小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)反思

小學(xué)數(shù)學(xué)教?師課堂教學(xué)?反思篇一?____月?中旬，我有?幸參與了縣?上的送教下?鄉(xiāng)活動(dòng)。本?次活動(dòng)的主?會(huì)場(chǎng)在中心?小學(xué)舉行，?而看課活動(dòng)?的主要形式?——同課異?構(gòu)，更是讓?我們基層教?師從中獲益?匪淺。通過(guò)?我鎮(zhèn)的教師?和縣上的名?師同上一節(jié)?課，讓我們?看到了名師?的風(fēng)采，從?她們身上學(xué)?到了備課、?上課的技能?，同時(shí)也深?深的體會(huì)到?了我們和名?師之間的差?距?？凑n?中，自己的?感受很多，?但最主要的?是“我們的?課堂為什么?效率低”“?我們的課堂?能不能達(dá)到?較高的層次?”一直縈繞?這我，而這?些思考，也?一直伴隨我?回到了單位??？赡苁堑?一節(jié)看的是?數(shù)學(xué)吧，所?以縣上王老?師和我鎮(zhèn)的?張老師同上?的數(shù)學(xué)三年?級(jí)下冊(cè)《比?一比》給我?留下的印象?較深，感悟?也叫頗多。?為了更好的?說(shuō)明上面的?兩個(gè)問(wèn)題，?以及今后我?們的課堂應(yīng)?當(dāng)怎樣去做?，接下來(lái)就?如何提高小?學(xué)數(shù)學(xué)課堂?實(shí)效性談一?談自己不成?熟的見(jiàn)解。?怎樣提高?小學(xué)數(shù)學(xué)課?堂教學(xué)的實(shí)?效性，提高?我們的備課?上課能力呢??一、直?面學(xué)生的數(shù)?學(xué)現(xiàn)實(shí)——?準(zhǔn)確把握教?學(xué)目標(biāo)即?：多從學(xué)生?已有的知識(shí)?基礎(chǔ)、生活?經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知?規(guī)律和心理?特征設(shè)計(jì)教?學(xué)。找準(zhǔn)教?學(xué)的起點(diǎn)、?突出教學(xué)的?重點(diǎn)、突破?教學(xué)的難點(diǎn)?、捕捉教學(xué)?的生長(zhǎng)點(diǎn)。?使教學(xué)目標(biāo)?切合實(shí)際。?解決策略?1、了解?學(xué)生已有的?知識(shí)基礎(chǔ)和?生活經(jīng)驗(yàn)，?確定切合學(xué)?生實(shí)際的教?學(xué)目標(biāo)?！?—課前調(diào)研?2、數(shù)學(xué)?學(xué)習(xí)活動(dòng)必?須建立在學(xué)?生的認(rèn)知發(fā)?展水平和已?有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)?上?！?抓準(zhǔn)切入點(diǎn)?3、教學(xué)?實(shí)際要關(guān)注?讓學(xué)生親歷?將實(shí)際問(wèn)題?抽象成數(shù)學(xué)?模型并進(jìn)行?解釋與應(yīng)用?的過(guò)程?！?—親歷過(guò)程?二、創(chuàng)設(shè)?良好的數(shù)學(xué)?學(xué)習(xí)情境—?—激發(fā)學(xué)生?產(chǎn)生學(xué)習(xí)的?需要根據(jù)?小學(xué)生的認(rèn)?知規(guī)律，心?理特點(diǎn)及教?學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)?良好的學(xué)習(xí)?情境有助于?激發(fā)學(xué)生學(xué)?習(xí)興趣，產(chǎn)?生對(duì)新知探?究的需要。?因此這個(gè)學(xué)?習(xí)情境應(yīng)該?是現(xiàn)實(shí)的、?有意義的、?有價(jià)值的、?有挑戰(zhàn)性的?。解決策?略：1、?有思維價(jià)值?的數(shù)學(xué)活動(dòng)?情境2、?美麗的童話?情境3、?思維認(rèn)知沖?突的問(wèn)題情?境4、數(shù)?學(xué)與生活緊?密聯(lián)系的學(xué)?習(xí)情境5?、源于數(shù)學(xué)?知識(shí)本身的?問(wèn)題情境?三、選用合?適的教學(xué)方?式——注重?學(xué)生親歷數(shù)?學(xué)化的過(guò)程?小學(xué)數(shù)學(xué)?課堂教學(xué)的?實(shí)效性必須?使學(xué)生有機(jī)?會(huì)真正經(jīng)歷?“數(shù)學(xué)化”?。因此，應(yīng)?采用多種教?與學(xué)的方式?，讓學(xué)生在?獨(dú)立思考、?探究學(xué)習(xí)、?合作交流中?學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)?，用數(shù)學(xué)的?思想、方法?，創(chuàng)造性地?解決問(wèn)題。?并在親歷數(shù)?學(xué)化過(guò)程中?嘗試多種體?驗(yàn)。解決?策略：1?、想辦法讓?學(xué)生對(duì)探究?合作學(xué)習(xí)產(chǎn)?生需要。?2、營(yíng)造探?究、合作學(xué)?習(xí)的人際氛?圍，鼓勵(lì)獨(dú)?立思考、交?流、質(zhì)疑、?共同討論，?激發(fā)探究合?作學(xué)習(xí)的熱?情。3、?探究學(xué)習(xí)良?好情境，有?明確的探究?目標(biāo)，有具?有挑戰(zhàn)性、?具有價(jià)值的?探究合作學(xué)?習(xí)的問(wèn)題。?4、在“?組內(nèi)異質(zhì)、?組際同質(zhì)”?分組原則基?礎(chǔ)上，實(shí)行?動(dòng)態(tài)編排小?組，打破組?內(nèi)長(zhǎng)期形成?的——有的?人起控制作?用，有的人?則處于從屬?地位狀況，?讓每個(gè)同學(xué)?都有機(jī)會(huì)樹(shù)?立形象，給?每個(gè)人提供?發(fā)展進(jìn)步、?改變自我的?機(jī)會(huì)。四?、抓好雙基?、適度訓(xùn)練?——促進(jìn)數(shù)?學(xué)知識(shí)的內(nèi)?化抓住數(shù)?學(xué)概念的本?質(zhì)教學(xué)是數(shù)?學(xué)教育永恒?的話題。注?重課堂教學(xué)?的實(shí)效性，?無(wú)疑要對(duì)學(xué)?生的數(shù)學(xué)基?礎(chǔ)知識(shí)，基?本技能給予?重視。數(shù)學(xué)?概念是支撐?數(shù)學(xué)大廈的?根基，數(shù)學(xué)?基本能力是?建好大廈的?保證。因此?，知識(shí)必須?到位，能力?必須訓(xùn)練。?抓好雙基義?不容辭。當(dāng)?然，“數(shù)學(xué)?雙基的要求?應(yīng)該與時(shí)俱?進(jìn)地調(diào)整和?豐富，不能?盲目地打基?礎(chǔ)，形成“?花崗石的基?礎(chǔ)上蓋茅草?房”的局面?。沒(méi)有基礎(chǔ)?的創(chuàng)新是空?想，沒(méi)有創(chuàng)?新的基礎(chǔ)是?盲目的。我?們應(yīng)把創(chuàng)新?意識(shí)和實(shí)踐?能力的培養(yǎng)?融合于教學(xué)?基礎(chǔ)知識(shí)和?基本技能的?教學(xué)、數(shù)學(xué)?思維訓(xùn)練的?過(guò)程之中。?”解決策?略：1、?給數(shù)學(xué)基本?概念以核心?地位，數(shù)學(xué)?基礎(chǔ)知識(shí)定?好位，打好?樁。2、?根據(jù)數(shù)學(xué)知?識(shí)的縱向發(fā)?展，幫助學(xué)?生將它連成?“知識(shí)鏈”?;通過(guò)橫向?溝通，幫助?學(xué)生將它連?成“知識(shí)網(wǎng)?絡(luò)”;再經(jīng)?過(guò)數(shù)學(xué)思想?方法的提煉?，形成立體?的知識(shí)模塊?。五、精?心設(shè)計(jì)教學(xué)?活動(dòng)、捕捉?巧用教學(xué)資?源——激?活學(xué)生思維?、促進(jìn)學(xué)生?發(fā)展課堂?教學(xué)活動(dòng)是?在教師指導(dǎo)?下有組織、?有步驟、有?計(jì)劃的一項(xiàng)?復(fù)雜的心理?活動(dòng)和智力?活動(dòng)過(guò)程。?提高它的實(shí)?效性必須有?教師課前的?周密策劃，?即準(zhǔn)確把握?教材、全面?了解學(xué)生，?有效開(kāi)發(fā)資?源。教學(xué)預(yù)?設(shè)是教師發(fā)?揮組織、引?領(lǐng)作用的重?要保證。?課堂教學(xué)活?動(dòng)是面對(duì)著?不同個(gè)性的?生命體，它?又該是充滿?活力的生成?的過(guò)程。教?學(xué)活動(dòng)正是?“靜態(tài)預(yù)設(shè)?”在課堂中?“動(dòng)態(tài)生成?”的過(guò)程。?精彩的生成?正是源于這?高質(zhì)量的精?心預(yù)設(shè)。所?以，提高課?堂教學(xué)的實(shí)?效性既要精?心預(yù)設(shè)又要?注重生成。?這樣才能在?課堂教學(xué)實(shí)?施中，寬容?接納來(lái)自學(xué)?生的生成，?機(jī)智篩選課?堂生成，從?而達(dá)到巧妙?運(yùn)用生成促?進(jìn)學(xué)生發(fā)展?的目的。?解決策略：?1、精心?預(yù)設(shè)——準(zhǔn)?確把握教?全面了解學(xué)?生有效開(kāi)?發(fā)資源適?時(shí)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)?2、關(guān)注?生成——寬?容地接納生?成理智地?認(rèn)識(shí)生成?機(jī)智地篩選?生成巧妙?地運(yùn)用生成?以上是我?對(duì)如何提高?數(shù)學(xué)課堂實(shí)?效性的笨拙?見(jiàn)解，我想?，如果教師?在備課和上?課中如果能?夠做到“教?學(xué)風(fēng)格樸實(shí)?一點(diǎn);基訓(xùn)?練扎實(shí)一點(diǎn)?;教學(xué)容量?厚實(shí)一點(diǎn);?學(xué)生思維活?躍一點(diǎn);教?學(xué)方式靈活?一點(diǎn)”那么?我們學(xué)校的?數(shù)學(xué)課堂教?學(xué)效率也會(huì)?“高”!而?我們的教師?也會(huì)“名”?!小學(xué)數(shù)?學(xué)教師課堂?教學(xué)反思篇?二泰戈?duì)?有一句名言?說(shuō)得好"我?們把世界看?錯(cuò)了,卻反?而說(shuō)世界欺?騙了我們"?.我們面對(duì)?的是少年兒?童,是有鮮?明個(gè)性的活?生生的人,?每一個(gè)兒童?都是一個(gè)珍?貴的生命,?每一個(gè)學(xué)生?都是一幅生?動(dòng)的畫(huà)卷,?我們每一個(gè)?人都應(yīng)該珍?愛(ài)他們.?1.和諧課?堂,快樂(lè)學(xué)?習(xí)課堂是?學(xué)生學(xué)習(xí)知?識(shí)的園地,?教師工作的?根據(jù)地,我?們應(yīng)該重視?課堂教學(xué).?把和諧帶入?課堂,使課?堂充滿活力?.只有在寬?松、平等、?和諧、生動(dòng)?、充滿活力?的氛圍,才?能誘發(fā)學(xué)生?的創(chuàng)造興趣?,創(chuàng)造思維?。教師的教?學(xué)藝術(shù)不僅?在于傳授知?識(shí),而在于?激勵(lì)、喚醒?、鼓舞.教?師應(yīng)把愉快?與熱情傳給?學(xué)生,使學(xué)?生受到潛移?默化的影響?,從而心情?愉快充滿激?情地投入數(shù)?學(xué)學(xué)習(xí)中去?.2.生?活課堂,更?有意義生?活離不開(kāi)數(shù)?學(xué),數(shù)學(xué)來(lái)?源于生活,?數(shù)學(xué)與生活?永遠(yuǎn)無(wú)法割?舍.離開(kāi)生?活的數(shù)學(xué)是?蒼白無(wú)力的?.數(shù)學(xué)只有?在實(shí)踐中得?以延伸.生?活是數(shù)學(xué)的?生命之源.?教師應(yīng)盡?力創(chuàng)設(shè)情景?、創(chuàng)造條件?,將課堂與?學(xué)生生活實(shí)?際有機(jī)結(jié)合?起來(lái),使學(xué)?生如身臨其?境,如見(jiàn)其?人,如聞其?聲,加強(qiáng)感?知,激發(fā)思?維.如我們?學(xué)習(xí)《四邊?形》一章中?,判斷“等?底等高的兩?個(gè)平行四邊?形拼在一起?還是平行四?邊形”咋一?看沒(méi)錯(cuò).但?通過(guò)實(shí)踐動(dòng)?手操作就會(huì)?發(fā)現(xiàn)“等底?等高的兩個(gè)?平行四邊形?拼在一起不?一定還是平?行四邊形”?.3.靈?活課堂,輕?松學(xué)習(xí)學(xué)?生不是學(xué)習(xí)?機(jī)器,教師?應(yīng)合理科學(xué)?安排.改變?超強(qiáng)度、大?題量、機(jī)械?訓(xùn)練,用時(shí)?間加汗水提?高成績(jī)的陳?舊做法,要?提倡精講精?練.只講思?路、講方法?、引導(dǎo)自己?去發(fā)現(xiàn)、去?探索,把學(xué)?生思考的時(shí)?間還給學(xué)生?,把思維過(guò)?程還給學(xué)生?,培養(yǎng)激勵(lì)?學(xué)生獨(dú)立思?考的習(xí)慣和?能力.如教?學(xué)“一個(gè)鈍?角中去掉一?個(gè)銳角,剩?下的是什么?角”就不能?固定一個(gè)答?案.再如估?算“390?×15”答?案可以是7?800,也?可以是80?00.凡事?不可一概而?論,要學(xué)生?靈活掌握及?運(yùn)用.而實(shí)?際生活中如?“四年級(jí)同?學(xué)去秋游.?每套車(chē)票和?門(mén)票49元?,大約準(zhǔn)備?多少錢(qián)?”?算式49×?104這里?49看作5?0,但10?4則看作1?10不能看?作100,?這樣才合理?更實(shí)際.?面對(duì)應(yīng)用題?不得死板硬?套,應(yīng)掌握?方法,有些?題有多種解?法.有的題?可從問(wèn)題著?手,有的題?則從已知條?件著手.只?有掌握了方?法,舉一反?三,就可做?到輕輕松松?學(xué)好數(shù)學(xué).?4.幽默?課堂,充滿?活力一個(gè)?有幽默感的?人,定受大?家的喜愛(ài),?幽默驅(qū)趕煩?惱,帶來(lái)歡?笑.學(xué)生也?喜歡有幽默?感的教師,?在教學(xué)中恰?倒好處的課?堂幽默,完?全可驅(qū)趕學(xué)?習(xí)的疲勞,?活躍課堂氣?氛.同時(shí)能?開(kāi)拓學(xué)生思?維的敏捷和?判斷力,能?進(jìn)一步融洽?師生關(guān)系.?如一次一學(xué)?生在課堂老?往后轉(zhuǎn),還?不時(shí)說(shuō)話,?我看了他幾?回,他仍然?旁若無(wú)人視?而不見(jiàn),我?不動(dòng)聲色走?到他身前,?話鋒一轉(zhuǎn)提?高嗓門(mén)對(duì)著?他說(shuō)“你屁?股上按了滾?珠兒啥”從?來(lái)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)?這句話的同?學(xué)一下全樂(lè)?了全變精神?了,看著這?位同學(xué)會(huì)心?地笑.接著?我意外發(fā)現(xiàn)?這下所有的?學(xué)生都聚精?會(huì)神地聽(tīng),?仿佛一下精?神百倍.此?時(shí)此刻我頓?時(shí)明白,幽?默讓我讓學(xué)?生得到美的?體驗(yàn),感受?到幽默的魅?力.總之?,數(shù)學(xué)教學(xué)?充滿學(xué)問(wèn)充?滿魅力,數(shù)?學(xué)課堂更是?魅力無(wú)窮.?教師只有做?有心人,善?學(xué)善鉆善創(chuàng)?新數(shù)學(xué)課堂?就會(huì)生機(jī)勃?勃,課堂會(huì)?更精彩.?小學(xué)數(shù)學(xué)教?師課堂教學(xué)?反思篇三?現(xiàn)在很多小?學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)?數(shù)學(xué)的積極?性不高，缺?乏學(xué)習(xí)興趣?，認(rèn)為數(shù)學(xué)?特別難學(xué)。?我們只要認(rèn)?真分析，就?不難發(fā)現(xiàn)，?主要是學(xué)生?對(duì)一些數(shù)學(xué)?概念沒(méi)有搞?清楚。沒(méi)有?理解掌握好?。因此，在?教學(xué)中如何?使學(xué)生形成?概念，正確?地掌握和運(yùn)?用概念是極?為重要的。?一、教學(xué)?中讓學(xué)生理?解數(shù)學(xué)概念?1.直觀?形象地引入?概念數(shù)學(xué)?概念比較抽?象，而小學(xué)?生，特別是?低年級(jí)小學(xué)?生，由于年?齡、知識(shí)和?生活的局限?，其思維處?在具體形象?思維為主的?階段。認(rèn)識(shí)?一個(gè)事物、?理解一個(gè)數(shù)?學(xué)道理，主?要是憑借事?物的具體形?象。因此，?教師在數(shù)學(xué)?概念教學(xué)的?過(guò)程中，一?定要做到細(xì)?心、耐心，?盡量從學(xué)生?日常生活中?所熟悉的事?物開(kāi)始引入?。這樣，學(xué)?生學(xué)起來(lái)就?有興趣，思?考的積極性?就會(huì)高。如?在教平均數(shù)?應(yīng)用題時(shí)，?我利用鉛筆?做教具，重?溫“平均分?”的概念。?我用9個(gè)同?樣大的小木?塊擺出三堆?，第一堆1?塊，第二堆?2塊，第三?堆6塊，問(wèn)?：“每堆一?樣多嗎?哪?堆多?哪堆?少?”學(xué)生?都能正確回?答。這時(shí)，?我又把這三?堆木塊混到?一起，重新?平均分三份?，每份都是?3塊，告訴?學(xué)生“3”?這個(gè)新得到?的數(shù)，是這?三堆木塊的?“平均數(shù)”?。我再演示?一遍，要求?學(xué)生仔細(xì)看?，用心想：?“平均數(shù)”?是怎樣得到?的。學(xué)生看?我把原來(lái)的?三堆合并起?來(lái)，變成一?堆，再把這?堆木塊分做?3份，每堆?正好3塊。?這個(gè)演示過(guò)?程，既揭示?了“平均數(shù)?”的概念，?又有意識(shí)地?滲透“總數(shù)?量÷總份數(shù)?=平均數(shù)”?的計(jì)算方法?。然后，又?把木塊按原?來(lái)的樣子1?塊，2塊、?6塊地?cái)[好?，讓學(xué)生觀?察，平均數(shù)?“3”與原?來(lái)的數(shù)比較?大小。學(xué)生?說(shuō)，平均數(shù)?3比原來(lái)大?的數(shù)小，比?原來(lái)小的數(shù)?大，這樣，?學(xué)生就形象?地理解了“?求平均數(shù)”?這一概念的?本質(zhì)特征。?2.運(yùn)用?舊知識(shí)引出?新概念數(shù)?學(xué)中的有些?概念，往往?難以直觀表?述。如比例?尺、循環(huán)小?數(shù)等，但它?們與舊知識(shí)?都有內(nèi)在聯(lián)?系。我就充?分運(yùn)用舊知?識(shí)來(lái)引出新?概念。在備?課時(shí)要分析?這個(gè)新概念?有哪些舊知?識(shí)與它有內(nèi)?在的聯(lián)系。?利用學(xué)生已?掌握的舊知?識(shí)講授新概?念，學(xué)生是?容易接受的?。蘇霍姆林?斯基說(shuō)：“?教給學(xué)生能?借助已有的?知識(shí)去獲取?知識(shí)，這是?最高的教學(xué)?技巧之所在??！?.?通過(guò)實(shí)踐認(rèn)?識(shí)事物本質(zhì)?、形成概念?常言說(shuō)，?實(shí)踐出真知?，手是腦的?老師。學(xué)生?通過(guò)演示學(xué)?具，可以理?解一些難以?講解的概念?。如二年級(jí)?小學(xué)生學(xué)習(xí)?“同樣多”?這個(gè)概念也?是用學(xué)具紅?花和黃花，?學(xué)生先擺5?朵紅花、再?擺和紅花一?樣多的5朵?黃花，這樣?就把“同樣?多”這個(gè)數(shù)?學(xué)概念，通?過(guò)演示(手?)，思維(?腦)，形成?概念，符合?實(shí)踐、認(rèn)識(shí)?，再實(shí)踐、?再認(rèn)識(shí)的規(guī)?律。這比老?師演示、學(xué)?生看，老師?講解、學(xué)生?聽(tīng)效果好，?印象深、記?憶牢。4?、從具體到?抽象，揭示?概念的本質(zhì)?在教學(xué)中?既要注意適?應(yīng)學(xué)生以形?象思維為主?的特點(diǎn)，也?要注意培養(yǎng)?他們的抽象?思維能力。?在概念教學(xué)?中，要善于?為學(xué)生創(chuàng)造?條件，引導(dǎo)?他們通過(guò)觀?察、思考、?探求概念的?含義，沿著?由感性認(rèn)識(shí)?到理性認(rèn)識(shí)?的認(rèn)知過(guò)程?去掌握概念?。這樣，可?以培養(yǎng)學(xué)生?的邏輯思維?能力。如圓?周率這個(gè)概?念比較抽象?。一般教師?都是讓學(xué)生?通過(guò)動(dòng)手操?作認(rèn)識(shí)圓的?周長(zhǎng)與直徑?的關(guān)系，學(xué)?生通過(guò)觀察?、思考，分?析，很快就?發(fā)現(xiàn)不管圓?的大小如何?，每個(gè)圓的?周長(zhǎng)都是直?徑的3倍多?一點(diǎn)。教師?指出：“這?個(gè)倍數(shù)是個(gè)?固定的數(shù)，?數(shù)學(xué)上叫做?“圓周率”?。這樣，引?導(dǎo)學(xué)生把大?量感性材料?，加以分析?綜合，抽象?概括拋棄事?物非本質(zhì)東?西(如圓的?大小，紙板?的顏色，測(cè)?量用的單位?等)抓住事?物的本質(zhì)特?征(不論圓?的大小，周?長(zhǎng)總是直徑?的3倍多一?點(diǎn))。形成?了概念。?5、對(duì)近似?的概念加以?對(duì)比在小?學(xué)數(shù)學(xué)中，?有些概念的?含義接近，?但本質(zhì)屬性?有區(qū)別。例?如：數(shù)位與?位數(shù)、體積?與容積，減?少與減少到?等等相對(duì)應(yīng)?概念，存在?許多共同點(diǎn)?與內(nèi)在聯(lián)系?。對(duì)這類概?念，學(xué)生常?常容易混淆?，必須把它?們加以比較?，避免互相?干擾。比較?，主要是找?出它們的相?同點(diǎn)和不同?點(diǎn)，這就要?對(duì)進(jìn)行比較?的兩個(gè)概念?加以分析，?看各有哪些?本質(zhì)特點(diǎn)。?然后把它們?的共同點(diǎn)和?不同點(diǎn)分別?找出來(lái)，使?學(xué)生既看到?進(jìn)行比較對(duì)?象的內(nèi)在聯(lián)?系，又看到?它們的區(qū)別?。這樣，學(xué)?的概念就會(huì)?更加明確。?二有效?鞏固概念?教學(xué)中不僅?要求學(xué)生理?解概念，而?且還要使學(xué)?生熟記并靈?活地運(yùn)用概?念。我認(rèn)為?概念的記憶?與應(yīng)用是相?輔相成的。?因此在教學(xué)?中，加強(qiáng)練?習(xí)，及時(shí)復(fù)?習(xí)并做歸納?整理，對(duì)鞏?固概念具有?特殊意義。?1、學(xué)過(guò)?的概念要?dú)w?納整理才能?系統(tǒng)鞏固?2、學(xué)習(xí)一?個(gè)階段以后?，引導(dǎo)學(xué)生?把學(xué)過(guò)的概?念進(jìn)行歸類?整理，明確?概念間的聯(lián)?系與區(qū)別，?從而使學(xué)生?掌握完整的?概念體系。?如學(xué)生學(xué)了?“比”的全?部知識(shí)后，?我?guī)椭麄?歸納整理了?什么叫比;?比和除法、?分