語文課堂的評價語言

語文課堂的評價語言課堂教學是學生獲取知識的主渠道，課堂上的學習評價是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。教師在課堂上的不同評價，學生就會有不同的表現(xiàn)、就會有非一般的情緒體驗。新理念下的語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉(zhuǎn)變，也就是既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習，推動教學達到高潮。就教師對學生的評價而言，過去我們教師的課堂評價語言較為單一，或以籠統(tǒng)的“很好！”、“好的！”“答得不錯！”來回應學生的精彩回答；或以“你說錯了，請座！誰來說？”這類簡單、缺乏激勵性的語言否定學生的回答；或一味給以“你真棒！”、“好極了！”的廉價表揚，缺乏針對性與激勵性。新課程標準明確指出：“課堂教學評價應該充分關注學生的個性差異，關注學生在學習過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學生感受到學習的樂趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，從而有效地促進學生的發(fā)展。”那么作為教師如何在課堂教學中借助評價語言的魅力來引領學生快樂地學習，從而把他們帶入瑰麗的知識殿堂，下面就此談幾點粗淺的看法：一、借助準確生動的評價語言讓學生體驗成功的快樂學生是學習的主人，教師是學生學習過程中的引路人，因此在課堂教學中教師要認真傾聽每一位學生的發(fā)言，及時捕捉學生學習過程中閃現(xiàn)出來的亮點，運用準確、生動的語言予以肯定與贊賞，學生定能如坐春風，課堂顯得生機勃勃。比如課堂上對于讀得好的學生可以這樣評價：“——讀得真不錯！聽得出你是將自己的理解讀出來了！”“——聽你的朗讀真是一種享受!”“——這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，讓大家仔細聽聽!”“——老師聽了你的朗讀都被感動了?！薄啊隳畹帽壤蠋熯€要棒，老師甘拜下風!”“——多動聽的聲音啊，老師覺得，你長大肯定能當一個主持人!”如此生動、親切、富有感召力的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學生在感受到巨大的成就感的同時就會產(chǎn)生積極表現(xiàn)自我的欲望，產(chǎn)生進一步學習和發(fā)展的動力，一個個教學的高潮正是如此形成的。可以說，生動準確的評價語言最大程度地調(diào)動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。再如現(xiàn)在語文課堂教學中老師們都積極鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從小培養(yǎng)學生的探究能力，面對學生提出的一個個有價值的問題老師同樣應毫不吝嗇地使用一些有層次性的評價語言加以贊賞，如：“——學貴有疑，這個問題問得好！”“——你能提出這個問題，真不簡單！”“——這個問題很有價值，看來你讀書時用心思考了！”1/3頁“——你的思維很敏銳，這個問題很有深度！”“——你真能發(fā)現(xiàn)問題，瞧，都問到點子上去了！”相信我們在課堂教學中經(jīng)常性地運用以上這些富有激勵性的語言來鼓勵學生質(zhì)疑問難，學生的思維必將向縱深方向發(fā)展，學生的學習熱情將會更加高漲，學生的自主探究能力就會得到較大的提升。二、借助巧妙機智的評價語言引導學生深入思考由于學生認知水平的差異，學生在課堂上的表現(xiàn)不盡相同。當學生的回答有失偏頗的時候，以往大多數(shù)老師便以“錯了，請坐！”“不對！誰再來?”這些單一的語言來否定學生的回答，并期盼其他學生的正確回答。而現(xiàn)在在新課程理念的指導下，老師們善于運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發(fā)。如：“——今天你的表現(xiàn)真出色，只是說得還不夠全面，你能給**同學打個‘求助電話’嗎？”“——你能舉手回答真好，不過，請你再想一想再說，好嗎？”“——很佩服你的勇氣，讓我們再來聽聽其它同學的回答，好嗎？”“——你的說法不太確切，你若能換個說法，相信你一定能表達出來，愿意再試一試嗎？”類似以上這種親切的話語既保護了學生的自尊心與積極性，同時又能積極引導學生進行深入思考，及時修正自己的錯誤，使整個課堂顯示出融洽和諧的氛圍，使學生身心愉悅地投入到學習中去。曾聽一位老師在上課時，先讓學生初讀課文，然后讓學生提出一些問題，這期間有好幾個學生都提出了幾個重復的問題，這時老師評價說：“重復的問題不要提?！憋@然這種評價是不妥的，很有可能挫傷學生思維的積極性。如果老師能換個說法：“噢，你是認為這很重要，想再強調(diào)一下，對嗎？如果你還有不同的問題可以再提出來?！边@一親切、真誠的話語不就能有效保護學生學習的積極性了嗎？學生，尤其是七年級的學生，他們課堂上好表現(xiàn)，但由于受認知水平、思維能力的限制，學生的理解有時不可能十分準確、全面，這時教師就要以充滿愛心、飽含智慧的話語加以引導，這樣既能保護學生的自尊心與學習的積極性，又能促使學生深入思考，更有效地參與學習。三、借助飽含深情的評價語言鼓勵學生大膽表達古人云：“親其師而信其道”，在師生心與心交流的過程中，只要老師對學生懷著一種積極的希望之情，就會加深師生之間的情感，使每個學生都會比原來做得更好。曾觀看過北師大附中特級教師王少歐給七年級的學生上《春》的課堂實錄。課堂上，當王老師叫同學們把自己感興趣的段落讀給大家聽聽，學生紛紛舉手，躍躍欲試。這時王老師發(fā)現(xiàn)有一位女生低著頭未舉手，于是她走到這位學生跟前輕聲問道：“你為什么不舉手?”小姑娘說：“我有點緊張?！薄白x書就不緊張了，能試一試嗎?”小女孩望著老師不吱聲。王老師扶著她的肩膀，輕聲說道：“我給你起個頭，能讀嗎?”小女孩說：“能！”于是王老師起了頭，小女孩開始小聲地讀了起來，后來越讀聲音越大，越讀越流利，待她順利地讀完后，王老師接著問她：“你現(xiàn)在還緊張嗎?”小女孩答道：“不緊張了?！蓖趵蠋熡謫枺骸澳阒滥阍诙嗌偃嗣媲白x書嗎?”2/3頁“不知道?！薄安恢牢腋嬖V你吧，你在四千多人面前讀書，多不簡單啊，回去告訴你爸媽。你敢當著四千多人的面讀書，多么了不起!”小女孩聽了小臉樂得像綻開了一朵花。膽小的孩子心靈往往敏感而又脆弱，亟需老師的呵護和關愛。要知道，在關鍵時刻老師這一句真誠的贊賞，會使學生進一步認識自己，賞識自己，找到進步的方向，平添無窮的力量，以飽滿的情緒積極參與課堂，使學生感受到學習是一項充滿快樂、富有成就感的趣味性活動，也使課堂教學更加契合《語文課程標準》的理念，在教師與學生之間形成良性互動。四、借助幽默詼諧的評價語言讓學生享受學習的樂趣前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說過：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默。幽默的教學語言，絕不只是為了博得學生一笑，它在給學生以愉快歡悅的同時，促使學生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。特級教師錢夢龍常常以恰到好處的教學幽默潤色課堂，為教學增添亮色。給人留下難以磨滅的印象。如在教《荔枝蜜》時，于老師請一個學生朗讀課文，讓其他學生邊聽邊想象情節(jié)。學生聲情并茂的朗讀，仿佛把大家?guī)肓斯麑嵗劾鄣墓麍@。這個學生讀完后，于老師看了看全班同學，煞有介事地說：“這位同學讀得多好，王雷同學聽得都入了迷了。我發(fā)現(xiàn)他在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水?！被剡^味來的同學們都會心地笑起來。于老師接著說：“課文中描寫的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的荔枝，仿佛看到了作者喝荔枝蜜的情景，仿佛看到了那一杯誘人的荔枝蜜正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了‘哈喇子’??”學生們都哈哈大笑起來。于老師又鄭重其事地說：“如果讀文章能像陸曉榮這樣。在腦子里‘過電影’，把文字還原成畫面，那就證明你讀進去了．就證明你讀懂了。老實說，剛才我都流口水了，只不過沒讓大家發(fā)現(xiàn)罷了。”同學們笑得更厲害了。在這節(jié)課中，錢老師用幽默的語言，既肯定了那位同學精彩的朗讀，又借助聽課同學的表現(xiàn)把一個重要的讀書方法——“邊讀邊想象，把抽象的文字還原為生動的畫面”揭示出來了，而學生們發(fā)自肺腑的笑聲。則表示著他們對課文的理解和對教師語言能力的折服與欽佩。在這樣輕松愉悅的情境下學習，學生怎么會不感到學習