《臺階》教學方案(超優(yōu)秀教學方案)(活動za)

《臺》公開教案教學目標：學會通過細節(jié)描多角度充解讀人形象教學過程：一、導入新課（出課件）作者李祥曾媽媽坐在門檻上悠悠的做針線活光靜的望著趴青石板上的孩子。這是我童年記憶最充分的象，而是這個司見慣的面，觸動我創(chuàng)作《階》這篇小說?！蹦敲?，這是一個怎么樣父親？為么能讓森祥創(chuàng)作以父親主題的小呢？讓我一起走近《臺階》，走進父親的內心世界去觸摸這父親的魂。【板書父】二、課堂學習【凝臺階，知父】請你以“我的的親，你”句式，結合文章內容和自己閱讀感受談你對章中的父的解讀。例如：我的勤勞父親，你個月種田，四個月去山里砍，半個月大溪灘撿屋基卵，剩下的個月你編草鞋和年，親愛父親啊你何時才歇息歇？預設（要答出的有）1、勤（上文已）（親自黃泥）（至后雞叫三遍后就上山砍柴黃昏才回）2、生貧困，勞苦難（只過年，才家里洗一次腳。常年勞作不）3、吃耐勞（為建造新屋臺階耗盡生的力量）4、不輸的父親堅韌的父）（執(zhí)著父親）（一生為修建新屋和階而努力5、忠老實（新階修好了父親居然敢放鞭炮，兩手沒處放，駝）這里根據學生的解，應該以寫【書：長一生【靠臺階，解父】1【過】通過剛同學們分析，我看到了個勤勞、樸、忠老實、吃耐勞的父，老師給出的理解是：我的知所措的親，（出示課件，大家得父親的知所措主表現在哪里？明確：不敢放鞭炮——骨子里的自卑，讓父親表達喜悅勇氣都有手處放——手足無措的言人盡把胸挺得高些，無奈是駝慣了背—問：文的本質象征，覺得“慣了的”有么含義呢（表面是指被長累月的苦生活所迫，再也不起腰是說父親濟地位不，也沒有社會地位，正如文中所言“從來沒有說過他有位，他也從沒有覺得自己有位”注意從沒有這三個字說明仿這沒有地位就是該的，所他逆來受，屈服納于命，已經成他的一種慣。他的謙卑的心，終究

負擔不起挺直的軀。）讓我們一起來讀下這一段字，要讀出那種不知所措和尬來。試試。、【渡】但使是卑如農民也有被重的需，也想高自己社會地，老忠的父親通什么方式來提高社會位呢？（生回答：蓋高階）——什么蓋臺階？——（生回答：階高，地就高【板書虛線地高】臺階終于修好了父親的社地位提了嗎？——（沒有）——父親的地位沒有因為筑了一九層的高階而有提高，反有了諸多不適應。、你從文章找到表父親新階建好父親的不適應嗎？在答的時，盡量出以前怎樣，而新階修好是怎樣。（生思考，回答明確：磕煙灰（憶前文中關于磕煙灰的描寫—“把煙對著青板嘎嘎的一敲，然就匆忙的下田去了。”而現在？父親“起煙槍臺階上磕一下，覺手有些對勁，便然愣住。于是，憋住了不磕。）坐階——打招呼答錯問題次的時候便的低一低一級低一級到坐在門檻上挑閃了腰——（“父親了一擔水來，噔噔，很輕的跨上三級臺階到第四級時候，他的腳抬得很高，仿佛在跨越門，踩下的時候像被什么西硌了一硌，他停了一下，才抬后腳?！保懿蛔_階，不天，即使去了，來也是若所失的子?！咎づ_階，味父】、教【過渡新階建成了，父親為之斗一生的階夢實了，卻沒給他帶來期的榮耀和內心的愉悅，他以為修了高臺階就會獲地位，事也并非此，反而讓他原來的生活失去了平，多了那么多的不自在，適應為什么這樣？親似乎索不到合的答案他的痛苦悲涼、沒由的暴怒、深深的失落、只交織成結的那個像是對自又像是兒子的問“我怎么？”【板書？】

而對此，兒子給出回答是“么了呢父親老了【板書：了】么你能給出親答案嗎【如果學生答不出原因教師就引回答—這“老了的究竟什么？】（明確：第一：物質生活精神生活法同步走，正如兩條腿，一腿已經踏了物質九級臺階而另一條停留在精神的三臺階上，么，生必然會失平衡。第二：父親把夢定位為修一個高臺階，并為之奮斗終，當這個想一旦現，便會生無盡的落和空虛不道自己該什么我們應該也多的夙愿實現尤是歷經磨后實現，

心里反而是空虛，失落的因為沒了目標，活也失了意義。、【渡】那是不是以說，親是可的，是個悲劇的人物）（生思考，回答（出示課：關于小說結尾，當我的確有把它當悲劇來處。在中國鄉(xiāng)村，一個父親的命也就那么多，或造一屋，或為女成家業(yè)，然后就迅速衰老，并再也不被關注，我只是為他們的最終命運而惋惜，幾乎是鄉(xiāng)農民最真實的一結尾?！钌椋◣熜〗Y：也許只是一個微的父，沒有地，沒有景，除了賣自己的價的勞動力，他再也找不出改變自己命運方式，除蓋新房修高臺階他再找到獲得人尊嚴的途。但是作為個父，他想讓孩子夠體面幸福的地位的活。作一個男【板：男人想要妻子兒女可恬靜溫暖的憂無慮生活，以，盡開頭作所說的面中沒出現父，但是樣溫馨幸福甜蜜的面，卻父親營的。作者會對一個有媽媽和子的畫面印象充分，也才會此創(chuàng)作出個豐滿的父親形象。、【考】但，老師問，這的父親是不是僅是指親一我他是一個體，是一個像？（生思考，回答明確：小說這種學體裁，要通過整的故事節(jié)和環(huán)描寫來表人物形象反映社會生活。那么，小說中的人物形象不僅僅是體形象他們是典環(huán)境中典型人物通常代表個群體，而散文中的人物僅僅代表個體形。比如《鄉(xiāng)》中閏土，是大勞苦眾的代表而圓規(guī)楊嫂是被社會扭曲的小市民形象，《我的叔于勒》中飛利浦婦，代表是唯利圖、嫌貧富的一類。《最后一課》中的韓麥爾先生，是廣大國人民的征，那，《臺階中的父，也不僅是一個為實現自己卑微的夢想而堅韌頑強的父親，是一個群的代名，代表了些人？生答）代了地位卑的農民板：民】作者在這篇文章，想要通父親這形象，引我們對親這一代這一類人一輩子價值和精神生活的追問——我們的民父輩，們的像民一樣的輩，我的生活在會底層的輩，通過什么樣的方式，才可以有尊嚴的正像我一不再一子低眉順，不再微的駝著生活【充完板書：】、【法匯總告】當我拿到一篇小說的時候不能像初初二那，粗略的道人物形，要多角度的對人物形象進行分地分析這樣，們才能對物有全的了解，才能對小所展現的社會和人性有更充分的認識和理。應該如多角度析呢？通這節(jié)課我們匯總告一下第：深入解作寫作這篇文的緣由背景。二，結細節(jié)描，通過節(jié)描寫感悟人形象，如《百花》中冷硬饅頭等《變色》中的大衣，故鄉(xiāng)》閏土看我時喊了“老”的情等。第，明曉說人形象的表性。說人物典型環(huán)中的典人物，代表的定是社中的某些群體而非單的我【走臺階，思父】、【渡】所以可以這樣，（課件示父親代表的些一無有但依堅韌創(chuàng)的草根層，正是我民族文中最厚的那級階！森也曾說（示課件“中國文不乏偉的媽媽象，而親卻令遺憾的失。父，其實我們這輩子起時的第個臺階那么，我們的父親，是是也是我們這一輩子的臺呢？當他你送進一所好的學，他經為你搭了一個新臺階。當他告知你生活里

的經驗與教訓，已經為你建了一新的臺階父親的生是典型中國農民斗不止的一生，他的一生雖然讓我們感覺有些地方可悲，是他一定是可憐，父親的大之處，在與他跟許許多多的農民一樣，雖然一無有，但是們堅韌業(yè)，、出老師寫小短文出示課）父親，你曾因為本家的出而不得不回到農村，放棄上學的夢想你曾在月二十八時候走街巷給人修縫紉機只為讓我穿上過的新衣裳你曾在為一片廢的地基上與媽媽一磚一瓦蓋起了寬敞明亮的新房。以，我一以為，是堅強的名詞，是永不會淚的胡楊直到有一天，我開家，看風中你的白發(fā)在飄揚。直到一天，遠的看見和你的那老黃狗，跚的走在夕陽中直到有一，為了活我四處波忍辱重，為了子我從不淚故作堅強。我才在驀然回首里驚覺，從的你忍辱重從不痛，從前你將所的疼痛一扛。你的強里也曾藏著脆弱，你的微笑里也曾滿含光。只是了兒女了這個家你把所