護(hù)理教育的目標(biāo)體系

第三章護(hù)理教育的目標(biāo)體系護(hù)理學(xué)專業(yè)教師的職業(yè)素質(zhì)1如何構(gòu)建良好的師生關(guān)系2TableofContents第二章重點(diǎn)教育目的護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)護(hù)理教學(xué)目標(biāo)目錄1231三種目標(biāo)的關(guān)系2布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類3學(xué)會編制護(hù)理教學(xué)目標(biāo)TableofContents第三章重點(diǎn)護(hù)理教育目標(biāo)三個組成部分教育目的（國家）培養(yǎng)目標(biāo)（各級護(hù)理院校）教學(xué)目標(biāo)（課程具體課目）教育目的第一節(jié)教學(xué)目標(biāo)掌握：制定護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求；教學(xué)目標(biāo)分類理論；教學(xué)目標(biāo)的編制技術(shù)熟悉：教育目的的概念；確立教育目的的依據(jù)；護(hù)理教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)目標(biāo)的概念；教學(xué)目標(biāo)的概念了解：我國的教育目的及基本精神；護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)的功能與局限性一、教育目的

概念:

是指一定社會對教育所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。質(zhì)量——培養(yǎng)的人才作為社會人應(yīng)該具備的素質(zhì)要求規(guī)格——受教育者培養(yǎng)成何種功能（專業(yè)）一、教育目的的概念教育目的對教育活動質(zhì)的規(guī)定性對教育對象質(zhì)的規(guī)定性規(guī)定培養(yǎng)人才的社會傾向性規(guī)定培養(yǎng)人才應(yīng)該具備的素質(zhì)教育目的是護(hù)理院校制定培養(yǎng)目標(biāo)，確定教育內(nèi)容，選擇教學(xué)方法和評價教育效果的根本依據(jù)，是護(hù)理教育活動的第一要素和前提。二、確定教育目的的依據(jù)社會發(fā)展的需要人的身心發(fā)展規(guī)律客觀依據(jù)政治、經(jīng)濟(jì)、文化科學(xué)技術(shù)、社會發(fā)展?fàn)顩r、生產(chǎn)力發(fā)展、生產(chǎn)關(guān)系二、確立教育目的的依據(jù)

------客觀依據(jù)社會發(fā)展的客觀需要生產(chǎn)力水平制約教育目的生產(chǎn)關(guān)系制約教育目的封建社會“明人倫”

17世紀(jì)英國洛克培養(yǎng)“紳士”“明倫”說

“詩書教化，所以明人倫也。”“明人倫”就是使人明白、懂得人倫道德。孟子：“父子有親，君臣有義，夫婦有別，長幼有序，朋友有信。”“入仕”說

孔子：一是為學(xué)，其旨在修己，提高自身修養(yǎng)；一是入仕，其旨在治人。（二）理論依據(jù)

代表人物主張限制個人本位論盧梭，福祿貝爾，裴斯泰洛齊，杜威教育目的根據(jù)人的發(fā)展需要而定；個人價值高于社會價值；教育的職能是使人生來就有的健全本能不受影響地得到發(fā)展忽視人的社會制約性，夸大人的主觀能動性和教育在社會中的作用社會本位論孔德，迪而凱姆，那托普教育目的根據(jù)社會的發(fā)展需要而定，個人發(fā)展有賴于社會；教育的目的就是社會的目的——造就服從國家利益的公民；教育效果以其社會的功能衡量否認(rèn)個人發(fā)展的需要，沒有看到人的能動性和教育在社會變革中的作用（二）理論依據(jù)

代表人物主張限制個人本位論盧梭，福祿貝爾，裴斯泰洛齊，杜威根據(jù)人的發(fā)展需要而定忽視人的社會制約性社會本位論孔德，迪而凱姆，那托普根據(jù)社會的發(fā)展需要而定忽視個人發(fā)展的需要和價值個人全面發(fā)展的學(xué)說馬克思智力和體力、個性和社會性、道德和審美情趣的高度統(tǒng)一二、確立教育目的的依據(jù)

------客觀依據(jù)人的身心發(fā)展規(guī)律教育目的直接指向的對象是受教育者考慮受教育者的認(rèn)識發(fā)展、心理發(fā)展和生理發(fā)展的規(guī)律和進(jìn)程注意受教育者身心發(fā)展水平和經(jīng)驗(yàn)儲備受教育者在教育活動中不僅是教育的對象，而且也是教育活動的主體二、確立教育目的的依據(jù)

－－理論依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說每個人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件二、確立教育目的的依據(jù)

------理論依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說馬克思主義的人的全面發(fā)展（all－rounddevelopment）是指智力和體力、道德和審美情趣的高度統(tǒng)一的發(fā)展，是“人以一種全面的方式，作為完整的人，占有自己全面的本質(zhì)”。二、確立教育目的的依據(jù)

------理論依據(jù)人的全面發(fā)展和社會生產(chǎn)的發(fā)展相一致社會關(guān)系為人的全面發(fā)展提供了可能性教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的唯一方法三、我國教育目的及基本精神

（一）我國教育目的的提出的歷史發(fā)展過程

受教育者在品德、智力、體質(zhì)等方面得到全面發(fā)展，成為獨(dú)立個性的社會主義建設(shè)的合格人才。

（二）我國社會主義教育目的的基本精神培養(yǎng)勞動者和社會主義建設(shè)者以素質(zhì)發(fā)展為核心的教育全面發(fā)展的教育正確處理我國教育目的中的一些關(guān)系與問題德育體育智育美育

是全面發(fā)展教育的方向正確的三觀正確的政治立場和觀點(diǎn)良好的道德品質(zhì)德育護(hù)理院校的要求：熱愛護(hù)理事業(yè)，尊重生命，關(guān)愛患者，全心全意為患者服務(wù)。

是全面發(fā)展教育的核心要求掌握護(hù)理專業(yè)基本知識和技能培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、追求探索的精神和良好的學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣智育

全面發(fā)展教育的基礎(chǔ)形成健康體魄提高動作能力和反應(yīng)能力鍛煉意志和培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力體育

全面發(fā)展教育的重要組成部分培養(yǎng)審美能力發(fā)展美的表現(xiàn)力提高美的創(chuàng)造力美育我國教育目的的基本精神培養(yǎng)勞動者和社會主義建設(shè)者德智體美全面發(fā)展德育-----方向智育-----核心體育-----基礎(chǔ)美育-----重要組成部分不厭惡自己的工作良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)高度的同情心和責(zé)任感律己、慎獨(dú)尊重同事，不損人利己正確處理以下關(guān)系：德智體美教育與生產(chǎn)勞動全面發(fā)展與獨(dú)立個性當(dāng)前發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展情境討論一2008年3月１９日，某省教育廳通報，濰坊、德州等市15所學(xué)校違背《山東省普通中小學(xué)基本管理規(guī)范（試行）》，違規(guī)辦學(xué)，受到處罰。15所學(xué)校主要違規(guī)行為有：隨意調(diào)減課時，部分班級不開設(shè)體育課、雙休日組織學(xué)生上課、將學(xué)生自習(xí)時間分配到各學(xué)科、公布學(xué)生考試成績并按成績進(jìn)行排名、不按規(guī)定執(zhí)行學(xué)校作息時間。你對這些學(xué)校的違規(guī)行為有何想法？這些違規(guī)做法反映了什么問題？

討論提示：結(jié)合本章知識點(diǎn)：我國教育目的及基本精神。情境討論學(xué)院為學(xué)生開設(shè)諸如護(hù)士禮儀、美術(shù)鑒賞、化妝課程、護(hù)理美學(xué)的課程，你認(rèn)為這些舉措有必要嗎？為什么？這些課程屬于哪方面的教育？討論提示：結(jié)合本章知識點(diǎn)：我國教育目的及基本精神。護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)第二節(jié)一、護(hù)理目標(biāo)的目標(biāo)體系護(hù)理教育目標(biāo)教育目的（國家）培養(yǎng)目標(biāo)（各級護(hù)理院校）教學(xué)目標(biāo)（各門課程）普遍與特殊具體與抽象培養(yǎng)目標(biāo)是指各級各類學(xué)校，各專業(yè)培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格與培養(yǎng)要求。教育目的是各級各類學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的共同準(zhǔn)則。護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)是護(hù)理院校培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格與培養(yǎng)要求。二、培養(yǎng)目標(biāo)的概念教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系一般與特殊的關(guān)系教育目的是概括和抽象的要求，是一種教育意志培養(yǎng)目標(biāo)是圍繞教育目的展開的針對特定的對象的具體，明確的規(guī)定教育目的決定培養(yǎng)目標(biāo)的方向，內(nèi)容和狀態(tài)，培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化三、制定護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求必須全面貫徹黨的教育方針必須有明確的專業(yè)定向和人才層次規(guī)定必須符合人才培養(yǎng)的規(guī)格四、護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)兩個等級四個層次高等護(hù)理教育中等護(hù)理教育研究生護(hù)理教育本科護(hù)理教育?？谱o(hù)理教育中專護(hù)理教育護(hù)理教育的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)護(hù)理教育培養(yǎng)層次培養(yǎng)目標(biāo)研究生教育護(hù)理專業(yè)的師資和護(hù)理科學(xué)的專業(yè)研究人員本科教育臨床護(hù)理和護(hù)理管理工作的護(hù)理師專科教育從事臨床護(hù)理工作的護(hù)理師研究生的培養(yǎng)目標(biāo)比較廣泛的社會、人文科學(xué)知識；比較深厚的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及護(hù)理學(xué)理論知識；熟練掌握一門外語，有聽說讀寫能力，并用外語撰寫學(xué)位論文摘要；有較強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析、解決問題的能力；熟悉科學(xué)研究的基本程序，掌握常用的科研方法，初步具有完成本專業(yè)方向的研究課題和撰寫有新觀點(diǎn)的學(xué)位論文的能力；熟練運(yùn)用計算機(jī)，掌握文獻(xiàn)檢索技術(shù)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的基本知識常見病、多發(fā)病診治的基本知識護(hù)理學(xué)的基本理論和操作技術(shù)醫(yī)院護(hù)理管理及科室護(hù)理管理工作的初步能力護(hù)理教學(xué)及科學(xué)研究初步能力本科的培養(yǎng)目標(biāo)護(hù)理教學(xué)目標(biāo)第三節(jié)

教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)中師生預(yù)測達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是教與學(xué)雙方都應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)的。對教師而言，是教授目標(biāo)對學(xué)生而言，是學(xué)習(xí)目標(biāo)一、教學(xué)目標(biāo)分類理論——布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)布盧姆美國教育評價學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授綜合教育學(xué)、邏輯學(xué)和心理學(xué)知識設(shè)計了教學(xué)目標(biāo)分類法布盧姆（B.S.Bloom）教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)認(rèn)知領(lǐng)域（cognitivedomain）情感領(lǐng)域（affectivedomain）動作技能領(lǐng)域（psychomotordomain）特點(diǎn)每個領(lǐng)域內(nèi)的系列目標(biāo)都遵循從簡單到復(fù)雜，從低級到高級的遞進(jìn)順序表達(dá)一、認(rèn)知領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域的知識是事實(shí)之知，包括從完成簡單的記憶工作，到新舊知識的融合，和將已學(xué)習(xí)的知識綜合并應(yīng)用的過程。包括知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次。認(rèn)知領(lǐng)域（CognitiveDomain)——布盧姆（BloomBS，1956）將知識用于新的情境對學(xué)習(xí)材料作價值判斷綜合所學(xué)知識，形成新的整體分解材料，找出各部分之間的聯(lián)系把握學(xué)習(xí)材料的意義記憶所學(xué)的材料評價綜合分析應(yīng)用知識領(lǐng)會認(rèn)知領(lǐng)域（CognitiveDomain)

——布盧姆（BloomBS，1956）將知識用于新的情境對學(xué)習(xí)材料作價值判斷綜合所學(xué)知識，形成新的整體分解材料，找出各部分之間的聯(lián)系把握學(xué)習(xí)材料的意義記憶所學(xué)的材料評價綜合分析應(yīng)用知識領(lǐng)會綜合分析1.知識（knowledge）指經(jīng)過教學(xué)后學(xué)生憑記憶所記住的知識包括三種情況：對特定事物的記憶對處理事物方法程序的記憶對概念規(guī)則的記憶強(qiáng)調(diào)記憶的心理過程2.領(lǐng)會（comprehension）是指領(lǐng)會事實(shí)和概念的能力，有三種方式：一是轉(zhuǎn)換，即用不同的詞匯或方法來表達(dá)對所學(xué)知識的理解。二是解釋，能按自己的理解對事物的意義做出解釋。三是推論，能對事物間的關(guān)系進(jìn)行推理，或用所學(xué)的知識估計將來的趨勢或推斷預(yù)測后果。3.應(yīng)用（application）是指把學(xué)到的知識應(yīng)用于具體的情境。它包括概念、原理、原則、理論、方法和公式，以解決實(shí)際問題。運(yùn)用的能力以知道和領(lǐng)會為基礎(chǔ)，是較高水平的理解。

4、分析（analysis）是指把復(fù)雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力。

5、綜合（synthesis）是指將所學(xué)知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。表現(xiàn)三方面的能力（強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力）：交流能力處事能力推導(dǎo)抽象能力

6.評價（evaluation）是指學(xué)生在學(xué)習(xí)后能對素材（如論文、觀點(diǎn)、研究報告等）作價值判斷的能力。它包括對材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)（如組織結(jié)構(gòu)）或外在的標(biāo)準(zhǔn)（如某種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)）進(jìn)行價值判斷。二、情感領(lǐng)域情感領(lǐng)域（affectivedomain）的教學(xué)是通過對某事物的注意、重視，到確定它在自身態(tài)度、價值觀中的位置的過程。

情感領(lǐng)域（AffectiveDomain)

——克拉斯沃爾（KrathwohlDR，1964）內(nèi)化為個人性格的一部分行為表現(xiàn)出堅定性形成個人價值觀念體系注意某事物主動、樂于參與價值體系個性化組織價值觀念系統(tǒng)形成價值觀念反應(yīng)接受1、接受指學(xué)生在學(xué)習(xí)時或?qū)W習(xí)后對所從事的學(xué)習(xí)活動自愿接受并加以注意，是情感領(lǐng)域的最低階段2、反應(yīng)指積極注意某種現(xiàn)象和刺激并做出應(yīng)答的行為。也就是指將意念或動機(jī)表現(xiàn)在行為之上，表示出積極參加學(xué)習(xí)活動的態(tài)度。反應(yīng)表現(xiàn)默認(rèn)：含有被動的服從愿意：反應(yīng)是完全主動的滿足：做出某種行為之后的情緒反應(yīng)3、形成價值觀念（價值判斷）指學(xué)生認(rèn)定某一現(xiàn)象或行為的價值所在接受價值觀：表明學(xué)生認(rèn)可某種價值偏愛價值觀：表明更進(jìn)一步的追尋、向往某種價值觀堅定價值觀：即對某種價值觀所持的非理性化的信仰、忠誠4、組織價值觀念系統(tǒng)指學(xué)生將許多不同的價值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，克服它們之間的矛盾及沖突，并開始構(gòu)成自己內(nèi)在一致的價值體系。價值的組織表現(xiàn)構(gòu)建價值觀：表明應(yīng)如何把學(xué)生已有的、發(fā)現(xiàn)的和即將接受的價值觀聯(lián)系起來。組織價值體系：學(xué)生將不同的、復(fù)雜的價值觀重新組合構(gòu)成為一種新的價值復(fù)合體。5、價值體系個性化（價值的定型）又稱品格的形成或價值個性化指學(xué)生通過學(xué)習(xí)，經(jīng)由接受、反應(yīng)、評價、組織等內(nèi)化程序，將所學(xué)的知識觀念綜合成統(tǒng)一的價值觀，并融入性格結(jié)構(gòu)中，形成性格化的價值體系。價值體系個性化泛化傾向：屬于高水平的選擇性反應(yīng)，即對同類事情始終堅持一致的反應(yīng)品格形成：指心理與行為內(nèi)外一致，是個性化目標(biāo)中覆蓋最廣的，涉及全部已知和可知的現(xiàn)象及行為。三、動作技能領(lǐng)域是在實(shí)踐中順利完成一種動作方式的能力動作技能領(lǐng)域（PsychomotorSkill)

——辛普森（SimpsonEJ，1972）指導(dǎo)下的反應(yīng)創(chuàng)新適應(yīng)機(jī)械動作知覺定勢復(fù)雜的外顯反應(yīng)感官接收到的信息做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備模仿和試誤獨(dú)立完成熟練在各種情景下動作很自如熟能生巧

動作技能領(lǐng)域

（psychomotordomain）領(lǐng)悟或知覺（perception）借助感覺器官的觀察，獲得技術(shù)上的知覺經(jīng)驗(yàn)定勢（set）為適應(yīng)某動作技能的學(xué)習(xí)做好心理上，身體上和情緒方面的準(zhǔn)備指導(dǎo)下的反應(yīng)（guidedresponses）學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下完成有關(guān)動作行為機(jī)械動作學(xué)習(xí)者能按程序步驟完成動作操作，不需要指導(dǎo)復(fù)雜的外顯反應(yīng)能熟練地完成全套動作技能，面對復(fù)雜的情境，能恰到好處的反應(yīng)適應(yīng)（adaption）指技能達(dá)到高度發(fā)展水平，具有應(yīng)變性創(chuàng)新（origination）指能創(chuàng)造新的動作模式以滿足具體環(huán)境、條件等需要布盧姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)認(rèn)知領(lǐng)域知識領(lǐng)會應(yīng)用分析綜合評價情感領(lǐng)域接受反應(yīng)形成價值觀念組織價值觀念體系價值體系個性化動作技能領(lǐng)域知覺定勢指導(dǎo)下的反應(yīng)機(jī)械動作復(fù)雜的外顯反應(yīng)適應(yīng)創(chuàng)新二、教學(xué)目標(biāo)的功能與局限性教學(xué)目標(biāo)的功能標(biāo)準(zhǔn)功能導(dǎo)向功能整合功能激勵功能溝通功能教學(xué)目標(biāo)的局限性與總目標(biāo)相結(jié)合與非目標(biāo)教學(xué)結(jié)合有可測性有可行性六個必須基本要求三、護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的編制技術(shù)包含學(xué)科全部成果

符合教育心理學(xué)原則（二）護(hù)理教學(xué)目標(biāo)編制的標(biāo)準(zhǔn)與步驟確定教學(xué)目標(biāo)等級層次識記理解應(yīng)用護(hù)理教學(xué)目標(biāo)層次與教學(xué)目標(biāo)理論對應(yīng)層次認(rèn)知動作技能情感識記知識知覺接受理解領(lǐng)會有指導(dǎo)的反應(yīng)反應(yīng)運(yùn)用1應(yīng)用復(fù)雜外顯反應(yīng)價值化運(yùn)用2分析適應(yīng)價值體系個性化分析教材描述教學(xué)目標(biāo)三個基本