小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思集錦15篇

第頁(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思集錦15篇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

新一輪基礎(chǔ)教化課程改革正在各地蓬勃開(kāi)展。新課改，讓課堂充溢了激情和活力；新課改，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更精彩。反思新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我發(fā)覺(jué)，在轟轟烈烈的新課改中，還存在著一些貌合神離的現(xiàn)象，貌似實(shí)施了新課標(biāo)，其實(shí)沒(méi)有實(shí)效性。這個(gè)問(wèn)題亟需引起我們的重視。

誤區(qū)一：合作流于形式

實(shí)例

一位老師教學(xué)“克和千克”，課中有這樣一個(gè)片斷：師：請(qǐng)四人小組合作稱量自己感愛(ài)好的東西。

（老師話音剛落，小組里忙活起來(lái)。組員們起先為稱什么東西而爭(zhēng)辯不休，“我想稱文具盒”“我想稱鋼筆”“我想稱校牌”的叫喊聲此起彼伏。好不簡(jiǎn)單達(dá)成一樣看法后，一些人起先稱物體的重量，另一些人卻講閑談，擺布天同等，小組合作就在這樣無(wú)序雜亂的狀況下持續(xù)）

反思

作為新課程提倡的三高校習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。上述片段中，整個(gè)合作溝通的過(guò)程表面上熱喧鬧鬧，但在熱喧鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。細(xì)致視察，就可以發(fā)覺(jué)，大多數(shù)探討僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍舊是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體須要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思索，有了溝通的須要后，再綻開(kāi)合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。其次，“溝通”應(yīng)涵養(yǎng)二個(gè)層面，一是表述自己的想法，二是傾聽(tīng)別人的看法。而上述片段中的溝通過(guò)程只是一個(gè)表述的過(guò)程，缺少傾聽(tīng)的過(guò)程，溝通的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強(qiáng)調(diào)小組合作，學(xué)生將會(huì)丟失獨(dú)立思索、自主探究的學(xué)習(xí)實(shí)力，缺少對(duì)求知事物的猜想、摸索與驗(yàn)證等心理發(fā)展過(guò)程。

誤區(qū)二：手段成為束縛實(shí)例

這是一節(jié)公開(kāi)課。多媒體課件的演示，把教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩、形象生動(dòng)。突然，老師操作出現(xiàn)了錯(cuò)誤，多媒體課件無(wú)法正常運(yùn)行了。忽然，學(xué)生萬(wàn)籟俱寂。老師拋出求救的目光，專職電腦老師抓緊跑上去，擺布著鼠標(biāo)。不一會(huì)兒，一切又復(fù)原了正常，課仍是熱喧鬧鬧地進(jìn)行下去。

反思

現(xiàn)在的課，離開(kāi)了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，好像就成了一堂低品位的課。在時(shí)尚、喧鬧的背后，老師、學(xué)生跟著電腦提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題走，事實(shí)上和跟著老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題一步一步走有何區(qū)分？老師只是把自己的“滿堂灌”交給了電腦，而自己則退到了幕后。看似學(xué)生學(xué)得相當(dāng)主動(dòng)，其實(shí)一切都離不開(kāi)老師的操縱。我們要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，因地制宜、合理有效地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，但千萬(wàn)不能為之所困，更不能成為它們的“奴隸”。我們要增進(jìn)課件的交互性，使課件能依據(jù)教學(xué)的須要隨意調(diào)度，同時(shí)要不斷提高自己駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的實(shí)力。只有這樣，先進(jìn)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)才能充分發(fā)揮，進(jìn)而更好地為我們的教學(xué)服務(wù)！

誤區(qū)三：評(píng)價(jià)濫用失真實(shí)例

這是一節(jié)觀摩課。課堂上，一位學(xué)生回答了一個(gè)很簡(jiǎn)潔的問(wèn)題后，老師說(shuō)：“講得真好！表?yè)P(yáng)他！”其余學(xué)生立刻“啪、啪、啪”地鼓起掌來(lái)。另一個(gè)學(xué)生回答了一個(gè)問(wèn)題，也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課上，表?yè)P(yáng)不斷，掌聲此起彼伏。

反思

現(xiàn)在的課堂上，常常能聽(tīng)到“嗨嗨嗨，你真棒！”的贊揚(yáng)，常常能聽(tīng)到“啪啪啪”的掌聲，回答好的學(xué)生額頭上甚至能貼上幾顆金星，回答得不好的學(xué)生也能意外地看到老師翹起大拇指。作為新課程的核心理念，課堂評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂予以學(xué)生主體的人文眷注。但是，當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題后，老師一概以“真棒”“很好”進(jìn)行籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，這樣做的結(jié)果真的能促進(jìn)學(xué)習(xí)嗎？筆者認(rèn)為，老師過(guò)多的、毫不猶豫、脫口而出的隨意性評(píng)價(jià)，不僅難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)的促動(dòng)，反而導(dǎo)致學(xué)生形成浮躁心態(tài)和隨意應(yīng)付的品行。在學(xué)生發(fā)言后，為了供應(yīng)更為廣袤的溝通空間，老師以“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”取代“傾向性評(píng)價(jià)”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時(shí)，針對(duì)學(xué)生發(fā)言中表露出來(lái)的不同的思想觀點(diǎn)、不同的行為表現(xiàn)，老師要抓住“小結(jié)點(diǎn)撥”的契機(jī)表達(dá)自己顯明的觀點(diǎn)。新課程理念下的“激勵(lì)贊許”，必需建立在“客觀評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上，這樣的課堂評(píng)價(jià)，才能賜予學(xué)生有效的激勵(lì)，從而主動(dòng)地促進(jìn)學(xué)生參加課堂教學(xué)。誤區(qū)四：教學(xué)開(kāi)放過(guò)度

實(shí)例

這是一節(jié)公開(kāi)課。老師一上課就提出問(wèn)題，問(wèn)大家知道做嗎？然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報(bào)溝通。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師都是讓學(xué)生自己說(shuō)，不作任何講解、評(píng)價(jià)、示范。練習(xí)鞏固時(shí)發(fā)覺(jué)大部分學(xué)生未駕馭新知。

反思

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必需實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的思索余地。然而，諦視這節(jié)課，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒(méi)有獲得學(xué)問(wèn)。在開(kāi)放式教學(xué)中，我們把過(guò)多的留意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上，忽視了對(duì)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的深度的把握，特殊是忽視了對(duì)學(xué)生參加的實(shí)際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的駕馭學(xué)問(wèn)，遺忘了老師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。老師在課堂上應(yīng)當(dāng)放開(kāi)手腳，當(dāng)點(diǎn)撥時(shí)還需點(diǎn)撥，當(dāng)講授處還需講授。

我們正在新課程改革的道路上闊步前行。只要我們深化學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟精髓，在不斷地實(shí)踐和反思中成長(zhǎng)，我們必將會(huì)很快走出與新課改理念“貌合神離”的尷尬境地。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

摘要：教學(xué)反思以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn),以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力,它為教學(xué)實(shí)踐開(kāi)拓了一個(gè)新天地,啟發(fā)老師反思教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和優(yōu)秀的地方,在探究中把自己熬煉成學(xué)者型老師。下面,筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,談些自己的看法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)反思;教學(xué)得失;教學(xué)評(píng)價(jià);

一、以教學(xué)得失諦視反思

“得”的方面:重點(diǎn)反思這堂課的特色是什么?例如,教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到,學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否適當(dāng),老師是否真正成為組織者、引導(dǎo)者、合作者,教學(xué)評(píng)價(jià)是否有助于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí),教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否有利于學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題,是否有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望等等。

“失”的方面:也要從上述的各個(gè)方面去諦視,去查找問(wèn)題,查找哪一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理,哪一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué),哪一個(gè)活動(dòng)組織、指導(dǎo)不得力、合作不到位等等。還要思索如何避開(kāi)再出現(xiàn)類似的問(wèn)題,如何改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)行為,如何應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)問(wèn)題,如何細(xì)心設(shè)計(jì)、組織、上好每一節(jié)課,不斷提升自己的教學(xué)實(shí)力等等。只有這樣,老師才能做到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)思想同步進(jìn)行。

二、以教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)反思

評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果,更要關(guān)注過(guò)程。不同的學(xué)生,評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方式也應(yīng)當(dāng)不一樣。評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,在目前評(píng)價(jià)體系不夠完善的狀況下,筆者首先在課堂教學(xué)、作業(yè)批改、學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋中嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行特性化評(píng)價(jià),使每個(gè)層次的學(xué)生都能享受勝利的喜悅。

1.課堂中的特性化評(píng)價(jià)。不同的學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是不盡相同的,因此老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)是特性化的。如,將“敢于發(fā)表自己不同的看法,很好!”送給外向型的學(xué)生,將“你講得很好,聲音特別嘹亮?！彼徒o內(nèi)向型的學(xué)生,將“這種想法獨(dú)具匠心,令人耳目一新,請(qǐng)?jiān)僬f(shuō)一遍?！彼徒o創(chuàng)新型的學(xué)生,將“把自己的想法畫(huà)出來(lái),這種方法值得學(xué)習(xí)!”送給不善言辭的學(xué)生,將“擅長(zhǎng)傾聽(tīng),樂(lè)于思索,也是一種良好的習(xí)慣?！彼徒o思維緩慢但虛心好學(xué)的學(xué)生等。這樣的評(píng)價(jià),能激勵(lì)不同類型的學(xué)生主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,張揚(yáng)了學(xué)生特性化的學(xué)習(xí)品質(zhì),提高了學(xué)生自我相識(shí)、自我教化、自我進(jìn)步的實(shí)力。

2.作業(yè)中的特性化評(píng)價(jià)。作業(yè)是師生溝通互動(dòng)的另一種方式,所以在作業(yè)批改中,筆者采納了“等級(jí)”加“短語(yǔ)”的評(píng)價(jià),在肯定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。對(duì)一些優(yōu)秀的學(xué)生,采納“優(yōu)秀”、“思維靈敏”、“解法妙”等簡(jiǎn)短的激勵(lì)語(yǔ),確定學(xué)生的成果,使他們感受到勝利的喜悅,同時(shí)提出更高的要求,激勵(lì)他們接著奮勉向上;對(duì)各方面表現(xiàn)都一般的學(xué)生,采納“良”、“進(jìn)步很大”、“爭(zhēng)取再努力”、“細(xì)心些好嗎”等深情委婉的批語(yǔ),這樣可以調(diào)整其心理差距,激勵(lì)其不斷進(jìn)步;對(duì)一些實(shí)力較差的學(xué)生,采納“再努力!”、“多動(dòng)腦筋好嗎?”、“假如把字寫(xiě)得再端正些,那該多好!”、“大家都看到了你的進(jìn)步,希望你接著努力!”等評(píng)語(yǔ),可以起到提示、激勵(lì)的作用。

3.成長(zhǎng)記錄袋中的評(píng)價(jià)。在成長(zhǎng)記錄袋中,設(shè)計(jì)一個(gè)“評(píng)價(jià)”欄,在“評(píng)價(jià)”欄中有“老師對(duì)我說(shuō)”“爸爸、媽媽對(duì)我說(shuō)”“同學(xué)對(duì)我說(shuō)”,并且還讓學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思,并定下發(fā)展目標(biāo)。有的學(xué)生說(shuō):“我的成果很好,但字寫(xiě)得不好,我要加強(qiáng)練字?！睂?duì)短暫沒(méi)有達(dá)到要求的學(xué)生,老師允許他們進(jìn)行延緩評(píng)價(jià),允許他們經(jīng)過(guò)努力或在他人幫助下達(dá)到目標(biāo)后,再記錄在成長(zhǎng)記錄袋中。

老師要常常在教學(xué)過(guò)程中找準(zhǔn)時(shí)機(jī),順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生反思自身的學(xué)習(xí)狀況。這不僅是組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段,還能在反思中培育學(xué)生的客觀分析實(shí)力,增加學(xué)生的自我反思意識(shí)。相識(shí)自己,了解自己,挑戰(zhàn)自己,是個(gè)體健康成長(zhǎng)、獲得勝利不行缺少的一個(gè)因素。過(guò)分地確定自己,看不到自己的短處,會(huì)導(dǎo)致盲目自大,經(jīng)不起挫折的打擊;過(guò)分地否定自己,看不到自己的優(yōu)勢(shì),則會(huì)導(dǎo)致自卑怯懦,消極怠惰。反思意識(shí)的形成和反思習(xí)慣的養(yǎng)成,能使學(xué)生英勇地諦視自我,虛心地取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短,從而超越自我,不斷地健康成長(zhǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

在這節(jié)課當(dāng)中，我主要借助教材上的列表法同時(shí)結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖的方法，再協(xié)作假設(shè)法。充分運(yùn)用了動(dòng)手操作這個(gè)手段，讓學(xué)生弄懂雞兔同籠問(wèn)題的基本解題思路。師生共同經(jīng)驗(yàn)了三種不同的列表方法：逐一列表法、跳動(dòng)式列表法、取中列表法后問(wèn)：能用圖形來(lái)表示雞

兔頭和腿之間的關(guān)系嗎？

雖然這只是一個(gè)簡(jiǎn)潔操作活動(dòng)，但是，在畫(huà)圖的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，經(jīng)驗(yàn)了一個(gè)探究的過(guò)程，這時(shí)候再介紹假設(shè)法就水到渠成了。也實(shí)現(xiàn)了運(yùn)用多種方法解決問(wèn)題的目的。起到了意想不到的效果。

就本堂課而言，還存在以下問(wèn)題;

1、在創(chuàng)設(shè)完情景引導(dǎo)學(xué)生用什么方法解這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的一些回答，沒(méi)有預(yù)想到。如有學(xué)生認(rèn)為可以通過(guò)數(shù)雞和兔的頭或一只只放出來(lái)數(shù)從而知道雞兔各有幾只。說(shuō)明在情景創(chuàng)設(shè)上有漏洞，需進(jìn)一步完善。

2、我在假設(shè)之后怎么驗(yàn)證結(jié)果是否正確分析得較細(xì)，但對(duì)怎么假設(shè)覺(jué)得沒(méi)有引導(dǎo)好，過(guò)程中出現(xiàn)了學(xué)生只假設(shè)了雞的只數(shù)，然后依據(jù)腿的數(shù)量去推算出兔的只數(shù)，誤會(huì)了題意。

3、沒(méi)有出示一個(gè)完整的表格，在引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)便方法調(diào)整假設(shè)時(shí)的講解上不直觀，只有部分優(yōu)生能理解。

4、由于時(shí)間練習(xí)量不多，最終一個(gè)練習(xí)題應(yīng)有多種結(jié)果，也沒(méi)有一一排列。今后教學(xué)中要緊湊課堂結(jié)構(gòu)，要少講，留更多的時(shí)間給學(xué)生于練習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

1、教學(xué)反思是指老師在肯定的教化理論的指導(dǎo)下，以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和課堂教學(xué)實(shí)踐作為思索對(duì)象對(duì)自己或他人的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略以及由此產(chǎn)生的結(jié)果加以回顧、思索、分析和評(píng)價(jià)，而進(jìn)行全面、深化、冷靜的思索和總結(jié)，從而發(fā)覺(jué)和解決教學(xué)中的問(wèn)題、不斷改進(jìn)教學(xué)過(guò)程、提升教學(xué)質(zhì)量的一種批判性思維活動(dòng)，是教化教學(xué)工作中很重要的一環(huán)，它不僅可以激活老師的教學(xué)才智，而且能夠使老師的業(yè)務(wù)水平不斷得以提高，使教學(xué)質(zhì)量得到長(zhǎng)效的改進(jìn)。

2、課后反思和總結(jié)應(yīng)成為老師自我發(fā)展的有效途徑。備好課、上完課，這節(jié)考并沒(méi)有結(jié)束，課后我們還須要靜下心來(lái)進(jìn)行反思，將自己課前的設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的實(shí)施做一番回顧和比較，總結(jié)哪些地方勝利，哪些地方還有不足，同時(shí)還要留意收集學(xué)生的課后反饋的看法和建議，將這些心得寫(xiě)下來(lái)，這是最真實(shí)的教學(xué)手記。它可以促使老師成為“反思的實(shí)踐者”。有位學(xué)者說(shuō)過(guò)：“仔細(xì)寫(xiě)三年教案的人，不肯定成為有秀的老師；但仔細(xì)寫(xiě)三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的老師，說(shuō)不定還能寫(xiě)出一個(gè)專家來(lái)”。只有這樣實(shí)實(shí)在在的登記自己在課堂教學(xué)中的得與失、功與過(guò)，并結(jié)合教化教學(xué)理論加以剖析，老師的專業(yè)素養(yǎng)才能不斷提升，隨之課堂教學(xué)效率才能不斷提高。

3、教學(xué)反思是一種再學(xué)習(xí)的方式，是促進(jìn)老師自身專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。剛好有效的教學(xué)反思是一個(gè)優(yōu)秀老師在成長(zhǎng)過(guò)程中不行缺少的重要環(huán)節(jié)。新課改為什么要強(qiáng)調(diào)課后反思.教學(xué)反思作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。它并不是單純的教學(xué)閱歷的總結(jié)，而是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)覺(jué)問(wèn)題視察和分析問(wèn)題再相識(shí)問(wèn)題驗(yàn)證解決問(wèn)題總結(jié)提高的過(guò)程。教學(xué)反思可以幫助老師深化挖掘教學(xué)閱歷中蘊(yùn)含的教化原理，使教學(xué)閱歷更好的為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。理論和實(shí)踐的探討表明，教學(xué)反思對(duì)老師專業(yè)的成長(zhǎng)具有重要的作用。

4、教學(xué)反思能促進(jìn)老師主動(dòng)主動(dòng)的探究教學(xué)問(wèn)題，提高自身的教學(xué)水平。教學(xué)反思的過(guò)程就是老師對(duì)教學(xué)諸要素的再相識(shí)、再探討的過(guò)程。老師對(duì)已發(fā)生的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行反思，主動(dòng)尋求新方法、新策略來(lái)解決所面臨的教學(xué)問(wèn)題，這會(huì)形成自己對(duì)教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)特思索和創(chuàng)建性的見(jiàn)解，加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的相識(shí)，從而選擇更合理的教學(xué)策略，提升教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效性，并不斷更新教學(xué)觀念，提升教學(xué)實(shí)力，提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)自己在教學(xué)上的飛躍發(fā)展。

5、教學(xué)反思能變更老師的習(xí)慣性思維，提升思維的深度和品質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。老師在自己的教化教學(xué)實(shí)踐中要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并進(jìn)行分析探討，變更自己的慣性思維，不斷向自己提出新的挑戰(zhàn)，擺脫藩籬的束縛，在教學(xué)時(shí)間中用于嘗試，不斷創(chuàng)新，提高教化教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。

6、教學(xué)反思可以加快老師專業(yè)化的步伐，讓老師在不斷學(xué)習(xí)中快速成長(zhǎng)。老師專業(yè)化是教化改革不斷深化的必定要求，是教化事業(yè)發(fā)展的方向。老師應(yīng)把自我的發(fā)展與職業(yè)的要求結(jié)合起來(lái)，把教學(xué)的勝利與持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，把教學(xué)理論學(xué)習(xí)與對(duì)教學(xué)實(shí)踐的探討結(jié)合起來(lái)，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下不斷反思自己的教學(xué)行為，仔細(xì)思索教化教學(xué)中的閱歷與教訓(xùn)。通過(guò)反思促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)，成為教化教學(xué)的實(shí)踐者和自身教學(xué)行為的探討者，加快自身的專業(yè)化成長(zhǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

乘法安排律是小學(xué)階段學(xué)生比較難理解與敘述的運(yùn)算定律，但的確又特別重要、運(yùn)用廣泛。在本節(jié)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上我采納了讓孩子通過(guò)“聯(lián)系實(shí)際、感知建模；分類整理，生成模型；發(fā)覺(jué)規(guī)律，舉例驗(yàn)證；表示規(guī)律，建構(gòu)模型；概括規(guī)律，完善模型；應(yīng)用規(guī)律，感受模型”的探究過(guò)程，完成本節(jié)的教學(xué)任務(wù)。

在教學(xué)過(guò)程中，以突破乘法安排律的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為切入點(diǎn)，對(duì)本節(jié)課學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)起到了舉足輕重的作用。依據(jù)自己的教學(xué)教訓(xùn)，在平常的教學(xué)中，總是發(fā)覺(jué)學(xué)生在學(xué)習(xí)完乘法安排律之后簡(jiǎn)單出現(xiàn)（a+b）×c=a×c+b的現(xiàn)象細(xì)致探討其緣由，其實(shí)是學(xué)生學(xué)的記的只是乘法安排律的外在形式，對(duì)公式只不過(guò)是表面膚淺的遺忘，而沒(méi)有真正理解乘法安排律內(nèi)在的數(shù)學(xué)意義。因此，我就打破通過(guò)視察發(fā)覺(jué)猜想驗(yàn)證概括的傳統(tǒng)教學(xué)思路，除了在外在形式上相識(shí)規(guī)律（教材意圖），又從乘法的意義入手，使學(xué)生進(jìn)一步從算式意義方面得出了（a+b）×c=a×b+b×c這樣確鑿無(wú)疑的結(jié)論。讓學(xué)生對(duì)乘法安排律的理解不再只是停留在外在的“形”，而是又進(jìn)入“質(zhì)”的深化。這種教學(xué)建立在學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)了有效的建立模型突破了本節(jié)的第一個(gè)難點(diǎn)。從課后作業(yè)可以看出，這種教學(xué)效果明顯好于以前。

在突破本節(jié)其次個(gè)難點(diǎn)：乘法安排律簡(jiǎn)單跟乘法結(jié)合律混淆的現(xiàn)象時(shí)。敢于挑戰(zhàn)自我，不再泛泛地講兩個(gè)規(guī)律的區(qū)分與聯(lián)系，而采納反式教學(xué)寫(xiě)出25×（4×8）=25×4+25×8的現(xiàn)象，讓學(xué)生既懂得乘法結(jié)合律和安排律的區(qū)分，又找到了乘法安排律概念的重點(diǎn)。

在本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)上，力求有針對(duì)性、有坡度的學(xué)問(wèn)延長(zhǎng)，出示擴(kuò)展型的練習(xí)，對(duì)安排律的概念加以升華。

這些方面，只是我對(duì)自己原來(lái)的教學(xué)在反思與對(duì)比中覺(jué)得是對(duì)我而言較為進(jìn)步的一點(diǎn)點(diǎn)。但是，在實(shí)際的課堂操作中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也出現(xiàn)了很多不盡人意的地方。

比如：課堂上由于緊強(qiáng)導(dǎo)致只顧自己思路，而忘了對(duì)學(xué)生的回答或?qū)W問(wèn)的恰當(dāng)與否做出剛好評(píng)定。還有，唯恐在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完不成任務(wù)，而把“總結(jié)”與“拓展”放錯(cuò)了位置；學(xué)生參加的主動(dòng)性沒(méi)有預(yù)想中那么高，可能與我相對(duì)缺乏激勵(lì)性語(yǔ)言有關(guān)等等問(wèn)題。

深化思索，覺(jué)得還是自己的業(yè)務(wù)不夠嫻熟，駕馭課堂實(shí)力低下而造成的。因此，我想：今后要從以下幾方面努力：

一、深化鉆研，在挖掘教材上下功夫。

二、多聽(tīng)課，學(xué)習(xí)別人特長(zhǎng)，多查閱資料學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

最重要的是更新教學(xué)理念，在教學(xué)思路的“創(chuàng)新”上狠下功夫，讓學(xué)生看到的每天都是“新”老師，甚至遺忘“傳統(tǒng)”形象，這是我最高的追求目標(biāo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

一、立足現(xiàn)實(shí)，活躍思維

新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身……”新課標(biāo)的這一理念強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，在教學(xué)中，引入軸對(duì)稱圖形，我留意讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，找尋生活中軸對(duì)稱圖形的蹤影，讓他們感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待四周事物，從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

二、體現(xiàn)學(xué)科綜合的思想，感受數(shù)學(xué)之美

這節(jié)雖然是數(shù)學(xué)課，但是它所涉及的領(lǐng)域遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了數(shù)學(xué)學(xué)科的范圍，與美術(shù)、美學(xué)都有交叉。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)——軸對(duì)稱圖形，但同時(shí)也感受到了對(duì)稱美，數(shù)學(xué)與美學(xué)，雖然一個(gè)屬于自然科學(xué)，一個(gè)屬于社會(huì)科學(xué)，二者好像無(wú)多大聯(lián)系，然而，數(shù)學(xué)中卻到處存在著美。數(shù)的美，形的美；比例的美，對(duì)稱的美……本課正是從數(shù)學(xué)角度指導(dǎo)學(xué)生相識(shí)這類圖形，了解其特點(diǎn)，并會(huì)畫(huà)對(duì)稱軸，但無(wú)論是起始部分的導(dǎo)入，還是探討學(xué)習(xí)部分，乃至細(xì)心設(shè)計(jì)的美化教室……無(wú)處不在滲透一個(gè)字美！

三、生活是數(shù)學(xué)的最高境界

對(duì)稱圖形是學(xué)生生活中司空見(jiàn)慣的，但是學(xué)生并不知道這些圖形是因?yàn)閷?duì)稱而美，從生活中采擷對(duì)稱的圖、物，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源生活。讓學(xué)生裝扮教室，不僅提高學(xué)生制作對(duì)稱圖形的實(shí)力，更重要的是提高學(xué)生應(yīng)用美、創(chuàng)建美的實(shí)力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

（一）擺正教和學(xué)的關(guān)系

唯物辯證法認(rèn)為，沖突是普遍存在的，教學(xué)也一樣。處理好教學(xué)過(guò)程中的種種沖突，是搞好教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程的一系列沖突中，首當(dāng)其沖的是教和學(xué)的沖突。教和學(xué)這對(duì)沖突處理得如何，往往以學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)、是否主動(dòng)為重要標(biāo)記。

假如我們把教學(xué)過(guò)程理解成“賜予“的過(guò)程，采納灌輸?shù)姆椒?，這不僅使學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，就是對(duì)老師來(lái)說(shuō)，也不能稱之為發(fā)揮了主導(dǎo)的作用。

教學(xué)也是一種傳遞，是精神產(chǎn)品的傳遞。它與物質(zhì)產(chǎn)品的傳遞是不同的。物質(zhì)產(chǎn)品的傳遞具有賜予的性質(zhì)，即你給我就得，不給就不得，多給就多得，少給就少得。作為傳遞精神產(chǎn)品的教學(xué)，卻不肯定是老師一講學(xué)生就懂，老師不講學(xué)生就不懂，老師少講學(xué)生少懂，老師多講學(xué)生就多懂。所以，教學(xué)并不是賜予。那么我們應(yīng)當(dāng)如何看待教學(xué)呢？我認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在老師指引下學(xué)生的獲得。

是賜予還是獲得，這是兩種截然相反的教學(xué)思想，也必定導(dǎo)致兩種不同的教學(xué)方法。

例如，教學(xué)“體積”這個(gè)概念，不僅要使學(xué)生駕馭體積概念及體積的求法，還要留意要發(fā)展學(xué)生的空間觀念。明顯“預(yù)備齊”背誦和發(fā)展空間觀念毫無(wú)聯(lián)系。

經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，我教這個(gè)概念時(shí)，是從視察試驗(yàn)起先的。一上課，我就把兩只一模一樣的玻璃杯放在講臺(tái)桌上。然后分別往兩只杯子里倒水。正值學(xué)生感到稀里糊涂的時(shí)候，我說(shuō)：“誰(shuí)能告知我哪只杯子里的水多，哪只杯子里的水少？”學(xué)生更仔細(xì)地視察了，但他們看不出差別，只好猶遲疑豫地說(shuō)：“兩只杯子里的水似乎一樣多?！蔽荫R上確定他們視察得細(xì)致，并說(shuō)：“我倒的水就是同樣多?！?/p>

然后，我拿出一個(gè)東西放在一只杯子里，問(wèn)學(xué)生們看到了什么。他們說(shuō)：“看到老師把一個(gè)東西放進(jìn)了這只杯子里。”我又問(wèn)：“好好看一看，你們還發(fā)覺(jué)什么？”學(xué)生仔細(xì)視察后說(shuō)：“您把東西放進(jìn)杯子后，這只杯子的水平面就上升了?！蔽覇?wèn)：“你們知道這是為什么嗎？”學(xué)生立刻回答：“您放進(jìn)去的東西是要占地方的，就把水?dāng)D上來(lái)了?！?/p>

我又拿出一個(gè)東西，把它放進(jìn)另一只杯子里。問(wèn)學(xué)生：“這回你們又看到什么了呢？”學(xué)生說(shuō)：“看到您把一個(gè)東西放進(jìn)了另一只杯子里，這只杯子的水平面也上升了，而且比第一只的水平面升得還高?！蔽覇?wèn)他們：“你們知道這是為什么嗎？”他們堅(jiān)決地回答：“確定后放進(jìn)去的.東西個(gè)兒大?！?/p>

通過(guò)視察和試驗(yàn)，學(xué)生對(duì)物體要占據(jù)空間，所占據(jù)的空間還有大小的差別等，已有了感性的相識(shí)。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步明確什么叫體積，我的確感到學(xué)生的空間觀念，又一次得到了發(fā)展。這比起簡(jiǎn)潔敘述什么叫體積和背誦幾遍定義就好得多了。

要擺正教和學(xué)的關(guān)系，首先就要變更“賜予”的思想，須要確立的是引導(dǎo)學(xué)生“獲得”的思想。

1．引導(dǎo)學(xué)生獲得，就要培育學(xué)生的獲得意識(shí)。

不少老師對(duì)我講，說(shuō)我上課的時(shí)候，學(xué)生總是精神集中，思維活躍，愛(ài)好盎然。說(shuō)實(shí)在話，我最膽怯 的就是學(xué)生在上課時(shí)死氣沉沉，緘默寡言，麻木不仁。我把課堂氣氛，看作是課堂教學(xué)的溫度計(jì)。活躍是獲得意識(shí)劇烈的表現(xiàn)，而呆板又往往是被動(dòng)參加的標(biāo)記。因此，在長(zhǎng)年的教學(xué)中，我形成了一個(gè)習(xí)慣，那就是不論哪堂課，我都要反復(fù)探討如何開(kāi)場(chǎng)，其目的是為了創(chuàng)建出一個(gè)最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)，點(diǎn)燃起學(xué)生的求知欲望。

例如，循環(huán)小數(shù)，是學(xué)習(xí)小數(shù)除法這一單元接近結(jié)束時(shí)引進(jìn)的一個(gè)概念。教學(xué)時(shí)，我先出了三道題讓學(xué)生來(lái)計(jì)算。學(xué)生一看都是除法題，自然也就感到特別簡(jiǎn)潔。第一題是，被除數(shù)能被除數(shù)整除，學(xué)生計(jì)算起來(lái)當(dāng)然沒(méi)有問(wèn)題；其次題，雖然不能整除，但是可以除盡，學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)，也感到簡(jiǎn)單；第三題卻一反常態(tài)，無(wú)論怎樣計(jì)算，也得不出一個(gè)精確的商。

水平高的學(xué)生，首先遇到了這個(gè)問(wèn)題。他們中有的人問(wèn)我：“第三題是不是出錯(cuò)了？”我也就裝作很仔細(xì)的樣子，看看教案，再看看黑板，很客氣地對(duì)他說(shuō)：“我沒(méi)有出錯(cuò)，請(qǐng)看看是不是你抄錯(cuò)了？”他們只好又投入到計(jì)算之中。

中等水平的學(xué)生，也被第三題難住了。他們問(wèn)我：“第三題得計(jì)算到哪輩子？”我指著計(jì)算速度慢的學(xué)生說(shuō)：“你看他多么仔細(xì)，遇到問(wèn)題別焦急?！?/p>

水平最低的學(xué)生，面對(duì)第三題也計(jì)算不下去了，他們說(shuō)：“這道題我不會(huì)?！?/p>

好了，最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)出現(xiàn)了。學(xué)了多年的除法，盡然還有處理不了的問(wèn)題，這原委是怎么回事？如何去解決？這種想學(xué)、要學(xué)的心理，也就是獲得的意識(shí)。他們有了須要，也就有了愛(ài)好，有了動(dòng)力。這是上好任何一節(jié)課都不行缺少的。

2．引導(dǎo)學(xué)生獲得，還要?jiǎng)?chuàng)建有利于獲得的詳細(xì)條件。

學(xué)生有了求知的欲望，盡管非常重要，但終歸是僅僅有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還不等于發(fā)覺(jué)了規(guī)律，獲得了真理。要引導(dǎo)學(xué)生獲得，還必需創(chuàng)建有利于學(xué)生獲得的詳細(xì)條件。

我所說(shuō)的條件，主要是指有利于學(xué)生的相識(shí)，由感性階段上升為理性階段。不論是從現(xiàn)象到本質(zhì)，也不論是從個(gè)別到一般，相識(shí)上的升華總是須要肯定條件的。為學(xué)生創(chuàng)建出這些條件，就是老師發(fā)揮主導(dǎo)作用的一個(gè)重要任務(wù)。

例如，教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征時(shí)，一方面，我考慮到要解除能被2、5整除的數(shù)的特征的干擾；另一方面，我還考慮到其特征要易于學(xué)生發(fā)覺(jué)。

首先，我要求學(xué)生隨意說(shuō)出一個(gè)能被3整除的數(shù)。

學(xué)生說(shuō)：“9就能被3整除?！?/p>

我說(shuō)：“對(duì)極了。誰(shuí)能再說(shuō)一個(gè)大點(diǎn)的，也能被3整除的數(shù)?！?/p>

學(xué)生又說(shuō)：“27能被3整除。”

我先確定他回答的正確，然后又要求：“誰(shuí)能再說(shuō)一個(gè)大點(diǎn)的，譬如說(shuō)個(gè)三位數(shù)?！?/p>

學(xué)生回答的速度慢下來(lái)了，他們須要思索。過(guò)了一會(huì)兒，他們說(shuō)：“123也能被3整除。”

我說(shuō)：“好極了，123這個(gè)三位數(shù)的確能被3整除。”

同時(shí)我還把這個(gè)數(shù)板書(shū)在黑板上。

接著我又說(shuō)：“不過(guò)我有點(diǎn)不滿足，就這么個(gè)數(shù)好像想的時(shí)間太長(zhǎng)了?！?/p>

學(xué)生有點(diǎn)委屈，因?yàn)檫@不是運(yùn)用口訣，可以脫口而出的。

不過(guò)我有意不去理睬他們的心情，而是指著黑板上的“123”說(shuō)：“看著你們說(shuō)的這個(gè)數(shù)，我一口氣可以說(shuō)出好幾個(gè)，能被3整除的三位數(shù)。”

學(xué)生的表情是驚異的。

我說(shuō)：“132，213，231，312，321這些數(shù)，都能被3整除?！?/p>

學(xué)生用懷疑的目光看著我，我把這些數(shù)板書(shū)出來(lái)，讓他們計(jì)算一下。

他們一計(jì)算，立即驚喜了，并大聲問(wèn)我：“這是怎么回事呀？”

我說(shuō)：“這太簡(jiǎn)潔了。我說(shuō)516能被3整除?！蓖瑫r(shí)把這個(gè)數(shù)板書(shū)出來(lái)，接著說(shuō)：“看著這個(gè)數(shù)，你們也能一口氣說(shuō)出好幾個(gè)數(shù)來(lái)?！?/p>

因?yàn)檫@是照貓畫(huà)虎，學(xué)生自然會(huì)說(shuō)：“561，156，165，651，615?！?/p>

我把這些數(shù)也板書(shū)出來(lái)，并問(wèn)學(xué)生：“你們說(shuō)的這些數(shù)，也都能被3整除，你們信嗎？”

學(xué)生搖搖頭，表示自己沒(méi)有這種把握。

我又讓他們計(jì)算一下，證明這些數(shù)都能被3整除，他們興奮極了。

過(guò)了一會(huì)兒，我問(wèn)他們：“這是為什么？”他們深思著。

我指著黑板上的兩組數(shù)，讓他們視察一下，各有什么特點(diǎn)。

他們發(fā)覺(jué)，每一組里的數(shù)，都是由三個(gè)同樣的數(shù)字組成的，不管怎樣改變，這三個(gè)數(shù)字始終不變。

我又問(wèn)：“組成這些數(shù)的數(shù)字不變，僅僅是數(shù)字在排列上有改變。那你們還能進(jìn)一步發(fā)覺(jué)有什么特點(diǎn)？”

學(xué)生們想了一下，他們真的發(fā)覺(jué)了這些數(shù)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)相加的和，不會(huì)變。

我又引導(dǎo)他們?nèi)ビ?jì)算一下各個(gè)數(shù)位上的數(shù)的和。

計(jì)算的結(jié)果一組是6，另一組是12。有的學(xué)生興奮得一下子站起來(lái)了，他們已經(jīng)發(fā)覺(jué)其中的奧妙了。

我又回到他們?cè)瓉?lái)說(shuō)過(guò)的27，有的學(xué)生不等發(fā)問(wèn)，就說(shuō)：“73也能被3整除。”

我問(wèn)他們：“這是為什么？”

他們說(shuō)：“7加2，2加7，全是9?！?/p>

結(jié)論得出來(lái)了，他們沉醉在靠自己取得勝利的快樂(lè)之中。

（二）處理好過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系

毛主席早就指出，要實(shí)行啟發(fā)式，反對(duì)注入式。我認(rèn)為是啟發(fā)，還是注入，關(guān)鍵就在于處理好過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系。

所謂過(guò)程，也就是操作的過(guò)程，視察的過(guò)程，比較的過(guò)程，分析的過(guò)程，綜合的過(guò)程等。所謂結(jié)果，主要是指抽象、概括出的結(jié)論。

過(guò)程和結(jié)果之間的關(guān)系，首先是“結(jié)果”以“過(guò)程”為基礎(chǔ)，其次是“過(guò)程”以“結(jié)果”為目的。它們之間應(yīng)當(dāng)像瓜熟蒂落，水到渠成，是相識(shí)上的自然升華。

但是，在教學(xué)實(shí)踐中，比較普遍地存在著只重結(jié)果，不重過(guò)程的傾向。在作業(yè)的批改中也反映出這種傾向，注意的也是結(jié)果，對(duì)于思路、策略往往重視不足。

我曾做過(guò)一次調(diào)查，讓一年級(jí)的學(xué)生計(jì)算4＋3這道題，他們幾乎都做對(duì)了。我又把他們找來(lái)，一個(gè)一個(gè)地詢問(wèn)，由他們說(shuō)出是怎樣想，才得出7的。

分析學(xué)生的回答，大致可以分為四個(gè)層次。

最好的是概念水平。他們以數(shù)的組成為基礎(chǔ)，說(shuō)：“4和3可以組成7。所以4加3等于7?！?/p>

其次是表象水平。他們以吃蘋(píng)果吃糖等為例，進(jìn)行思索。譬如說(shuō)：“上午我吃了4塊糖，下午我吃了3塊糖，一天就吃了7塊?！?/p>

再有是半直觀水平。他們伸出一只手的手指頭，然后就說(shuō)出5、6、7，這樣數(shù)出結(jié)果。

最終一種是全直觀水平。兩只手都伸出來(lái)，一只手伸出4個(gè)手指頭，另一只手伸出3個(gè)手指頭，從頭數(shù)到尾，終于也得出了7。

這項(xiàng)調(diào)查，生動(dòng)地說(shuō)明，質(zhì)量的含義應(yīng)當(dāng)是，采納最佳策略，獲得正確結(jié)果。明顯，忽視過(guò)程，忽視策略，決不是正確的看法。

為了處理好過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系，在教學(xué)求最大公約數(shù)時(shí)，我是這樣做的。

第一步，先把一個(gè)數(shù)分解質(zhì)因數(shù)，然后要求學(xué)生依據(jù)這個(gè)分解質(zhì)因數(shù)的式子，說(shuō)出這個(gè)數(shù)中除去1以外的全部約數(shù)。

例如，12=223。

學(xué)生能夠說(shuō)出12的約數(shù)除去1以外，還有2、3、4、6、12。

其次步，再把另一個(gè)數(shù)分解質(zhì)因數(shù)，然后仍舊要求學(xué)生依據(jù)這個(gè)分解質(zhì)因數(shù)的式子，說(shuō)出這個(gè)數(shù)中除去1以外的全部約數(shù)。

例如，18=233。

學(xué)生能夠說(shuō)出18的約數(shù)除去1以外，還有2、3、6、9、18。

第三步，把兩個(gè)式子中公有的質(zhì)因數(shù)2圈起來(lái)。

然后問(wèn)學(xué)生：“12有質(zhì)因數(shù)2，18也有質(zhì)因數(shù)2，這說(shuō)明什么？”

學(xué)生指出：“這說(shuō)明12和18都有公約數(shù)2?！?/p>

我再把12和18公有的質(zhì)因數(shù)3圈起來(lái)。

然后問(wèn)學(xué)生：“12還有質(zhì)因數(shù)3，18也還有質(zhì)因數(shù)3，這又能說(shuō)明什么？”

學(xué)生回答：“這說(shuō)明12和18還有公約數(shù)3和公約數(shù)6?！?/p>

我又問(wèn)：“12和18的最大公約數(shù)是幾？”

學(xué)生回答是6。

我又引導(dǎo)他們視察，這個(gè)6是怎么得到的，結(jié)果學(xué)生發(fā)覺(jué)，它是全部公有質(zhì)因數(shù)的積。

（三）處理好學(xué)問(wèn)和實(shí)力的關(guān)系

人的相識(shí)總是要經(jīng)驗(yàn)兩次轉(zhuǎn)化的，毛主席把它稱之為兩次飛躍。第一次，是由感性相識(shí)到理性相識(shí)的轉(zhuǎn)化；其次次，是由理性相識(shí)到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。一些數(shù)學(xué)老師對(duì)于相識(shí)上的第一次轉(zhuǎn)化，是比較重視的，但對(duì)于其次次轉(zhuǎn)化的重視程度有時(shí)顯得不夠。

對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)相識(shí)上的其次次轉(zhuǎn)化，主要是通過(guò)練習(xí)。老師們每天布置作業(yè)，怎么還能說(shuō)重視不夠呢？實(shí)現(xiàn)其次次轉(zhuǎn)化主要靠練習(xí)，但練習(xí)不肯定就能實(shí)現(xiàn)其次次轉(zhuǎn)化。這要看我們練什么，怎么練。假如仿照性太強(qiáng)，假如大有“請(qǐng)你照我這樣做”的味道，就是練的再多，也不肯定有多么大的意義。

我認(rèn)為，為了促成相識(shí)上其次次轉(zhuǎn)化的練習(xí)，應(yīng)具備兩個(gè)條件，第一是不超綱，不超教材，即運(yùn)用已學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，完全可以解決。其次是沒(méi)有現(xiàn)成的模式，須要學(xué)生獨(dú)立思索。

例如，有一次我把一個(gè)土豆帶進(jìn)了課堂，請(qǐng)學(xué)生計(jì)算一下它的體積。

起初，學(xué)生們都愣住了，紛紛爭(zhēng)論起來(lái)。有的說(shuō)老師沒(méi)教過(guò)求這樣物體的計(jì)算公式，有的說(shuō)就是有公式也不成，因?yàn)檫@個(gè)土豆的形態(tài)太不規(guī)則了。

我承認(rèn)沒(méi)有什么干脆的方法，但仍堅(jiān)持由學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。

過(guò)了一會(huì)兒，有個(gè)學(xué)生發(fā)言了。他說(shuō)：“您把這個(gè)土豆讓我?guī)Щ丶?，我把它蒸一下，它就變軟了。這樣我就可以拍一拍，擠一擠，使它成為長(zhǎng)方體。這樣就能計(jì)算了?！?/p>

我指出他的想法很有意義，這是變更物體形態(tài)而不變更物體的體積。

又過(guò)了一會(huì)兒，有個(gè)學(xué)生又站起來(lái)了。他說(shuō)：“您給我一個(gè)天平，我先來(lái)稱一稱這個(gè)土豆的重量。然后我在土豆上切下1立方厘米這么一小塊，也去稱一稱它的重量。我想這個(gè)土豆的重量是這一小塊重量的多少倍，這個(gè)土豆的體積就是1立方厘米的多少倍?！?/p>

我說(shuō)：“你是依據(jù)同一種物質(zhì)，它的體積與重量成正比例來(lái)解決問(wèn)題的。我信任，以后學(xué)習(xí)比和比例時(shí)，你會(huì)更精彩?！?/p>

第三個(gè)學(xué)生又發(fā)言了：“您給我一個(gè)容器，譬如是個(gè)圓柱體形態(tài)的。我先量一下它的底面直徑，這樣我就能算出它的底面積。然后就往里面倒水，再量一量水的深度，就能算出水的體積。把土豆放進(jìn)水中，再量一量現(xiàn)在水的深度，又能算出一個(gè)體積來(lái)。兩次體積的差，就是土豆的體積。”

這節(jié)課上得特殊活躍，不少基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)得到了進(jìn)一步鞏固，得到了更深刻的理解。更重要的是訓(xùn)練了思維，培育了實(shí)力。

還有一次，我問(wèn)學(xué)生：“你們都有尺子嗎？”學(xué)生一邊舉起手中的尺子，一邊說(shuō)：“這不是尺子嗎？”

我又問(wèn)：“你們知道尺子有什么用嗎？”

學(xué)生說(shuō)：“尺子可以度量物體的長(zhǎng)短。”

我馬上拿出一張紙，把它交給了一個(gè)學(xué)生，請(qǐng)他量一量這張紙有多長(zhǎng)。他很快就量好了。

我又對(duì)他說(shuō)：“請(qǐng)你再量一量這張紙有多寬。”他又很快量好了。

我還對(duì)他說(shuō)：“請(qǐng)你再量一量這張紙有多厚?！?/p>

他兩只眼瞪著我，說(shuō)：“這么薄的紙?jiān)趺戳垦?？?/p>

我說(shuō)：“尺子的功能是可以度量物體的長(zhǎng)短，但當(dāng)它們太短太短的時(shí)候，我們就無(wú)法知道長(zhǎng)度了。你們說(shuō)對(duì)嗎？”

學(xué)生不同意我的說(shuō)法，但一時(shí)又沒(méi)有什么理由來(lái)勸服我。熱情的小組探討便起先了。

最終有個(gè)學(xué)生發(fā)言了：“用尺子量一張紙的厚度實(shí)在是太難了，要是量一疊紙就好辦了?！?/p>

我馬上讓他停下來(lái)，指著另一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“剛才他說(shuō)的是什么意思，你聽(tīng)明白了嗎？”這個(gè)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，對(duì)我說(shuō)：“我聽(tīng)明白了。假如我們?nèi)チ?01張紙的厚度，然后再把小數(shù)點(diǎn)向左移兩位，那一張紙的厚度不就得到了嗎?！?/p>

我又叫起第三個(gè)人：“他們倆說(shuō)的有道理嗎？”這個(gè)學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“有道理。他們是依據(jù)歸一的方法來(lái)說(shuō)的?！?/p>

我又和大家一起探討為什么說(shuō)這是歸一的思路。學(xué)生發(fā)言是很踴躍的。

上完這節(jié)課，學(xué)生對(duì)于“歸一”的理解大大加深了，再也不是停留在只能依據(jù)例題，解答幾道有關(guān)拖拉機(jī)耕地的題目這樣的水平了。

教學(xué)中應(yīng)當(dāng)處理好的關(guān)系還有很多，就是在不斷地?cái)[正這些關(guān)系中，教學(xué)才得以發(fā)展的。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

“輕重”是北師大版數(shù)學(xué)試驗(yàn)教材一年級(jí)其次單元的第三節(jié)課，我在設(shè)計(jì)此課時(shí)，考慮要達(dá)到以下目的：使學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，幫助學(xué)生駕馭“輕重”的比較方法，為了實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，我對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，教學(xué)后，我有如下的體會(huì)。

1、多媒體教學(xué)，發(fā)揮最佳效果

傳統(tǒng)的教學(xué)以靜態(tài)形象為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)感到單調(diào)、枯燥。多媒體集音、像、動(dòng)畫(huà)于一體，生動(dòng)形象，吸引學(xué)生的留意力與學(xué)習(xí)愛(ài)好，這是其他教學(xué)手段不行比擬的。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的活動(dòng)畫(huà)面配上悅耳的音樂(lè)，牢牢地吸住學(xué)生的留意力，把比較過(guò)程形象地呈現(xiàn)出來(lái)，教會(huì)了學(xué)生視察比較。

2、難易結(jié)合，突出重點(diǎn)

在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生能干脆比較的，我放手讓他們自己動(dòng)手比較，而將大量的時(shí)間放在練習(xí)不能干脆比較的事物上，對(duì)于不能干脆比較的，我只是引導(dǎo)學(xué)生找尋合理的方法，并不干脆比較，而且都是在學(xué)生探討的基礎(chǔ)上找尋方法。

3、細(xì)心設(shè)計(jì)，練習(xí)形成多樣

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“練習(xí)是使學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)，形成技能，發(fā)展智力的重要手段?！奔?xì)心設(shè)計(jì)練習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練，剛好反饋，剛好矯正，剛好補(bǔ)救，能提高課堂教學(xué)效率。所以，我把練習(xí)分成三種形式：獨(dú)立完成的練習(xí)、嬉戲、探討合作練習(xí)。通過(guò)三中練習(xí)形式，練習(xí)不同層次的題，難易結(jié)合，練習(xí)形式生動(dòng)好玩，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很高。同時(shí)，一些比較困難的題目，通過(guò)學(xué)生探討合作，也順當(dāng)完成，達(dá)到教學(xué)目的。

4、嘉獎(jiǎng)激勵(lì)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

愛(ài)好是最好的老師。在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂效率，越來(lái)越引起大家的重視，執(zhí)教中，我采納嘉獎(jiǎng)激勵(lì)法，設(shè)計(jì)了絮叨激勵(lì)性的語(yǔ)言：正確！對(duì)！很好！真聰慧！最肯動(dòng)腦筋！等。調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探求學(xué)問(wèn)的欲望，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，競(jìng)爭(zhēng)的心理。為了獲得嘉獎(jiǎng)，學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦，踴躍發(fā)言，課堂生氣異樣活躍，掀起了陣陣高潮。

波利亞曾說(shuō)，學(xué)習(xí)任何學(xué)問(wèn)的途徑是由自己去發(fā)覺(jué)，只有這樣理解才最深刻，也最簡(jiǎn)單駕馭其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。因此，這堂課我充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)掘?qū)W生的聰慧才智，提高學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)，這是充分貫徹、落實(shí)素養(yǎng)教化的有效途徑。此外，我認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中，小組合作的意識(shí)不夠強(qiáng)。學(xué)生分小組活動(dòng)時(shí)，有的學(xué)生參加的主動(dòng)性不夠，缺乏與他人合作的意識(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

垂直與平行是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也是相識(shí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特別的位置關(guān)系，而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用，無(wú)論是走在寬廣的大街上，還是坐在光明寬敞的教室里，環(huán)顧左右應(yīng)當(dāng)都不缺少垂直與平行的現(xiàn)象。對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)當(dāng)都有這樣的閱歷：哪些線是交叉的，哪些線是不交叉的。因此我們?cè)谡n中要做的就是讓學(xué)生體驗(yàn)在同一平面內(nèi)，不交叉的兩條直線叫做平行線，交叉里有一種特別的叫做相互垂直，讓學(xué)生的相識(shí)上升到思維的層面來(lái)。鑒于此，在課的起先部分，通過(guò)用鉛筆擺一擺，讓學(xué)生在白紙上去畫(huà)不同位置的兩條直線，然后從學(xué)生的作品中選出代表性的畫(huà)法進(jìn)行分類，從而引出平行與垂直的概念。再通過(guò)讓學(xué)生去找一找，說(shuō)一說(shuō)生活中的相互平行與相互垂直的現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)垂直與平行的理解。最終通過(guò)找、擺等環(huán)節(jié)，在學(xué)生進(jìn)一步相識(shí)垂直與平行的同時(shí)，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊；通過(guò)觀賞生活中的垂直與平行，感受數(shù)學(xué)的意義。

1、在課的起先階段，我先讓孩子們閉上眼睛想象：在一個(gè)很大的平面上出現(xiàn)了一條直線，接著，又出現(xiàn)了一條直線，那么這兩條直線的位置關(guān)系會(huì)怎樣？請(qǐng)同學(xué)們睜開(kāi)眼，把你想象到的直線的位置畫(huà)出來(lái)。這樣，以空間想象為切入點(diǎn)，讓學(xué)生閉上眼睛想象一下在無(wú)限大的平面內(nèi)出現(xiàn)兩條直線，并要求學(xué)生把想象出的兩條直線畫(huà)下來(lái)，干脆進(jìn)入純數(shù)學(xué)探討的氛圍，創(chuàng)設(shè)這樣純數(shù)學(xué)探討的問(wèn)題情境，用數(shù)學(xué)自身的魅力來(lái)感染和吸引學(xué)生，并有利于學(xué)生綻開(kāi)探討，特殊是為較深層的探討和探究打好基礎(chǔ)，做好過(guò)渡，逐步培育學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探討產(chǎn)生愛(ài)好。

2、讓孩子在體驗(yàn)中去感悟?qū)W問(wèn)。在引出平行的概念“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線相互平行”，我緊接著追問(wèn)了一句：為什么要加上“相互”兩個(gè)字？問(wèn)題一拋出，我就懊悔了，因?yàn)楹⒆觽儎倓偛艑?duì)“平行”有大致的概念，立刻讓他們?nèi)フf(shuō)“為什么”，可想而知，學(xué)生被我問(wèn)得一頭霧水，只有很少幾個(gè)學(xué)生能根據(jù)自己的理解來(lái)說(shuō)幾句。后來(lái)在評(píng)課的過(guò)程中，許多老師都有同感。作為比較抽象的概念性學(xué)問(wèn)，必需讓學(xué)生在操作、體驗(yàn)中去感悟，如光用口頭說(shuō)明，只會(huì)事倍功半。其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題特別重要，只是在出現(xiàn)的時(shí)機(jī)上還應(yīng)再考慮、再斟酌。我校周老師建議，這個(gè)問(wèn)題其實(shí)在讓學(xué)生說(shuō)了兩條平行直線的關(guān)系以后，再拋出這樣的效果就會(huì)更好一些。

3、打算的教具運(yùn)用不充分，我在白紙上畫(huà)了一組平行線，讓學(xué)生視察是否平行，然后左右對(duì)折白紙，讓學(xué)生視察兩條直線是否還平行，由于太倉(cāng)促，只有部分學(xué)生能夠看出并理解兩條直線不在同一平面了，假如多給學(xué)生一些時(shí)間，再去想象一下，效果會(huì)更好。

4、時(shí)間把握不夠好，后面還有一個(gè)環(huán)節(jié)，兩條直線相互垂直順當(dāng)完成，孩子駕馭不夠好。

四、對(duì)“魚(yú)”與“漁”的思索

“授之以魚(yú)不如授之以漁”這句話常常掛在嘴邊，在自己的課堂上往往是教著教著，忘了“授漁”的事兒，一門(mén)心思撲到“授魚(yú)”上去了。聽(tīng)了兩節(jié)區(qū)名師執(zhí)教的《平行四邊形的相識(shí)》一課，給了我深刻地啟示。執(zhí)教老師的精彩設(shè)計(jì)將學(xué)生的探討引向了深化。給我最深的印象的是學(xué)問(wèn)和方法并行，在簡(jiǎn)潔中挖掘“不簡(jiǎn)潔”。老師不僅僅是在“授魚(yú)”，傳授學(xué)問(wèn)，更是在“授漁”，教給方法。執(zhí)教老師從“零件”和“關(guān)系”兩個(gè)方面探討平面圖形的方法。課一始，老師提出了探討的方法，我們?cè)谙嘧R(shí)一個(gè)圖形的時(shí)候，主要從兩個(gè)方面來(lái)探討。一是看這個(gè)圖形含有多少個(gè)零件？（板書(shū)：零件）二是看零件和零件之間有哪些關(guān)系？（板書(shū)：關(guān)系）然后通過(guò)學(xué)生小組活動(dòng)溝通，使學(xué)生深刻地感受到它是探討一切圖形的方法。這正是老師設(shè)計(jì)的精彩之處。教給了學(xué)生這個(gè)方法后，對(duì)后面的學(xué)習(xí)相識(shí)梯形、三角形、圓，相識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、圓錐打下了基礎(chǔ)。

在小組合作活動(dòng)中，學(xué)生每一個(gè)結(jié)論的得出是建立在學(xué)生試驗(yàn)驗(yàn)證的基礎(chǔ)上，通過(guò)詳細(xì)的操作活動(dòng)找尋驗(yàn)證的方法。這些任務(wù)都是學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)自己動(dòng)手合作完成的。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在探討中更加主動(dòng)，經(jīng)過(guò)自己的努力獲得學(xué)問(wèn)也會(huì)更加印象深刻。

我們常常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱歷，事實(shí)上我們小學(xué)數(shù)學(xué)就是閱歷的數(shù)學(xué)，每堂課都給學(xué)生這樣的訓(xùn)練，對(duì)他將來(lái)的發(fā)展是有益的，同時(shí)我們老師也得到了解放，“教是為了不教”自然也就會(huì)得到實(shí)現(xiàn)。在聽(tīng)課過(guò)程中也產(chǎn)生了這樣的思索和困惑。在我們數(shù)學(xué)課堂上什么樣的內(nèi)容可以放手讓學(xué)生自學(xué)？提出來(lái)也供大家探討。

五、如何培育學(xué)生仔細(xì)檢查的習(xí)慣

俄國(guó)教化家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“良好的習(xí)慣是人在他的神經(jīng)系統(tǒng)中所儲(chǔ)存的資本。這個(gè)資本不斷增值，而人在其整個(gè)一生中，就享受著它的利息?！边@說(shuō)明，小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)他今后的發(fā)展將起著重要的作用。這學(xué)期新接了兩個(gè)四年級(jí)的新班，發(fā)覺(jué)許多孩子都缺乏仔細(xì)的品質(zhì)，更缺乏仔細(xì)檢查的習(xí)慣，做完作業(yè)就交，似乎只要寫(xiě)完了就萬(wàn)事大吉了。可交上來(lái)的作業(yè)總是這錯(cuò)那錯(cuò)，而改錯(cuò)又要跑幾趟，老師指一個(gè)改一個(gè)，同樣的錯(cuò)誤就不知道一起改。我在反思他們錯(cuò)誤的緣由，平常留意從以下幾方面著手努力，培育學(xué)生仔細(xì)檢查的習(xí)慣。

首先要仔細(xì)、正確地審題。正確審題是做對(duì)題的關(guān)鍵。要教給學(xué)生審題的方法：在審題時(shí)，把重點(diǎn)的字、詞點(diǎn)出來(lái)，要明確題目讓我們做什么；一道題究竟有幾個(gè)要求，每個(gè)要求的詳細(xì)內(nèi)容是什么，一步一步地有序完成。如：在估算部分的《課外作業(yè)》上有一道練習(xí)題，是讓學(xué)生先估算，再精確計(jì)算，許多孩子都想當(dāng)然地估算完了了事。在學(xué)習(xí)畫(huà)平行四邊形的高時(shí)，有一道作業(yè)題的要求是給下面的平行四邊形畫(huà)出兩條不同的高，由于學(xué)生不仔細(xì)審題，不是．．

只畫(huà)了一條高，就是畫(huà)的兩條高都是相同的，只是位置不同，借此機(jī)會(huì)，我又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何審題。只有在典型題例面前，才更有勸服力。

其次是要教會(huì)學(xué)生檢查題目的方法。許多學(xué)生所謂檢查就是把題目從頭到尾看一遍，其實(shí)是走馬觀花，一點(diǎn)用處也沒(méi)有。不同的題型檢查的方法是不一樣的。如：填空題、選擇題檢查時(shí)不要看自己的答案，重新做一遍，看是否和剛才做的一樣；計(jì)算題要用驗(yàn)算的方法檢查：可以重算一遍，也可以利用逆運(yùn)算檢驗(yàn)等，假如是方程，就把未知數(shù)的值代入方程檢驗(yàn)；應(yīng)用題必需先弄清題。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

在本節(jié)課的教學(xué)中，抓住教材中的重點(diǎn)，突出“圖式——語(yǔ)言——算式”三位一體的教學(xué)，促使學(xué)生進(jìn)一步了解應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)，形成肯定的表象。在教學(xué)中，注意加強(qiáng)語(yǔ)言敘述實(shí)力訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言情境中感知應(yīng)用題基本的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，即已知兩個(gè)條件的狀況下，提出一個(gè)問(wèn)題，并通過(guò)算式計(jì)算，把“圖式——語(yǔ)言——算式”之間的內(nèi)在聯(lián)系滲透給學(xué)生。

在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，還采納了“問(wèn)好填在哪？”這樣的題目，讓學(xué)生進(jìn)一步理解問(wèn)號(hào)的含義，清晰問(wèn)題的提出。

但在教學(xué)中發(fā)覺(jué)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力的確存在問(wèn)題，差異也很大，有些學(xué)生都會(huì)自己說(shuō)，而有些學(xué)生是別人說(shuō)了多少遍了還是不會(huì)完整地重復(fù)，看來(lái)要好好訓(xùn)練學(xué)生的理解和表達(dá)實(shí)力了。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

這節(jié)課我設(shè)計(jì)了合理情境：今日是猴王的生日，小猴子們上山采了55個(gè)草莓?，F(xiàn)在它們要把這些草莓分裝在8個(gè)盤(pán)子里。在分裝的過(guò)程中，兩只猴子發(fā)生了爭(zhēng)吵，第一只猴子說(shuō):“平均每盤(pán)放7個(gè)”。而其次只猴子說(shuō)：“每盤(pán)放7個(gè)不夠，每盤(pán)最多只能放5個(gè)。”它們爭(zhēng)吵不下，最終，只好找猴王來(lái)評(píng)理。猴王說(shuō):“你們的分發(fā)都不對(duì)。每盤(pán)只能放6個(gè)?！蓖瑢W(xué)們，你們知道為什么嗎？學(xué)生各抒己見(jiàn)。本情境的設(shè)計(jì)意圖是:通過(guò)好玩的故事，引導(dǎo)學(xué)生的留意，也讓學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)，思索相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生劇烈的探究欲望。然后課件出示課本第8頁(yè)情境圖探究新知。

本節(jié)課的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用乘法口訣來(lái)試商。讓學(xué)生進(jìn)行多樣性的練習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)覺(jué)并駕馭以下兩點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)試商：

1、商與除數(shù)的乘積要小于被除數(shù)；

2、乘積要最接近除數(shù)。這兩點(diǎn)都是結(jié)合除法的意義來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

本節(jié)課也有不足之處：

沒(méi)有剛好反饋學(xué)生的錯(cuò)誤。因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)習(xí)中的懷疑或不足之處，而結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行解惑是課堂教學(xué)的重中之重。所以，這節(jié)課應(yīng)把學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤以復(fù)制的形式展出，讓同學(xué)們一起訂正，使學(xué)生避開(kāi)再類似錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)與答案的精確性。針對(duì)存在的不足，下節(jié)課把練習(xí)中的錯(cuò)誤題目寫(xiě)在黑板上，讓全體學(xué)生一起訂正，使之不犯同樣錯(cuò)誤。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

數(shù)學(xué)概念是空間形式和數(shù)量關(guān)系以及它們的本質(zhì)屬性在人的思維中的反映，它是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的重要組成部分。在教學(xué)中，我深深感到學(xué)生在運(yùn)算中發(fā)生錯(cuò)誤，解題實(shí)力差，不能把所學(xué)學(xué)問(wèn)運(yùn)用到實(shí)際中去解決問(wèn)題，其主要緣由是學(xué)生對(duì)某些數(shù)學(xué)概念駕馭得差。只有組織好教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能起到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的作用，提高課堂教學(xué)的效率。

一、從詳細(xì)到抽象，逐步形成概念

概念是從現(xiàn)實(shí)世界的詳細(xì)事物中抽象概括出來(lái)的。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)概念教學(xué)中，必需遵循從詳細(xì)到抽象的原則，由感性相識(shí)逐步上升為理性相識(shí)，并依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，留意利用學(xué)生熟識(shí)的事物進(jìn)行視察比較，或讓學(xué)生動(dòng)手操作，獲得感官的干脆相識(shí)。例如，在教學(xué)體積概念時(shí)，我先讓學(xué)生視察一個(gè)鉛筆盒和一塊黑板擦，問(wèn)學(xué)生誰(shuí)大?緊接著，又讓學(xué)生視察兩個(gè)棱長(zhǎng)分別是2厘米和4厘米的方木塊，問(wèn)學(xué)生哪個(gè)大?通過(guò)這樣比較，學(xué)生初步獲得了物體有大小的感性相識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺(jué)概念的本質(zhì)屬性．拿出一個(gè)梭長(zhǎng)是4厘米的正方體空紙盒，先將梭長(zhǎng)是2厘米的方木塊放入盒內(nèi)，學(xué)生便清晰地看到這方木塊只占據(jù)了盒子的一部分空間，然后把一個(gè)梭長(zhǎng)為4厘米的方木塊放入盒內(nèi)，正好占滿紙盒的整個(gè)空間，學(xué)生又從這一詳細(xì)事例中獲得了物體占空間的感性相識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上就能較自然地導(dǎo)出：物體所占有空間的大小，叫做“體積”這一概念。

二、創(chuàng)設(shè)求知情境，導(dǎo)人新課

從教化心理學(xué)中知道，“須要”是產(chǎn)生動(dòng)力的源泉?！皭?ài)好”是內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，它是在須要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是干脆推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，離開(kāi)了這種動(dòng)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就不行能有主動(dòng)進(jìn)取精神，留意力也不易集中，更說(shuō)不上主動(dòng)思維，這樣就不行能獲得志向的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中，老師要想方設(shè)法去利用學(xué)生的求知欲和新奇心，努力創(chuàng)設(shè)求知情境，讓學(xué)生產(chǎn)生探求數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的劇烈愛(ài)好，使必要的感性相識(shí)，然后通過(guò)語(yǔ)言來(lái)逐步抽象、概括出數(shù)學(xué)概念。學(xué)生由被動(dòng)接受數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化到主動(dòng)地去獵取學(xué)問(wèn)，處于最佳的心理狀態(tài)，為教學(xué)新概念創(chuàng)建良好的氣氛

三、細(xì)心設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固、深化概念

課堂練習(xí)是教學(xué)上的反饋活動(dòng)，是學(xué)生對(duì)老師輸出信息的反映信號(hào)。學(xué)生通過(guò)練習(xí)，不僅可以起到鞏固概念、深化概念的作用，而且通過(guò)練習(xí)可以學(xué)習(xí)正確的思維方法，形成技能技巧。因此，細(xì)心設(shè)計(jì)好練習(xí)題并剛好評(píng)講、糾錯(cuò)，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。綜上所述，我們?cè)诟拍罱虒W(xué)中。假如能依據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際及年齡特點(diǎn)及教學(xué)規(guī)律，合理采納各種教學(xué)手段與方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，處理好教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生概念清楚、實(shí)力增加。從而提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

本節(jié)課教學(xué)突出了“湊十法”的教學(xué)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化思想。遵循了由詳細(xì)到抽象的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)操作、演示，幫助學(xué)生形成“湊十法”的表象，通過(guò)口述湊十的過(guò)程，在數(shù)學(xué)語(yǔ)言的不斷交鋒、碰撞與合作中，形成操作過(guò)程的表象，把操作的程序轉(zhuǎn)化成學(xué)生頭腦中的思維程序，通過(guò)想湊十的過(guò)程，在頭腦里形成原來(lái)的操作情景，利用表象使形象的學(xué)問(wèn)內(nèi)化為學(xué)生頭腦中的智力活動(dòng)。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生多次口述湊十的過(guò)程，激活學(xué)生思維，駕馭本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)：“湊十法”的思索過(guò)程。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

一、發(fā)覺(jué)生活素材，凸顯現(xiàn)實(shí)性

“空間與圖形”是數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的四個(gè)領(lǐng)域之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不行缺少的部分。在低年級(jí)“空間與圖形”教學(xué)中，筆者依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：感知——表象——思維，把豐富的現(xiàn)實(shí)原型與數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)有效結(jié)合來(lái)，豐富學(xué)生對(duì)空間及圖形的相識(shí)，發(fā)展、培育學(xué)生的形象思維及空間觀念。教學(xué)時(shí)，我聯(lián)系生活實(shí)際，用學(xué)生的眼光攝取生活中好玩的“空間與圖形”素材，充分利用有價(jià)值的生活素材來(lái)補(bǔ)充、重組教材內(nèi)容，組織學(xué)習(xí)，從他們身邊熟識(shí)的事例中提取數(shù)學(xué)素材，使他們感到親切、自然、好玩，進(jìn)而引發(fā)學(xué)習(xí)欲望。在《軸對(duì)稱圖形》的教學(xué)時(shí)，我收集了很多美麗圖片：小動(dòng)物的、花卉的、生活中的物品、建筑物造型、數(shù)字卡片、幾何圖形、京劇臉譜等，在視察這些圖形特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生你一言、我一語(yǔ)，接著通過(guò)“對(duì)折”的動(dòng)手試驗(yàn)，學(xué)生輕松地知道了什么是對(duì)稱、什么樣的圖形是軸對(duì)稱圖形，在觀賞中感受圖形的對(duì)稱美，并且還能找誕生活中的軸對(duì)稱物體、圖案等。再如，在教學(xué)《角的相識(shí)》時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生和三角板交摯友——握手，感知角是尖尖的，接著出示校內(nèi)、教室、學(xué)生活動(dòng)等情境圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)角，感知角就在我們身邊。之后我出示生活中常見(jiàn)的的物品，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)角，并讓他們舉例說(shuō)一說(shuō)日常生活見(jiàn)過(guò)的角，進(jìn)一步加深所學(xué)學(xué)問(wèn)在生活中的運(yùn)用。在教學(xué)時(shí)我把課本學(xué)問(wèn)和解決生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題融為一體，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中感受、體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的價(jià)值，感知數(shù)學(xué)就在生活中、就在自己身邊。

二、敏捷處理教材，增加趣味性

教材是范本，只有敏捷地運(yùn)用教材，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在“空間與圖形”的教學(xué)中，我讓“靜”的學(xué)問(wèn)“動(dòng)”起來(lái)，通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)、多媒體演示，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境，促使學(xué)生主動(dòng)思維、大膽想象，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果。在教學(xué)《平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱》時(shí)，我先讓學(xué)生通過(guò)自身體驗(yàn)感知旋轉(zhuǎn)、平移，再通過(guò)多媒體課件演示，使他們進(jìn)一步理解簡(jiǎn)潔圖形水平方向、豎直方向平移后的圖形位置。在教學(xué)《長(zhǎng)、正方形周長(zhǎng)》時(shí)，我先用動(dòng)畫(huà)演示“小螞蟻爬樹(shù)葉一圈”手摸長(zhǎng)、正方形活動(dòng)學(xué)具一周，使學(xué)生知道了什么是封閉圖形，明確了周長(zhǎng)概念，再讓學(xué)生視察長(zhǎng)、正方形物體，依據(jù)其特征，概括優(yōu)化出計(jì)算長(zhǎng)、正方形周長(zhǎng)的方法。再如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)正方形的面積》時(shí)，我用多媒體課件進(jìn)行演示，

一是節(jié)約課堂有限教學(xué)時(shí)間，

二是直觀引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算方法。運(yùn)用多媒體教學(xué)使“空間與圖形”領(lǐng)域中抽象難懂的學(xué)問(wèn)變得直觀而形象，既增加了數(shù)學(xué)課的趣味性，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

三、自主合作探究，提高理解性

在“空間與圖形”的教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用合作溝通的方式來(lái)組織教學(xué)，既可以培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，還可以提高他們的參加度，也可以給他們供應(yīng)自主探究問(wèn)題的平臺(tái)，提高學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的理解。我在教學(xué)二年級(jí)《視察物體》這一節(jié)時(shí)，我從學(xué)生已駕馭的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)入手，從站在不同位置視察同一個(gè)物體看到的形態(tài)不一樣引申到用同樣大小的正方體拼搭物體，通過(guò)學(xué)生的合作拼搭、視察、換位視察、溝通反饋，使他們理解用同樣大小的正方體拼搭的物體站在不同位置視察時(shí)，看到的形態(tài)是不同的。如我在教學(xué)《擺正方形、長(zhǎng)方形》時(shí)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組供應(yīng)很多小棒，要求學(xué)生合作選取合適的小棒拼出長(zhǎng)、正方形，學(xué)生在溝通、探討、操作過(guò)程中發(fā)覺(jué)：只有長(zhǎng)度相同的小棒能擺正方形，而長(zhǎng)方形是相對(duì)的邊用的小棒長(zhǎng)度相同，加深了對(duì)長(zhǎng)、正方形特征的理解。再如在教學(xué)《相識(shí)圖形》中，有一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是小組協(xié)作，共同想方法找到物體的圖形，并把它“變”在紙上，每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)思索，想出了多個(gè)方法而且他們?cè)诿恳淮蔚谋磉_(dá)和傾聽(tīng)中，逐步學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行合作溝通。

四、視察比較發(fā)覺(jué)，引導(dǎo)概