人教五上語文教學(xué)反思7篇

人教五上語文教學(xué)反思7篇

人教五上語文教學(xué)反思篇1

情感教學(xué)中的推波助瀾

沒有情感的教學(xué)是索然無味的教學(xué)，是低效的教學(xué)，也是失敗的教學(xué)。特殊對語文課教學(xué)來說，文章內(nèi)容本身就蘊涵豐富的情感資源。心理學(xué)家討論說明,人的成就的大小與情感因素所起的作用要比智商對此所起的作用要大的多，情感可以鼓舞思維，使思維力量獲得超常發(fā)揮，教師只有仔細把握情感教育的尺度，才能使學(xué)生的情感在教學(xué)中推波助瀾。如何挖掘教材的情感因素，如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，在《一件運動衫》教學(xué)中我進展了實踐。

首先，教學(xué)目標(biāo)的反思

?一件運動衫》這篇略讀課文通過“我”買運動衫、買鞋及康威先生用小狗給“我”換運動衫過程的描寫，表達了“我”與康威先生之間的真誠與友情，贊美了人與人之間美妙的情感。選編這篇課文的主要意圖是：連續(xù)培育用比擬快的速度閱讀課文的力量，了解課文大意，體會人與人之間的真誠與友情，從中受到啟發(fā)和教育。這是一個感人的故事，我在教學(xué)本課前已經(jīng)被這個故事深深地感動了，在不斷地朗讀當(dāng)中，從字里行間感受到故事中蘊含的真情，體會到人與人之間的關(guān)愛，帶著自己的情感體驗，深情導(dǎo)入，把學(xué)生帶到這個美妙的故事情境當(dāng)中，用自己的姿勢語言去感染學(xué)生，影響學(xué)生，本課的教學(xué)目標(biāo)是:1有感情地朗讀課文，體會人與人之間的真誠與友情。2用比擬快的速度默讀課文，了解課文大意。3體會課文重點內(nèi)容在表達上的效果。本課的教學(xué)重點是有感情的`朗讀課文,體會人與人之間的真誠與友情。教學(xué)難點是體會課文重點內(nèi)容在表達上的效果。整課的教學(xué)中我把重點目標(biāo)作為主導(dǎo)性教學(xué)目標(biāo),作為情感態(tài)度價值觀的輻射，從課中同學(xué)們的積極發(fā)言和課后同學(xué)們寫的小詩來看，目標(biāo)定位精確。

其次，教學(xué)導(dǎo)入的反思

良好的開端等于勝利的一半，教學(xué)導(dǎo)入牽扯到整節(jié)課的情感輻射，是情感點燃的切入點。所以，課伊始,我說:“愛是人類永恒的話題,今日,教師要送給你們一件飽含愛的禮物,是什么呢?”我觀看到學(xué)生們面面相覷,不知道教師葫蘆里賣的是什么藥,當(dāng)大屏幕顯示出一件大角麋鹿的運動衫時,學(xué)生的情感匣門一下子被翻開了,疑問也多了：教師為什么要給我們一件運動杉？這是一件怎樣的運動衫?要向我們敘述一個怎樣動人心弦的故事呢?教師用名言引路，清楚、簡短，再用設(shè)疑的方式激發(fā)小學(xué)生的情感中認知的需求，讓他們奇怪的心里裝滿了小問號，這種求知欲望的點燃，同時也是學(xué)生情感的投入，學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，唯有他們對課文內(nèi)容發(fā)生了劇烈的興趣，調(diào)動了積極的情感，進一步的學(xué)習(xí)就水到渠成了。

第三，教學(xué)方法的反思

情境教學(xué)法是我在本課教學(xué)中采納的方法，讓學(xué)生入情入境，教師先用布滿深情的言語把學(xué)生帶到故事情境里，創(chuàng)設(shè)情境一：通過多媒體顯示畫面，再現(xiàn)故事情節(jié)的**迭起，讓學(xué)生通過默讀，查找本課中表達“得而復(fù)失，失而復(fù)得”的句子，配上音樂品讀文本中含義深刻的句子，細細體會故事帶給同學(xué)們的思考。創(chuàng)設(shè)情境二：教師用自己的情感的投入，《愛的奉獻》的歌聲渲染，一件運動衫的圖片，立足學(xué)生的情感，點撥、推動學(xué)生的思維層層深入，到達超越文本。

蘇霍姆林斯基曾把學(xué)生的情感比做土地，把學(xué)生的智力比作種籽，他說：“只關(guān)懷種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀?！睍r時刻刻光注學(xué)生的情感變化，是我在教學(xué)《一件運動衫》中的一條明朗的線索。

情感的調(diào)動，除了師生互動，生生互動，教材的挖掘，還要情感的媒介物，比方板書的設(shè)計，我在教學(xué)這一課時就在板書上作了文章。

最終，教學(xué)過程的反思

?一件運動衫》是一篇外國文學(xué)作品，中外文化的差異，字里行間的信息，對于學(xué)生都比擬難理解，每篇文章都有顯性和隱性的言語，這篇故事的以“我”幫忙康威先生在城里修鞋為起因，寫了“我”喜愛小男孩的運動衫，按樣子買了一件運動衫。當(dāng)康威先生的鞋不能再修的時候，“我”就用“運動衫”和康威先生的一元四角五分錢給康威先生買了一雙皮鞋。當(dāng)我把皮鞋送給康威先生的時候，出乎意料的事情發(fā)生了，原來康威先生見我喜愛這件運動衫，就用小狗換了小男孩的運動衫給我，故事就這樣出人意料地完畢了。教參要求完成三步任務(wù)。第一步，思索的問題：抓住提示中“得而復(fù)失，失而復(fù)得”八個字，了解課文講了一件什么事。其次步，思索的問題：你在讀課文的過程中，料到故事的結(jié)局了嗎?思索這個問題，其意義在于增加文章對學(xué)生的沖擊力，讓學(xué)生從這個出人意料的結(jié)局中不僅產(chǎn)生新穎感，而且為人與人之間的真誠友情而深感震撼。第三步，思索的問題：課文用了不少的筆墨寫了“我”對運動衫的寵愛和購置過程，這樣寫有什么好處?

這篇課文在構(gòu)造安排上用了兩條并行的線索，一明一暗?！拔摇辟I運動衫、買鞋是明線，康威先生用小狗換運動衫是暗線，最終結(jié)尾時兩條線交錯在一起，形成了出人意料的結(jié)局。教師可引導(dǎo)學(xué)生體會這種表達方法的好處。

人教五上語文教學(xué)反思篇2

課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個嚴寒的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只有在幫助干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，敬重自己，才能獲得別人的敬重。

教學(xué)中，我緊緊圍繞“尊嚴”來綻開，讓學(xué)生明白年輕人在什么狀況下講尊嚴，人物言行是怎樣表達尊嚴，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴及杰克遜大叔敬重和常識尊嚴。在設(shè)計上抓住杰克遜大叔對哈默評價的那句話，讓學(xué)生找一找，從這個切入點入手，突出了重點，自然而貼切。當(dāng)學(xué)生讀完這句話時，并不理解，隨之問到為什么大叔說哈默有尊嚴呢？哪些地方看出他是一個有尊嚴的人呢，讓學(xué)生畫一畫，把讀書的感受寫出來。這個問題既指向文章內(nèi)容，又能引導(dǎo)學(xué)生來理解感悟內(nèi)容，掩蓋的閱讀面比擬大，給學(xué)生思維空間比擬大，這樣有利于學(xué)生整體感悟，實現(xiàn)有效閱讀。

在表達學(xué)生主體性方面，做到了幾個“充分”，一個是給學(xué)生留有充分的時間自學(xué)、思索。二是給學(xué)生充分發(fā)表讀書體會、對問題看法的時機。三是讓學(xué)生充分讀書，在讀中理解，在讀中受到熏陶感染。

教學(xué)中，我設(shè)計了一個環(huán)環(huán)相扣，步步深入的朗讀過程。一是整體通讀，整體感悟，讓學(xué)生自己去體驗溝通心得，感語課文，通過引導(dǎo)學(xué)生找不同的語句，體會不同詞語，從而感悟課文內(nèi)容，在這個過程中落實了詞語的教學(xué)，“面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“臉色蒼白”等詞語，表達年青人及逃難人饑餓至極，對狼吞虎咽“比照讀，表達出年輕人及逃難人饑餓至及。就這樣年輕人仍堅持以勞動換取食物，寫出了年輕人是有尊嚴的。對兩個“狼吞虎咽”進展了比照讀，表達了年輕人吃的心安理得，進而理解他講尊嚴之珍貴。二是重點細讀，引導(dǎo)學(xué)生重點讀哈默的三次語言，邊讀邊感語，深入體會哈默以勞動換取食物這個問題上的情感和態(tài)度，感受他由真誠的懇求到懇切，再到堅決，這樣的情感和態(tài)度。如：“那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”對這句話做了重點指導(dǎo)，通過齊讀、同桌讀、指名讀等形式，讓學(xué)生走近哈默，體會心理活動，學(xué)生不僅僅停留在外表的把聲音讀得堅決，而是努力把自己當(dāng)作哈默，讀出了自己的體會，語氣反而顯得更自然，培育了學(xué)生的朗讀力量。在學(xué)生自讀自悟中，學(xué)生抓住了哈默的外貌，動作，語言，分析人物形象體會到了他是一個自尊、自強、自愛的人，也感受到了杰克遜大叔是個敬重他人的人。此時再次回讀2-5段，再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力，此時也到達了語文教學(xué)的共聚性與人文性的有機結(jié)合。

在理解杰克遜大叔語言時，我抓住了“富翁”與“尊嚴”的關(guān)系，讓學(xué)生自己去體會這句話，此時，孩子們課文已學(xué)完，對一開頭的“不是很理解尊嚴，此時已有了新的熟悉，再問學(xué)生你又如何理解大叔對哈墨的評價的話，加深了理解，說的很好，到達了預(yù)期效果。

缺乏之處是在課尾應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生說說有關(guān)尊嚴的事例，再次體會尊嚴，從而在生活上能以此約束自己，樹立自己的尊嚴。

人教五上語文教學(xué)反思篇3

(一)新的學(xué)期開頭了，新的挑戰(zhàn)也降臨了。對于剛剛踏上工作崗位的我來說，一開頭就擔(dān)當(dāng)班主任一年級的班主任，確實是一次重大的挑戰(zhàn)。雖然在開學(xué)前已經(jīng)做了一些預(yù)備，但面對開學(xué)時的一大堆繁雜的瑣事，還是使我覺得有些措手不及。每天都有一大堆的事情要做。短短一星期的班主任工作和教學(xué)工作，使我深深體會到當(dāng)教師的辛苦和喜悅。

作為班主任，一開學(xué)就對新生進展學(xué)習(xí)和生活常規(guī)的培育。這一工作是需要急躁和細心的。可能我自己覺得已經(jīng)說過許多遍了，但學(xué)生可能還沒真正記住，或許一時又忘了。所以，我就反復(fù)地嘮叨，時刻提示。在副班主任的協(xié)作幫忙下，孩子們慢慢學(xué)會了如何排隊、收發(fā)本子、課前預(yù)備做些什么等。看到孩子們的進步，我很快樂。

(二)iuü教學(xué)反思

一年級小朋友課堂自制力比擬差，留意力集中的時間也比擬短，所以需要在課堂上不斷變換形式，讓學(xué)生保持新奇感，這樣才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

教學(xué)iuü內(nèi)容我多采納了故事的形式，收到了良好的效果。學(xué)習(xí)拼音字母無非是要孩子多讀、多記，有些特別規(guī)章如i標(biāo)上聲調(diào)要去點，ü遇y要去兩點，若采納教師講授的方法，可能只會事倍功半。但小朋友對聽故事的興趣特殊深厚，所以我便把那些講授起來枯燥乏味的學(xué)問結(jié)合故事的方式來表達，學(xué)生上課聽得津津有味，而且記得特殊快。有時個別學(xué)生對學(xué)問點回憶不起來時，只要提示他一下故事也許，他就能記起枯燥的學(xué)問點來。

iuü教學(xué)結(jié)合故事講課還有個特點就是可以依據(jù)各項學(xué)問點的特點把故事連起來，讓學(xué)生覺得有完整性而且聽起來好玩味性。依據(jù)i，y，yi的特點，我把故事表達為：小i是個愛美麗的小姑娘，她的頭上戴著蝴蝶結(jié)。當(dāng)她一戴上聲調(diào)帽子的時候，就把蝴蝶結(jié)遮住了，她頭上的點就沒有了。星期天，小i一早醒來就吵著要媽媽帶她去游樂場玩。小i的媽媽是大y。大y媽媽把小i裝扮得漂美麗亮的，就牽著手出門了(yi)。一路上，大家都和他們打招呼。(大y和小i在一起，還是讀做i)。游樂場的人可真多，大y媽媽怕小i妹妹走丟了，緊緊地牽著她的手，他們靠得可緊了。u，w，wu可以讓學(xué)生在我的故事根底上進展改編。學(xué)生興趣深厚，而且把許多難用語言表達的東西很自然地就傳達給了學(xué)生。至于ü見y要去兩點，我又奇妙地這樣表達：小ü的爸爸媽媽都出差了，沒人帶小ü出去玩，怎么辦呢?小ü急得大哭起來。大y媽媽觀察了，就抓緊來勸慰他，大y媽媽同意小ü帶他去玩。小ü一聽，可快樂了，抓緊擦掉了眼淚，和大y媽媽一起出去玩了。(yu)并準(zhǔn)時提示兒歌：小ü見大y，擦掉眼淚笑嘻嘻。

故事教學(xué)對于一年級小朋友有肯定的吸引力，但也要留意故事與教學(xué)學(xué)問點的嚴密結(jié)合。

(三)bpmf教學(xué)反思

經(jīng)過bpmf的教學(xué)，讓我感受較深的一點就是肢體語言的運用，這也是在學(xué)生身上找到的閃光點，我想我也有必要來學(xué)一學(xué)。

事情緣起是我為了讓學(xué)生更好地記住字形而要求學(xué)生想一想生活中有哪些東西像bpmf。這時許多小腦袋都開頭動起來了，也舉出了許多有意思的例子。這時，我們班一個小朋友站起來說：“教師，我能把這幾個字母寶寶都給表演出來?！倍嘤幸馑嫉南敕ò。伊⒖陶埶蟻肀硌?。他就用自己的肢體來比劃出字母的外形，贏得了班級其他小朋友的掌聲。我曾經(jīng)想過讓學(xué)生在課堂上用肢體語言來加強字形的記憶，但卻沒有實施。今日，我的學(xué)生他們自己發(fā)揮了想象力和制造性，給我的課堂帶了活力。經(jīng)過那位同學(xué)的表演，其他小朋友也都躍躍欲試，在自己的座位上比劃起來。我想，自己實踐過的事情是最簡單在大腦中留下深刻印象的。有時候做的比說出來的更能到達良好效果。

受到小朋友的啟發(fā)，我在要求他們讀聲母時要留意輕短便不再用語言來提示了。我用調(diào)整大拇指和食指之間的距離來表達，學(xué)生一看便明白了。在我做這個手勢時，他們便知道我的意圖。我想，無論在教學(xué)上還是治理班級方面，有時候肢體的運用往往比語言更有效，所謂“無聲勝有聲”，想必就是這個道理，而且手勢的運用還能增加我和小朋友之間的默契，何樂而不為呢?

(四)gkh教學(xué)反思

在本內(nèi)容第一課時的教學(xué)中，發(fā)覺學(xué)生對看圖說話學(xué)拼音的模式開頭失去新奇感了，自我感覺課堂氣氛比擬沉悶。同一個方法用久了會讓學(xué)生感覺“疲憊感”，沒有新意。所以在其次課時學(xué)習(xí)認字的環(huán)節(jié)中，我就轉(zhuǎn)變了以往生字卡片出示的形式，而采納嬉戲“摘果子”。方法很簡潔，在黑板上畫一棵大樹，再在上面畫幾個果子。把生字的拼音寫在果子里，讓學(xué)生來拼讀，讀對了，這個果子就被摘走了。為了加強學(xué)生的興趣，我還把“摘”走果子的小朋友的名字寫在果子上面。這樣一來，學(xué)生可來勁了，都想摘到果子，課堂特別活潑。等到學(xué)生音節(jié)拼讀得嫻熟了以后，我再出示字型，讓音節(jié)和字一一對應(yīng)。然后去掉音節(jié)，讓學(xué)生看著字型來叫出果子的名字。這樣從音——音形結(jié)合——形，學(xué)生幾個回合下來把握的狀況就比擬好。固然在“摘果子”的嬉戲中也發(fā)覺了一些問題。雖然在嬉戲過程中整個課堂氣氛好，學(xué)生積極性高。但是沒有被叫到“摘果子”的小朋友卻好像表現(xiàn)得和不快樂，有幾個甚至拍打桌子。應(yīng)當(dāng)要讓學(xué)生明白即使你沒有被請到發(fā)言，你也要禮貌、文明地聽或者看著其他小朋友的發(fā)言。想想自己的答案和他一樣嗎?假如有不一樣的再舉手補充。而不是只看到自己沒有被邀請到就表現(xiàn)出很生氣的樣子，這是不敬重別人的表現(xiàn)，也是不文明的表現(xiàn)。

(五)zcs教學(xué)反思

zcs的教學(xué)借鑒了學(xué)姐的課例，以“聰”字為線索，讓學(xué)生自我觀看，自我發(fā)覺來完成整個教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，學(xué)生始終占據(jù)主體地位，積極參加學(xué)習(xí)過程，教師只在學(xué)生自我發(fā)覺的根底上加以點播。發(fā)覺教學(xué)把學(xué)生的主動性和探究精神充分點燃起來，通過發(fā)覺，還把學(xué)生各種感官都調(diào)動了起來。再加上教師適時的鼓舞和表揚，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感都得到了升華。比方讓學(xué)生自己依據(jù)情境圖來編兒歌，學(xué)生編的兒歌讓人感覺到他們潛力無限。

發(fā)覺教學(xué)，讓學(xué)生自主探究，不僅教會了學(xué)生本節(jié)課的學(xué)問，更在潛移默化中傳遞給他們一種學(xué)習(xí)的方法。我想以后在發(fā)覺教學(xué)的根底上還要加強學(xué)生的小組合作意識。把“自主探究”和“小組合作”結(jié)合起來，為學(xué)生供應(yīng)最適合他們學(xué)習(xí)和最有利于他們成長的學(xué)習(xí)方式。正像林樂珍教師說的那樣要尋求“煥發(fā)生命活力的課堂”。

人教五上語文教學(xué)反思篇4

?雨說》是九年級第一單元的一篇詩歌，它清爽活潑，明朗而耐讀，輕美如音樂。讀來給人以美得享受，結(jié)合自己所上的課，特反思以下幾點：

詩歌的教學(xué)中在讀，是訓(xùn)練朗讀的最正確時機，在整個教學(xué)過程中適時地對朗讀加以評點，加以指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會朗讀，喜愛朗讀。書[內(nèi)]讀百遍，其自見，更何況是有感情地朗讀，品嘗式地朗讀呢。要多讀詩，讀好詩。這是寫給兒童的一首詩應(yīng)當(dāng)讀的親切，自然，布滿愛心，這是關(guān)鍵。

把握詩歌內(nèi)容，整體領(lǐng)悟詩意是詩歌教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是一個極具共性的精神活動。整體把握其實是對詩歌的解讀，要仔細閱讀，理解詩歌的寫作思路。既然是《雨說》，那么就要讓學(xué)生明確“雨”說了什么。并品嘗它的語言魅力。在此根底上，鼓舞學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗讀出自己的感受。與文本對話，理解感受詩歌豐富的意境，通過豐富的聯(lián)想和想像，體會詩歌的意境之美。

通過詩歌的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對于人生的思索。理性的光芒，通過感性的文字加以表現(xiàn)，從雨的角度來看，學(xué)生體會到和善的內(nèi)心、博大的胸襟，給別人帶來歡樂是自己最大的幸福；從“少年兒童”的角度來看，則會看到，人的一生不管遇到何種坎坷，都要英勇、樂觀的生活。對于學(xué)生來說，無疑會是一次開心的精神之旅。教師要將這種理念貫穿于整個教學(xué)之中，做到“潤物細無聲”，避開空洞的說教.在品嘗詩歌感情的過程中,自然引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值和積極的人生態(tài)度。這樣一來，便到達了詩歌教學(xué)的目的。

人教五上語文教學(xué)反思篇5

今日所執(zhí)教的《三峽之秋》是五年級上冊“以城鄉(xiāng)美景”為主題而編排的一篇閱讀課文。

針對“課程總目標(biāo)”對閱讀的要求：“培育喜愛祖國語言文字的情感，增加學(xué)習(xí)語文的自信念，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步把握學(xué)習(xí)語文的根本方法。在進展語言力量的同時，進展思維力量，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法。能主動進展探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和制造潛能，在實踐中學(xué)習(xí)和運用語文。具有獨立閱獨的力量，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積存和良好的語感，留意情感體驗，進展感受和理解的力量。”

“第三學(xué)段目標(biāo)”關(guān)于閱讀的要求是：“能用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯(lián)系上下文和自己的積存，推想課文中有關(guān)詞句的意思。在閱讀中了解文章的表達挨次，體會的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的根本表達方法。在溝通和爭論中，敢于提出看法，作出自己的推斷?！?/p>

為了落實教學(xué)目標(biāo)，突破重點、突破難點。我設(shè)計了五個教學(xué)環(huán)節(jié)。下面，我就圍繞這五個環(huán)節(jié)，反思一下我的教學(xué)特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

★激趣導(dǎo)入理解文題環(huán)節(jié)。

利用語言喚起了學(xué)生對以往學(xué)習(xí)過的寫景散文的回憶，為學(xué)這篇寫景的文章作了鋪墊。通過指導(dǎo)審題，使學(xué)生明確了文章的體裁和內(nèi)容。

★預(yù)習(xí)檢測、反應(yīng)學(xué)情環(huán)節(jié)。

通過檢查，反應(yīng)了學(xué)生朗讀的預(yù)習(xí)狀況，相機指導(dǎo)了光暈、顯露等生活中易讀錯或難讀的詞。明確了本文的寫作挨次、景物內(nèi)容和三峽不同時段的特點。為下文的閱讀掃清了障礙。

★抓住特點，指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)。

通過組織學(xué)生運用自主學(xué)習(xí)、合作溝通、展現(xiàn)匯報的學(xué)習(xí)方式。運用讀語段、畫語句、品特點、悟?qū)懛ǖ姆椒?。通過教師的點撥、指導(dǎo)、訓(xùn)練，使學(xué)生習(xí)得了有挨次、抓特點、多修辭、用比照的寫景方法。再通過層層深入的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生感受到了山河的壯麗。激發(fā)了對三峽的喜愛與贊美之情，突破了本課的教學(xué)重點，突破了學(xué)習(xí)的難點。并且在這一過程中，學(xué)生熟讀積存了語言，培育了朗讀，理解了詞句。

在實施本節(jié)課時，也存在許多缺乏：

學(xué)生依提示獨立學(xué)習(xí)，然后合作學(xué)習(xí)。在展現(xiàn)匯報時，形式單一，沒有充分敬重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮合作的力氣。

重建的方案：對中午長江美景的感悟，就在小組合作學(xué)習(xí)時，提示學(xué)生要分工明確。在展現(xiàn)匯報時，以小組形式進展，引導(dǎo)學(xué)生按提示的要求，把句子是怎樣抓住長江特點，表現(xiàn)這一時段三峽特點，運用了什么修辭方法說詳細，然后練習(xí)有感情朗讀，并對朗讀作以指導(dǎo)。

人教五上語文教學(xué)反思篇6

上完這篇課文，我深深地思索：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本“的教學(xué)思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積存，讀中積存，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達力量”。本課教學(xué)，我以讀為主線，組織了教學(xué)的全過程：

1、整體感知、自主擇讀

閱讀課文，應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認知、閱歷、情感動身，抓住重點擇讀課文。這就轉(zhuǎn)變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動性。

本科教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫風(fēng)光美的句子時，我沒有指令性的語言，二是充分敬重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜愛那幾句哪幾句就讀哪幾句。教師在學(xué)生讀時留意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點撥、引導(dǎo)，深化對課文內(nèi)容的理解、感悟、體驗。

2、讀有所思、讀有所悟

讀書要做到“讀進去，讀出來”?！白x進去”就是讀中有思索，“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思索和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點撥，如本課教學(xué)中，我引導(dǎo)“面對著清亮的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說：“湖水很美?！蔽曳磫枺骸凹僭O(shè)你去巡游時，你會把垃圾扔進湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把學(xué)生的思維引向課文深層含義的鑰匙。

有人會問，這不是教師的