方法和習慣、識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的才能、文化品位、審美情趣、學識視野、情感態(tài)度、思想觀念等內(nèi)容。很明顯，“語文素養(yǎng)”這一名稱涵蓋極廣，不僅“語文才能”包括在其中，可以說，只要語文教導中涉及的內(nèi)容，這里都包括了。那么，考察解讀對“語文素養(yǎng)”一詞的闡釋，我們不禁要問字詞句篇的積累，語感、思維品質(zhì)的培養(yǎng)，方法、習慣、才能的形成等等，需不需要一點依托？以什么為依托？長期以來，我們往往把學識和才能割裂開來，貌似學識的完整性是教學內(nèi)容的事情，而才能的培養(yǎng)那么是由教學過程來完成的。這種學識才能的二元分開論，嚴重影響了語文學科，使語文學識與語文才能油還油，水還水，難以達成水乳交融、彼此促進的境界。

三、小結(jié)

新課標關(guān)于“全面提高學生語文素養(yǎng)”的課程概念，實際上對“語文學識”提出了更高的要求。我們不理應(yīng)由于原有的