當(dāng)前音樂教學(xué)的趨勢與思考－－觀上海市音樂學(xué)科中青年教師教學(xué)評比隨想

當(dāng)前音樂教學(xué)的趨勢與思索－－觀上海市音樂學(xué)科中青年老師教學(xué)評比隨想老師們，有人將我們老師的教育生涯稱作是永不畢業(yè)的人生。認(rèn)真想想確有道理。由于教育工作對象的豐富性，多樣性和獨(dú)特性，使得哪怕是閱歷豐富的老師所面對的教育實(shí)踐，即使會有相像性，也不行能有肯定的相同性。因此老師年復(fù)一年、日復(fù)一日地工作始終蘊(yùn)含著挑戰(zhàn)。應(yīng)對挑戰(zhàn)就需要不斷更新，也只有終生學(xué)習(xí)。對我而言，每參與一次教學(xué)評比的評委工作，都是很好的學(xué)習(xí)時機(jī)，這次也不例外。下面我就向各位同行匯報我本次學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴體會。

上海市中青年老師教學(xué)評比始終是被稱為上海普教系統(tǒng)的“教學(xué)奧運(yùn)會〞，這不僅是指四年一次的類似，而是指競爭的劇烈和很高的含金量。但凡在上海能獲一等獎的，根本上在全國就能拿一等獎，尤其是最近幾年的全國競賽，上海選手均遙遙領(lǐng)先與其他省市。可以說是不在同一起跑線上。因此，含金量高是本項(xiàng)賽事的特征。力爭在市級競賽中嶄露頭角，是各主管領(lǐng)導(dǎo)、各參賽選手夢寐以求的。

本次賽事共有76名音樂老師參與，分布于全市18個區(qū)1個縣。參與人數(shù)是歷屆之最。〔以往學(xué)校除了我們浦東出2名老師外，其余區(qū)、縣均為1名〕

從年齡來看，教齡3至10年之內(nèi)、初級職稱者的居多，10年以外、中級職稱者偏少，高級職稱者沒有〔成了新秀選拔〕。

就課型來說，初、高中均為綜合性觀賞課；學(xué)校一、二班級偏重唱歌教學(xué)，而三、四、五班級那么偏重觀賞教學(xué)。學(xué)校38節(jié)課中四、五班級的課僅有八節(jié)。

綜觀本次競賽，音樂課堂教學(xué)的陳舊模式已經(jīng)被打破，音樂新課程理念得到了較好表達(dá)，課件制作不再追求花梢，而是更趨有用，自身的綜合素養(yǎng)普遍提高。具體表現(xiàn)在――個人技能全面，教學(xué)素養(yǎng)頗高。由于本次評比把老師有較全面的個人技能提高了肯定的分值，所以大多數(shù)區(qū)縣在選拔參賽選手時，把個人技能是否過硬作為重要因素，選手們唱奏舞都能涉獵。很多老師在彈奏歌曲伴奏上真正把激發(fā)情感、渲染情景，襯托內(nèi)容的作用表達(dá)的淋漓盡致。象浦東的徐燕為了設(shè)計(jì)?小雨沙沙?的一段前奏，走路想、吃飯想、睡覺想，最終在去上師大進(jìn)修的車上想了出來，效果特殊好；如尚德中學(xué)的一位選手把一曲?阿里瑯?演唱的特別悲傷凄婉〔如同孟姜女哭夫〕，使本課主題帶給同學(xué)的感官之美、內(nèi)容之美、精神之美得以進(jìn)一步升華；又如盧灣的張菊在與同學(xué)一起表演?歡樂的嚕嗦?時，奇妙地參加了老師的一段獨(dú)舞，即煽起了同學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱，又展現(xiàn)了個人技能；再如建平世紀(jì)的老師為了讓同學(xué)較好地了解踢踏舞，臨陣磨槍不快也亮，親自〔已前區(qū)里推廣集體舞，常發(fā)覺老師讓同學(xué)學(xué)，自己站在邊上看〕去學(xué)了一段踢踏舞，最終成了教學(xué)的一大亮點(diǎn)。但凡本次比擬勝利的課，老師的整體素養(yǎng)都較高，他們教態(tài)親切、情感豐富、語言幽默、糾錯準(zhǔn)時、設(shè)問合理、點(diǎn)撥機(jī)靈，在課堂上表現(xiàn)出了相當(dāng)高的親和力。如中學(xué)的?親情、友情?一課上的評委們淚流滿面；一堂?舞蹈藝術(shù)鑒賞?使胖媽〔特級老師〕張展英不停的擺拋勢。

教案書寫標(biāo)準(zhǔn)，環(huán)節(jié)操作清晰。這次評比與以往不同的還有一個特點(diǎn)是將教案、教學(xué)、辯論三者分別按10：80：10的分值進(jìn)行計(jì)算，又由于市教研員事先對各區(qū)縣進(jìn)行了指導(dǎo)與培訓(xùn)，所以大多數(shù)老師的教案編寫的特別精致。在設(shè)計(jì)教案時，能從音樂課程的三維目標(biāo)來制定教與學(xué)，在理念的落實(shí)上有了提升。學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)編排比擬流暢；各環(huán)節(jié)的教學(xué)意圖定位清晰，過渡自然；組織同學(xué)活動有層次，表現(xiàn)與制造能留意同學(xué)實(shí)際采納分層式學(xué)習(xí)。如長寧的?勤快人與懶人?、閔行的?小葉子?等。

教學(xué)說明具體，理念過程互融。每位選手的教學(xué)說明根本上是一篇閱歷文章。教學(xué)設(shè)計(jì)的思路與教學(xué)策略運(yùn)用都緊緊圍圍著新課程理念，都試圖從同學(xué)的角度動身，設(shè)計(jì)能適合同學(xué)身心特點(diǎn)、符合音樂學(xué)習(xí)普遍規(guī)律的教法與學(xué)法。對教學(xué)重點(diǎn)的把握、教學(xué)難點(diǎn)的解決，其方法與過程的交代特別周詳。如閘北秦奕、盧灣張菊等。

教學(xué)融于情景，師生互動和諧。這次參賽的課，尤其是學(xué)校的課，都留意了寓教學(xué)于情景之中，同學(xué)普遍反映出了較高的學(xué)習(xí)愛好。利用嬉戲、舞蹈、課件、道具等創(chuàng)設(shè)情景，營造氣氛，增加了同學(xué)對音樂的情感體驗(yàn)，也更好地凸現(xiàn)了音樂文化。教學(xué)中，老師們都力求表達(dá)一種新型的和諧的師生關(guān)系，以玩作為切入點(diǎn)，與同學(xué)一起玩，一起動，課堂氣氛相當(dāng)活潑。如楊浦中原學(xué)校的?阿細(xì)跳月?、普陀的?小芽快快長?等。

留意情感體驗(yàn)，難點(diǎn)解決有方。情感引領(lǐng)，在嬉戲中解決難點(diǎn)是很多課勝利的關(guān)鍵。所謂“樂由情起〞，音樂教育從其本質(zhì)而言是情感的教育。情感是一種簡單的心理現(xiàn)象，是由客觀事物的刺激引起的，是對客觀事物的態(tài)度和體驗(yàn)。

教學(xué)中的情感性是一種寓情于形，寓理于情的實(shí)踐活動，它會使同學(xué)在喜怒哀樂的意境中體驗(yàn)情感。這種情感的陶冶，調(diào)動了同學(xué)的愛好，影響了氣質(zhì)，點(diǎn)燃了欲望，堅(jiān)決了意志，從中熟悉自己，理解他人，也理解了豐富多采的人生。課堂上，當(dāng)同學(xué)情感熱鬧卷入時，會有全身心投入與大膽呈現(xiàn)的表現(xiàn)。

實(shí)踐證明：只有情感豐富的老師，運(yùn)用情感性的教學(xué)手段，才能有效地激發(fā)同學(xué)深厚的情感，到達(dá)情感共鳴。課堂上，當(dāng)老師情感熱鬧卷入時，會有如下表現(xiàn)――

語言美：標(biāo)準(zhǔn)、簡潔、幽默、嚴(yán)密且富有激情的。

表情美：微笑是陽光，可以排解同學(xué)臉上的冬色；微笑是天使，可以喚起同學(xué)對美的追求。

體態(tài)美：老師的體態(tài)端正，走路穩(wěn)健會增加講課的吸引力和可信度，保持同學(xué)留意力。老師的體態(tài)表達(dá)，也是老師素養(yǎng)修養(yǎng)和精神內(nèi)涵的審美展現(xiàn)。

因此好多老師的課采納了情感模式。通過情感喚起、情感投入、情感外化的活動過程，誘發(fā)同學(xué)的內(nèi)心情感，培育同學(xué)的審美情趣、審美意識和審美力量。尤其將難點(diǎn)解決于活動之中，選手們制造了很多方法。如在李竹芳的?小葉子?，通過紅葉與黃葉的道具，加上自拍的DV與演唱，將初秋與深秋的不同美景呈現(xiàn)給了同學(xué)面前，使同學(xué)對原先模糊不經(jīng)意地事物，有了清晰的熟悉，感受到了大自然的奇妙，增加了對生活的喜愛之情。

動中接觸學(xué)問，實(shí)踐形成力量。當(dāng)今的課堂音樂教學(xué)，不管是學(xué)校、學(xué)校還是高中，都采納了以聽覺為先導(dǎo)，動覺、視覺樂觀介入的審美感知方式。引導(dǎo)同學(xué)借助肢體語言將內(nèi)心的感受與外部行動相統(tǒng)一，由淺入深地感知音樂學(xué)問，理解音樂作品。引導(dǎo)同學(xué)主動參與聽、動、賞、演、創(chuàng)等的音樂實(shí)踐活動，習(xí)得鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂、制造音樂的力量。如張菊的?阿細(xì)跳月?就是奇妙地通過“拷貝不走樣〞的律動嬉戲，關(guān)心同學(xué)解決了領(lǐng)悟五拍子音樂的韻律特征。為同學(xué)主動創(chuàng)編“跳月〞舞，去除了障礙，供應(yīng)了方法。

辯論頗有思想，反思較有質(zhì)量。在辯論過程中，老師們無論是理念還是某一環(huán)節(jié)或某個學(xué)問點(diǎn)的思辯，都顯現(xiàn)出老師對二期課改新理念的認(rèn)知比擬到位。大多老師對自己的教學(xué)實(shí)踐有較好的反思，反映出自身較高的音樂素養(yǎng)與文化修養(yǎng)。

選手差異較大，評價尚有缺失。當(dāng)然，通過評比，我們看到了當(dāng)前音樂課堂教學(xué)的良好勢態(tài)，也看到了我們浦東音樂教學(xué)蒸蒸勃發(fā)，史無前例的好景。但由于各區(qū)縣存在著不同程度的差異，各選手間的差異較大。在一些選手身上暴露出來的缺乏，也就是目前我們教學(xué)中存在并需要準(zhǔn)時改良的。主要缺乏有――

1、正確的教材觀還未完全建立。應(yīng)“用〞教材，而不是“教〞教材。中學(xué)的拓展比擬到位，學(xué)校的拓展有些游離。

2、教學(xué)手段低幼化〔僅停留在情景創(chuàng)設(shè)層面〕。

3、重觀賞輕唱歌現(xiàn)象嚴(yán)峻。主要表現(xiàn)為技能難把握，教法不得要領(lǐng)。

4、老師的素養(yǎng)沒能適切地為教學(xué)效勞。有些課上消失光為了呈現(xiàn)個人技能而特殊來一段表演。

5、目標(biāo)設(shè)定模糊，評價功能缺失。“三維目標(biāo)誰能奇妙融合，誰就是高手〞。從教案中看到：學(xué)法與教法混淆，過程與方法如何依據(jù)同學(xué)已有的認(rèn)知閱歷，去實(shí)現(xiàn)音樂給同學(xué)帶來的情感、態(tài)度、價值觀，闡述不明或定位過大。以至于在課堂實(shí)踐操作中，理念與實(shí)踐的落差較大。教學(xué)設(shè)計(jì)上備自己的力量較多，備同學(xué)實(shí)際的尚少。好多課由于要表達(dá)以同學(xué)為主體，把老師的主導(dǎo)功能丟棄了。提問缺乏才智〔如野蜂飄舞〕，評價一味贊揚(yáng)而缺乏指導(dǎo)。因此，評價如何點(diǎn)睛是值得好好討論的。

6、做課現(xiàn)象仍舊存在。

7、教材上也暴露出一些問題。學(xué)校學(xué)問的隱性呈現(xiàn)，老師把握不準(zhǔn)。六、七班級的線條比擬清晰，高中的藝術(shù)課程對老師的要求很高〔本次高中的課兩極分化特殊厲害〕。

總之對我而言，每次評委工作都是一次次學(xué)習(xí)的時機(jī)。本次評比是二期新課程音樂新教材全面啟動的第三個年頭，選手們在教學(xué)過程中的得失，給了我很大的觸動。深感要當(dāng)個合格的音樂老師實(shí)屬不易。必需具有相當(dāng)高的綜合素養(yǎng)，那就是――

一、復(fù)合的專業(yè)技能。

?新課標(biāo)?已經(jīng)轉(zhuǎn)變了原先以“唱歌、音樂學(xué)問和音樂觀賞〞為主的中學(xué)校音樂課堂教學(xué)內(nèi)容，提出了以“感受與鑒賞、表現(xiàn)、制造、音樂與相關(guān)文化〞為主的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。所以，原先認(rèn)為“彈好琴、唱好歌〞就能做好音樂老師的觀點(diǎn)是極其片面的。就專業(yè)技能而言，除了重視原有的聲樂、鍵盤以外，老師的其它樂器演奏、舞蹈、合唱指揮、音樂創(chuàng)作以及其它表演性藝術(shù)都必需予以必要的重視。

所以在具備某項(xiàng)過硬的音樂技能的前提下，老師應(yīng)當(dāng)通過自學(xué)、培訓(xùn)，逐步探究自己生疏的技能領(lǐng)域，逐步形成老師自身的復(fù)合性專業(yè)技能。由于單一的專業(yè)技能不能滿意同學(xué)多方面的音樂需求，也不能適應(yīng)?新課標(biāo)?綜合性原那么。

二、前瞻的教學(xué)理念

教育理念是人們對教育實(shí)踐及其教育觀念的理性構(gòu)建。教育理念來源于教育實(shí)踐，又指導(dǎo)教育實(shí)踐。應(yīng)當(dāng)說，?新課標(biāo)?的實(shí)施首先是一場教學(xué)觀念的變革。怎樣面對新形勢，迎接新挑戰(zhàn)？是墨守陳規(guī)，還是穿新鞋、走老路，還是樂觀實(shí)踐、勇于探究？作為一線的廣闊音樂老師，應(yīng)當(dāng)成為?新課標(biāo)?的實(shí)踐者。

我們認(rèn)為老師首先要全面了解課程的時代背景與現(xiàn)實(shí)意義；其次要對課程產(chǎn)生認(rèn)同感，并主動思索與課程相關(guān)的問題；第三要挖掘以往教育教學(xué)中新課程目標(biāo)全都的閱歷與做法，予以借鑒；第四要增加投身課程的熱忱與信念，樂觀投身課改實(shí)踐。

三、博專的學(xué)問體系

在學(xué)問結(jié)構(gòu)合理的前提下，學(xué)問越豐富，有效學(xué)問量就越大，老師的制造力量就越強(qiáng)，假如把學(xué)問比作一個圓，學(xué)問越多，圓的范圍越大，圓圈外的未知領(lǐng)域越多，這樣發(fā)覺學(xué)問的裂縫，捕獲問題的時機(jī)也就越多。

當(dāng)今學(xué)問開展的一個重要趨勢是學(xué)問的一體化，作為音樂老師光有專業(yè)學(xué)問明顯是不夠的。?新課標(biāo)?提出，“音樂與相關(guān)文化是音樂課人文學(xué)科屬性的集中表達(dá)，是直接增進(jìn)同學(xué)文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。〞所以，要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)音樂課堂人文化，老師就必需成為博專型、復(fù)合型、開放型的老師。一名優(yōu)秀的音樂老師必需學(xué)問廣博、視野開闊、博學(xué)多才，又要學(xué)有專長、學(xué)有專攻，同時打破自身封閉的學(xué)問結(jié)構(gòu)，不斷補(bǔ)充更新新學(xué)問，使自己的學(xué)問系統(tǒng)具有開放型、主動性。

四、綜合的力量結(jié)構(gòu)

音樂老師力量作為老師從事音樂教育教學(xué)活動所需要的能動力氣和實(shí)際本事，它是由多種單項(xiàng)力量組成的和諧統(tǒng)一體。在這里筆者著重談一談教學(xué)創(chuàng)新力量、教育科研力量和教育應(yīng)變力量。

一位特級老師這樣說：“老師工作最大的特點(diǎn)是什么？是制造！只有打破常規(guī)，敢于嘗試，勇于嘗試的人才能談得上制造。〞制造來自于對工作極大的去投入，孤芳自賞、固步自封不會消失創(chuàng)新火花。作為一名優(yōu)秀的音樂老師必需具備教學(xué)創(chuàng)新力量，由于人們常說，教育家與教書匠最大的區(qū)分就是教育家有一種追求卓越的創(chuàng)新精神。

出眾的教育科研力量是優(yōu)秀老師的重要標(biāo)志之一，也是老師創(chuàng)新力量的具體表達(dá)。音樂老師應(yīng)當(dāng)由工匠型、閱歷型老師向科研型、專家型老師轉(zhuǎn)變，這就需要我們潛心討論，著力提高自學(xué)力量、教改試驗(yàn)力量和撰寫教育教學(xué)科研論文的力量。

音樂課中要布滿音樂，為了更好地組織教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境、拓展學(xué)問背景、解決教學(xué)疑難點(diǎn)，就需要運(yùn)用超群的教學(xué)機(jī)靈，來點(diǎn)“弦