自己動手豐衣足食 下聯(lián)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——自己動手豐衣足食下聯(lián)學識來源于動作，小學生只有自己參與各種活動，才能獲得真實的學識，形成自己的假設(shè)，并賦予表明和否決.數(shù)學學習也不例外，通過動手操作、實踐活動，用外顯的行為來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，并把外顯的行為過程抽象成數(shù)學的表達，從中感悟并理解新的學識的形成和進展，體會學習數(shù)學的方法和過程，獲得數(shù)學活動的閱歷。

1讓學生在動手操作中察覺學識

《數(shù)學課程標準》指出：“動手實踐，自主探究，合作交流是學生學習數(shù)學的主要方式?！币虼耍處熢谝龑W生探究數(shù)學學識過程中要突出動手實踐，讓學生在動手操作的過程中積極主動地去察覺新知。例如在一年級《圖形的拼組》的活動課中，讓學生把長方形對折，引導學生查看長方形對邊的關(guān)系，學生能很快地從手中的長方形上察覺長方形的兩條重合在一起，說明長方形的對邊相等，接著讓學生自己動手折一折正方形，讓學生在動手操作中去察覺正方形的四條邊都相等。

又如在教學《長方形、正方形面積計算》時[2]，讓學生動手嘗試想手段求出長5厘米、寬3厘米的長方形的面積。有的學生說用1平方厘米的正方形擺，擺了15個，所以它的面積是15平方厘米；有的學生說每行擺5個，可以擺3行，它的面積是5×3等于15平方厘米；有的學生說用尺畫了15個邊長是1厘米的正方形，所以它的面積是15平方厘米；還有的學生說由于它的長是5厘米、寬是3厘米，所以它的面積是5×3等于15平方厘米。再讓學生對比，說說哪一種方法最簡便？學生自然察覺用乘法計算最簡便。接著讓學生推測長方形的面積與長、寬的關(guān)系。經(jīng)過學生推測，就展現(xiàn)：長方形的面積=長×寬。那這個揣摩畢竟對不對呢，學生帶著想要去驗證這個計算方法的急迫心情開頭下面的動手操作活動：（1）用1平方厘米的小正方形（用到的小正方形的個數(shù)不限，想用幾塊就用幾塊）自己動手來拼各種各樣的長方形。（2）同桌合作，一個人拼，一個人記錄。每拼出一個長方形，就在表格中記錄下這個長方形的長、寬和面積。（3）拼好以后，請和同桌相互說說你拼的這個長方形：長是多少？寬是多少？用了多少個面積是1平方平方厘米的小正形？所以它的面積是多少平方厘米？通過大膽揣摩，并通過自己的動手操作測驗舉行了驗證，察覺了長方形的面積=長×寬。動手操作，不僅可以促進學生的學習，而且操作中驗證了自己的揣摩，察覺解決問題的手段，也學會了新的學識。

2讓學生在動手操作中理解學識

在課堂教學中，培養(yǎng)學生動手操作主動參與的才能是特別重要的。由于“手是思維的鏡子，是聰慧的創(chuàng)造者”。因此對學識的學習多借助于直觀、形象的感知熟悉，所以，通過組織學生動手操作來學習新學識，正是適應(yīng)這一熟悉特點的。學生只有在擺一擺、數(shù)一數(shù)、畫一畫、量一量、拆一拆、剪一剪等實際操作活動中才能逐步體會、理解“形”與“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學生在動手操作同動眼查看，動腦斟酌，動口表達有機結(jié)合起來，使學生在查看、操作過程中形成表象，靠已形成的表象作為舉行抽象、概括，并用語言把思維過程表達出來，促進感知，有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動，達成理解學識的本質(zhì)意義。如：在教學分數(shù)的根本性質(zhì)時，我為了透露學識的本質(zhì)屬性，創(chuàng)設(shè)安置了三次動手操作活動。

第一次，分火柴棒。要學生把16根火柴平均分成2份取其中的1份，說說是總數(shù)的幾份之幾？數(shù)數(shù)有幾根？接著把16根火柴棒平均分成4份，取其中的2份；平均分成8份，取其中的4份；看各占總數(shù)的幾分之幾？各有幾根。這樣實際的動手操作活動讓學生明白了16根火柴棒的1/2，16根火柴棒的2/4、4/8，所表示的火柴棒的根數(shù)是一樣多的。

其次次，涂圖。讓學生通過涂色，把大小相等的三個圓分別平均涂成2份、4份、8份，然后分別取它們的1/2、2/4、4/8，并做對比，結(jié)論是它們的面積同樣大。

第三次，比紙條。讓學生通過對比三條同樣大小的紙條的1/2、2/4、4/8，它們的大小也同樣大。

從動手實踐活動供給的素材中學生逐步熟悉到一個物體的1/2、2/4、4/8是一樣大的，進一步引導查看分子、分母的變化，從而讓學生理解：分數(shù)的分子和分母都乘以或除以同一個數(shù)（0除外），分數(shù)的大小不變。

3讓學生在動手操作中穩(wěn)定學識

在數(shù)學課教學過程中，要放手讓學生的多種感官參與活動，通過學生的動手、動腦，在動手操作的過程中穩(wěn)定學識。如學習了長方體的體積后，課后練習中有這樣一題：“一張長方形紙板長30厘米，寬20厘米，在它的四周各剪去一個邊長為5厘米的小正方形，然后做一個無蓋長方體紙盒，求這個長方體紙盒的體積?！盵3]片面學生通過查看即能得知長方體紙盒的長、寬、高與長方形紙板的長寬之間的聯(lián)系，即長方體的長=30-5×2=20厘米、寬=20-5×2=10厘米、高=小正方形的高5厘米，然而對大片面學生來說，這種聯(lián)系的察覺是有困難的，由于這局限于學生的空間想象才能，因此我把這題改為課后動手操作題，讓學生親自動手制作這樣一個紙盒，在做的過程中感知它們之間的聯(lián)系，從而順遂求出紙盒的體積。在這個例子中找到長方體紙盒的長、寬、高與長方形紙板的長寬之間的聯(lián)系是對長方體體積應(yīng)用的穩(wěn)定，要求長方體的體積，需要知道它的長、寬、高，而此題中長、寬、高并未知，要找到，務(wù)必體驗從平面到立體的過程，學生的動手操作，使這種聯(lián)系自然而得，也使學生學到長方體的體積的學識得到進一步的穩(wěn)定。

4讓學生在動手操作中創(chuàng)新學識

正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童的聰慧在他的手指尖上”。是的，只要學生能自己干得來的事，就要讓他們自己去干，教師決不替代。充分利用學生的手、口、腦等多種感官及媒體優(yōu)勢，使學生自由地參與活動，舉行議論，操作，交流。一個個新知在學生的自主探究，合作交流與動手操作的親身體驗探索中得以突破，發(fā)揮想象，激活了創(chuàng)新思維。例如教學“長方體的外觀積”后，布置這樣一道動手作業(yè)：超市想把12盒酸奶包成一包，舉行促銷，請你協(xié)助設(shè)計幾種不同的包裝方式，你認為哪種方式最好？在整個實踐活動過程中，學生的思維始終處于積極的狀態(tài)，創(chuàng)新的潛能得以開發(fā)。結(jié)果，在“外觀積越小越省材料”的提示下，學生的包裝花招五花八門，包裝方式層出不窮，有些包裝樣式別出心裁。由此可見，創(chuàng)新才能和動手操作才能兩者相互聯(lián)系、相輔相成，在創(chuàng)新才能培養(yǎng)的過程中，離不開動手操作，創(chuàng)新才能的提高又有助于動手操作活動順遂高效開展。

總之，培養(yǎng)小學生的動手操作才能是現(xiàn)代素質(zhì)教導的進展需要。讓學生