雙減政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)課題研究實(shí)施方案3篇

雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)課題研究實(shí)施方案(一)課題提出背景及其界定1.課題提出背景：落實(shí)“雙減”政策的主要陣地就是學(xué)生，而切實(shí)減輕體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的作業(yè)。點(diǎn)、以提高教學(xué)質(zhì)量為根本、以切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)課堂效率為目標(biāo)的意識(shí)。積極貫徹落實(shí)“雙減”政策，增強(qiáng)教師解析教材與設(shè)計(jì)作業(yè)的能力，切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)質(zhì)量，充分發(fā)揮作業(yè)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效目標(biāo)。助于教師及時(shí)把握學(xué)情，還可以幫助學(xué)生有效鞏固知識(shí)，提升應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。然而，在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間里，作業(yè)形式單一，過(guò)多過(guò)重過(guò)難的課外書面作業(yè)負(fù)擔(dān)，孩子身體素質(zhì)下降，甚至身心受到傷害。其當(dāng)作提升課堂教學(xué)效果及驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的工具，但課后作業(yè)也是課堂的延伸，良好的練習(xí)設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生在提升課堂中掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)其產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知，幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生基本的解題能力，在課堂之外對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力進(jìn)行有效的提升。2.課題概念界定：負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，以期達(dá)成“輕負(fù)高質(zhì)”的目的。“學(xué)渣”（用“后進(jìn)生”更妥），老師留的作業(yè)會(huì)更簡(jiǎn)單更基礎(chǔ)一些；對(duì)于普通學(xué)生，老師留的作業(yè)會(huì)在保證基礎(chǔ)的情況下稍微帶一點(diǎn)難度；學(xué)霸的作業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容會(huì)少一些，難度會(huì)增加。為了更好地促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)、提升教師業(yè)務(wù)能要的機(jī)械性訓(xùn)練，切實(shí)有效減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。變?yōu)槟軌虼龠M(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升，能力的發(fā)展，讓數(shù)學(xué)作業(yè)"活”起來(lái)。（二）研究的目標(biāo)、內(nèi)容、措施.研究目標(biāo)：.研究?jī)?nèi)容：.研究措施：⑴、文獻(xiàn)研究法。（2）、行動(dòng)研究法。⑶、個(gè)案法。（三）研究時(shí)間與預(yù)期研究成果1.研究時(shí)間：步驟：（一）準(zhǔn)備階段：制訂研究計(jì)劃，完成課題方案的論證。（二）模式、內(nèi)容、形式等方面的研究。（三）總結(jié)階段：進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。2.預(yù)期成果：學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)、自主鉆研的舞臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。直在奔跑的路上！《雙減背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究》課題研究方案一、問(wèn)題提出學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。做作業(yè)，是個(gè)學(xué)生就跑不了。但問(wèn)題是一些學(xué)校作業(yè)數(shù)量過(guò)多、質(zhì)量不高、功能異化，既達(dá)不到溫故知新的效果，又占用了學(xué)生正常的鍛煉、休息、娛樂(lè)時(shí)間。長(zhǎng)期以來(lái)，義務(wù)教育學(xué)校特別是小學(xué)存在“三點(diǎn)半”放學(xué)現(xiàn)象，這一政策的初衷是為學(xué)生減負(fù)，但沒(méi)想到，校內(nèi)減負(fù)校外增負(fù)，而且校外增加的負(fù)擔(dān)處于失控、失管的狀態(tài)。族未來(lái)。只有通過(guò)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，才能保證學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性、健康快樂(lè)成長(zhǎng)。國(guó)家為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡(jiǎn)稱“雙減”）。從這開師的工作指針。每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。堂教學(xué)的延續(xù)。新課程理念下的數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)該是豐富多彩的，應(yīng)體現(xiàn)彈性化和興趣化，給學(xué)生更大的思維空間，不斷發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。但長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)一直以培養(yǎng)運(yùn)算能力，邏輯思維能力，空間想象能力為主要任務(wù)。習(xí)題形式單調(diào)、陳舊，重點(diǎn)放在檢查和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握上。習(xí)題的條件和結(jié)論也多是單一的、不變的，即所謂封閉的、規(guī)范的；而且習(xí)題內(nèi)容缺乏開放性，不利于能力的培養(yǎng)，更談不上探究能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)；再者習(xí)題缺乏應(yīng)用性，缺乏與實(shí)際問(wèn)題或其他學(xué)科的聯(lián)系。習(xí)題基本上是純粹的數(shù)學(xué)題，而所謂的應(yīng)用題也只不過(guò)是通過(guò)機(jī)械辨別，模仿即可套用公式或相關(guān)的數(shù)學(xué)模方法是極為不利的。長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下校學(xué)生實(shí)際，提出《優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究》課題，真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。二、理論依據(jù)1、建構(gòu)主義理論師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，是通過(guò)對(duì)外部信息的選擇和加工主動(dòng)建構(gòu)信息的意義。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，要有效地完成知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)生必須由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師必須由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。2、人本主義理論想和主體發(fā)展地位，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的信息平臺(tái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。3、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念程的核心理念，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的新課程目標(biāo)體系，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的“民主、交法”，提倡課堂開放，努力把課堂變成實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育主陣地。4、關(guān)于“優(yōu)化”的理論辯證法為指導(dǎo)，將系統(tǒng)論、控制論的基本原則和方法引進(jìn)教學(xué)論的研究，提出了教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的理論。即在規(guī)定限度的時(shí)間內(nèi)取得最大可能的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)作業(yè)（包括課內(nèi)作業(yè)、課外作業(yè)、階段性檢測(cè)作業(yè)）是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。它的優(yōu)化是指從一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看是最好的。標(biāo)準(zhǔn)有很多，但最重要的是效果和時(shí)間，既提高質(zhì)量，又不增加負(fù)擔(dān)。三、研究目標(biāo)通過(guò)本課題的研究，初步構(gòu)建適合于小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)低效"現(xiàn)象,通過(guò)嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量的方式，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。1育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，順應(yīng)小學(xué)生的心理與年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合素質(zhì)教育的新型作業(yè)形式，努力提高教育質(zhì)量。2模仿操作為主的傳統(tǒng)作業(yè)方式，確立需通過(guò)自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業(yè)方式,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。使學(xué)生扎實(shí)、牢固地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，并形成熟練的技能技巧。把完成數(shù)學(xué)作業(yè)變成愉快的活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生之間互相尊重，團(tuán)結(jié)協(xié)作，個(gè)性和諧發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高終身學(xué)習(xí)的能力。3學(xué)生的作業(yè)形式與內(nèi)容，使廣大教師積極地將新理念落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐。四、研究思路依據(jù)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿）的要求設(shè)置作業(yè)，做到鞏固與發(fā)展相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，現(xiàn)實(shí)與趣味相結(jié)合,能展示學(xué)生個(gè)性，達(dá)到鞏固、積累、探究、創(chuàng)新的目的。我們主要從以下幾個(gè)方面來(lái)研究與探索：1、作業(yè)要具有針對(duì)性者本學(xué)段的知識(shí)，針對(duì)本班級(jí)學(xué)生在課堂上掌握知識(shí)的情況，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)布置作業(yè)，避免搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，避免隨心所欲。2、作業(yè)要有趣味性征，貼近學(xué)生的生活實(shí)際；作業(yè)的呈現(xiàn)形式盡可能情境化、趣味化;作業(yè)的語(yǔ)言通俗易懂，具有童真、童趣。3、作業(yè)要有層次性有基礎(chǔ)性的鞏固題，有綜合性的能力題，有一定挑戰(zhàn)性的提高題，一般按照先易后難的順序依次呈現(xiàn)。二是要求的層次：不同的學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)積累、數(shù)學(xué)能力以及興趣愛(ài)好各不相同，發(fā)展也不平衡。因此，我們要承認(rèn)學(xué)生間的種種差異，設(shè)置”作業(yè)超市”,讓學(xué)生自己挑選作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。4、作業(yè)要有實(shí)踐性些能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官共同參與完成的作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。5、作業(yè)要有多樣性。書面作業(yè)、操作作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)。6、作業(yè)要有自主性讓小組長(zhǎng)或同桌布置作業(yè)，也可以自己給自己布置作業(yè)。7、作業(yè)的量要適中301五、研究步驟第一階段：準(zhǔn)備階段（**5**6）1準(zhǔn)》、《主題教育概論》及有關(guān)信息、資料。2指導(dǎo)思想，理解課題的意義，形成較為實(shí)用，科學(xué)的研究方案。3、開展問(wèn)卷調(diào)查，尋找研究重點(diǎn)。第二階段：實(shí)踐探究階段（2**62**年11月）研究。2、加強(qiáng)日常溝通，分析實(shí)驗(yàn)情況。3驗(yàn)，交流推進(jìn)。4、形成課題研究報(bào)告、論文等研究成果。第三階段：實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（2**1112）1、進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。2、整理實(shí)驗(yàn)資料，總結(jié)出具有特色的經(jīng)驗(yàn)、成果。3、舉行課題實(shí)驗(yàn)的結(jié)題和鑒定活動(dòng)。六、研究對(duì)象、方法與人員對(duì)象：**小學(xué)各班學(xué)生方法：文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法人員：**七、課題的研究任務(wù)保證措施1、本課題研究，學(xué)校全力支持，保障有力。2工合作，比較默契。3、本課題的研究由教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)。雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)課題研究實(shí)施方案(一)課題提出背景及其界定1.課題提出背景：落實(shí)“雙減”，積極探索作業(yè)設(shè)計(jì)的有效途徑，確保在“雙減”背景下，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效個(gè)教育教學(xué)的過(guò)程中，與課堂一樣,有著十分關(guān)健的作用。許多教師雖然能認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定的差異，但普遍認(rèn)為分層作業(yè)設(shè)計(jì)耗時(shí)，自身的精力有限，所以在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容還是以“一刀切”的統(tǒng)一作業(yè)為主，缺乏根據(jù)學(xué)生的綜合水平設(shè)計(jì)分層作業(yè)。一些教師將學(xué)生配，看似分層，實(shí)則是“貼標(biāo)簽有任何困難，既無(wú)興趣又毫無(wú)挑戰(zhàn)，數(shù)學(xué)能力提升不高，還可能產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，中等學(xué)生則機(jī)械完成，而對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，有一部分作業(yè)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是難度系數(shù)較高而不能有效地完成，導(dǎo)致最后為了應(yīng)付而抄襲，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到較大的打擊。數(shù)以教材課后習(xí)題和教輔作業(yè)為主，導(dǎo)致每天的作業(yè)類型相似度高，很少有實(shí)踐性、長(zhǎng)期性或合作性等多樣性作業(yè)。在長(zhǎng)期的以計(jì)算題、填空題和解決問(wèn)題的作業(yè)下，學(xué)生較多的機(jī)械式或死記公式的答題，學(xué)生思維和能力水平得不到良好的發(fā)展，以致一些基礎(chǔ)中等或較薄弱的學(xué)生遇到利用數(shù)學(xué)知識(shí)靈活解決實(shí)際問(wèn)題錯(cuò)誤百出，更談不上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。作業(yè)布置隨意，缺乏針對(duì)性。隨著數(shù)學(xué)一課又一課的的情況下布置作業(yè)隨意性強(qiáng)，作業(yè)的“拿來(lái)主義”現(xiàn)象以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的需求得不到滿教學(xué)的效率。課題概念界定：及智能結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，然后設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，依據(jù)學(xué)生分層情況匹配每一層的作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的需要，讓不同的學(xué)生能獲得不同的需要，使不同個(gè)體活力得以彰顯。數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)層次來(lái)構(gòu)建，作業(yè)中體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)者之間的不同梯度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀來(lái)主義”和評(píng)價(jià)單一化的模式。通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化類型、有選擇空間的分層作業(yè)，變被動(dòng)完成為自主主動(dòng)完成，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極、自信，真正體現(xiàn)既關(guān)注全體學(xué)生，又根據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)方式、知識(shí)能力等個(gè)體因素差異提供“自助餐”，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中全面而有個(gè)性地發(fā)展。（二）研究的目標(biāo)、內(nèi)容、措施1.研究目標(biāo)：師布置學(xué)生的尺度，能夠控制學(xué)生作業(yè)的量、難度，從而讓作業(yè)起到真正的效果，既鞏固學(xué)生知識(shí)，又能進(jìn)行教師教學(xué)的補(bǔ)救。注每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，編排時(shí)由易及難，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生根據(jù)不同的需要選擇。.研究?jī)?nèi)容：⑴、分層作業(yè)的操作模式研究。如何在教師時(shí)間有礎(chǔ)”“能力提升”和“校本研究”三個(gè)方面?！昂粚?shí)基作業(yè)。豐富多彩的作業(yè)形式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。(2計(jì)分層作業(yè)內(nèi)容。為了更好落實(shí)雙減政策，減輕學(xué)生負(fù)楚楚，也表示**小學(xué)的老師們?cè)诜謱幼鳂I(yè)上落實(shí)的很到開創(chuàng)性，為“雙減”助力！.研究措施：吸收已有的研究成果。42)、行動(dòng)研究法：關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)分層后的反加以分析、綜合運(yùn)用各種方法探討對(duì)實(shí)施數(shù)學(xué)作業(yè)分層措施的成果。(三)研究時(shí)間與預(yù)期研究成果1.研究時(shí)間：