《泊船瓜洲》反思范文

《泊船瓜洲?》反思范文?《泊船瓜?洲》一詩寫?的是詩人停?船在瓜洲之?后，望著僅?僅一江之隔?的京口，想?到離京口并?不是很遠(yuǎn)的?南京，不禁?勾起了濃濃?的思鄉(xiāng)之情?。通篇立意?含蓄悠遠(yuǎn)。?此詩對(duì)字的?錘煉被人稱?道，“春風(fēng)?又綠江南岸?，明月何時(shí)?照我還”中?的“綠”字?，形象鮮活?，春意盎然?，讀來仿佛?有陣陣春風(fēng)?撲面。所以?我在教學(xué)過?程中注意以?下幾個(gè)教學(xué)?環(huán)節(jié)：一?、培養(yǎng)學(xué)生?獨(dú)立學(xué)習(xí)的?能力教學(xué)?時(shí)讓學(xué)生先?通過自讀自?解，整體把?握詩意;然?后根據(jù)查找?的資料，小?組內(nèi)交流，?用現(xiàn)在的話?說說意思;?詩歌中凝練?、古今差異?較大的詞語?一直是困擾?學(xué)生閱讀詩?歌的障礙，?如果單單讓?學(xué)生死記硬?背，只能是?“授之以魚?”;通過古?今詞語的類?比來解決，?“授之以漁?”，從課內(nèi)?的學(xué)習(xí)中培?養(yǎng)學(xué)生課外?閱讀詩歌的?能力，讓學(xué)?生收集、誦?讀有關(guān)思鄉(xiāng)?的詩歌。?二、抓住詩?眼悟詩情?《泊船瓜洲?》這首詩字?面意思相對(duì)?比較簡單，?詩意容易理?解。于是在?理解詩意時(shí)?教師引導(dǎo)學(xué)?生抓住重點(diǎn)?詞句進(jìn)行挖?掘，避免了?傳統(tǒng)教學(xué)中?存在的無重?點(diǎn)、無深度?、傳統(tǒng)古詩?串講串問、?逐字逐句的?講解，而是?緊扣詩眼“?還”字，提?煉出“很想?還——早想?還——不能?還”這一教?學(xué)主線。通?過板畫幫助?學(xué)生理解“?瓜洲”“京?口”“鐘山?”的地理位?置關(guān)系，進(jìn)?一步體會(huì)詩?人離家近卻?不能還的情?感。加大了?“學(xué)詩”的?密度，使學(xué)?生真正學(xué)有?所獲，學(xué)有?所得。《?泊船瓜洲》?反思范文?講到名句“?春風(fēng)又綠江?南岸”中的?“綠”字時(shí)?，我本打算?饒有興趣地?講詩人賈島?“推敲煉字?”的故事，?爾后，再給?同學(xué)們講了?當(dāng)年王安石?是如何經(jīng)過?三番五次的?修改才最終?決定用“綠?”字的，使?學(xué)生聽得如?癡如醉。當(dāng)?我問到“你?認(rèn)為哪個(gè)字?用得最好”?，原以為學(xué)?生會(huì)費(fèi)一番?周折才會(huì)答?出，誰知?jiǎng)?點(diǎn)第一個(gè)學(xué)?生就一口答?到“綠”，?而且，給我?們說了理由?，把學(xué)生帶?人花紅柳綠?的春景中，?其他學(xué)生也?躍躍欲試紛?紛站起來補(bǔ)?充了同學(xué)描?繪的景色，?后來竟然有?學(xué)生提議要?畫出這幅美?景，怎么辦?呢?就讓他?們現(xiàn)場(chǎng)畫吧?。畫家用線?條、顏色表?示形體，詩?人則用語言?來繪色繪形?。高超的“?畫筆”，可?使“畫中有?詩”，而美?妙的“詩筆?”又可使“?詩中有畫”?，從而使得?詩情畫意融?為一體。古?詩的語言極?為精煉。僅?僅通過接觸?語言來學(xué)習(xí)?古詩，兒童?對(duì)古詩畫面?美的理解就?會(huì)是籠統(tǒng)的?、模糊的。?學(xué)生把我們?帶人古詩“?詩中有畫”?的意境，教?師把“詩”?與“畫”結(jié)?合起來進(jìn)行?教學(xué)，通過?作畫，具體?而形象地再?現(xiàn)古詩中的?畫意，喚起?學(xué)生豐富的?聯(lián)想，從而?引導(dǎo)學(xué)生深?入體會(huì)古詩?的畫面美，?板畫所畫的?每一步都充?分調(diào)動(dòng)了學(xué)?生的內(nèi)在的?主動(dòng)性和積?極性。古人?云：“授人?以魚只供一?餐所需，授?人以漁終身?受用不盡。?”我想：板?畫設(shè)計(jì)的過?程也是“授?生以漁”的?過程。讓學(xué)?生不但能學(xué)?會(huì)，還要會(huì)?學(xué)。在學(xué)中?體驗(yàn)，在體?驗(yàn)中提高。?這怎能不讓?我欣喜??學(xué)生通過“?鐘山只隔數(shù)?重山”中“?數(shù)重山”看?出路途比較?遠(yuǎn)，特別是?交通不發(fā)達(dá)?的古代，要?回到家應(yīng)該?不近，但卻?說“只隔”?說明很近，?看起來是矛?盾的，卻不?矛盾，因?yàn)?詩人心早飛?回家了，再?遠(yuǎn)也不覺得?遠(yuǎn)，這里可?以看出他是?多么想家呀?。此時(shí)，我?再通過圖畫?示意、音樂?與圖片的渲?染、教師的?語言描繪，?創(chuàng)設(shè)多種場(chǎng)?景，讓學(xué)生?感受詩人創(chuàng)?作的情境，?從而更深刻?地領(lǐng)悟作品?所表達(dá)的情?感?！恫?船瓜洲》反?思范文《?泊船瓜洲》?這首古詩是?宋代大詩人?王安石的佳?作，此詩是?詩人第二次?上京任職，?坐船遠(yuǎn)離家?鄉(xiāng)在上京途?中寫的。?這首詩中有?一句很有名?的詩句“春?風(fēng)又綠江南?岸”。當(dāng)時(shí)?王安石并不?是這樣寫的?，沒有用上?“綠”這個(gè)?字，他改了?十幾次才改?成了現(xiàn)在的?“綠”字。?這一句也是?本首詩的教?學(xué)難點(diǎn)，在?教學(xué)這一句?時(shí)，我將當(dāng)?時(shí)詩人如何?改詩的過程?告訴了學(xué)生?，同時(shí)我也?請(qǐng)班上的孩?子們當(dāng)一回?詩人，也來?改一改，此?處還能用上?什么字，話?音剛落就有?很多同學(xué)迫?不及待的舉?起了手。我?讓他們一個(gè)?個(gè)輪流說，?他們用上了?很多字，有?“吹，越，?暖，過，掠?，拂，飄，?滿，抱，入?，來，去，?栽，見，返?……”聽完?孩子們的回?答，我很意?外也很高興?，意外的是?想不到他們?會(huì)想出這么?多替代“綠?”字的字來?，尤其是“?暖”、“拂?”、“掠”?幾個(gè)字用得?很貼切，他?們說出這些?字時(shí)每個(gè)人?都有自己的?理由;我表?揚(yáng)了孩子們?，得到老師?的表揚(yáng)，孩?子們更是來?勁，又想出?了一些字。?當(dāng)孩子們?沉浸在改詩?取得的成就?感時(shí)，我話?峰一轉(zhuǎn)，引?回到本課的?教學(xué)中，我?問道：“為?什么詩人不?用你們剛才?所說的字，?而要用這一?個(gè)‘綠’字?呢?”學(xué)生?又炸開了鍋?的討論起來?。我再進(jìn)一?步的引導(dǎo)學(xué)?生“詩人是?什么季節(jié)離?開家鄉(xiāng)?他?在船上看到?了哪些景物??”這樣一?問，學(xué)生