淺談小班娃娃家的形成與發(fā)展

淺談小班“娃娃家”的形成與發(fā)展——劉星麗摘要：幼兒園教師每天面臨的是幾十個幼兒，教師如何去發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，去滿足幼兒的需要？這是教師首先面臨的問題?！毒V要》指出，教師要善于發(fā)現(xiàn)兒童感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價值，把握時機就，積極引導。在我們的區(qū)域游戲中，選擇適合本班幼兒并且幼兒感興趣的游戲材料非常關鍵，讓幼兒的興趣保持持續(xù)發(fā)展，樂于參與并探究尤為重要。關鍵詞：觀察和建設游戲材料引導和參與結合《綱要》的內容和本班幼兒的特點，確定區(qū)域游戲的屬性并制定適合幼兒的游戲規(guī)則。小班幼兒正是嬰幼期到幼兒期的過渡，具備嬰幼期和幼兒期的雙重特點。但是，因地域、教育環(huán)境等因素的不同，本班幼兒有屬于自己班級的特點。《幼兒園教育指導綱要》中明確提出：“教師要根據(jù)《綱要》和本班幼兒的實際情況，制定切實可行，富有彈性的工作計劃，并靈活的執(zhí)行。尊重幼兒發(fā)展的個體差異。每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。讓他們按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展階梯?！彼?，在確定區(qū)域屬性和游戲規(guī)則前，我要先觀察班級孩子的行為特征，總結他們的共同點和閃光點。形成本班特征后，因材施教，以大多數(shù)幼兒能得到發(fā)展為準則。建設他們能墊著腳尖就夠著的區(qū)域游戲。這學年，我剛好接觸到新小班。他們情緒作用大，愛模仿，常把假象當真的特點讓我決定區(qū)域游戲“娃娃家”。剛開始，我只能將區(qū)域的框架設計出來，規(guī)則和材料都是一頭霧水。我上網(wǎng)找了“娃娃家”的游戲規(guī)則，想直接借用又覺得哪里不太對。游戲規(guī)則既然是給孩子們制定的，就應該讓孩子們能看懂并且適合他們。1、他們能看懂的只有圖片，那我就把游戲規(guī)則做成圖片形式呈現(xiàn)出來。2、游戲規(guī)則內容要適合他們就必須要觀察他們的日常行為規(guī)范和整體發(fā)展水平，總結經(jīng)驗，創(chuàng)造適合他們的規(guī)則內容。經(jīng)過長時間的揣摩，觀察，總結，我終于擬定了我們班級的“娃娃家”游戲規(guī)則?！巴尥藜摇辈牧系某跏纪斗藕驮鎏硗斗?。如果說游戲規(guī)則是房子的鑰匙，那么材料的投放就是房子里的家居，每一種家居都有它不同的作用。任何一種材料的投放都要體現(xiàn)它的價值，這些材料既符合幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗，又有助于達成教育目標的新經(jīng)驗；既貼近幼兒的生活，又考慮未來發(fā)展的需要。（一）材料的初始投放和達到的效果記得在一次培訓上，一位專家提出了材料的低結構化。老師開始不需要提供如此精美高大上的游戲材料。老師應該提供低結構材料讓孩子們自己動手動腦操作，可能他們做的東西在老師眼里不美，但是他們體驗了，動手了，參與了，在這過程中，他們很可能會發(fā)明創(chuàng)造出更多的新做法，新玩法并且感到無比的自信。他們在自己動手過程中給老師的驚喜是源源不斷的，給自己的鍛煉是意想不到的。娃娃家里面的食物：包子、餃子、漢堡、面包、面條等，專門設置一個食物加工坊，讓他們自己動手包餃子、包包子、做面包，做好以后到廚房煮著大家一起分享，這是無比的認真幸福有成就感的畫面呀。我班的娃娃家一部分食物是老師做好的，這些現(xiàn)成的食物隨著時間的考驗，孩子們不到兩個星期就對它們非常不趕興趣。我也投放了橡皮泥到食物加工坊里面，讓他們自己做喜歡吃的食物，直到現(xiàn)在每天食物加工坊里面的孩子都是爆滿，他們舍不得放下手中的材料，甚至有的小朋友趁解便洗手的一點點時間都要去坊里做一做。材料的增添孩子們玩的越來越好的時候，他們會不經(jīng)意間創(chuàng)造出新的游戲，老師需要觀察他們的玩法并且留意他們的談話。有一次，一個女孩子抱著一個洋娃娃在角落里玩，我蹲下來問她：“有什么好玩的？我們一起玩。”她笑著對我說：“老師，我在給她梳頭發(fā)，抹香香，擦紅嘴皮（地方語言）?！蔽铱吹剿裁床牧隙紱]有，就用自己的手在完成生活經(jīng)驗模仿游戲，并且玩的非常投入。幾天后，我就在床的旁邊做了一面鏡子，放了吹風，梳子、一些小瓶等。很多女孩子就到這個地方你幫我化，我?guī)湍慊饋砹?。這就是我在關注某個孩子的時候，意外獲得的材料增添。老師應該關注孩子們在游戲中的生成游戲，根據(jù)他們的生成游戲投放屬于他們自己的游戲材料，這樣區(qū)域的游戲才能讓孩子百玩不倦，百萬不厭。老師是孩子在區(qū)域游戲中的引導者、參與者和支持者。老師作為游戲活動的組織與管理者，以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，要在任何可行性情況下支持幼兒的游戲。在區(qū)域游戲初始運作的時候，老師需要以引導者的身份，注意在直接引導或者非直接引導之間保持比例。在游戲前，引導孩子理解游戲規(guī)則并遵守游戲規(guī)則。游戲中，引導孩子養(yǎng)成良好的游戲習慣，引導孩子學會合作，學會分享，學會自我服務，學會收拾。《綱要》中提出：“老師應善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握教育的時機，提供適當?shù)囊龑А！痹趨^(qū)域游戲中，老師能參與到游戲中，把握教育時機，拋出問題，請孩子解決。只有老師參與到游戲中，才能關注并敏感地察覺幼兒在活動中的反應。只有老師在游戲中，才能覺察到進行的活動或提供的材料是否適合幼兒的發(fā)展，如果不適合，可以做及時的調整和反思。創(chuàng)設適合小班年齡段學習的區(qū)域游戲，我們要充分考慮幼兒的學習方式和年齡特點，注重整體性、綜合性、