教師招聘考試公共基礎(chǔ)知識教育學(xué)案例分析題一

事例剖析事例1：趙老師是某中學(xué)的一名青年教師，此刻正擔(dān)負(fù)著班主任工作，他深深服膺于偉大的人民教育家陶行知先生“愛滿天下”的教育格言，立誓要做一名熱愛學(xué)生的優(yōu)異教師。大學(xué)畢業(yè)走上工作崗位后，他一心撲在對學(xué)生的教育教課上。為認(rèn)識和靠近學(xué)生，以便獲得學(xué)生的依靠，他與學(xué)生一同參加課外甚至校外活動，如打球、下棋、逛電子游戲廳等,幾乎對學(xué)生的各樣夢想都是有求必應(yīng)。但是，一學(xué)年下來，趙教師卻感覺特別喪氣；不單學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)責(zé)備他過于放縱學(xué)生，并且班上的同學(xué)也對他的管理方式很有微辭，訴苦老師有傾向。為此，趙老師非常煩惱，幾乎動了辭掉班主任職務(wù)的念想。問題：(1）請從教育學(xué)有關(guān)原理的角度，指出趙教師工作的主要問題在哪里？（2)試聯(lián)合教師修養(yǎng)的理論看法，說說如何改良趙老師的工作答：（1)趙老師用教育家陶行知先生”愛滿天下"來鼓勵自己是正確的，立下的志愿也很好，但他為了獲得學(xué)生的依靠,幾乎對學(xué)生的各樣夢想都是有求必應(yīng)，這種做法嚴(yán)重違反了德育的基來源則，德育要方向性與現(xiàn)實性相聯(lián)合，嚴(yán)格要求與尊敬相信相聯(lián)合,才能獲取優(yōu)異的成效，趙老師方法失當(dāng)，愛嚴(yán)相失。(2）趙老師應(yīng)加深教師的基本修養(yǎng),特別是教育理論修養(yǎng)和教育能力修養(yǎng),要懂理理論聯(lián)系實質(zhì),把所學(xué)到的知識剖析,再創(chuàng)建，擬訂一套可行的方案。要尊敬相信學(xué)生,也要嚴(yán)格要修業(yè)生。事例2:近來一項檢查結(jié)果顯示：98。6％的學(xué)生見到老師能主動問好或打招呼，而只有不到9％的老師主動跟學(xué)生問好或打招呼。問題：這個現(xiàn)象說了然什么問題？請從教師職業(yè)道德修養(yǎng)及師關(guān)系角度進(jìn)行剖析.答：這個現(xiàn)象說明在當(dāng)今的教育過程中，教師的職業(yè)道德修養(yǎng)的弊端以及教師對學(xué)生和藹關(guān)心耐心幫助同等相待，作學(xué)生的貼心人.教師對學(xué)生的這種愛應(yīng)是對學(xué)生嚴(yán)格要乞降尊敬相信的一致，應(yīng)做到公正無私，關(guān)心熱愛每一個學(xué)生，特別是那些需要幫助的落伍生，差生做為教師應(yīng)努力創(chuàng)建和睦和睦的師生關(guān)系,而不要飾演至高無上，遙不及的”老師”.事例3：70％的學(xué)生懼怕開家長會據(jù)北京匯文中學(xué)主管德育的副校長謝海濤介紹，從檢查結(jié)果看，起碼有70％的學(xué)生在開家長會的時候擔(dān)驚受怕,剩下的30％是那些被公認(rèn)的勤學(xué)生。謝海濤說,造成這種結(jié)果的原由有兩個，一是長久以來,家長會的主要內(nèi)容是教師向家長揭孩子的短兒，甚至有些家長會遇到教師的嚴(yán)苛責(zé)備，以致于家長都不肯意開家長會,怕丟面子，而學(xué)生也有“天不怕，地不怕，就怕教師找爸爸”的想法。另一方面，即便教師在家長會上以夸獎學(xué)生為主,但多半家長回家后只夸獎孩子幾句,剩下的又是一頓“臭批”.在學(xué)校進(jìn)行的一次測試中,教師在家長會上夸獎了全班學(xué)生，次日教師問學(xué)生，誰在家長會后獲取了家長的夸獎，舉手的只有兩名學(xué)生。問題：你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)如何開家長會？如何讓家長會成為教育孩子的新契機(jī)？假如你是學(xué)生家長，會后如何做好與孩子的交流？答:舉專家長會一般在學(xué)期開始,期中或期末舉行。主要內(nèi)容是向家長報告學(xué)?；虬嗉壗逃ぷ鞯幕緺顩r和此后工作計劃，征采家長建議,夸獎介紹教育兒女的經(jīng)驗等。家長會的方式有全校性的，年級的和班級的三種，一般是把三者聯(lián)合起來,先開全校的,接著分班會談.要讓家長會成為教育孩子的拳契機(jī),舉辦家長會就一定利用學(xué)校的有益條件，向家長教授撫育教育兒女的科學(xué)知識,交流推行成功的教育經(jīng)驗,提升家長的教育能力和教育素質(zhì).我認(rèn)為新式家長會中最重要的,是教師角色的轉(zhuǎn)變由過去當(dāng)家長的家長一個人口干舌燥卻常常白費(fèi)無功地喝"獨(dú)角戲”到教師,家長坐臺下，而是圍成一圈,相鄰而坐，學(xué)生也不再被一概排擠在家長會之列，成為永久的"缺席審訊者",有些家長會讓學(xué)生參加，有些家長會的內(nèi)容請學(xué)生議論決定?？山?jīng)過以下模式：交流式,對話議論式，睜開式，家報告會,聯(lián)誼式,觀光旅行式等.假如我是學(xué)生家長,我必定要和孩子交流,更全面地認(rèn)識孩子自己孩子,想方法和孩子交朋友,為他們創(chuàng)建和睦寬松的空間.事例4：近期有報導(dǎo)稱，新學(xué)期開學(xué)不久，南京市的一些小學(xué)一年級教師特別為自己班上一部分重生“超前"的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)憂愁，有的孩子已經(jīng)認(rèn)識幾百個漢字并且會做簡單的加減乘除，識字最多的竟已過千，大大高出小學(xué)一年級的課程要求.按理說,學(xué)生基礎(chǔ)好,教師工作起來也應(yīng)當(dāng)更輕松。實則否則，“超前教育”帶給小學(xué)教師更多的是多方面的疑惑。問題:你對目前家庭教育中這種“超前教育"現(xiàn)象的見解如何？答：一方面,有超前”基礎(chǔ)”的孩子其實不是所有,這就必定因?qū)W生基礎(chǔ)差別太大,而致使學(xué)習(xí)進(jìn)度錯落不齊。另一方面，”超前教育"也簡單使學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,缺乏正直的學(xué)習(xí)態(tài)度和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo).當(dāng)孩子滿懷向往地開始自己的學(xué)生生涯時,卻發(fā)現(xiàn)學(xué)校里上課教的東西早已爛熟于心，便很簡單對學(xué)校生活產(chǎn)生疲倦心理。上課不聽講自然是粗茶淡飯.所以"超前教育”要因人而異.”超前教育"的結(jié)果是不容忽略的，家長在對孩子進(jìn)行超前要三思爾后行的。事例5：某中學(xué)的于老師作為一名班主任，每日都要管理的事情太多，常常感覺分身不暇，真希望有個助手能夠幫助自己。有一天，于老師忽然想到，能不可以讓學(xué)生來取代自己，履行班主任的“取權(quán)呢？于是決定試一試.經(jīng)過認(rèn)真考慮,于老師決定選擇平常在班上威望較高的班干部鄭莉莉作為第一個試驗對象。一天課后，于老師找到鄭莉莉同學(xué)作了一次長談，說了然自己的假想，也談了老師對她的希望，次日，在班會會議上，于老師向全班同學(xué)宣告了自己的計劃：下一周，由鄭莉莉同學(xué)當(dāng)班上的“代理班主任"，我不過一名一般的任課老師,班上的全部工作由“鄭老師主持”.問題：請運(yùn)用所學(xué)過的有關(guān)班主任工作的課論,關(guān)于老師的這一做法作出理論剖析。答:第一、讓學(xué)生“代現(xiàn)班主任"工作，說明于老師既相信了學(xué)生，調(diào)換了學(xué)生干部參加班級管理的踴躍性，又鍛煉了學(xué)生干部的實質(zhì)工作能力，班干部是班主任工作的得力助手，是形成班級集體的核心力量。第二、班主任培育班干部的詳細(xì)做法主要有兩點：其一、勇敢使用。班上的主題班言、各樣文化體育活、春游、社會調(diào)整等工作都是學(xué)生鍛煉的大好時機(jī)，應(yīng)當(dāng)讓班干部自己去策劃、組織和安排,使班干部在活動中不停增加才華。其二,熱忱支持。幫助班干部正確辦理工作和學(xué)習(xí)的關(guān)系,使他們做到學(xué)習(xí)、工作兩不誤。保護(hù)他們的工作踴躍性.班主任工作有成績，要賜予必定、表彰；工作有困難,要幫他們想方法解決：工作中出了貧子，要主動為他們擔(dān)當(dāng)責(zé)任，為他們撐腰，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn).事例6：王老師講秦牧的《土地》一文時，對此中出色段落動情地大聲朗讀：“騎著思想的野馬,奔馳到很遠(yuǎn)的地方，收起韁繩,回到眼前絢爛的現(xiàn)實?！痹捯魟偮洌晃粚W(xué)生站起來說：“老師，野馬怎么會有韁繩？”教師毫無準(zhǔn)備,不耐煩地說：“你總愛鉆牛角尖,學(xué)習(xí)成績會好嗎？”這時，學(xué)生的臉漲得通紅,自尊心遇到打擊，半吐半吞。同時，這個學(xué)生又站起來頂嘴撞老師說：“這樣的老師教課水平太差，不配當(dāng)我們的老師！”問題:1、請指出王老師的錯誤有幾點2、請剖析學(xué)生的錯誤答：（1）王老師的錯誤有兩點：一是作為一個科任教師，有責(zé)任管理班級上的教課次序，而不可以把自己的責(zé)任推給班主任.因為管理學(xué)生是每位教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)；二是王老師缺乏對學(xué)生的熱愛之心.王老師不該當(dāng)用帶有欺侮性的語言來責(zé)備學(xué)生，這樣嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的自尊心，打擊了學(xué)生舉手講話的踴躍性。這違犯了教師應(yīng)當(dāng)尊敬學(xué)生人品的基本意務(wù)，違犯了教師基本的職業(yè)道德.2）學(xué)生的錯誤在于一是在講堂上不該當(dāng)不舉手就講話，違犯了講堂紀(jì)律。二是當(dāng)王老師指出他們的錯誤時，他們不該頂嘴王老師,缺乏對教師的尊敬。事例7：上課鈴響了，王老師拿著課本輕盈地走上講臺,開始上課。當(dāng)課上到十分鐘左右時，兩位學(xué)生忽然打了起來。在勸止無效的狀況下，王老師只能將課停下來，要求他們到外面去打。兩位學(xué)生收起了“手”。改用“口"。開始相互謾罵對方。王老師說自己是科任任老師,此類事情請他們找班主任解決。那個仿佛受了委屈的學(xué)生對王老師的話不認(rèn)為然。出口說道：“你這是什么老師？”這下王老師生氣了，喝道：“給我出去！”。但是學(xué)生就是不動，王老師便著手去拉學(xué)生，學(xué)存亡死地拉著課桌，果斷不出去。王老師特別憤慨，說:“好，你不出去我就不上課！"于是，兩方進(jìn)一步僵持起來.問題:(1）你如何對待王老師和兩位學(xué)生的言行?(2）若是你是班主任，你將如何辦理此事？答：（1）從王老師的地位而言,其錯誤有三點：一是他應(yīng)當(dāng)具備優(yōu)異的教師道德,管理講堂次序是他的職責(zé)之一,當(dāng)學(xué)生發(fā)生訓(xùn)罵事件時，他有責(zé)任教育責(zé)備學(xué)生，而不可以推辭自己的責(zé)任，讓學(xué)生去找班主任;二是王老師應(yīng)當(dāng)尊敬學(xué)生的人品尊嚴(yán),不該當(dāng)趕學(xué)生出教室，在師生關(guān)系上，違犯了民主同等性的原則；三是王老師沒有運(yùn)用合理的方法來教育學(xué)生，不過是簡單粗暴地訓(xùn)誡學(xué)生。從學(xué)生地位而言,在講堂上相互訓(xùn)罵的兩個同學(xué)的錯誤有兩點：一是沒有恪守講堂紀(jì)律,在講堂上相互訓(xùn)罵,這種行為嚴(yán)重影響了講堂教課次序,違犯了學(xué)校的紀(jì)律;二是缺乏對教師的尊敬。（2）作為一個班主任,應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種策略，關(guān)心每一位學(xué)生的成長.比如浸透性策略、平和性策略，在學(xué)生發(fā)生訓(xùn)罵事件時，應(yīng)實時進(jìn)行調(diào)查、關(guān)心愛惜和責(zé)備教育多種方法來教育管理學(xué)生；其二，班主任要增強(qiáng)同各門學(xué)科的科任教師的交流與協(xié)調(diào)，當(dāng)科任教師跟學(xué)生發(fā)生矛盾時,要謹(jǐn)慎辦理,切忌在一方說另一方的壞話,防止師生之間矛盾的激化。事例8:班班主任老師認(rèn)為學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生就是能努力勤苦學(xué)習(xí)的勤學(xué)生；而學(xué)習(xí)成績差的就是不努力不勤苦學(xué)習(xí)的學(xué)生。所以，他常常把考試成績差，作業(yè)犯錯多的學(xué)生叫到辦公室進(jìn)行訓(xùn)誡，他希望經(jīng)過對差生的嚴(yán)加管教,使全班的學(xué)習(xí)成績拉齊。這位班主任老師的想法可否變?yōu)楝F(xiàn)實？答：這一實例說明教師不單要懂得教育理論，同時還要有教育實踐中運(yùn)用科學(xué)理論指導(dǎo)實踐。這位班主任老師有優(yōu)異的夢想并有較強(qiáng)的責(zé)任感，但是,他沒存心識到學(xué)生學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)差距，甚至是較大的差距,其原由不完整取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,它是多要素影響的結(jié)果.教育理論已告訴我們影響人的身心發(fā)展的要素既有社會要素，也有生物要素.固然學(xué)校教育作為社會要素是擁有主導(dǎo)作用的要素，但是切不行忽視生物要素中起至關(guān)重要的遺傳素質(zhì)對人的發(fā)展的物質(zhì)前提作用。所以，面對學(xué)習(xí)成績錯落不齊的學(xué)生，應(yīng)詳細(xì)狀況詳細(xì)剖析。有的學(xué)生成績差是因為學(xué)習(xí)態(tài)度不正直；有的學(xué)生只管付出很大代價，學(xué)習(xí)成績就是上不去，這就很可能是因為遺傳素質(zhì)或天生的,遺傳要素的原由造成的,強(qiáng)求這種學(xué)生也達(dá)不到和其余優(yōu)等生的相同水平，這不單是難以實現(xiàn)的目標(biāo),并且搞不好還會給這些學(xué)生造故意理負(fù)擔(dān)甚至心理阻礙。使這些學(xué)生原來經(jīng)過適合的教育原有的基礎(chǔ)上獲取發(fā)展的可能性遇到不該有的擾亂，甚至是負(fù)效應(yīng)。因為這種認(rèn)識和做法違反了教育科學(xué)，忽略了遺傳素質(zhì)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，過于重申教育的單調(diào)作用。這就好像體育老師要求全班學(xué)生100米跑的速度都能達(dá)到全校冠軍水平相同,有的學(xué)生再勤苦訓(xùn)練也是難以實現(xiàn)的,假如說有進(jìn)步的話,也是在自己原有水平上的提升.因為每個學(xué)生的遺傳素質(zhì)、環(huán)境影響、家庭教育等要素的不一樣，其個別差別性是客觀存在的。作為教育工作者切不行有不分什么狀況，強(qiáng)求一律的做法。事例9：某校正高一學(xué)生進(jìn)行了一次有關(guān)新教材課外閱讀狀況的檢查，結(jié)果2/3以上學(xué)生的達(dá)成狀況不是很理想。這一數(shù)字讓語文老師十分震撼,假如不擴(kuò)大知識面，單靠課本上的資料，怎么能全面提升學(xué)生們的語文水平呢？一部分教師認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)改革閱讀教課模式，更多的發(fā)揮學(xué)生的主動性.王老師還設(shè)計了“語文課進(jìn)閱覽室”的詳細(xì)方案,一段時間后，學(xué)生的成績也提升了，這種教課模式也深受學(xué)生喜愛問題:聯(lián)合新課程改革，說說你對王老師語文閱讀教課改革試驗的見解。答：（1）我國傳統(tǒng)的教課系統(tǒng)過分重申知識的灌注，把教授知識作為獨(dú)一的教課目的，忽略了學(xué)生的主題作用，是學(xué)生成為了純真的知識容器,壓迫了學(xué)生創(chuàng)建能力和時間能力的發(fā)展。所以，新課標(biāo)重申教師角色的轉(zhuǎn)變,要討教師在教課中指引學(xué)生不單攝入知識,并且進(jìn)行有目的的思想，激發(fā)學(xué)生勇于思慮、懷疑，培育學(xué)生剖析問題和解決問題的能力。（2）王老師的難得之處在于：他在教課實踐中，擅長教出學(xué)生思想的主動權(quán)，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計的問題情境中踴躍思慮。經(jīng)過“語文課進(jìn)閱讀室”,讓學(xué)生學(xué)得生動開朗;在歡樂的情境中，享受學(xué)習(xí)知識的快樂。（3）在“語文課進(jìn)閱讀室”活動中，教師有純真的知識教授者變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)的促使者；由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橹敢撸瑤熒g形成了一個真實的“學(xué)習(xí)共同體”。（4）在“語文課進(jìn)閱讀室”活動中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)生了實質(zhì)性轉(zhuǎn)變，打破了教師“一言堂”的場面，成立了一個寬松的講堂氛圍.教師從培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)出發(fā)，為他們創(chuàng)建有益于其獲守信息、相互交流、主動思慮的環(huán)境，使學(xué)生的語文修養(yǎng)獲取了全面的提升。事例10：小楊在數(shù)學(xué)課上的表現(xiàn)向來不好。當(dāng)老師在課上部署練習(xí)時，發(fā)現(xiàn)小楊對應(yīng)用題的理解毫無進(jìn)展。“加油，小楊.我知道你能做出這個難題的.”“好好花上幾分鐘認(rèn)真閱讀題目，吧題目分解成幾部分”幾分鐘后，老師回來問道：“怎么樣？”小楊仍是不太清楚，但是明顯他已開始摸到了問題的重點，并開始著手解答，他說當(dāng)小楊開始解說他對問題的理解時：老師不停地問有關(guān)的問題讓他回到適合的思路上來.最后，小楊自己解出了這道題。問題：請剖析教師對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響。答：事例中，老師第一鼓舞小楊自己自己解決問題,而后他采納指引分方式讓小楊自己努力解決問題，更重要的是,老師經(jīng)過指引學(xué)生解題，供給了明確的憑證證明學(xué)生在自己的努力下，能夠獲得不小的進(jìn)步，并最后把問題解決。因而可知，老師對學(xué)生的自我效能感擁有很強(qiáng)的影響力。詳細(xì)表現(xiàn)：（1）夸獎和責(zé)備.適合的夸獎和責(zé)備對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動予以必定或否認(rèn)的增強(qiáng)，進(jìn)而穩(wěn)固發(fā)展正確的學(xué)習(xí)動機(jī).一般來說，夸獎、鼓舞比責(zé)備、譴責(zé)能更有效地激勵學(xué)生踴躍的學(xué)習(xí)動機(jī),因為前者能使學(xué)生產(chǎn)生成就感，后者則會損害學(xué)生的自尊心和自信心。事例中老師鼓舞、指引學(xué)生自己解決問題,達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的成效。（2)歸因表述。歸因表述是老師對學(xué)生成績原由的一個評論,它將影響學(xué)生對自己能力的信念。當(dāng)一個學(xué)習(xí)者剛才獲得某種進(jìn)步時，把進(jìn)步歸因于努力使必要的，這能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心.事例中老師吧學(xué)生的進(jìn)步歸因于努力，對學(xué)生的自我效能感有很大影響,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。事例11：開學(xué)不久，趙老師發(fā)現(xiàn)楊明同學(xué)有很多弊端。趙老師心想，像楊明這樣的同學(xué)缺乏的不是責(zé)備而是必定和鼓舞。一次，趙老師找他講話說：“你有弊端，但是你也有許多優(yōu)點，可能你自己沒有發(fā)現(xiàn)。這樣吧,我限你在兩天內(nèi)找到自己的一些優(yōu)點,否則我可要責(zé)備你了?！毙哪c好，力氣大，畢業(yè)后想當(dāng)兵“心腸好，樂于助人,到哪里都需要這樣的人。你力氣大,想當(dāng)兵,保家衛(wèi)國，是很榮耀的事,你的理想很實在。可是當(dāng)兵相同需要科學(xué)文化知識，需要有才華橫溢?！甭犃死蠋煹脑?，楊明快樂極了，臉上露出了淺笑。問題：剖析事例中趙老師在教育過程中主要運(yùn)用了那些德育原則和方法？答：趙老師的方法用得恰到利處，建立了學(xué)生的信心,拯救了一個后進(jìn)生。從德育方面看，趙老師在教育過程中主要運(yùn)用了知行一致原則，正面教育、疏導(dǎo)原則，以及夸獎踴躍要素、戰(zhàn)勝悲觀要素的原則。趙老師運(yùn)用的主要德育方法是道德評論法.事例12:19世紀(jì)末，美國西部有個壞孩子,他把石頭扔向街坊的窗戶，把死兔子裝進(jìn)桶里放到學(xué)校的火爐里焚燒，弄得各處臭氣熏天。9歲那年，