高中語(yǔ)文課后反思

高中語(yǔ)文課?后反思篇1?“效率”?的含義，就?是指單位時(shí)?間完成的工?作量和取得?的收獲。衡?量一堂課的?教學(xué)效率如?何，主要看?有效教學(xué)時(shí)?間，即在教?與學(xué)活動(dòng)過(guò)?程中學(xué)生學(xué)?習(xí)知識(shí)、習(xí)?得技能、形?成能力和提?高認(rèn)識(shí)真正?起作用的時(shí)?間。因此?，教師在課?堂上必須千?方百計(jì)地提?高45分鐘?的利用率。?如教《故都?的秋》時(shí)，?我設(shè)計(jì)了這?樣的導(dǎo)語(yǔ)：?一提起秋天?，大家也許?會(huì)浮現(xiàn)出一?幅碩果滿枝?的豐收?qǐng)D景?，也可能會(huì)?有“無(wú)邊落?木蕭蕭下”?的悲涼感慨?，那么，郁?達(dá)夫給我們?帶來(lái)了一幅?怎樣的秋天?圖景呢?讓?我們一起走?進(jìn)《故都的?秋》。學(xué)生?翻開(kāi)書，很?快地找到了?故都秋的特?點(diǎn)“清、靜?、悲涼”，?并結(jié)合自讀?提示，初步?把握了景物?特點(diǎn)與心境?及時(shí)代背景?的關(guān)系。這?樣，在興味?盎然中也較?容易地理解?了課文內(nèi)容?。這樣，既?節(jié)省了時(shí)間?，有提高了?學(xué)生的聽(tīng)課?效率。高?中語(yǔ)文課后?反思篇2?提高語(yǔ)文課?堂效率是一?個(gè)老話題了?，而如何提?高語(yǔ)文課堂?效率，至今?還沒(méi)有圓滿?的答案。這?里我根據(jù)本?人的教學(xué)實(shí)?踐，談幾點(diǎn)?粗淺的認(rèn)識(shí)?。一、內(nèi)?容要講到點(diǎn)?子上語(yǔ)文?教學(xué)要主則?詳，次則略?，不可平均?用力，或按?照“作者介?紹、時(shí)代背?景、段落大?意、中心思?想、寫作特?點(diǎn)”這種八?股味很濃的?程式化教學(xué)?方式進(jìn)行教?學(xué)，這樣就?難以培養(yǎng)能?力，發(fā)展智?力，教學(xué)效?率必然低下?。教師必須?做到，“任?它千瓢水，?我只取一瓢?飲?！奔淳o?抓住課義的?重點(diǎn)，牽動(dòng)?人隅而提挈?全篇，這樣?，才能有效?地提高課堂?教學(xué)效率。?二、功夫?要下在備課?上課堂教?學(xué)效果如何?，關(guān)鍵在于?備課。因?yàn)?備好課是搞?好教學(xué)的基?礎(chǔ)之基礎(chǔ)，?根本之根本?。教師只有?深入鉆研教?材，精心設(shè)?計(jì)課堂教學(xué)?，才能取得?良好的教學(xué)?效果。備課?的要求是多?方面的，但?至少要做到?以下三點(diǎn)：?即了解學(xué)生?的知識(shí)底細(xì)?，明確教學(xué)?目標(biāo)，掌握?課文的重點(diǎn)?內(nèi)容。只有?知道學(xué)生該?學(xué)什么，才?能弄清自己?該教什么，?否則，閉著?眼睛捉麻雀?，大抵是無(wú)?效勞動(dòng)而已?。教學(xué)目標(biāo)?決定課堂教?學(xué)的方向。?課堂教學(xué)目?標(biāo)明確，可?以有效地克?服教學(xué)中的?隨意性和盲?目性，加強(qiáng)?教學(xué)的針對(duì)?性。高中?語(yǔ)文課后反?思篇3在?2____?-2___?_學(xué)年度，?我擔(dān)任高一?年級(jí)的語(yǔ)文?教學(xué)工作。?在這一年的?教學(xué)工作中?，我根據(jù)以?往的教學(xué)經(jīng)?驗(yàn)，把教學(xué)?重點(diǎn)放在了?閱讀教學(xué)上?。這一學(xué)?期的課堂閱?讀教學(xué)中，?我還特別注?意留給學(xué)?生盡量多地?讀課文的時(shí)?間，要求自?己做到“且?慢開(kāi)講，且?慢啟發(fā)”，?慢慢改掉以?往為趕教學(xué)?進(jìn)度置學(xué)生?的感受于不?顧的教學(xué)套?路。語(yǔ)文學(xué)?習(xí)是一個(gè)體?味、浸染的?過(guò)程，不能?快節(jié)奏，必?須讓學(xué)生保?持寧?kù)o、平?和的心境，?這樣才能保?證對(duì)課文的?獨(dú)立閱讀及?對(duì)問(wèn)題的獨(dú)?立思考。以?往的閱讀課?上，我總是?先布置思考?題，然后讓?學(xué)生帶著問(wèn)?題讀課文。?這樣，學(xué)生?讀的方向、?思考的重點(diǎn)?就明確了，?教案預(yù)設(shè)的?教學(xué)目標(biāo)也?順利達(dá)到了?。然而不足?的是，教師?的問(wèn)題在學(xué)?生的頭腦中?先入為主，?造成了思維?的定勢(shì)，嚴(yán)?重地干擾了?學(xué)生獨(dú)立自?主地閱讀，?無(wú)形中剝奪?了學(xué)生學(xué)習(xí)?的主體地位?。長(zhǎng)期以?來(lái)，學(xué)校教?學(xué)中形成的?一個(gè)怪圈，?就是中學(xué)師?生天天