《情感、態(tài)度、價值觀的評價方法策略》課題研究

《情感、態(tài)度、價值觀的評價方法策略》課題研究一、課題提出的背景自從新課改以來，情感、態(tài)度與價值觀受到了前所未有的重視，對于其評價，也受到的越來越多教育者的關(guān)注，但由于情感、態(tài)度與價值觀本身的特殊性，要對其進(jìn)行客觀、真實(shí)的評價確實(shí)存在一定的困難，但許多教育研究者和教師結(jié)合理論和實(shí)踐，總結(jié)了許多方法，主要有觀察法、語言交流法、問卷法、作品分析法，教師可以綜合運(yùn)用這些評價方法對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的進(jìn)行評價，盡可能提高評價的信度。在以往的教學(xué)評價體系中，教師往往只重視知識與技能的評價，而情感評價往往被忽視。21年教育部的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中，確立了學(xué)生發(fā)展的三維目標(biāo)一知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度價值觀，這是首次明確的設(shè)立了教學(xué)的情感、態(tài)度價值觀目標(biāo)，并和知識與技能、過程與方法兩個目標(biāo)一起呈三足鼎立之勢，對學(xué)生進(jìn)行情感教育得到了前所未有的重視。但目前這種評價方式還存在很多的困難。二、情感、態(tài)度與價值觀評價存在的困難情感、態(tài)度、價值觀和知識與技能以及過程與方法相比更具有內(nèi)隱的特點(diǎn)，它們都是觸摸不到的東西，因此，要想客觀的評價它就不是一件容易的事。（一）情感指標(biāo)難以量化情感、態(tài)度、價值觀的評價不像知識和能力那樣可以量化，能用分?jǐn)?shù)來衡量知識掌握的多少。正是由于情感、態(tài)度、價值觀的這種特殊性，就極大的增強(qiáng)了評價的難度，使評價難以操作，教師很難找到一種高效的方法來評價它。這也就使情感教育往往容易被忽視。情感指標(biāo)難以量化，還會使評價缺乏客觀性。這就導(dǎo)致教師在評價學(xué)生時，往往容易受到學(xué)生成績、日常表現(xiàn)等的影響，認(rèn)為成績好就是“三好學(xué)生”，并不能對情感、態(tài)度、價值觀作出客觀的評價。（二）情感評價存在可信度差距在情感、態(tài)度、價值觀的評價過程中，學(xué)生往往會因迎合心里或逆反心理，而使測量結(jié)果缺乏真實(shí)性。學(xué)生的行為或回答，可能事實(shí)上只不過反映一種迎合心理。年齡較小的兒童會為了迎合長著，做出或說出他們認(rèn)為教師希望他們做的或說的東西。年紀(jì)較大的學(xué)生也可能會試圖取悅老師，利用察覺到的教師的傾向，作出受歡迎的回答以獲得好分?jǐn)?shù)或得到老師的好評。初中學(xué)生往往有很強(qiáng)的逆反心里，他們有時在填寫問卷時故意和老師作對，這也會影響評價的可信度。由于上述原因，情感、態(tài)度、價值觀的評價成為教育評價中一個難以解決的課程。但是，情感、態(tài)度、價值觀的評價是課程評價的重要組成部分，即使評價有困難，也要克服，盡量做到評價的真實(shí)、客觀。三、情感、態(tài)度與價值觀的評價方法近三十多年來，教師和研究人員廣泛借鑒教育心理學(xué)、社會心理學(xué)、心理測量學(xué)，乃至情緒心理學(xué)等其他學(xué)科領(lǐng)域的研究成果，對教學(xué)過程中的情意評價開展了許多研究，總結(jié)出很多具體的情意評價方法。綜合起來，主要有以下幾種方法值得教師借鑒。（一）觀察法情感是人內(nèi)在的心理品質(zhì)，我們不能夠直接觀察到，但在許多情況下，人的內(nèi)在情感還會通過外顯的行為反映出來。只要教師經(jīng)過長期細(xì)致的觀察，還是可以獲得對學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀形成較為準(zhǔn)確和清晰的認(rèn)識。所以，觀察法是評價情感、態(tài)度和價值觀的重要方式。教帥要注意觀察學(xué)生在日常行為和學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)，搜集評價信息，為進(jìn)行有針對性的評價提供依據(jù)。具體做法是，教師在每個學(xué)期或每個階段要確定觀察重點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行輪流觀察，或?qū)W(xué)生進(jìn)行分類，每個學(xué)期里，每個學(xué)生都輪到幾次?！坝^察不同于隨意看看，觀察必然是伴隨著思考的，沒有思考就不是觀察。教師在觀察的同時要不斷地反思自己教學(xué)中學(xué)生情感方面的變化，要及時地發(fā)現(xiàn)并給以指導(dǎo)。''教師在觀察時要明確觀察指標(biāo)，并認(rèn)真仔細(xì)觀察記錄。（二）語言交流法在對學(xué)生進(jìn)行清感評價時，教師可以向?qū)W生提供充分的語言表述機(jī)會，讓他們盡情表達(dá)學(xué)習(xí)中的各種情感。訪談法是語言交流最主要的形式。教師可以從與學(xué)生進(jìn)行的個別訪談、團(tuán)體座談、公開討論，或者偶爾的閑談中了解他們的態(tài)度、興趣或價值觀等。為了獲得真實(shí)的學(xué)生情感信息，要求教師在談話中注意不要引導(dǎo)或暗示談話者，使學(xué)生作出他們認(rèn)為是被期望的回答。同時也要給學(xué)生留有充分的時間和空間回答問題，避免對學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，使他們放松、大膽地傾述自己的想法。這種方法讓教師可以觀察到學(xué)生的姿勢、表情、聲調(diào)，還可以通過追問要求學(xué)生澄清或具體說明對某些問題的看法，所以能更準(zhǔn)確，深人地評價學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀。運(yùn)用訪談進(jìn)行評價，最大的困難是太費(fèi)時間，所以教師要有真對性的進(jìn)行。（三）問卷法教師精心準(zhǔn)備一系列問題，要求學(xué)生做出書面回答，便是問卷法。問卷法是教師開展行動研究的一種常用方法，也可以用于情感、態(tài)度與價值觀的評價。在程序既定的問卷調(diào)查中，精心準(zhǔn)備問題是關(guān)鍵。教師要明確自己所要評價的具體情意變量是什么，以及這一變量的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外在表現(xiàn)是怎樣的，然后在此基礎(chǔ)上編寫出一系列封閉式和開放式問題，合成一套情意評價問卷。問卷法在進(jìn)行情感評價時具有重要的作用。但問卷法具有很強(qiáng)烈的功利意識和意志控制，較難測得學(xué)生的真實(shí)情感。問卷法在目前其它的情感評價方式都還很不成熟的時候可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，但要避免其功利色彩。（四）作品分析法教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)“產(chǎn)品"進(jìn)行認(rèn)真的分析和考核，能夠起到“見物如見人"的效果，通過這些可以了解學(xué)生對每一項學(xué)習(xí)任務(wù)的多種情感反應(yīng)，如學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)真程度、學(xué)習(xí)信心和毅力等這些情感內(nèi)容雖然可以通過上面語言交流和行為觀察的途徑來評價，但由于教師能調(diào)查和觀察到的現(xiàn)象畢竟是有限的，所以不一定能全面反映學(xué)生的情感姿態(tài)。學(xué)生作品考核可以對那些評價方法給予補(bǔ)充，投射學(xué)習(xí)過程中一些內(nèi)心的情感。總之，情感教育作為素質(zhì)教育的一方面，重視情感、態(tài)度