小學(xué)語文之創(chuàng)造性閱讀指導(dǎo)探窺

小學(xué)語文之創(chuàng)造性閱讀指導(dǎo)探窺心理學(xué)家托蘭斯認為，創(chuàng)造性閱讀要求能從所閱讀文章中發(fā)現(xiàn)問題，注意文章內(nèi)容的分歧，尋找內(nèi)容中尚未解決的問題，發(fā)現(xiàn)欠缺的因素或不完善的地方。這種閱讀還要求邊讀邊在腦子里思考：作者說的果真是事實嗎？同樣的問題不能用別的辦法解決嗎？還有沒有別的問題？如果讓自己講（或?qū)懀?，會如何表達？根據(jù)上述要求，進行創(chuàng)造性閱讀指導(dǎo)的基本策略是：教師在教學(xué)中應(yīng)堅持面向全體、啟發(fā)探索、成功激勵等原則，鼓勵學(xué)生求異創(chuàng)新、質(zhì)疑問難、猜測想象、好奇冒險。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其對鞏固、擴大識字教學(xué)成果，奠定學(xué)習作文的基礎(chǔ)，以及發(fā)展學(xué)生閱讀、寫作等多方面能力，培養(yǎng)學(xué)生品德和形成學(xué)生健全個性都有重要作用。閱讀是理解書面語言材料的心理學(xué)活動，它不僅有感知、記憶、想象、思維等智力活動的參加，而且伴隨著情感、意志等心理過程。學(xué)生的閱讀能力由低到高可分為感知階段、理解階段、評價階段和創(chuàng)造階段。創(chuàng)造性閱讀是一種為了讓學(xué)生提出新觀點、新見解，尋求新思路、新答案的閱讀方式。在閱讀的創(chuàng)造階段也就是創(chuàng)造性閱讀中，學(xué)生表現(xiàn)為思維活躍，聯(lián)想豐富，情緒高漲，往往脫離并超越課文，產(chǎn)生新形象、新觀點、新思想。在教學(xué)實際中，我認為創(chuàng)造性閱讀指導(dǎo)方法可以歸納成以下幾點：一、發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解答1、激疑引思。以“疑問”為線索可以引出學(xué)生閱讀的路子。學(xué)起于思，思源于疑。朱熹說過，讀書，無疑者須教有疑，有疑者卻教無疑到這里方見長進。比如在教學(xué)《和時間賽跑》一文時，從課題入手，為初知課文而設(shè)問；創(chuàng)設(shè)問題情境，為理解中心而設(shè)問；運用比較的方法，為加強基礎(chǔ)、深化感情而設(shè)問，所有的設(shè)問都是為了激起學(xué)生心中的疑問，從而引發(fā)學(xué)生的積極思維，達到對課堂教學(xué)的自主參與。2、質(zhì)疑討論。蘇格拉底說：問題是接生婆，她能幫助新思想的誕生。學(xué)生的質(zhì)疑不僅是積極思維的表現(xiàn)，而且是“好奇、想象、冒險、挑戰(zhàn)”等創(chuàng)造性人格特征的顯露。袁微子指出：“教師的主要作用就是引導(dǎo)學(xué)生如何動腦筋，如何自己探索，如何自己運動?！币虼?，在閱讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，解決問題的能力是十分關(guān)鍵的。二、獨立思考，作出預(yù)測1、觀察思考。觀察是思維的知覺。課文《決不倒下》末句是“吉鴻昌犧牲了，但是他沒有倒下”，怎樣理解“他沒有倒下”，學(xué)生踴躍發(fā)言，教師適時指導(dǎo)，讓學(xué)生深入體會：“他沒有倒下”是指吉鴻昌雖然犧牲了，但他堅決抗日、不怕犧牲的大無畏精神，永遠激勵著人們?nèi)?zhàn)斗，這樣讓吉鴻昌這個鐵骨錚錚的民族英雄栩栩如生的躍然紙上。2、比較歸納。比較認識事物異同的方式，歸納是由個別事物發(fā)現(xiàn)普通規(guī)律的方法。兩者都能啟迪思維、深化理解，有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)生?？蛇M行思路比較、中心比較、線索比較、語言比較、結(jié)構(gòu)比較、寫法比較等。三、縱向追蹤，挖掘思維的深度1、換向思考。教師要求學(xué)生換一個角度思考問題、理解課文內(nèi)容。如在練習“（）的云”時，絕大多數(shù)的孩子都填“白白的”。從答案看，符合題意。但是很膚淺，如果教師僅此罷休，久而久之，會使學(xué)生形成思維定勢。因此，我順勢引導(dǎo)學(xué)生：除了白白的云以外，你還看到過什么顏色的云？咱們還可以從哪些方面找出答案？引導(dǎo)學(xué)生從動態(tài)上、吸引人的程度上等方面給出答案，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又挖掘了思維的深度，使一道小小的練習讓學(xué)生受益無窮。2、求異求優(yōu)。在創(chuàng)造性閱讀中可以引導(dǎo)學(xué)生為了解決某一問題去尋找與課文上不同的解決辦法。這一過程為學(xué)生營造了一個創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的空間。比如我在指導(dǎo)學(xué)生怎么形容動詞“說”，我問學(xué)生：“用一個字怎么形容？”學(xué)生講了“胡說”、“亂說”……“用兩個字怎么形容？”“笑著說”、“跑著說”……“用三個字怎么形容？”“高興地說”、“難過地說”……孩子們七嘴八舌地說個沒完，整個課堂都沸騰起來了。3、適時點撥。許多課文都蘊含著豐富的創(chuàng)造性教育價值，但又各有具體特點。《科利亞的木匣》、《陶罐和鐵罐》等在發(fā)展學(xué)生思維的變通性和靈活性上有較直接的作用，而像《新型玻璃》這樣的課文，可能對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格有較大的影響。如果教師能在關(guān)鍵處適時點撥，就會收到事半功倍的效果。四、綜合串聯(lián)，拓寬思維的廣寬1、延伸情節(jié)。順勢引導(dǎo)學(xué)生延伸情節(jié)，不僅可以發(fā)展學(xué)生的想象力，而且可以深化中心。如在教學(xué)《小珊迪》時引導(dǎo)學(xué)生認識了小珊迪的形象后，要求學(xué)生根據(jù)小珊迪的形象特點來想象一下課文中沒有寫出來的他的形象，要求既有想象力又有根據(jù)，學(xué)生有的說：“在寒冷的街上賣火柴，身上只穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍著發(fā)青，赤著的腳凍得發(fā)紅?！笔且驗樗依餂]有錢。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也給深入理解課文內(nèi)容創(chuàng)造了條件。2、創(chuàng)造性復(fù)述。復(fù)述是檢查對課文理解的方式之一。創(chuàng)造性復(fù)述是根據(jù)課文的主題思想，從概括基本內(nèi)容入手，通過合理的思維和想象，以不同的方式改組課文并用自