2023年湖南教師資格證教育心理學考試重點培訓資料

20２3年湖南長沙教育學院教師資格證考試培訓資料一章教育心理學的概述教育心理學研究的對象內容一教育心理學研究對象教育心理學是一門研究學校情景中學與教的基本心理規(guī)律的科學。專門研究發(fā)生在教育領域中的心理學問題。具體而言；學習的實質學習的動機學習過程學習的條件如何創(chuàng)設有效的教學環(huán)境,促進學生的學習二教育心理學研究的內容１學習與教學的要素學生老師教學內容教學媒體教學環(huán)境①學生;學生作為學習中的個體和主體，存在著差異性②教師;教師該具有什么樣的知識結構、具有什么樣的職業(yè)心理能力、有什么樣的職業(yè)道德品質③教學內容；教學內容是教與學之間實現(xiàn)傳遞的工具。④教學媒體;教學媒體是教學內容的載體。⑤教學環(huán)境;學校環(huán)境與社會環(huán)境2學習與教學的過程①學習過程②教學過程③評價與反思過程教育心理學的作用一幫助教師準確理解問題;教育心理學有助于幫助教師課運用教育心理學的理論與研究方法客觀的對教育現(xiàn)象進行鑒定二為教育教學提供實踐提供理論指導三幫助教師預測并干預學生四提供各種研究方法第三節(jié)教育心理學的發(fā)展概況一教育心理學的創(chuàng)建18世紀末到1９世紀捷克的教育學家夸美鈕斯總結文藝復興以來人文主義教育結果,第一次明確提出教育必須遵循自然的思想。瑞士的裴斯泰洛齊《論教育學方法》——教育要心理學化赫爾巴提出四段教學法對教育心理學有突出奉獻的是美國的心理學家桑代克192023著《教育心理學》奠定了教育心理學的基礎。二教育心理學的發(fā)展1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》三走向成熟的教育心理學２0世紀6０年代開始西方教育心理學的內容日趨集中，顯示其作為一門作為具有獨立的科學體系的形成。70年代奧蘇伯爾認知心理學觀點四教育心理學的完善布魯納19９４年第一，積極研究第二，反思研究第三，合作研究第四社會文化研究二章中學生心理發(fā)展與教育第一節(jié)中學生心理發(fā)展的概述一心理發(fā)展的含義1含義;個體從受精卵開始一直到死亡心理變化的過程。①從時間跨度上將從無到有從簡到繁②從內容上講心理發(fā)展表現(xiàn)為認知發(fā)展和社會人格發(fā)展量大方面③從性質上講表現(xiàn)為心理機能的改善④從影響因素上講心理發(fā)展是先天性發(fā)展與教養(yǎng)作用的共同結果⑤心理發(fā)展是有規(guī)律可循的２心理發(fā)展的幾個特性①具有連續(xù)性和階段性②具有差異性③具有不平衡性④具有定向性和順序性二中學生心理發(fā)展的階段性特性1少年期；重要指初中階段這是個體從童年期到青年期過渡時期,具有半成熟，本幼稚的特點。整個少年期充滿了獨立性與依賴性、自覺性與幼稚性錯綜交織的矛盾。其抽象思維占主導地位,但仍要具體形象做支柱,開始出現(xiàn)反省思維。2青年初期;重要指高中階段生理和心理上接近成人,智力接近成熟,抽象邏輯思維已經從經驗型像理論型轉化，開始出現(xiàn)辯證思維。與人生觀聯(lián)系的情感占重要情感。三中學生心理發(fā)展的教育含義1學習準備指的是學習者在從事新的學習是，身心水平對新的學習合適與否。根據(jù)學生的身心發(fā)展水平進行教育,這就是教學的準備。2關鍵期指最容易掌握某種知識技能、行動的時期。中學生的認知發(fā)展與教育一認知發(fā)展理論1皮亞杰的認知發(fā)展觀發(fā)展就是認知與環(huán)境互相作用的一種構建過程。認知發(fā)展重要分為四個過程感覺動作階段前運算階段具體運算階段形式運算階段感覺動作階段形式運算階段是指11到15歲年齡階段的兒童的認知發(fā)展階段。在這個階段中，個體的認知已經超過對于現(xiàn)實的認知無需以具體事物為中介，他們不僅能從具體事物出發(fā)，通過度析綜合,歸納個別事物的共同特性,且在解決問題的時候提出假設。2維果斯基的認知發(fā)展論他認為個體的心理自出生到成年，受環(huán)境的影響其心理是由極低向高級發(fā)展的。最近發(fā)展區(qū);兒童在有指導的情況下，借助成人的幫助所能達成解決問題的水平,在新水平與原有水平之間的區(qū)域就叫最近發(fā)展區(qū)域。二中學生認知的過程的特點1中學生觀測發(fā)展的特點觀測事物的自覺性逐漸增強觀測事物的概括性明顯發(fā)展能遵循事物從整體到部分，再從部分到整體２中學生記憶發(fā)展特點故意識的記憶隨目的性的增長而迅速發(fā)展意識記憶不斷提高抽象記憶較快發(fā)展３中學生思維發(fā)展的特點中學生的思維模式重要是抽象邏輯思維，而抽象邏輯思維發(fā)展的突出特點是又經驗型向理論性轉變三中學生認知發(fā)展與教育教學的關系１中學生認知發(fā)展帶來的影響極其教育措施喜歡爭論②抱負主義２認知發(fā)展與教學的關系認知發(fā)展制約教學的內容和方法教學促進認知的發(fā)展中學生的人格發(fā)展與教育一人格的發(fā)展人格的核心是性格人性的核心是自我意見1埃里克森的人格發(fā)展論人格的發(fā)展包具有生物的心理、社會因素互相聯(lián)系的過程,貫穿于生命的全過程，但經歷幾個順序的階段。嬰兒期;重要是形成信任感幼兒期；自主感,羞恥感，與懷疑感兒童期；積極感與內疚感青少年期;自我同一性對角色混亂。青年期；密切感對孤獨感。該階段的基本任務是形成密切感成人期;老年期2影響人格發(fā)展的社會因素家庭教養(yǎng)方式學校教育同輩群體3健康人格的構建指導學生進行自我整合;指導學生進行自我與社會的統(tǒng)一指導學生自我實踐與社會實踐活動的統(tǒng)一二自我意識的發(fā)展①自我意識的含義;自我意識就是個體對自己與自己周邊世界關系的的認知②中學生自己意識的發(fā)展；自我意識不是生來就有的,而是通過在成長過程中通過理解別人對自己的評價而逐步發(fā)展起來的。③中學生自我意識發(fā)展的指導幫助中學生對的的結識自和評價自己中學生是通過別人的評價逐漸轉變?yōu)閷ψ约旱脑u價對外部行為的評價逐漸過渡到內部行為的評價幫助中學生獲得積極的自我體驗幫助學生提高自我控制能力個別差異與因材施教一中學生的認知差異１認知方式的差異場依存型與場獨立型;所謂場依存型是指人們對物體的認知依賴于外部參照場獨立型是指人對客觀事物進行參照時傾向于利于自己內部的線索作為參照沖動型與沉思型整體型與序列型2認知的能力差異智力及其測量智力的差異３認知差異的教育意義創(chuàng)傷適應認知差異的教學組織形式采用適應認知差異的教學方式運用適應認知差異的教學手段二中學生的性格差異1性格差異的特性；理智特性、情緒特性和意志特性性格的特性是只個體在認知活動中表現(xiàn)出來的心理特性性格的情緒特性表現(xiàn)為情緒活動的強度、穩(wěn)定性、持久性和主導心境2類型差異①機能類型說②向性說③獨立順從說3性格的個別性差異4性格差異的教育意義影響學生的學生方式影響學習的速度和質量影響學生對學習內容的選擇三章學習的基本理論第一節(jié)學習的實質與類型一學習的實質與特性1廣義的學習學習是學習者行為或行為潛能的某種變化學習所引起的變化是習得的學習所引起的變化是持久的2人類學習與學生學習人類學習是一個積極積極的構建過程人類的學習是掌握社會歷史和個體經驗人類的學習是通過語言作為媒介學生的學習是在教師的指導下有目的有計劃有組織有環(huán)節(jié)的進行知識的學習,技能的培養(yǎng)二學習的一般分類１加涅的學習層次分類①信號學習②刺激反映學習③連鎖反映學習④語言連結學習⑤辨別學習⑥概念學習＝7\＊ＧB３⑦規(guī)則學習⑧問題解決學習２加涅的學習結果分類語言學習智慧技能學習認知策略學習動作技能學習態(tài)度學習3我國分類知識學習技能學習社會規(guī)范學習第二節(jié)聯(lián)結學習理論聯(lián)結學習理論認為,學習實際是通過條件作用、在刺激行為之間建立聯(lián)結。強化在這個過程中起著重要的作用。一桑代克的實誤學了理論1經典實驗2學習的規(guī)律效果規(guī)律；在學習的過程中,當學習者對特定的刺激做出對的的反映后獲得的結果。刺激和反映之間的聯(lián)系就會增強練習規(guī)律刺激反映之間通過練習增強準備規(guī)律學習者在學習之前面對自己與反映之間的聯(lián)結二巴甫洛夫的經典條件作用1經典實驗狗唾液２基本規(guī)律獲得與消退；獲得即條件作用的形成。在這一過程中，條件刺激與無條件刺激之間的時間間隔很重要泛化；泛化即對相似刺激以同樣的方式作出反映辨別;對相似但是不同的刺激做出不同的反映三斯金納的操作條件作用1經典實驗２基本規(guī)律強化；強化即一種操作,它的作用于改變同類反映在將來發(fā)生的也許性正強化跟隨某一行為后并能增強該行為反映的發(fā)生。負強化通過警告或移除令人討厭的刺激哎增強某一行為的過程正強化也稱積極強化負強化也稱悲觀強化逃避條件作用回避條件作用消退處罰3程序教學與教學機器四加涅的信息加工學習理論1學習覺得信息加工模式把學習的模式看作是對信息的探測、編碼、儲存、復現(xiàn)的過程2學習階段的教學設計動機階段—激發(fā)學習者的動機了解階段—注意選擇性知覺獲得階段保持階段回憶階段概括階段操作階段反饋階段五聯(lián)結學習在教育中的運用1塑造或促進良好行為普雷馬克原理行為的塑造2消除不良行為饜足②代價③結合消退與強化認知學習理論一格式塔的頓悟學習１柯勒的經典實驗2重要觀點;學習是對知覺的重新組織,是一種完型。學習是通過頓悟實現(xiàn)的，頓悟即一種忽然的領悟與理解，他是一種知覺經驗的變化過程。二布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習他主張,通過發(fā)現(xiàn)學習,使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構1學習觀①學習的實質是積極形式認知結構;認知結構是反映事物之間穩(wěn)定聯(lián)系的內部認知系統(tǒng),是用來感知和概括新事物的一般方式。它是在過去經驗基礎上形成的，并在學習過程中不斷變化。②學習涉及獲得、轉化、和評價三個過程。2教學觀教學的目的在于理解學科的基本結構掌握基本結構的教學原5則動機原則結構原則程序原則強化原則三奧蘇伯爾的故意義接受學習論1學習的分類接受學習與發(fā)現(xiàn)學習2意義學習的實質條件意義學習的概念意義學習即符號多代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系實現(xiàn)意義學習重要的條件學生必須具故意義學習的心向。學習材料具有邏輯意義學生認知結構中具有適當?shù)挠^念3接受學習的實質與技術接受學習在教師的指導下學生接受事物意義的學習。先行組織者技術先行組織者即先于學習任務自身呈現(xiàn)的一種引導性的、簡短的、概括性的材料，并且與新舊知識關聯(lián)。四認知學習理論在課堂教學中的應用1重視對關系的了解2重視結構和頓悟的作用３發(fā)現(xiàn)學習與接受學習五建構主義學習論1理論背景激進建構主義社會建構主義社會文化認知觀信息交工建構主義社會建構論控制論系統(tǒng)觀2基本觀點；構建主義認為，世界是客觀存在的,但對世界的理解和賦予意義卻是由沒個人決定的。①知識觀②學習觀③學生觀3建構學習論在課堂中的應用重要方法有研究性學習合作學習教學對話認知師徒法互惠教學研究性學習①形成假設②搜集數(shù)據(jù)來驗證③得出結論④對問題的解決進行反思合作學習有幾個能力不同的學生組成小組,在積極互動中發(fā)生的共同學習四章學習動機第一節(jié)學習動機的概述一學習動機的含義與結構１動機極其功能激活功能；動機會促使人產生某種活動指向功能;在動機的指導小，人的行為將指向某種目的強化或維持功能動機可是人的活動維持在其活動中２學習動機即其基本結構學習動機需要內驅動力學習期待與誘因二學習動機的種類①近景學習動機與遠景學習動機②內部學習動機與外部學習動機認知驅動力與自我提高驅動力三學習動機與學習效果的關系①學習動機與學習效果的關系學習動機與學習過程的關系學習動機的理論一強化論；受到強化的行為比沒有受到強化的行為更加容易出現(xiàn)復現(xiàn)二需要層次論馬斯洛提出的生理需要安全需要歸屬與愛的需要自尊的需要認知理解的需要審美的需要自我實現(xiàn)的需要三動機歸因理論內部歸因和外部歸因,穩(wěn)定性歸因與非穩(wěn)定性歸因可控制歸因與不可控制歸因四成就動機理論代表人物阿特金森一類是追求成功的理論一類是避免失敗的理論五自我效能感直接強化;即通過外部因素對學習行為進行強化替代性強化;通過一定的楷模來強化學習行為或學習行為傾向。自我強化;學習者通過一定的評價標準來實現(xiàn)自我強化,自我監(jiān)督。學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)一樹立自信心①提高學生的自我效能感②設立合理目的③進行歸因訓練二促使學生積極參與學習 ?①使任務更有趣②引發(fā)認知沖突③合理使用表揚合適的反饋五章學習的遷移第一節(jié)學習遷移的概述一什么事學習的遷移學習的遷移即一種學習對另一種學習的影響。二學習遷移的種類①正負遷移順向遷移與逆向遷移垂直遷移與水平遷移一般遷移與具體遷移同化遷移順性遷移重組遷移三遷移的作用①對于解決問題的能力具有直接促進作用②遷移是習得的經驗概括化，系統(tǒng)化的有效手段，能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)③遷移對學生與教師具有重要作用第二節(jié)學習遷移的基本理論一初期理論①形式訓練說②共同要素說經驗類化說關系轉化說二現(xiàn)代遷移理論①認知結構遷移論產生式論情境性理論第三節(jié)為遷移而教學一影響遷移的因素?①相似性學習材料相似性學習目的與學習過程相似性學習情境相似性②原有認知結構相應的背景水平原經驗的組織相影響認知技能和策略③學習定勢二為遷移而教①精選教材重視基礎知識和基本原理②合理編排教學內容③合理安排教學程序專家學習策略在真實生活中學習六章知識的學習第一節(jié)知識學習的概述一知識的類型①感性知識與理性知識 ②具體知識與抽象知識③陳述性知識與程序性知識二知識學習的類型①符號學習概念學習命題學習②下位學習上位學習并列結合學習三知識學習過程獲得保持提取三個階段第二節(jié)知識的獲得一知識的直觀１知識直觀的類型①實物直觀②模像直觀③語言直觀２課堂上提高知識直觀的方法靈活運用各種直觀形式加強詞語與形象的配合運用感知規(guī)律突出直觀對象的特性培養(yǎng)學生的觀測能力讓學生充足參與直觀過程二知識的概括①知識概括的類型感性概括理性概括②課堂上有效的概括方法用好正反列正對的的運用變式科學的進行比較自覺地概括三錯誤觀念1什么事錯誤觀念錯誤觀念有廣泛性隱藏性普遍性頑固性自發(fā)性2錯誤觀念轉變的條件①引發(fā)學生的不滿②使學生意識到新觀念可以理解③現(xiàn)實新觀念的合理性④使學習者意識到新觀念的可用性３促進錯誤觀念改變的教學①診斷錯誤觀念②引發(fā)認知沖突③理解新觀念④應用新觀念⑤反思轉變過程第三節(jié)知識的保持一記憶系統(tǒng)及其關系１瞬時記憶2短時記憶３長時記憶二知識遺忘及其因素1遺忘進程２遺忘理論的解釋痕跡衰退說干擾說同化說動機說三促進知識的保持1深度加工與積極參與2運用記憶術３進行組塊編碼化4適當?shù)倪^度學習5合理的復習第七章學習技能第一節(jié)技能的一般概述一技能及其特點1技能通過練習獲得的順利完畢某一活動的方式２技能的基本特點技能是通過練習獲得的技能是一種活動方式技能是合乎法則的活動方式3技能與能力的關系①技能與能力的區(qū)別從性質上講技能是順利完畢一定任務的活動方式，活動方式屬于具體的操作技能。從范圍上講技能的活動方式具有特定性，某一種技能只能用于某一種活動。②聯(lián)系技能是形成一定能力的前提，技能的形成過程中體現(xiàn)著個體能力的差異技能的形成促進能力的發(fā)展二技能的種類1動作技能動作技能指一系列動作以完善、合理操作活動方式。2動作技能的種類連續(xù)性與非連續(xù)性封閉型動作技能與開放性動作技能工具性動作與非工具性動作技能3動作技能的特點客觀性外顯性展開性2心智技能心智技能指通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式,也稱之智力技能、智慧技能。心智技能的種類一般心智技能與專門心智技能加涅根據(jù)學習的結果將心智技能分為智慧技能與認知策略心智技能的特點對象具有客觀性執(zhí)行具有內潛性結構具有簡縮性三技能的作用①調節(jié)和控制作用②技能是獲得經驗解決問題的手段和前提③影響學習者的個性和品質第二節(jié)動作技能形成一動作技能形成的階段1操作定向2操作模仿3操作整合4操作純熟二動作技能的培訓①準確的示范與講解②必要適當?shù)木毩暢渥阌行У姆答伣⑶宄膭佑X第三節(jié)心智技能的形成1加里培林的心智技能形成階段定向活動物質活動或物質化活動有聲的外部語言活動無聲的外部語言活動無聲的內部語言活動2安德森的心智技能三段化①認知階段②聯(lián)結階段③自動化階段二心智技能原型的模擬①創(chuàng)擬確立心智技能的操作原型②檢查修正原型三心智技能的分階段形成①原型定向②原型操作③原型內化四心智技能形成的特性1對象脫離了支持物2進程壓縮3應用高效率五心智技能的培養(yǎng)1激發(fā)學習的積極性與積極性2注意原型的完備性獨立型概括性３適應培養(yǎng)階段特性，對的的使用語言4創(chuàng)設條件形成心智技能的練習八章學習策略第一節(jié)學習策略的概述一學習策略的定義在學習中提高學習效率的這種活動二學習策略的構成１認知策略認知策略是指對信息的加工所用有關的方法和技術涉及復述精細加工組織策略2元認知策略=個體為了實現(xiàn)最佳的知效果而通過自己調節(jié)的涉及計劃策略調節(jié)策略監(jiān)控策略3資源管理策略運用各種資源來提高自己的學習效率時間管理學習環(huán)境管理努力管理別人支持第二節(jié)通用典型的學習策略一認知策略1復述策略運用隨記意識和有記意識排除互相干擾整體意識和分段意識多種感官參與復習形式多樣化主義復習時間的合理安排試圖回憶畫線２精細加工位置記憶法減縮與編歌訣關鍵詞法諧音聯(lián)想法視覺想象法語義聯(lián)想3組織策略聚類組織策略概括法比較法二元認知策略1計劃策略２監(jiān)控策略3調節(jié)策略三資源管理策略１學習時間管理統(tǒng)籌安排學習時間提高運用最佳時間靈活運用零碎時間２學習環(huán)境的設立3學習努力和心境管理４學習工具的運用５社會人力資源的運用第三節(jié)學習策略的訓練一學習策略的原則1主體性原則２生成性原則3內化性原則4特定性原則5自我監(jiān)控6個人自我效能感二學習策略的訓練方法1指導教學模式2程序化訓練模式3完型訓練模式４交互訓練模式5合作訓練模式九章問題的解決與發(fā)明性第一節(jié)問題解決的概述一什么是問題1問題給定條件要達成的目的存在限制或障礙2問題的種類結構良好的問題結構不良好的問題3問題的解決；個人通過一系列的認知,從問題的起始狀態(tài)到目的狀態(tài)的過程4問題解決的種類常規(guī)性問題的解決發(fā)明性問題的解決二問題解決的過程1發(fā)現(xiàn)問題2理解問題3提出假設4檢查假設三解決問題的一般方法1算式法2啟發(fā)法①手段—目的的分析②反推法③簡化法④類比法四影響問題解決的重要因素1問題特性２知識經驗3定勢與固著功能五提高學生問題解決能力的教學1形成有注釋的知識結構，一提高學生知識儲備的數(shù)量和質量２專家學生運用策略３提供多種聯(lián)系的機會是技能表達成水平自動或4培養(yǎng)思考問題的習慣第二節(jié)發(fā)明性及其培養(yǎng)一發(fā)明性及其特性1發(fā)明的類別真發(fā)明類發(fā)明２發(fā)明性３發(fā)明性分為兩個重要成分發(fā)明性想象；根據(jù)一定的目的和任務在頭腦中發(fā)明出新形象的過程發(fā)明性思維;人們在發(fā)明過程中所具有的思維模式，之一種高度靈活的思維方式關于發(fā)明性思維的結構發(fā)散思維與聚合思維直覺思維與邏輯思維組成的發(fā)散思維有三個特性；流暢性變通性獨特性二影響發(fā)明性的重要因素1環(huán)境發(fā)明性比智力更容易受環(huán)境的影響溫暖融洽的家庭環(huán)境學校教育環(huán)境社會環(huán)境2智力低智商不也許有發(fā)明性高智商也許發(fā)明性高也許低高發(fā)明力一定是高智商低發(fā)明力者智商也許高也許低3個性風趣感有抱負和強烈的動機可以容忍模糊錯誤喜歡幻想具有強烈的好奇心三發(fā)明性的培養(yǎng)１發(fā)明事宜的環(huán)境發(fā)明寬松的心理環(huán)境減少不必要的規(guī)定給予學生充足的信任給學生發(fā)展留有余地改革考試制度與考試內容2注重個性的塑造保護學生的好奇心接受學生的想法重視學生的獨特性提供楷模３發(fā)明性思維策略訓練培養(yǎng)學生想批判性思維發(fā)散思維訓練;發(fā)散思維訓練是指找和已有答案相異的思維策略學會容忍模糊性十章態(tài)度與品德的形成第一節(jié)態(tài)度品德的實質及其關系一態(tài)度的實質結構1態(tài)度的實質;通過學習引起的學生內部心理的準備狀態(tài)一方面態(tài)度是一種內部準備狀態(tài)另一方面態(tài)度不同于能力再次態(tài)度是通過學習而形成的。２態(tài)度的結構①態(tài)度的認知成分；指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。②態(tài)度的情感部分；隨著態(tài)度所產生的情緒或體驗態(tài)度的行為成分；準備對某對象做出行為的意圖二品德的實質結構１品德的實質;品德的實質是道德的簡稱,是社會道德在個人身上的體現(xiàn)。是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特性和傾向一方面反映了人的社會性另一方面品的具有相對穩(wěn)定性再次品德是在道德的觀念控制下2品德的心理結構道德認知道德情感到的行為三態(tài)度與品德的關系態(tài)度與品德有一定的區(qū)別，但是又有著密切的聯(lián)系第二節(jié)關于品德發(fā)展的理論一皮亞杰的道德發(fā)展論二柯爾伯格的道德發(fā)展階段論第三節(jié)中學生品德發(fā)展的基本特性一中學生品德發(fā)展的基本特性1倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致性形成道德信念與道德抱負自我意識增強道德行為習慣逐漸鞏固道德結構更加完善2品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡第四節(jié)態(tài)度與品德學習的一般過程與條件一態(tài)度與品德學習的兩種形式1親歷學習2觀測學習二態(tài)度與品德學習的一般過程1依從依從涉及從眾和服從兩種2認同認同是指在思想上、情感上、態(tài)度和行為上積極接受別人3內化內化指在思想上觀點上與別人的思想觀點一致,將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念、融為一體,構成一個完整的體系。三影響態(tài)度與品德學習的一般條件1外部條件家庭教育社會風氣同輩群體2內部條件認知失調態(tài)度定勢道德認知第五節(jié)良好態(tài)度與品德培養(yǎng)一有效的說服——反正面論據(jù)二楷模的示范三價值的澄清四賞罰的控制１1章心理健康教育心理健康教育是提高學生心理素質的教育,是實行素質教育的重要內容。第一節(jié)心理健康概述1心理健康的概念；所謂的心理健康，指一種良好的、連續(xù)的心理狀態(tài)過程,表現(xiàn)為個人具有生命活力。積極的內心體驗，良好的社會適應,能有有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。2心理健康的標準①情緒穩(wěn)定樂觀②人際關系和諧③人格完整對的的自我觀良好的環(huán)境適應能力心理行為表現(xiàn)符合年齡的特性二中學生容易產生的心理健康問題１焦急癥2抑郁癥3逼迫癥4恐怖癥５人格障礙人格缺陷6性偏差7進食障礙８睡眠障礙三心理健康教育意義１防止精神病,保障學生心理健康的需求2提高學生想心理素質，促進人格的全面健康發(fā)展3加強心理健康教育是改善和加強學校德育工作的客觀規(guī)定第二節(jié)心理評估一心理評估及其意義1心理評估；專心理學的方法搜集資料，對學生心理特性與行為表現(xiàn)進行評鑒。2心理學的兩種參考構架３心理評估的意義;有針對的進行心理健康教育的依據(jù)檢查心理健康教育的手段二心理測驗心理測驗是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具三評估性會談1傾聽2鼓勵3詢問4反饋5澄清6面質四其他方法1觀測法2自述法第三節(jié)心理輔導一心理輔導及其目的1心理輔導；心理輔導是指心理上的助人活動。助人自助二影響學生行為改變的方法1行為改變的基本方法強化法②代幣獎勵法代幣獎勵法行為塑造法示范法處罰法自我控制法2行為演練的基本方法全身松弛體統(tǒng)脫敏肯定性訓練3改善學生認知的方法12章教學的設計第一節(jié)設立教學目的一教學目的及其意義１指導學習結果的測量與評價２指導教學策略的選用3指引學生學習二教學目的的分類1認知目的布盧姆將其分為6個層次1知識2領略3應用４分析5綜合６評價2情感目的１接受2反映3形成價值觀４組織5價值體系個性化3動作技能目的1知覺2模仿3操作4準確5連貫6習慣化三陳述教學目的1行為目的的陳述具體目的產生條件行為標準2心理與行為相結合目的陳述教學目的的陳述是學生學習的結果教學目的的陳述應力求明確、具體、可以觀測和測量教學目的的陳述能反映學習結果的層次性四分析教學任務1擬定學生原有基礎2分析使能目的3分析支持性條件第二節(jié)組織教學過程一教學事項;教學是由一系列穩(wěn)定的程序結構構成的。1引起學生注意２提醒教學目的3喚起先前經驗４展示教學內容５提供學習內容6展現(xiàn)學習行為7適時給予反饋8評估教學結果9增強記憶與遷移二選擇教學方法1語言的方法２直觀方法3實踐方法4自學方法三選擇教學媒介四設立課堂教學環(huán)境課堂物理環(huán)境課堂社會環(huán)境第三節(jié)選擇教學策略一以教書為主的教學以教師為主的教學策略表現(xiàn)為，有教師設立教學目的、選擇教學材料、控制教學進度、設計與學生的互動關系。二以學生為主導的教學1發(fā)現(xiàn)學習由美國心理學家布魯納提出一方面創(chuàng)設問題情境階段另一方面形成假設階段第三檢查假設階段最后得出結論階段2情境學習情境學習,指在應用知識的具體情境中學習知識的一種方法。3合作學習三個別化教學1程序教學２計算機輔助教學3掌握學習1３章課堂管理第一節(jié)課堂管理概述一課堂管理及其功能1課堂管理；所謂的課堂管理是指教師通過協(xié)調課堂內教師、學生、和課堂情境三者之間的關系，從而有效的實現(xiàn)預定教學目的。2課堂管理的目的爭取更多的時間用于學習爭取更多的學生投入學習幫助學習自我管理3課堂管理功能第一形成尊師愛生第二培養(yǎng)良好的課堂風氣第三明確群體目的第四對的解決正式群體和非正式群體之間的關系二影響課堂管理的因素1教師的領導方式2班集體的特點３學生的責任感4對教師的定型盼望第二節(jié)課堂群體管理一課堂里的群體及其對個體的影響1群體的特點２課堂里群體及其對個體的影響二正是群體與非正式群體的協(xié)調1正式群體２非正式群體3正式群體與非正式群體關系的協(xié)調三群體動力的表現(xiàn)