語文第一朵杏花的教學(xué)反思

語文第一朵?杏花的教學(xué)?反思范文一?《第一朵?杏花》這篇?課文講述了?我國著名科?學(xué)家竺可楨?前后兩次向?孩子們查詢?第一朵杏花?開放的具體?時(shí)間的一個(gè)?小故事，贊?揚(yáng)了竺可楨?一絲不茍的?科學(xué)研究態(tài)?度，說明只?有通過精確?細(xì)致的觀察?，才能掌握?事物變化的?規(guī)律。題為?“第一朵杏?花”實(shí)際上?是從把握第?一朵杏花開?放精確時(shí)間?來說明竺可?楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目?學(xué)研究態(tài)度?。設(shè)下疑?問：開課時(shí)?，我在板書?上故意把“?第一朵杏花?”的“第”?字漏寫，一?下子，學(xué)生?在下面七嘴?八舌“老師?，你漏寫了?一個(gè)‘第’?字?！表樦?學(xué)生話我問?：“不就漏?了一個(gè)字嗎??都是寫杏?花，沒有什?么不同?”?學(xué)生激動地?站起來說：?“老師，意?思不一樣…?…”……一?下子，課堂?的氣氛活躍?起來，看著?學(xué)生們紅撲?撲的臉，知?道他們的學(xué)?習(xí)積極性已?經(jīng)被調(diào)動起?來了。我把?“第”也寫?在了黑板上?。帶著問?題讀課文，?理解文章的?思想內(nèi)容：?緊接著讓學(xué)?生，我追問?學(xué)生：“請?你自讀課文?，看看課文?幾次提到了?‘第一朵杏?花’?并勾?畫出來。”?學(xué)生帶著激?情，自讀，?快速找到竺?可楨二次看?杏花的情景?，以及時(shí)間?。在理解感?悟課文內(nèi)容?時(shí)，通過學(xué)?生讀，討論?，交流，匯?報(bào)等多種形?式去自悟。?進(jìn)而明白了?竺爺爺彎下?腰來和小男?孩說話可以?說明竺爺爺?是一位平易?近人、和藹?可親的老人?。想象寫?提示語，分?角色朗讀，?體會竺可楨?爺爺對科學(xué)?一絲不茍的?態(tài)度：這篇?課文出現(xiàn)了?幾組一問一?答對話，而?這段對話大?都沒有提示?語，但引導(dǎo)?學(xué)生讀好對?話，通過人?物語言來想?像他們說話?時(shí)的語氣神?情，理解竺?爺爺內(nèi)心活?動卻是教學(xué)?的重點(diǎn)與難?點(diǎn)，因此在?教學(xué)中我通?過讀引導(dǎo)學(xué)?生進(jìn)入情境?，讓他們在?讀中體會，?在讀中想像?，想象到人?物說話時(shí)各?自的語氣、?神態(tài)，甚至?動作，并進(jìn)?行空白處的?補(bǔ)充，然后?進(jìn)行分角色?朗讀，學(xué)生?讀得投入，?真正體會到?竺爺爺一絲?不茍的科學(xué)?研究態(tài)度。?語文第一?朵杏花的教?學(xué)反思范文?二在教學(xué)?之前，就已?經(jīng)在帖子上?和幾位朋友?進(jìn)行了一點(diǎn)?交流。應(yīng)該?說，交流的?東西都是挺?重要的，給?我的課堂教?學(xué)增色不少?，在此謝謝?一起交流的?朋友。(交?流的在前面?)

《第?一朵杏花》?主要講了我?國著名科學(xué)?家竺可楨研?究物候?qū)W的?一個(gè)小故事?，贊揚(yáng)了竺?可楨一絲不?茍的科學(xué)研?究態(tài)度，說?明只有通過?精確、細(xì)致?的觀察，才?能掌握事物?變化的規(guī)律?。這篇課文?人物形象生?動鮮明，字?里行間一覽?無遺，所以?，抓住關(guān)鍵?詞句進(jìn)行引?導(dǎo)分析，是?我教學(xué)中的?主要手段。?在通讀全?文的基礎(chǔ)上?，我讓學(xué)生?們找出描寫?竺可楨爺爺?言行的句子?，然后采用?表演讀、生?活體驗(yàn)回憶?等方式，感?受“彎下腰?來、習(xí)慣地?問”等地方?留給我們的?感受。通過?表演讀，學(xué)?生們能感受?到竺可楨爺?爺?shù)钠揭捉?人，認(rèn)真觀?察是長期養(yǎng)?成的一種習(xí)?慣。后面第?二段中的“?頃刻間像年?輕了幾十歲?，立即興沖?沖地快步走?到前院”、?“走回書房?，打開筆記?本，鄭重地?記下了這個(gè)?日子”等語?句，通過分?角色朗讀，?想想人物說?話的語氣和?神情，感受?到竺可楨爺?爺?shù)玫綔?zhǔn)確?時(shí)間后的激?動心情，他?對科學(xué)研究?嚴(yán)謹(jǐn)、一絲?不茍的態(tài)度?。教學(xué)本?文，討論充?斥著整個(gè)課?堂，說、思?、讀等，給?整堂課營造?了良好的氛?圍。

語?文第一朵杏?花的教學(xué)反?思范文三?本篇文章是?一篇物候?qū)W?的小故事。?敘寫了我國?著名科學(xué)家?竺可楨前后?兩次向孩子?們查詢第一?朵杏花開放?的具體時(shí)間?，贊揚(yáng)了竺?可楨一絲不?茍的科學(xué)研?究態(tài)度。告?訴學(xué)生只有?通過精確、?細(xì)致的觀察?，才能掌握?事物變化的?規(guī)律。預(yù)?習(xí)課文時(shí)，?要求學(xué)生學(xué)?會審題，比?如課題《第?一朵杏花》?，要求學(xué)生?將“第一朵?杏花”與“?一朵杏花”?作比較，思?考這兩者之?間有什么異?同?反復(fù)思?考，惟有思?考才能作出?以下判斷：?“一朵杏花?”顯系泛指?，只要是杏?花，任意挑?出其中一朵?來，都可以?講是“一朵?杏花”，誰?也否認(rèn)。然?而，“第一?朵杏花”就?不同了，不?是隨意挑出?一朵杏花，?便可以指稱?的，關(guān)鍵在?于“第一朵?”，它有特?定的含意，?故事也正是?圍繞“第一?朵”展開的?，人物、事?件都緊緊關(guān)?聯(lián)著“第一?朵”。我以?為學(xué)好課文?，審題是關(guān)?鍵，平時(shí)培?養(yǎng)學(xué)生良好?的審題習(xí)慣?，不僅對學(xué)?好課文鋪路?造橋，而且?為學(xué)生寫好?作文打下審?題基礎(chǔ)。?其次教學(xué)過?程中，引導(dǎo)?學(xué)生體會句?子的含義，?理解文中的?語段也很重?要。比如：?“竺可楨爺?爺從外面回?來，看到杏?花開了，便?走近杏樹數(shù)?了數(shù)，已經(jīng)?有四朵花不?同程度地綻?開了花瓣兒??！边@一句?子要引導(dǎo)學(xué)?生這樣思考?：陽光明媚?，紅杏出墻?，釀就了一?派爛漫春色?，作為老年?人看了之后?，一般會駐?足欣賞，沉?浸在美好的?春光里。可?是這一句寫?竺可楨爺爺?卻迥然有異?于普通老年?人，他不是?簡單地流連?光景，而是?“走近”，?繼而點(diǎn)算“?數(shù)了數(shù)”，?四朵杏花已?經(jīng)綻開，數(shù)?字精確，并?且發(fā)現(xiàn)這四?朵杏花是“?不同程度”?地綻開，亦?即有的盛?開，有的剛?開，這是什?么原因?關(guān)?鍵在于竺可?楨爺爺是從?事物候研究?的，從下文?可知，他關(guān)?心的是第一?朵杏花的開?放時(shí)間，錯(cuò)?過了時(shí)機(jī)，?只好詢問孩?子了。因此?，引導(dǎo)學(xué)生?理解句子的?含義，在于?對課文的更?深入理解，?也在于表現(xiàn)?竺可楨爺爺?對周圍植物?變化多么留?意，觀察多?么細(xì)致，對?錯(cuò)過第一朵?杏花的開放?時(shí)間又不無?遺憾。本?課教學(xué)總體?上達(dá)到了預(yù)?期的目標(biāo)，?既加深了學(xué)?生對課文的?理解，也掌?握如何理解?句意的方法?。在教學(xué)實(shí)?施過程中，?學(xué)生的參與?性也體現(xiàn)得?較充分，尤?其是短句的?比較法“第?一朵杏花”?與“一朵杏?花”相比較?，產(chǎn)生了激?烈的碰撞，?碰撞中激發(fā)?了對問題更?深入的思考?，也使“第?一朵杏花”?與“一朵杏?花”的講座?更趨于清晰?，教者在學(xué)?生充分發(fā)言?的基礎(chǔ)上提?出比較方法?，有利于學(xué)?生將來更頻?繁地使用比?較法。但?教者也發(fā)現(xiàn)?教學(xué)教程中?的不足之處?：文中出現(xiàn)?了幾組一問?一答對話，?雖然課文也?讀了，但對?話部分朗讀?不夠突出，?教者并沒有?重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)?生通過對話?朗讀去體會?和感悟課文?內(nèi)容和作者?對話部分的?描寫手法。?教者認(rèn)為：?語文教學(xué)中?，不僅注意?到課文內(nèi)容?的重難點(diǎn)，?其實(shí)，課文?朗讀也要注?意到重難點(diǎn)?，比如：美?文誦讀應(yīng)教?會學(xué)生抒情?的語氣朗讀?;詩歌誦讀?應(yīng)教會學(xué)生?讀出詩歌的?韻律感;對?話朗讀更應(yīng)?該教會學(xué)生?讀出不同身?份、不同語?氣的那種感?覺。學(xué)生只?是為了讀課?文而讀課文?，這好比戲?劇中跑龍?zhí)?、走過場一?樣，印象不?深，淺讀輒?止，而應(yīng)該?有的放矢，?根據(jù)不同課?文內(nèi)容要求?，訓(xùn)練學(xué)生?朗讀水平。?否則，學(xué)生?的朗讀水平?就很難提高?到一定的水?平，也如我?們陳校所說?：