100以內(nèi)的加法和減法教學(xué)反思

100以內(nèi)的加法和減法教學(xué)反思

100以內(nèi)的加法和減法教學(xué)反思1

學(xué)生在進(jìn)展100以內(nèi)加減法的筆算時(shí)錯(cuò)誤頗多。主要錯(cuò)誤類型有：①根底計(jì)算不過(guò)關(guān)。如經(jīng)過(guò)一個(gè)暑假有不少同學(xué)記不清6+7等于幾，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤②書(shū)寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。如數(shù)位沒(méi)對(duì)齊，加號(hào)遺忘寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)挨次不對(duì)或進(jìn)退位的記號(hào)搞錯(cuò)等;③不能正確進(jìn)位或退位。該進(jìn)位或該退位時(shí)不進(jìn)或不退，不該進(jìn)位或退位時(shí)卻退了;④審題不認(rèn)真。有的學(xué)生是在寫(xiě)豎式時(shí)將題目數(shù)字抄錯(cuò)，有的學(xué)生是加減混淆，在同一題中一會(huì)算加一會(huì)算減。

針對(duì)這樣的種種錯(cuò)誤，我認(rèn)為在平常的筆算教學(xué)可以做以下的努力。

一、根底口算要過(guò)關(guān)。口算作為一種技能是孰能生巧的。一段時(shí)間不練就生疏了，因此在平日的教學(xué)中或課后練習(xí)中要加強(qiáng)對(duì)根底口算的練習(xí)。尤其是對(duì)于20以內(nèi)的加減法要保持不假思考、脫口而出的狀態(tài)。

二、加強(qiáng)對(duì)算理的教學(xué)。課本中出示了擺小棒和撥計(jì)數(shù)器的活動(dòng)讓孩子理解算理，但考慮到課堂教學(xué)的時(shí)間和秩序，在平日的教學(xué)中我都沒(méi)有讓學(xué)生實(shí)際獨(dú)立操作小棒或計(jì)數(shù)器，而是讓一個(gè)孩子在投影儀下代為操作或者直接課件演示。事后想想這好像有些得不償失。假如每個(gè)孩子都能有時(shí)機(jī)親自操作小棒，有了把小棒滿10根捆成一捆的閱歷，對(duì)于理解個(gè)位滿十進(jìn)一的道理就數(shù)到渠成了，我想對(duì)“不該進(jìn)位卻進(jìn)位”的這種現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)會(huì)有所幫忙。

三、加強(qiáng)檢查。教給學(xué)生肯定的檢查方法。如“粗查”。先看看有沒(méi)有漏寫(xiě)的，如橫式的答案等，或利用估算做初步的檢查?！凹?xì)查”——“一對(duì)、二算、三查”。先對(duì)題目是否抄錯(cuò)，然后蒙住答案重新想計(jì)算過(guò)程，再和從前答案校對(duì)，最終查看是否標(biāo)準(zhǔn)，如數(shù)位是否對(duì)齊等。

100以內(nèi)的加法和減法教學(xué)反思2

本單元的100以內(nèi)的加法和減法是在學(xué)生會(huì)口算兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的根底上編排的。主要教學(xué)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算，其包含兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法，兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法和退位減法，兩位數(shù)的連加、連減和加減混合運(yùn)算以及兩位數(shù)加減法估算等內(nèi)容。這些內(nèi)容不管在計(jì)算難度，還是在計(jì)算的方法上，有一樣之處，但也不乏存在肯定的差異。所以在課堂中要注意學(xué)問(wèn)間的聯(lián)系和比照，以便學(xué)生更好的把握計(jì)算的方法。在教學(xué)中教師應(yīng)注意以下一些方面：

一、注意課本資源的利用，讓學(xué)生敏捷獲得本事。

我們常說(shuō)新課程的內(nèi)容很活，是由于它更注意了學(xué)生的自主進(jìn)展，讓學(xué)生有了更為廣博的空間，更能展現(xiàn)學(xué)生的共性。教師如何利用這樣的有效資源，更好地表達(dá)學(xué)生的共性，讓學(xué)生更好的進(jìn)展，是每個(gè)教師所無(wú)限追求的目標(biāo)。例如《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法》一課中，教師可充分利用課本資源，把靜態(tài)的情景動(dòng)態(tài)化。在主題圖“乘車(chē)”的問(wèn)題上，以“哪兩個(gè)班可以合乘一輛車(chē)”為活動(dòng)目標(biāo)，將這一現(xiàn)實(shí)的生活問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思索，大膽探究，合作溝通等活動(dòng)，查找解決問(wèn)題的方法。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位筆算，還初步接觸到排列組合的內(nèi)容。

又如：《求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)》一課中，注意了對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培育。通過(guò)一張衛(wèi)生評(píng)比欄，讓學(xué)生依據(jù)圖上小朋友的對(duì)話，推理出條件信息。即二（1）班16面紅旗，二（2）班比二（1）少3面，并通過(guò)分析信息，解決二（2）班有幾面紅旗的問(wèn)題。依此方法，解決其他各班有幾面紅旗的問(wèn)題。在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，例如讓學(xué)生查找不同的條件，選擇不同的條件，解答某班得的紅旗面數(shù)。由于條件不同，解答算式便也不同。從中培育學(xué)生綜合分析處理信息的力量。讓學(xué)生不但會(huì)依據(jù)問(wèn)題選擇條件，也會(huì)依據(jù)不同條件來(lái)解答問(wèn)題。

二、留意錯(cuò)誤資源的整頓，在揪錯(cuò)的.道路上反正。

課堂的教學(xué)不行能總是一帆風(fēng)順的，學(xué)生的思維也總是有別于成人?？此埔粋€(gè)很簡(jiǎn)潔的學(xué)問(wèn)或許卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。如在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法》時(shí)，雖然留意了學(xué)問(wèn)間的相互遷移，重視了用學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)根底構(gòu)建新的學(xué)問(wèn)內(nèi)容，消退了學(xué)生對(duì)新學(xué)問(wèn)的生疏感，盼望使學(xué)生易于承受、理解。而且也針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用擺小棒的方法，力求培育學(xué)生的動(dòng)手力量，又使學(xué)生更直觀地了解抽象算理。但錯(cuò)誤的狀況依舊存在。存在錯(cuò)誤狀況有：

（1）橫式上的得數(shù)漏寫(xiě)。

（2）筆算中進(jìn)位“1”沒(méi)有寫(xiě)，做時(shí)沒(méi)能在十位上加“進(jìn)1”?！?/p>

又如《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》是本單元的一個(gè)重難點(diǎn)，對(duì)于退位減法，在課堂中我也鼓舞學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，自己發(fā)覺(jué)退位算理。其實(shí)，在課堂中學(xué)生的算法多樣化，如有學(xué)生從問(wèn)“十位算起”可以嗎？通過(guò)比擬優(yōu)化，最終選用最根本的算法（從個(gè)位算起）。其二，也把方法通過(guò)肯定的練習(xí)加以穩(wěn)固。但學(xué)生的錯(cuò)誤還是有。如：（1）倒減。（2）無(wú)退位。（3）全部做成退位。……

面對(duì)這樣細(xì)心預(yù)備的課堂，面對(duì)這樣的錯(cuò)誤時(shí)，我們?cè)撛趺崔k？除了以后我們更應(yīng)從學(xué)生的角度動(dòng)身去思索外，更重要的是目前要將這一錯(cuò)誤資源整頓，我們可以抓典型的錯(cuò)例，和學(xué)生一起分析錯(cuò)誤的所在，是馬虎的錯(cuò)誤，還是方法的錯(cuò)誤，或還是其他的錯(cuò)誤。讓學(xué)生也在作業(yè)中反思自己的錯(cuò)誤，以便在今后的作業(yè)做更能避開(kāi)這樣的錯(cuò)誤。由于計(jì)算題的內(nèi)容究竟有別于其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，他更要學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心做題的習(xí)慣。所以，訂正錯(cuò)誤，在揪錯(cuò)的道路上讓學(xué)生更好地養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣是特別重要的，教師切不行放棄這樣的教學(xué)資源。

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1、《100以內(nèi)的加法和減法》是主要教學(xué)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算，它包含兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法，兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法和退位減法，兩位數(shù)的連加、連減和加減混合運(yùn)算以及兩位數(shù)加減法估算等內(nèi)容。

2、《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》是本單元的一個(gè)重難點(diǎn)，對(duì)于退位減法，在課堂中學(xué)生的算法多樣化，如有學(xué)生從問(wèn)十位算起可以嗎？通過(guò)比擬優(yōu)化，最終選用最根本的算法（從個(gè)位算起）。但學(xué)生的錯(cuò)誤還是有的。如：倒減、無(wú)退位、全部做成退位。

3、面對(duì)這樣的錯(cuò)誤，我想重要的是將這一錯(cuò)誤資源整理。通過(guò)學(xué)生板演，讓學(xué)生抓典型的錯(cuò)例，教師分析其錯(cuò)誤的所在，是馬虎的錯(cuò)誤，是學(xué)問(wèn)的錯(cuò)誤、還是方法的錯(cuò)誤。讓學(xué)生在今后的作業(yè)中能盡量避開(kāi)消失這樣的錯(cuò)誤。由于計(jì)算題的內(nèi)容究竟有別于其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，它更要讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心做題的習(xí)慣。所以，養(yǎng)成細(xì)心計(jì)算的學(xué)習(xí)習(xí)慣是特別重要的。

4、教學(xué)這一單元后，我感受最大的是學(xué)生作業(yè)的正確定率不高。一次作業(yè)下來(lái)，做全對(duì)的學(xué)生不多，究其緣由，學(xué)生計(jì)算的正確率不高主要是根底學(xué)問(wèn)不扎實(shí)，造成計(jì)算上的錯(cuò)誤。還有做口算的速度不快。我想這也是正常的吧，由于學(xué)生剛學(xué)會(huì)兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算，立刻讓學(xué)生口算，速度和正確率可想而知是沒(méi)有的。

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本單元的《100以內(nèi)的加法和減法(二)》是在學(xué)生會(huì)口算兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的根底上編排的。主要教學(xué)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算，其包含兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法，兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法和退位減法，兩位數(shù)的連加、連減和加減混合運(yùn)算以及兩位數(shù)加減法估算等內(nèi)容。小學(xué)生假如對(duì)數(shù)學(xué)有深厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生劇烈的求知欲望，才會(huì)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái).因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景是特別重要的。下面，我談?wù)勥@節(jié)課設(shè)計(jì)的幾個(gè)想法。

一、留意創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的情境，用闖關(guān)嬉戲的形式把學(xué)生引到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，把枯燥無(wú)味的練習(xí)課上得生動(dòng)好玩。

二、引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)來(lái)自生活。例如：我設(shè)計(jì)的第四關(guān)，看圖解決問(wèn)題，再找出數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣的練習(xí)，有助于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中到處有數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，增加對(duì)數(shù)學(xué)的親近感，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

三、以“小教師”為動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探究。

眾所周知，每一個(gè)孩子都愛(ài)當(dāng)小教師，以雪亮的眼睛觀看題目，依據(jù)孩子的這種心理，我采納小教師的形式，讓他們幫小馬虎改作業(yè)，學(xué)生積極性可高了，在奇怪中思索，在思索中得到逐步提高。這樣反復(fù)進(jìn)展幾次，加法滿十進(jìn)一，減法不夠減向前一位借的意義就更明確了。

四、在闖關(guān)競(jìng)賽中增長(zhǎng)信念，培育競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。低年級(jí)的學(xué)生好強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)自己，所以要常常制造時(shí)機(jī)讓學(xué)生充分表現(xiàn)，讓他們?cè)谛睦砩系玫綕M意，要不斷鼓舞他們樹(shù)立信念，從而培育學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

缺乏之處：

1、課堂調(diào)控力量不是發(fā)揮得很好。

2、教師的評(píng)價(jià)較少，大多都是讓學(xué)生鼓掌。

3、最終都是五朵才智花，講的不好，應(yīng)當(dāng)鼓舞他們說(shuō)“都很厲害，都很聰慧”，而不是說(shuō)“怎么辦?”

在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法》時(shí)，雖然留意了學(xué)問(wèn)間的相互遷移，重視了用學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)根底構(gòu)建新的學(xué)問(wèn)內(nèi)容，消退了學(xué)生對(duì)新學(xué)問(wèn)的生疏感，盼望使學(xué)生易于承受、理解。而且也針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用擺小棒的方法，力求培育學(xué)生的動(dòng)手力量，又使學(xué)生更直觀地了解抽象算理。但錯(cuò)誤的狀況依舊存在。

存在錯(cuò)誤狀況有：(1)橫式上的得數(shù)漏寫(xiě)。(2)筆算中進(jìn)位“1”沒(méi)有寫(xiě)，做時(shí)沒(méi)能在十位上加“進(jìn)1”。

又如《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》是本單元的一個(gè)重難點(diǎn)，對(duì)于退位減法，在課堂中我也鼓舞學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，自己發(fā)覺(jué)退位算理。其實(shí)，在課堂中學(xué)生的算法多樣化，如有學(xué)生從問(wèn)“十位算起”可以嗎?通過(guò)比擬優(yōu)化，最終選用最根本的算法(從個(gè)位算起)。其二，也把方法通過(guò)肯定的練習(xí)加以穩(wěn)固。但學(xué)生的錯(cuò)誤還是有。如：(1)倒減。(2)無(wú)退位。(3)全部做成退位。

面對(duì)這樣的錯(cuò)誤時(shí)，我想重要的是將這一錯(cuò)誤資源整頓。通過(guò)學(xué)生板演，我和學(xué)生一起抓典型的錯(cuò)例，和學(xué)生一起分析錯(cuò)誤的所在，是馬虎的錯(cuò)誤，還是方法的錯(cuò)誤，或還是其他的錯(cuò)誤。讓學(xué)生也在作業(yè)中反思自己的錯(cuò)誤，以便在今后的作業(yè)做更能避開(kāi)這樣的錯(cuò)誤。由于計(jì)算題的內(nèi)容究竟有別于其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，他更要學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心做題的習(xí)慣。所以，訂正錯(cuò)誤，在揪錯(cuò)的道路上讓學(xué)生更好地養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣是特別重要的。

還有，上本單元我們?nèi)唤處煾惺茏畲蟮氖菍W(xué)生作業(yè)的正確定率不高。一次作業(yè)下來(lái)，做全對(duì)的學(xué)生不多，究其緣由，學(xué)生計(jì)算的正確率不高。還有做口算的速度不快。我想這也是正常的吧，由于學(xué)生剛學(xué)會(huì)兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算，立刻讓學(xué)生口算，速度和正確率可想而知是沒(méi)有的。結(jié)合本學(xué)期要進(jìn)展口算力量的測(cè)試，還是要加強(qiáng)口算的練習(xí)，但是如何加強(qiáng)，還是值得我們探討吧!

100以內(nèi)的加法和減法教學(xué)反思5

一、重視根底學(xué)問(wèn)的教學(xué),培育學(xué)生的歸納概括力量和操作力量

1、數(shù)的概念有著很豐富的內(nèi)涵，是學(xué)習(xí)計(jì)算其它學(xué)問(wèn)及進(jìn)展數(shù)感的重要根底，沒(méi)有肯定的學(xué)問(wèn)根底，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量是不行能的。因此，要重視數(shù)的概念的培育，在本節(jié)課中我讓學(xué)生自主觀看情境圖,找出有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息,在其中又復(fù)習(xí)到了以前學(xué)習(xí)的估算,然后能夠提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決問(wèn)題.在本節(jié)課中主要是加法計(jì)算,所以我提出為什么要用加法來(lái)計(jì)算,從而在學(xué)生的頭腦中形成加法就是要把數(shù)與數(shù)之間合起來(lái),在后來(lái)的操作活動(dòng)中起到了很好的鋪墊作用。

2、一道計(jì)算題會(huì)有許多種方法來(lái)解決,所以我請(qǐng)學(xué)生自主選擇喜愛(ài)的方法來(lái)計(jì)算結(jié)果,學(xué)生提出可以擺小棒，撥計(jì)數(shù)器,然后學(xué)生自主選擇方法來(lái)操作,由于頭腦中已有加法的概念,所以學(xué)生無(wú)論是選擇擺小棒還是撥計(jì)數(shù)器,都能夠較為精確的進(jìn)展操作,從而進(jìn)展了學(xué)生的操作力量,也對(duì)本節(jié)課的豎式的計(jì)算方法埋下了伏筆。

二、敬重學(xué)生的想法,培育學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)問(wèn)的精神和計(jì)算仔細(xì)的良好習(xí)慣。

1、貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)，重視進(jìn)展學(xué)生的計(jì)算策略,提倡算法多樣化.在學(xué)習(xí)用豎式計(jì)算時(shí),由于本節(jié)課是不進(jìn)位,所以可以從高位算起也可以從低位算起。

2、學(xué)生通過(guò)觀看教師板書(shū)的豎式,自主探究為什么要豎著列?體會(huì)到列豎式時(shí),一樣數(shù)位要對(duì)齊,從而得出計(jì)算方法把握住了重點(diǎn),解決了難點(diǎn)。

3、在本節(jié)課的卡片練習(xí)中學(xué)生運(yùn)用自己喜愛(ài)的方法進(jìn)展計(jì)算.在本節(jié)課中我設(shè)計(jì)了多種練習(xí)形式,如:火眼金睛辨對(duì)錯(cuò),卡片練習(xí),以及書(shū)上的練習(xí)找尾巴,在練習(xí)中逐步提高計(jì)算力量以及計(jì)算仔細(xì)的好習(xí)慣。

4、在這節(jié)課中，學(xué)生和我溝通得比擬親密、抱負(fù)。但在這節(jié)課中還存一些缺乏和值得吸取閱歷教訓(xùn)之處：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷根底之上，有了肯定的學(xué)習(xí)根底，此類題大多學(xué)生都會(huì)算。所以我們要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的學(xué)問(wèn)閱歷自己去探究，去發(fā)覺(jué)解決問(wèn)題的方法。作為教師不要去為學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)渡題樣板題，這樣簡(jiǎn)單把學(xué)生帶入教師預(yù)設(shè)的方法中。應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生自己去比擬，分析，選擇適合自己的計(jì)算方法，或心服口服的認(rèn)同書(shū)本上相對(duì)較好的方法。教師在備課時(shí)，沒(méi)有充分備學(xué)生。教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生面對(duì)教學(xué)會(huì)消失哪些狀況，而教師面對(duì)這些可能消失的狀況，應(yīng)如何去應(yīng)對(duì)，如何去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，都是以后應(yīng)多加學(xué)習(xí)的。

5、在本節(jié)課中，我認(rèn)為教師的語(yǔ)言還應(yīng)當(dāng)再精煉些,把握住重點(diǎn)難點(diǎn)一針見(jiàn)血,而不是重復(fù)學(xué)生的話,這樣也會(huì)顯得比擬羅嗦.此節(jié)課，我也深深的感到，作為一名教師要有急躁，要把時(shí)機(jī)讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中相互創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱忱。由于這種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對(duì)一時(shí)的制造創(chuàng)造成果還沒(méi)有立刻轉(zhuǎn)化，但在這過(guò)程中學(xué)生思維的進(jìn)展，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氣氛的形成。對(duì)學(xué)生今后的進(jìn)展，都會(huì)有意想不到的收獲吧。

100以內(nèi)的加法和減法教學(xué)反思6

本單元教材是在學(xué)生根本把握了100以內(nèi)數(shù)的讀法、寫(xiě)法和數(shù)的組成，以及整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法的根底上進(jìn)展教學(xué)的。我在教學(xué)時(shí)做到了以下幾點(diǎn)：

1．讓學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)計(jì)算，培育學(xué)習(xí)興趣和計(jì)算意識(shí)。比方，借助教材設(shè)計(jì)的運(yùn)送鮮花場(chǎng)境供應(yīng)的資源，讓學(xué)生提出整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的問(wèn)題，組織學(xué)生爭(zhēng)論，探討計(jì)算方法。把整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的計(jì)算置入有事物情境、有情節(jié)的探究中，使計(jì)算含有豐富、生動(dòng)的詳細(xì)內(nèi)容。再如，借助教材設(shè)計(jì)的“發(fā)新書(shū)”、“買(mǎi)玩具”等，給學(xué)生制造結(jié)合實(shí)際情境提出計(jì)算問(wèn)題和進(jìn)展計(jì)算的空間。

2．引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索與合作溝通。教學(xué)時(shí)，我結(jié)合教材，細(xì)心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有意義的問(wèn)題情境或數(shù)學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中獨(dú)立思索；鼓舞學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同伴進(jìn)展溝通。這樣，就給了學(xué)生充分探究、思索、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間和空間，就能實(shí)現(xiàn)獲得學(xué)問(wèn)、進(jìn)展力量的目的。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索探究學(xué)問(wèn)才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中漸漸領(lǐng)悟數(shù)學(xué)，促使學(xué)生與同伴合作溝通，才能開(kāi)闊學(xué)生的思路，培育學(xué)生的合作精神。

3．組織好練習(xí)，進(jìn)一步培育計(jì)算力量。本單元的口算，學(xué)生應(yīng)做到能正確進(jìn)展計(jì)算，絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)到達(dá)每分鐘做5—6題。要到達(dá)這個(gè)目標(biāo)，除了讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、主動(dòng)探究、合作溝通把握算法，還需要組織好練習(xí)，培育學(xué)生的計(jì)算力量。

100以內(nèi)的加法和減法教學(xué)反思7

《100以內(nèi)的加法和減法（一）》是人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第6單元，本單元是在學(xué)生根本把握了100以內(nèi)的數(shù)的讀法、寫(xiě)法和數(shù)的組成以及整十?dāng)?shù)加減一位數(shù)的的根底上進(jìn)展教學(xué)的。這一單元的主要內(nèi)容有：口算整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)；口算兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)；用加減法解決簡(jiǎn)潔的問(wèn)題。下面是我對(duì)《100以內(nèi)的加法和減法》的教學(xué)反思。

完成《100以內(nèi)的加法和減法》的教學(xué)任務(wù)后，整體感覺(jué)是：本單元教學(xué)比擬輕松，大局部學(xué)生能嫻熟口算整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加、減一位數(shù)，并能解決一些簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題。本單元最大的收獲是學(xué)生能依據(jù)操作活動(dòng)口述所學(xué)口算題的口算方法，使本單元的兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)：兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法和兩位是減一位數(shù)的退位減法難點(diǎn)得以很好突破。同時(shí)使學(xué)生的口頭表達(dá)力量和思維力量得到很大的提高。在解決問(wèn)題方面，本單元解決的是“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾”的問(wèn)題，這一問(wèn)題我已在上學(xué)期提前教學(xué)了，一半的學(xué)生已經(jīng)過(guò)關(guān)。這一次教學(xué)一方