“以就業(yè)為導向,以能力為核心”的高職院校人才培養(yǎng)模式探索

本文格式為Word版，下載可任意編輯——“以就業(yè)為導向,以能力為核心”的高職院校人才培養(yǎng)模式探索導向探索才能就業(yè)

從職業(yè)才能和關鍵才能的關系入手，強化以就業(yè)為導向的課程體系改革和師資隊伍創(chuàng)辦，構建以才能為核心的素質拓展體系，探索“以就業(yè)為導向，以才能為核心”的高職院校人才培養(yǎng)模式。

就業(yè)才能人才培養(yǎng)模式高職院校

高職院校是直接為地方或行業(yè)經濟進展輸送人才的學校，企業(yè)對人才的要求直接影響著高職院校人才培養(yǎng)模式的制定和實施。片面高職院校對珠三角、長三角的畢業(yè)生舉行跟蹤調查，從《畢業(yè)生跟蹤反應表》中顯示出，盡管有87.2%的企業(yè)對高職畢業(yè)生職業(yè)技能合意，但只有不到30%的企業(yè)對他們的總體評價打上“優(yōu)秀”，這客觀地反映出企業(yè)對人才的要求不僅僅局限于純熟掌管生產一線操作技能的“職業(yè)才能”，還務必具備良好的心理素質、表達才能、社會交際才能、適應環(huán)境才能、創(chuàng)新才能等“關鍵才能”。高職教導既不同于本科教導，也不簡樸的等同于職業(yè)培訓，各高職院校應積極探索人才培養(yǎng)模式的改革，努力培養(yǎng)高素質應用型人才。

一、“職業(yè)才能”與“關鍵才能”二者相輔相成，不成或缺

高職院校人才培養(yǎng)的目標是掌管本專業(yè)必備的根基理論和專業(yè)學識，具有從事本專業(yè)實際工作的職業(yè)才能，在生產、創(chuàng)辦、管理、服務第一線工作的高素質應用型人才。這就要求高職教導的內容包括“職業(yè)才能”和“關鍵才能”兩大片面。

“職業(yè)才能”是高職院校學生在短時間內勝任工作、獲得企業(yè)認可的才能，是高職學生敲開企業(yè)大門的“敲門磚”，是高職學生必練的“外家功夫”；而“關鍵才能”是推動企業(yè)不斷創(chuàng)新進展的動力和源泉，是備受用人單位關注的隱性才能，是高職院校學生務必修練得“內家功夫”，二者是相輔相成，不成或缺。

二、強化以就業(yè)為導向的課程體系改革和師資隊伍創(chuàng)辦，著力培養(yǎng)學生的“職業(yè)才能”

為了使畢業(yè)生就業(yè)時有充沛的專業(yè)學識、專業(yè)技能和職業(yè)素質根基，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與就業(yè)崗位的“零距離”，高職院校務必強化以就業(yè)為導向的教導教學改革，提防全方位地培養(yǎng)學生的職業(yè)才能。為此，在傳統(tǒng)的三大課程模塊――公共根基課、專業(yè)根基課、專業(yè)課根基上增加了職業(yè)資格證書達標課程、就業(yè)方向課程這兩個新模塊，架構出以“3+2”課程模塊為主體的課程體系，同時，著力舉行師資隊伍創(chuàng)辦，不斷提高教師實踐教學才能。

1.加強實踐教學環(huán)節(jié)，強化學生崗位才能培養(yǎng)

在新的課程體系中增加了實踐教學環(huán)節(jié)的比重，課程測驗、課程專周和實習占整個課程體系的50%以上，突出學生實踐技能的考核。課程專周實行工程化管理，通過實施一個完整的工程來完成專周實踐活動，很好的將課堂教學內容與實踐有機結合起來，充分挖掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的職業(yè)才能。如《電視機原理》課程專周，學生通過自己親自完成電視機的組裝，不僅對電視機零件、內部布局及工作原理有更深刻的熟悉，同時還強化了動手才能。改革頂崗實習形式，豐富和完善“夾心餅干式”、“三明治”等實習模式，并且通過引進資金、自籌資金、爭取工程、校企合作等多種途徑加強校內外實習實訓基地的創(chuàng)辦。逐步實行測驗實訓室開放式管理模式，進一步加大課余時間開放現(xiàn)有測驗實訓室的工作力度，提高現(xiàn)有實踐教學設施的利用率，拓寬培養(yǎng)學生實際動手才能的渠道。

2.增設就業(yè)方向課程模塊，實現(xiàn)企業(yè)用人需求與學校人才培養(yǎng)的“無縫對接”

所謂就業(yè)方向課程，就是學生在畢業(yè)學年按照學生的就業(yè)意向或就業(yè)協(xié)議，根據不同行業(yè)、不同用人單位、不同崗位對人才的實時需求，由專業(yè)教研室和用人單位協(xié)同為學生設定就業(yè)方向課程，學生修就業(yè)方向課程既可以在校內舉行，也可以在校外用人單位舉行。如對有意向就業(yè)于比亞迪汽車銷售公司的汽車修理專業(yè)學生，設置市場營銷、商務管理、商務英語等課程；對有意向就業(yè)于喜來登酒店的酒店管理專業(yè)學生，設置實用英語強化、普遍話強化、計算機操作強化等課程。通過這些就業(yè)方向課程的學習，實現(xiàn)了企業(yè)用人需求與學校人才培養(yǎng)的“無縫對接”。

3.增設職業(yè)證書達標模塊，全面推行“雙證制”，強化學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，提高學生的就業(yè)競爭力

各專業(yè)教研室制定本專業(yè)學生的考證制度，由實訓基地或專業(yè)教研室開展“職業(yè)資格證書”和相關“技術等級證書”的考評，大大縮短了教學內容與就業(yè)崗位的距離，進一步強化了學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，提高了學生的就業(yè)競爭力。如環(huán)境監(jiān)測與治理專業(yè)的學生在畢業(yè)前就要求獲得分析化驗工、純水處理工、污水處理工等職業(yè)資格證書。

4.提高教師實踐教學才能，實現(xiàn)教師“雙師型”、“企業(yè)化”

為了提高教師的動手操作才能和實踐教學才能，高職院校應創(chuàng)造條件大力支持教師深入一線企業(yè)內部，參與企業(yè)的相關工程。同時邀請企業(yè)與行業(yè)專家到校舉行交流和專業(yè)創(chuàng)辦指導，并激勵教師多加入崗位培訓，提高自身的從業(yè)資格，提高自己的職業(yè)技能。高職院校務必加強對“雙師型”教師的培養(yǎng)和選拔，依托人才市場和企業(yè)來變更教師隊伍布局，提高教師的實踐教學才能。

三、構建以才能為核心的素質拓展體系，著力培養(yǎng)學生的“關鍵才能”

為努力提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的關鍵才能，高職院校在根本課程體系的根基上需要構建素質拓展體系。學生的職業(yè)、關鍵才能培養(yǎng)是貫穿于教導教學全過程的，既要通過理論學識的傳授來培養(yǎng)，授人以“漁”；也需要實踐教學來強化，培養(yǎng)學識的遷移應用才能；還需要廣泛的素質拓展訓練活動，提高綜合素質。因此，高職院校在培養(yǎng)面向生產一線的應用型特意人才，制定專業(yè)教學籌劃時，對學生的關鍵才能與素質培養(yǎng)也要提出特意的要求和安置。

1.開設系列化素質拓展課程，拓寬學生學識面

高職院校每學期開設《音樂賞識》、《影視賞識》、《演講與口才》、《公共關系學》、《心理健康》、《大學生素質拓展》等一系列素質拓展課程，學生在校期間根據自己的興趣愛好選擇12個學分以上的素質拓展課程學習，有針對性的拓展自己的學識面，提升自身的人文素質。

2.實施精細化管理，強化學生素質

一方面，通過不斷健全和完善學生管理制度，積極營造一種健康向上的校園文化空氣，以實現(xiàn)對學生的思想觀念、思維方式、精神狀態(tài)、心理素質、行為方式、價值取向等方面的顯性和隱性塑造，推動學生朝著正確方向進展。另一方面，設立輔導員和班主任對學生的成長過程實施精細化管理，包括學生的心理健康教導、自我管理教導、學習觀念及方法的轉變教導等等，使學生的紀律意識、文明行為、意志品德等素質得到充分強化，學生的綜合素質不斷提升。

3.構建品牌化校園文化活動，營造濃重的校園文化空氣，拓展學生素質

良好的校園文化活動對學生的需求、動機、行為過程起著積極的引導作用。高職院校大力開展“大學生社會實踐”“大學生志愿者”“科技創(chuàng)新”“大學生文化藝術節(jié)”等活動，有助于引導宏大學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，重點拓展了學生的政治素質、思想素質、道德素質、科技文化素質、審美素質、社會交往和適應素質、學習和創(chuàng)新素質等等。高職院校要更加提防自身文化的積淀，營造濃重的校園文化空氣，潛移默化地培育和熏陶學生的情操、品性和人格。

4.構建素質拓展認證平臺，提升學生綜合素質

高職院校可以在全日制在校學生中逐步實施大學生素質拓展